Evaluarea Teoriei Mintii in Autism
Evaluarea Teoriei Mintii in Autism
Evaluarea Teoriei Mintii in Autism
individ este luat n considerare separat. Adic, emoiile erau explicate n termenii nevoilor i
cerinelor persoanei discutate i nu erau simple generalizri din experiena proprie a copilului.
Teoria minii reprezint cunotinele acumulate n copilrie despre faptul c ceilali oameni
au o lume intern de gnduri i sentimente, care este independent de starea mental a copilului.
Avem aici o indicaie timpurie a dezvoltrii la copii a aa-numitei teorii a minii (theory of mind)
adic, nelegerea faptului c ceilali oameni au o lume intern i abilitatea de a descrie aceast
lume ca fiind diferit pentru fiecare individ. Vom avea mai multe de spus despre aceasta mai trziu;
aici ne preocup implicaiile pe care o are aceasta pentru nelegerea emoiilor oamenilor. Aa cum
a artat Paul Harris (1989), aceast nelegere se dezvolt foarte mult n perioada precolar,
deoarece copiii devin tot mai eficieni n generarea de teorii care s i ajute s prezic sentimentele
celorlali oameni.
Pe msur ce copiii realizeaz c impactul emoional al unei situaii asupra oricrui individ depinde
nu att de caracteristicile obiective ale situaiei, ci de modul n care individul o evalueaz n lumina
dorinelor sau ateptrilor sale, aceste teorii devin progresiv mai complexe. Copiii foarte mici
presupun c toate situaiile au acelai neles pentru toat lumea un neles dependent de propriile
reacii ale copilului fa de situaie. n timpul perioadei precolare, copiii realizeaz gradual c nu
situaia ca atare e cea care determin reacia emoional, ci caracteristicile mentale ale fiecrui
individ i, de aceea, ceea ce este nfricotor pentru o persoan nu este aa i pentru alta, iar ceea ce
cauzeaz o surpriz plcut pentru una poate s determine dezamgire la alta. Astfel, copiii devin
eficieni n prezicerea reaciilor emoionale ale celorlali o dat ce sunt capabili s ia n considerare
caracteristicile specifice pe care aceti indivizi le aduc ntr-o situaie eficien pe care o ating
prin faptul c devin capabili s se detaeze de propria perspectiv i, prin intermediul unui salt
imaginar, s intre n mintea altora. Ei pot atunci s anticipeze corect cum anume va fi afectat
individul de situaie. Cel trziu pn la acea vrst, copiii sunt capabili s dezvolte ipoteze despre
ce determin emoiile altor oameni, despre felul n care este probabil c aceste reacii se vor
manifesta i despre ce va duce la finalizarea lor la timpul potrivit. Cu alte cuvinte, abilitile lor de
citire a minii se mbuntesc simitor pn la sfritul perioadei precolare.
Concluziile multiplelor experimente au precizat o disfuncie sever la acest nivel, chiar relativ la
propriul nivel de funcionare intelectual, i chiar la vrste mintale superioare celor la care copiii
normali pot rezolva astfel de sarcini. S-a putut constata ca inclusiv procentul de 20-30% de autiti
care reuete la probe de ntelegere a credinelor (transsituaional!) nu este n msur s neleag
credine despre credine (deci intenionalitatea de ordinul II), "instalat", n cazul unei dezvoltri
normale, la 6-7 ani (Baron-Cohen, 199 4).
Profilul deficitar nu se rezum la credine - cu precdere false ci circumscrie i dorin,
cunoatere, simulare, percepie. Se pare c autitii prezint deviaie i n ceea ce privete ierarhia gradului
de dificultate al nelegerii strilor enumerate anterior; astfel, dac pentru copiii normali i pentru
cei handicapai mintal cel mai uor este neleas percepia, urmnd n ordine cresctoare
imaginarea. simularea dorina i credina, autitii prezint un pattern asemntor la extreme, ns
imaginarea i simularea sunt chiar mai dificil de neles dect dorina, Pe lng anomalia de
secveniere a nelegerii strilor mintale, exist i o ntrziere n manifestare, vr-sta cronologic
minim de reuit la testul credinelor false fiind de 10 ani, iar cea mintal minim la acelai test - de
6 ani.
Deficitul explicitat mai sus apare cu att mai pregnant cu ct sunt luate n obiectiv alte domenii ale
cunoaterii sociale, care nu implic stri mintale. Astfel, Baron-Cohen (1991, 1994) precizeaz
ariile intacte ale cunoaterii sociale generale, anume nelegerea permanenei persoanei,
capacitatea de autorecunoatere drept persoan distinct de ceilali (n oglind, pe benzi video) cu meniunea c propria imagine din oglind este contemplat cu indiferen i cu lipsa de jen,
caracteristic la copilul normal - recunoaterea vrstei, sexului, identitii (fee umane, fotografii),
a relaiilor sociale diadice, distingerea obiectelor animate de cele inanimate, a celor nsufleite de
cele nensufleite.
Toate aceste dovezi empirice sprijin ideea primordialitii deficitului cognitiv (Rutter,
1983) i, ntr-o specificare mai precis, metacognitiv n autism. Este evident faptul c aceast
perspectiv respinge abordarea tradiional a autismului, tributar tezei lui Kanner (1943),
susinut chiar i n momentul de fa de autori precum Hobson (1993), care postuleaz existena
unui deficit afectiv primar, genernd consecutive disfuncii cognitive i ale comunicrii sociale.
Bibliografie:
American Psychiatric Association ( 1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
(4rd edn.) American Psychiatric Association, Washington DC.
Baron-Cohen. S., Leslie, A.M.& Frith, U. (1985). Does the autistic child have a
.
theory of mind? Cognition, 21,37-46
Baron-Cohen. S. (1991 ). The theory of mind deficit n autism: How specific is it?
British Journal of Developmental Psychology, 9, 301-314.
Baron-Cohen. S., Cox, A., Baird, G., Sweetenham, J., Nightingale, N., Morgan, Drew, A.,
Charman, T. (1996). Psychological markers in the detection of autism n infancy in a large
population. British Journal of Psychiatry, 168, 158-163.
Benga, O., (1997). Modele etiopatogenetice n autism. Cognition, Brain, Behaviour, 1.
Frith, U., Happe, F. (1994). Autism: beyond "theory of mind", Cognition, 50, 115-132.
Graham, P. (1991). Child Psychiatry. A Developmental Approach. Second edition, Oxford
University Press.
Shaffer, R. (2007). Introducere n psihologia copilului (Capitolul 5), Editura ASCR, Cluj-Napoca.