Ursu Veronica

Prof. Gradinita nr 9 Galati

DEFICIENTE SOCIO-EMOTIONALE LA PRESCOLARI

Prin intermediul mamei i al tatlui, copilul se confrunt cu primele experiene

socio-emoionale, chiar din viaa intrauterin. Acum se fundamenteaz atitudinea fa de
sine, modul n care percepe i experimenteaz lumea, care se vor dezvolta n anii ce
urmeaz dup natere.
De o mare importan n aceast interaciune printe - copil, este asigurarea c
este dorit i iubit. Felul n care mama primete sarcina, acceptnd-o sau respingnd-o, i
va orienta gesturile, gndurile, emoiile ce le adreseaz ftului. Prin urmare, dai ans
copilului s porneasc cu ncrederea c este acceptat i susinut de prini chiar din
primele momente ale existenei lui. n acest fel, ncepe nc de acum construirea
ncrederii n adult i apoi n sine, att de importante pentru o dezvoltare armonioas.
Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate planurile:
fizic, cognitiv i socio-emoional. Aceste planuri se afl n strns interaciune i pot fi
separate doar artificial, pentru a fi investigate sau nelese mai uor. De exemplu,
capacitatea de a inhiba un rspuns (funcie cognitiv) depinde n mare msur de
maturarea ariilor cerebrale frontale (aspect fizic) i are consecine importante la nivelul
interaciunilor sociale, de exemplu ateptarea rndului (aspect socio-emoional). Din
aceast cauz, muli cercettori care investigheaz diverse aspecte cognitive fac acest
lucru n strns relaie cu funcionarea socio-emoional, vorbind despre cogniie
social, respectiv funcii cognitive puse n slujba adaptrii sociale.
1. nelegerea emoiilor de ctre precolari
n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale
persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la propriile triri
emoionale, ct i la ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copilul denumete i recunoate
emoii precum: bucuria, furia, frica i tristeea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast
palet de etichete verbale s fie mult mai ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea,
vinovia sau jena.
n perioada precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee, claritate i
complexitate i, ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale
sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai frecvent. Din moment ce sunt capabli s
vorbesc despre emoii nseamn c pot avea o viziune mai obiectiv asupra emoiilor,
pot s ncerce s neleag propriile emoii i s asculte ce spun alii despre emoiile lor.
Limbajul emoiilor are aasar implicaii semnificative pentru dezvoltarea emoional a
copilului.
n eforturile lor de a nelege cauzele emoiilor, precolarii ncep s asocieze
diferite sentimente cu situaii tipice cum ar fi, de exemplu, recunoaterea faptului c
ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile sau pierderea a ceva drag te va face
trist (Harris, 1989; Stein, & Levine, 1989). Ei realizeaz aadar asocierea ntre emoii, pe
de o parte, i gnduri ateptri cu privire la evenimente, pe de alt parte.
Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta precolar este
reflectat i n nelegerea faptului c emoiile pot fi evocate i prin intermediul
gndurilor despre evenimente trecute. De exemplu, pn la vrsta de cinci ani copiii
neleg faptul c cineva poate s fie trist cnd vede pisic care i amintete de pisica pe
care ea/el tocmai a pierdut-o . O tendin interesant care se observ la precolari este
faptul c ei neleg mult mai bine cauzele emoiilor negative dect a celor pozitive .
nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au dificulti n
nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe credine/gnduri false. Putem ilustra
acest lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre testarea
diferenei dintre aparen i realitate, o variant a testului bazat pe credine false . Un
experimentator i arat unui copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl
nuntru. Copilul rspunde c sunt bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c
sunt de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi cum consider c s-ar simi un alt copil
cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt nuntru) - de regul, pe la 3 ani copilul
spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros (cum ar
trebui s fie, pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat
c nc la 3 ani copiii transfer propiile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine
cont de credinele false ale celorlali . De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s rezolve
cu succes testul.
Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i aparen,
acetia ncep s neleag faptul c modul n care i exprim emoiile influeneaz
dinamica relaiilor cu ceilali oameni. neleg faptul c o persoan nu-i arat adevratele
sentimente pentru a proteja astfel o alt persoan, ncepnd s foloseasc regulile de
exprimare emoional (norme transmise social cu privire la felul n care este adaptativ
s-i exprimi emoiile n diferite circumstane) .
Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n conversaiile
zilnice, n citirea povetilor, n discuii despre evenimente ce urmeaz s se ntmple, n
istorii personale etc. Rolul acestor conversaii pentru nelegerea emoiilor deriv din:
a) creterea competenelor lingvistice, care ofer un fundament lexical pentru
mprtirea experienelor psihologice care sunt, de altfel, foarte dificil de definit, neles
i comunicat celorlali.
b) faptul c adulii vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori un copil
ntreab de ce? despre sentimente sau comportamente pe care le observ la alii, ei
sunt nvai implicit depre cum funcioneaz mintea.
Conversaiile educator/printe-copil despre dorine, sentimente, comportamente i
gnduri i ajut pe copii s neleag mecanismele psihice - cuvintele categorizeaz
experiena psihologic dndu-i coeren i criterii pentru nelegerea acesteia. Mai mult
dect att, conversaiile despre emoii ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale,
evalurilor morale, atribuirilor cauzale i a altor sisteme de credine ale prinilor i
educatorilor .
Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile explicite date de prini
copiilor, referirile la sentimente i emoii sunt un predictor mult mai important pentru
dezvoltarea timpurie a contiinei la copii . Educatorii i prinii care discut mai
frecvent i mai elaborat despre emoii au copii care pot conceptualiza emoiile mult mai
exact i mai variat . Exist o serie de elemente de elaborare a conversaiilor care ofer
copilului baza pentru nelegerea emoiilor, cum ar fi: descrierile fcute de aduli,
explicaiile date de ctre aduli cu privire la cauzele emoiilor i la consecinele acestora,
ntrebrile cu privire la modul n care au neles emoiile, transmiterea/explicarea i
nvarea strategiilor de management ale emoiilor .
Toate aceste cercetri ne arat c experienele emoionale i sociale se dezvolt
simultan cu mecanismele cognitive care devin mai complexe n perioada precolar, i,
pentru o nelegere complet , dezvoltarea copilului trebuie s fie privit att din
perspectiva dezvoltrii socio-emoionale, ct i a celei cognitive (vezi i broura despre
dezvoltarea cognitiv).
2. Autoreglarea emoional
n aceast etap de vrst copilul dobndete o abilitate esenial pentru
dezvoltarea ulterioar i anume autoreglarea emoional (controlul propriilor emoii i
dorine). Aceasta implic abilitatea de iniiere, inhibiie sau modulare a proceselor
fiziologice, a cogniiilor i a comportamentelor relaionate cu emoiile astfel nct s fie
atinse scopurile individuale .
Precolarii pot identifica modaliti diferite de interpretare a evenimentelor n
ncercarea de a le face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei pot s i mprteasc
sentimentele i s asculte interpretrile altora . Aadar, pentru a-i regla emoiile
negative precolarul folosete deja strategii comportamentale (distragere prin joc),
strategii cognitive (mutarea gndurilor de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o
lumin mai pozitiv) sau verbale (discutarea emoiilor cu alii, reflecia asupra lor).
Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a diferenia
ntre stresori care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe care trebuie s o realizeze ) i cei
care nu pot fi controlai (de ex., proceduri medicale dureroase). Copiii mai mari
recunosc mai repede circumstanele care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la
situaie, nu s o schimbe. Importana abilitii de autoreglare emoional este
demonstrat de asocierea unei reglri emoionale eficiente cu o competen social
ridicat i probleme comportamentale sczute.
Setul de abiliti care ajut individul s-i ating scopurile personale n
interaciunile sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali, reprezint
competena social . Copiii care sunt mai capabili s i inhibe comportamentele
neadecvate, care amn recompensele i folosesc metode cognitive pentru a-i controla
propriile emoii i comportamente, sunt mai competeni social, mai plcui de ctre
colegi i mai bine adaptai . Evoluia interaciunilor la precolari este sprijinit i de
faptul c la vrsta de 4-5 ani se dezvolt teoria minii, adic abilitatea de a nelege
faptul ca ceilali oameni au o lume intern care este diferit pentru fiecare individ .
3. Contribuiile relaiilor cu ali copii la dezvoltarea socio-emoional.
Dobndirea identitii de gen.
 ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, interaciunile devin tot mai sofisticate: copiii devin
capabili s se joace mpreun i nu doar unul lng cellalt. Astfel, perioadele de
interaciune sunt mai lungi i mai frecvente i apare i jocul cooperativ i reciproc. n
plus, copiii devin mai selectivi n alegerea partenerilor de joac, criteriile de selecie
fiind acum mai ales de ordin fizic .
Aspectul selectiv se poate observa i n segregarea tot mai marcant a grupurilor
de copii n funcie de gen: ncepnd cu vrsta de aproximativ 3 ani, bieii prefer s se
joace cu bieii i fetele cu fetele, o tendin care va continua de-a lungul ntregii
copilrii . Selectivitatea se manifest, de asemenea, n preferina copiilor pentru anumii
indivizi: prietenia devine un lucru semnificativ i important, iar copiii se vor asocia mai
ales cu cei pe care i plac, pe care i apreciaz i a cror companie este cutat activ.
ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, copilul ncepe s atribuie funcii simbolice
obiectelor, de pild, pturica va deveni mantia unui prin sau pelerina lui Superman.
Acest tip de joc este numit n literatura de specialitate joc simbolic. Precolarii se
angajeaz intens n jocuri simbolice, existnd diferene interindividuale att n cantitatea
i calitatea acestora, precum i n gradul de interaciune cu ali copii. Cercettorii au
artat c acei precolari care se angajeaz n interaciuni cu ali copii de la o vrst mai
mic sunt mult mai competeni social la vrsta colar dect cei care interacioneaz mai
puin. Mai mult, copiii care la vrsta de 4 ani au deja prieteni vor fi cei care la vrsta de
9 ani vor raporta un sprijin mai mare din partea prietenilor .
Jocul este activitatea pricipal pe care precolarii o realizeaz i care, pe lng
dezvoltarea cognitiv, duce i la construirea reprezentrilor despre modul n care copilul
trebuie s se comporte n relaiile cu ceilali.
n modul n care se joac precolarii i mai ales n alegerea partenerilor de joac,
pe lng selectivitatea menionat mai sus, se manifest i stereotipurile de gen, aprute
mai ales din educaia pe care prinii i educatorii o dau copiilor. Astfel, fetiele se joac
n grupuri de fetie, cu jucrii specifice fetielor - ppui, hinue, jucrii care
simbolizeaz obiecte casnice etc. - iar bieii se joac n grupuri de biei cu jucrii
specifice bieilor - mainue, cuburi, etc. Studiile arat faptul c aceste stereotipuri pe
care precolarii le nva vor avea consecine i asupra dezvoltrii cognitive a copiilor,
favorizndu-se o dezvoltare difereniat n funcie de sex. n consecin, se recomand
educatorilor s asiste copilul n explorarea i descoperirea jucriilor nespecifice genului:
s implice fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu
ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a-i forma
competene n ct mai multe domenii de activitate; s implice bieii n jocuri
considerare de a fi specifice fetelor precum sritul corzii, otron i altele (care
contrazic stereotipurile de gen), flexibiliznd astfel convingerile de gen i mbogind
repertoriul comportamental al copiilor.
Unul dintre cele mai interesante aspecte din dezvoltarea socio-emoional (dar i
cognitiv) a precolarilor este dobndirea identitii de gen, respectiv capacitatea
copilului de a identifica n mod corect propriul su gen i pe cel al altora. nc de la
vrsta de 2 ani jumtate-3 ani, copiii pot s eticheteze i s stabileasc corect sexul
celorlali. Stabilitatea genului - nelegerea faptului c genul este o caracteristic
permanent, care nu se schimb n decursul vieii - se atinge spre vrsta de 4 ani. De la
vrsta de 5- 6 ani se dezvolt constana genului, respectiv nelegerea faptului c o
persoan i pstreaz sexul, chiar dac n aparen, prin haine ori coafur genul pare a fi
schimbat. De acum nainte ei vor putea nelege de exemplu faptul c bieii nu se
schimb n fete dac i las prul s creasc sau dac mbrac rochii.
4. Dezvoltarea contiinei de sine
Conceptul de sine, care reprezint imaginea pe care copiii i-o formeaz despre ei nii,
continu s se dezvolte n aceast perioad. Precolarul se descrie pe sine n termeni
concrei, caracterizrile cuprinznd trsturile sale fizice sau activitile pe care el le
practic. Atfel, copiii mici se vd mai mult n termeni de nfiare i de posesiuni (de
ex., Am ochi albatri, Am o biciclet,) i de aciuni pe care le pot realiza (de ex., tiu s
patinez, Ajut la cumpraturi). Spre deosebire de colari, care sunt mai realiti n ceea ce
privete propria persoan, precolarii se descriu n termeni optimiti, menionnd despre
ei nii doar trsturi pozitive. Lockhart (2002) spune despre acest optimism al copiilor
c este benefic pentru c i ajut n procesul de nvare, meninnd motivaia acestora n
continuarea unor sarcini la care au euat iniial.
Este important de menionat i modul n care precolarii fac aprecieri despre natura
privat a sinelui, respectiv faptul c precolarii nu fac nc distincia clar ntre
sentimentele proprii (interne) i comportamentul pe care ei l manifest n public .

Joc MINGEA N CERC

Copiii formeaza un cerc, cu un interval ntre ei ca t ntinderea laterala a ma inii
drepte. n centrul cercului sta conduca torul jocului. Acesta arunca unui copil
mingea, nsoind-o de indicaia: Mingea la dreapta !. Copilul care a primit mingea o
trimite la dreapta. Mingea trece mai departe, pa na ca nd conduca torul de joc da
semnalul de schimbare a direciei (de ex., "la sta nga"). Copilul care greete este
scos din joc pa na ca nd un alt juca tor greete, iar cel scos anterior ntra n locul lui.
Abiliti socio-emoionale implicate:
Copiii i pot exersa abilitile de autoreglare emoional, precum gestionarea
emoiilor negative generate de posibilitatea de a fi eliminat din joc. Reglarea cu succes a
emoiilor negative i continuarea jocului vor spori competena social a copilului.
Totodat, acest joc implic abiliti de interaciune social, ca de exemplu ateptarea
rndului de a primi mingea i de a urma regulile. Pentru c aceast perioad este
important din punctul de vedere al formrii identitii de gen, implicarea copiilor de
ambele genuri n joc va contribui la o nelegere mai extins a rolurilor de gen i la
diversificarea repertoriului de comportamente.
n concluzie, stimulnd implicarea copiilor n acest joc, educatoarele vor putea s
dezvolte abilitile de cooperare, de ateptare a rndului, de urmare a regulilor i de
gestionare a emoiilor negative ale precolarilor.
Informaiile de mai sus fac referire la copiii care se dezvolt tipic. Pe lng acetia,
exist i copii care au trasee atipice de dezvoltare, trasee care pot merge de la dificulti
minore (de ex., tendina de izolare de grupul social) pn la probleme mai grave (de ex.,
autism) sau, la polul opus, pn la copii cu performane deosebite la vrste foarte mici
(de ex., pianiti de performan la 6 ani). Pentru a putea interveni eficient n cazul
copiilor cu dezvoltare atipic este vital s cunoatem care este traseul tipic, iar mai apoi
s evalum dezvoltarea n funcie de acest traseu. Cunoaterea n stadiul actual al
cercetrii prezint nc multe necunoscute privind dezvoltarea uman, ns, se cunosc
deja numeroase aspecte. n consecin, recomandarea specialitilor este de a realiza
evaluri frecvente ale dezvoltrii copiilor, strict cu scopul de a observa care e nivelul de
dezvoltare i ce ar trebui ameliorat.
Aceast evaluare nu se refer n primul rnd la testarea de cunotine, ci,
dimpotriv, la evaluarea funciilor cognitive i socio-emoionale care pot deveni
predictori pentru traseul de dezvoltare al copilului. n consecin, evaluarea la vrsta
precolar trebuie s cuprind mai ales observaii periodice pe baza unor criterii precise
i care s evidenieze punctele forte i punctele slabe din dezvoltarea copilului. Firete,
specialistul este cel care va lucra cu cazurile atipice, ns de cele mai multe ori cadrul
didactic este persoana cea mai potrivit pentru a semnala posibile dificulti pe traseul
de dezvoltare al copilului. Rigurozitatea evalurii bazat pe cunotine preluate din
cercetarea fundamental va ajuta cadrul didactic pe de o parte s nu se precipite atunci
cnd apare un semn pentru prima dat i s nu pun un diagnostic precoce, iar pe de
alt parte nici s nu atepte pn cnd se instaleaz o anumit tulburare.
De unde ncepem atunci cnd dorim sa mbunatatim abilitatile
emotionale ale copiilor?
Daca dorim sa mbunatatim abilitatile emotionale ale copiilor este important ca mai
nti sa vedem care sunt punctele lor tari si ce comportamente pot fi dezvoltate. n acest
sens, putem cauta raspunsuri pentru urmatoarele intrebari:
Cum se comporta copilul?
Se separa de parinti fara dificultate?
Se agata n mod excesiv de adulti?
si apara drepturile?
Manifesta entuziasm atunci cnd face lucruri placute pentru el?
i lasa pe ceilalti sa l linisteasca atunci cnd trece prin momente
stresante?
Mannca, doarme, merge la toaleta fara probleme atunci cnd e
departe de casa?
Se adapteaza usor la modificarile bruste din mediu?
si exprima furia mai degraba n cuvinte dect n actiuni?
Accepta redirectionarea adultului atunci cnd copilul manifesta
comportamente agresive?
Nu se retrage excesiv din colectivitate?
Manifesta interes pentru activitatile de la gradinita?
Zmbeste si pare fericit majoritatea timpului?
 De unde ncepem atunci cnd dorim sa mbunatatim abilitatile
sociale ale copiilor?
Daca dorim sa mbunatatim abilitatile sociale ale copiilor este
important ca mai nti sa vedem care sunt punctele lor tari si ce comportamente pot fi
dezvoltate.
n acest sens, putem cauta raspunsuri intrebarilor urmatoare:
Cum se comporta copilul?
si petrece timp uitndu-se la ceilalti copii cum se joaca.?
Se joaca singur cu propriile jucarii?
Se implica n joc parallel?
Se implica n joc cooperative?
Initiaza interactiuni cu ceilalti copii?
Intra n mod adecvat n jocul celorlalti copii?
si mentine rolul stabilit n cadrul jocului cu usurinta pna la final?
Rezolva conflictele n mod pozitiv?
Manifesta interes pentru ceilalti copii care manifesta semne de distress?
Recunoaste cum se simte cealalta persoana n timpul unui conflict?
mparte lucruri cu ceilalti?
mparte experiente cu ceilalti?
Asteapta la rand fara probleme?

Tulburarile emotionale cuprind o serie de dereglari psiho-comportamentale care

includ pe de o parte caracteristici caracteriale innascute: introversie, timiditate, anxietate
constitutionala, iar pe de alta parte factorii psiho-traumatizanti care declanseaza sau
agraveaza suferinta. La copiii de varsta mica, imaturitatea psihica, limbajul insuficient
dezvoltat nu-i permit exprimarea evidenta a deviatiilor psihice. La acestia, tulburarile
emotionale pot sa apara ca simple dereglari determinate de perturbari ale programului
zilnic (nerespectarea orelor de odihna si somn insuficient, schimbarea colectivitatii,
ambientului, locuintei, nerespectarea orarului de masa, existenta unei stari conflictuale
in mediul familial, episoade febrile) care declanseaza diverse manifestari: sugerea
degetelor, bruxism (scrasnetul dintilor in timpul somnului), muscarea buzelor, leganatul,
hohote de plans spastic, capricii (isi doreste o jucarie pe care apoi o arunca), pavor
nocturn.

Pot exista si tulburari de conduita sociala, tulburari mixte (depresia) si tulburari

emotionale (frica de separare de parinti sau gelozie exagerata pe ceilalti frati). De
asemenea, importante sunt tulburarile care provoaca ticuri sau probleme ale functionarii
sociale. Boala ticurilor afecteaza 5-7 la suta din populatia infantila, fiind de doua ori mai
frecventa la baieti decat la fete. Mai mult, din cauza acestei boli, copiii sunt
marginalizati de colegi si ajung sa sufere de depresie. O parte din aceste afectiuni se
produc pentru ca sunt mostenite de la unul din parinti sau de ceea ce se intampla cu fatul
in timpul sarcinii, insa multe sunt induse si de mediul familial. Conf. dr. Dobrescu a
precizat ca nu trebuie ignorate afectiunile provocate de mediul familial, pentru ca
acestea pot fi prevenite daca parintii acorda atentia necesara copilului. "Divorturile,
certurile intre parinti si presiunea scolara provoaca tulburari emotionale grave. Am avut
un caz in care o fetita, atunci cand parintii se certau, se retragea intr-un colt, se strangea
de mana pana se invinetea si se gandea sa se sinucida pentru a nu mai exista discutii in
casa. In alt caz, tot o fetita a refuzat sa mai vorbeasca. Pur si simplu, cateva luni nu a
mai scos nici un cuvant, pentru ca mama ei se recasatorise si nu o lasa sa-si vada tatal
natural. In alte cazuri sunt copii care dezvolta o anxietate fata de scoala. Sunt copii care
dimineata, inainte sa plece la scoala, vomita din cauza fricii", a mai adaugat psihiatrul.
Medicul a precizat ca numarul mare de sinucideri infantile prezentate de curand in mass-
media sunt cauzate de unele tulburari emotionale grave pe care parintii le-au ignorat.
Conf. dr. Iuliana Dobrescu spune ca "intelegerea si sustinerea parintilor este cruciala in
ameliorarea suferintei copiilor. Parintii sunt cei care trebuie sa nu se fereasca sa-i aduca
pe cei mici la psihiatru. Ei trebuie sa se gandeasca in primul rand la sanatatea copilului
lor si de abia dupa aceea la ideile preconcepute despre cei care apeleaza la tratament
psihiatric.