基于智能学习工厂的实践教学体系探究

——— 以智能制造工程专业为例

张自强 　 陈树君

【摘 　 要】实践教学在工科专业的教学体系中占有重要地位，对于培养学生的创新精神与 工 程 能 力 起 到 了 不 可 替 代 的 作
用。然而，现有实践教学体系存在内容多 呈 碎 片 化、实 践 过 程 程 式 化、缺 乏 与 应 用 高 度 融 合、未 能 高 效 利 用 新 技 术 等 问
题，从而难以满足社会需求。为此，以智能制造工程专业为例，结合制造岛概念，在校区范围内建立覆盖产 品 生 产 全 流 程
的工业化、智能化、网络化、模块化智能学习工厂，并基于此建 立 实 践 教 学 体 系，在 实 践 环 节 构 建、实 践 内 容 设 置、实 践 手
段运用、辅助措施建设等方面开展创新研究，使其具有前沿需求引导、工业特点突出、完整流程覆盖、内容 主 线 明 确、实 践
手段丰富的特点，以满足“新工科”形势下的人才培养需求。
【关键词】实践教学体系 　 智能制造 　 智能学习工厂 　 建设内涵

　　 一、引言 进性阶梯式 工 程 实 践 教 学 体 系 ［８］、“

３３３４”实 践 教
工科体系中 的 实 践 教 学，对 于 培 养 具 有 较 强 学体系 ［９］、虚实 结 合 的 实 践 教 学 体 系 ［１０］等 理 论 先
行业背景知识 和 工 程 实 践 能 力、胜 任 行 业 发 展 需 后被提出，丰富了实践教学理论体系，并在实际应
求的技术技能型和综合应用型人才具有重要的意 用中取得了 一 定 成 果。 然 而，如 何 使 学 生 能 够 从
［
１］
义。 因此，培养具有较强工程 实 践 能 力 的 高 级 专 宏观和局部的 不 同 角 度 实 现 对 知 识 体 系 的 掌 握，
门人才已 成 为 工 科 高 等 教 育 培 养 人 才 的 根 本 任 同时与工业生 产 高 度 融 合，实 现 与 社 会 重 大 工 程
［
２，３］ ［
４，５］
务 ，是 “新 工 科 ”建 设 的 主 要 环 节 之 一。 在 需求的精准对接，仍然是亟待解决的问题。
２０１９ 年发布的《教育部关 于 深 化 本 科 教 育 教 学 改 智能制造是 新 一 轮 产 业 变 革 的 核 心 方 向，是
革，全面提高人 才 培 养 质 量 的 意 见 》中 明 确 指 出， 我国实体经济 创 新 发 展 的 重 要 引 擎，同 时 也 是 新
要加大科研实践平台建设力度，推动国家级、省部 工科建设的主 阵 地，培 养 具 有 创 新 创 业 能 力 与 跨
级科研基地更 大 范 围 开 放 共 享，支 持 学 生 早 进 课 界整合能力的高素质复合型卓越工程科技人才的
１１，
［ １２］
题、早 进 实 验 室、早 进 团 队，以 高 水 平 科 学 研 究 提 目 标 也 对 实 践 教 学 提 出 了 新 的 挑 战。 教育部
高学生创新 和 实 践 能 力。 面 向 工 科 专 业，有 必 要 自２０１７ 年开始审批开设智能制造工程专业至今，
加快实践教学 体 系 的 改 革，提 出 一 套 与 国 家 战 略 开设该专业的 高 校 已 达 两 百 余 所，大 量 高 校 结 合
发展和社会需求高度契合的实践教学体系。 自身发展定位 与 人 才 培 养 目 标，开 展 了 智 能 制 造
现阶段，国内 高 校 开 展 了 大 量 实 践 教 学 体 系 工程专业的建设。北京工业大学结合京津冀区域
的改革探索，形成了丰富的理论成果与实践经验。 特色下产业转 型 升 级 需 求，提 出 基 于 智 能 学 习 工
例如，针对现阶 段 高 等 工 科 教 育 的 各 个 阶 段 对 学 厂的智能制造 工 程 专 业 实 践 教 学 体 系，以 培 养 面
生实践能力培 养 不 均 衡 的 问 题，福 州 大 学 陈 恩 果 向“基于现代设计方法的产品智能设计、基于现代
等 ［６］针对光电 信 息 科 学 与 工 程 专 业，提 出 了 一 种 网络环境的分布 式 协 同 制 造 ”的 高 素 质 复 合 型 工
“立式阶梯”结 构 的 实 践 培 养 模 型，该 模 型 重 点 把 程 人 才，形 成 立 足 区 域 定 位、具 有 特 色 的 实 践 体
握四个阶 段 的 实 践 教 学 侧 重 点 并 进 行 了 初 步 验 系，为推动京津冀产业转型做出贡献。
证。华中科技大学叶晓明等 ［７］针 对 该 校 能 源 部 动 二、实践教学体系的几点反思
力类专业提出了一种四层次创新人才培养实践教 工科专业常 见 的 实 践 教 学 方 式 有 以 下 几 种。
学体系，该体系强调学生创新能力培养。此外，渐 ① 随堂实 践。 根 据 理 论 课 程 内 容 在 课 程 中 穿 插

收稿日期：２０２１－１０－１１
Ｅ－ＺＮＺＺ２０２０１２０２）
基金项目：教育部第二批新工科研究与实践项目“面向京津冀产业转型升级的新工科专业结构调整优化研究”（
作者简介：张自强，北京工业大学材料与制作学部副教授，工学博士；陈树 君，北 京 工 业 大 学 材 料 与 制 作 学 部 主 任、教 授、博 士 生 导 师，工
学博士。

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高等工程教育研究 　２０２２ 年第 ２ 期

安排实践环节，以作为理论内容的补充。例如，在 之关系密切的机械设计实践则要求学生进行采摘
机械原理课程实践中，分课时对数值实验、虚拟样 机器人的结构设计。虽然本质上都是沿着从机构
机实验进行操 作 训 练，以 加 强 学 生 对 单 一 知 识 点 到结构的研究思路，符合机械系统研发规律，但研
的掌握。该类 实 践 环 节 具 有 较 强 针 对 性，与 不 同 究对象的差异会导致学生难以将知识体系有效连
章节理论内容 的 对 应 关 系 紧 密，大 多 需 要 较 短 时 接。特别地，即使针对项目类实践、竞赛类实践或
间便可 完 成。 ② 项 目 类 实 践。 以 工 程 项 目 中 的 企业类实践，实践内容大多也只是有限的综合，难
［
１３］
某一具体 环 节 作 为 对 象 开 展 课 程 实 践。 例 如， 以实现全流程的贯通。
在传感与测试 技 术 实 践 中，针 对 机 器 人 产 线 中 关
节减速器振动 检 测 这 一 内 容，鼓 励 学 生 综 合 运 用
课程知识，完成振动信号收集、调理电路信号的放
大与滤波等 任 务，实 现 对 信 号 的 在 线 检 测。 该 类
实践方式所解 决 的 问 题 工 程 背 景 明 确，提 升 了 学
生解决 复 杂 工 程 问 题 的 能 力。 ③ 竞 赛 类 实 践。
以某一竞赛题 目 作 为 实 践 内 容，学 生 以 团 队 为 单
［
１４］
位完 成 设 计、制 作、展 示 等 环 节。 例 如，在 本 学
年机械设计实 践 中，以 第 十 届 全 国 大 学 生 机 械 创
新设计大赛主题作为实践内容，鼓励学生围绕“仿
生机械”和“生 态 修 复 机 械 ”开 展 课 程 实 践。 学 生 图 １　 实践教学满意度调研结果

综合本课程所 讲 授 的 机 构 设 计、运 动 与 力 学 分 析 （
２）实 践 方 式 单 一，实 践 过 程 过 于 程 式 化。
等相关知识，并结合自动控制原理、电工电子技术 大部分的实践课程体系经过专家论证与多年的实
等 课 程 内 容，完 成 一 件 完 整 的 机 电 一 体 化 作 品。 施与改进，已趋于成熟，然而这也不可避免地导致
该类实践具有较强的综合性、完整性和趣味性，学 实践方式程式化。重复性的题目虽然能够满足学
生在实践过程 中，不 仅 需 要 对 本 门 课 程 的 内 容 进 生对本门课程 相 关 知 识 的 运 用 与 训 练，但 难 以 在
行融会贯通，还需要能够灵活运用其他课程的相 创新性等方面 取 得 突 破，不 能 很 好 地 解 决 与 前 沿
关知识。 ④ 企 业 类 实 践。 组 织 学 生 到 本 领 域 龙 领域结合紧密 的 新 问 题，从 而 难 以 适 应 现 阶 段 工
头企业进行 实 践，对 生 产 环 节 进 行 参 观 学 习。 例 程技术飞速发 展 对 于 学 生 能 力 所 提 出 的 新 要 求。
如，在机械工程 卓 越 工 程 师 班 的 大 三 小 学 期 实 践 例如，在电工学实践教学中，学生需通过焊接电路
中，学生到中国 工 程 物 理 研 究 院 电 子 工 程 所 等 研 板以熟悉电路 的 相 关 原 理，但 并 没 有 进 一 步 将 其
究院所或企业 进 行 实 践，并 作 为 实 习 生 参 与 相 关 与其他课程的 实 践 内 容 进 行 结 合，以 完 成 某 一 共
工作，了解复杂 问 题 的 解 决 思 路 与 所 涉 及 的 技 术 同目标。重复 性 的 实 践 工 作 在 逐 渐 脱 离 新 技 术、
方法。该类实践实现了学生与实际问题的精准对 新方法的同时，也降低了学生的学习兴趣。
接，能够真正做到理论联系实际。 ３）实 践 目 标 浅 显，缺 乏 与 应 用 高 度 融 合。
（
针对上述四 类 实 践 方 式，进 行 了 学 生 满 意 度 目前，大部分的 实 践 课 程 都 是 将 具 体 问 题 简 化 和
调研。调研对 象 为 １００ 名 机 械 工 程 专 业 毕 业 生， 抽象为一 个 只 包 含 本 门 课 程 相 关 内 容 的 简 单 问
其中，继续深造的学生 ４８ 人，直接就业的学生４９ 题。该类方式确实便于学生循序渐进地掌握本门
人，创 业 的 学 生 ３ 人，满 分 为 １０ 分。 调 研 结 果 如 课程，然而，与工程实际问题在一定程度上的脱离
图 １ 所 示。 从 图 中 可 以 看 出，不 同 人 群 对 四 类 实 会使得学生在综 合 能 力 方 面 难 以 满 足 “能 够 将 数
践方式的满意 度 各 有 差 异，但 对 实 践 教 学 体 系 的 学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决智能
总体满意度 还 是 存 在 较 大 上 升 空 间。 综 合 来 看， 制造专业领域 的 复 杂 工 程 问 题 ”等 毕 业 要 求。 对
现有实践教学体系还存在以下问题。 于项目类实践，单独一门课程所涉及的内容也难
（
１）实 践 内 容 庞 杂，内 容 之 间 多 呈 碎 片 化。 以在短时间内体现出与工程 实际相融合所本应具
现阶段，不同的 课 程 内 容 几 乎 都 对 应 着 相 应 的 实 有的 梯 度 化、可 扩 展 性、前 沿 性 的 优 势；对 于 竞 赛
践教学内容，而由于不同课程在讲授上的关联性 类实践，更多的是对创新性的训练，所完成的作品
较弱，且教师之间在实践方式上缺乏沟通，导致实 大多不具备工程价值；对于企业类实践，学生大多
践内容庞杂且相互之间独立，呈现碎片化的特点。 实际参与程度较低。
例如，机械原理 实 践 在 某 一 学 年 的 实 践 内 容 是 要 （
４）技 术 条 件 滞 后，未 能 高 效 利 用 新 方 法。
求学生完成汽 车 前 轮 转 向 机 构 的 设 计 与 优 化，与 现阶段各种新技术不断涌现，例如，在智能制造领

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基于智能学习工厂的实践教学体系探究

域，数字孪生等 新 的 技 术 手 段 已 经 逐 渐 在 工 程 当 能仿真；金工楼和激光楼作为智能加工中心，设置
中得到实际应 用，大 幅 提 高 了 设 计 效 率 与 管 理 的 有不同类型的 智 能 加 工 产 线，完 成 零 件 多 工 序 的
规范性。与此 同 时，各 高 校 也 鼓 励 教 师 利 用 新 的 高效加工；针对 智 能 制 造 工 程 专 业 所 建 立 的 智 能
教学手段和方 法，以 提 高 学 生 对 知 识 的 认 识 与 掌 机械研究院中 包 含 有 典 型 产 品 智 能 装 配 产 线、设
握。例如，教育部自 ２０１８ 年开始认定国家虚拟仿 施农业智能采 摘 产 线 等 智 能 产 线，完 成 最 终 的 产
真实验教学项 目，就 是 为 了 推 动 新 技 术 在 教 学 当 品装配与包装；机电楼为产线运维中心，负责数据
中的应用。然 而，新 的 教 学 手 段 在 实 践 教 学 体 系 采集与管控、产 品 跟 踪 等 任 务。 通 过 上 述 不 同 制
中的应用程度还较低，且更多的是以展示为主，如 造岛，实 现 了 产 品 的 数 字 化 设 计、性 能 分 析、工 艺
何利用新技术、新方法，在不影响正常实践教学内 规划、加 工 制 造、智 能 管 理、物 流 服 务 的 产 品 全 生
容的前提下，提高学生的参与度，提升对实践内容 命周期管理。 同 时，不 同 学 科 在 不 同 制 造 岛 内 及
的掌握，是亟待考虑的问题。 制造岛间实现 了 交 叉 融 合，有 利 于 培 养 学 生 多 学
三、智能学习工厂的建设内涵 科交叉融合能力。
为了解决现 有 实 践 教 学 体 系 所 存 在 的 问 题，
以智能制造工 程 专 业 为 例，提 出 基 于 智 能 学 习 工
厂的实践方案。为此，整合不同专业现有资源，在
北京工业大学校区内建立智能学习工厂。智能学
习工厂具有以下内涵。
（
１）结 合 制 造 岛 概 念，体 现 不 同 空 间 的 模 块
化可扩展平台。为充分体现离散制造在先进制造
领域的优势，结合分散式制造岛的概念，以工艺流
程和功能分类 汇 集 成 岛，在 校 区 内 以 灵 活 物 流 连
接成线、成系统，结合信息化技术形成跨区域的协
同制造模式。 各 制 造 岛 既 能 独 立 完 成 相 关 功 能， 图 ２　 智能学习工厂示意图

也可根据工艺 要 求 衔 接 成 一 个 新 系 统，使 其 在 工 （
３）体现 高 度 数 字 化、工 业 化、信 息 化、智 能
程实践教育、工业应用上具有更大的适应性，更完 化的完备工业级运维平台。为了防止实践内容脱
整地表达柔性制造、智能制造的内涵，并具有模块 离生产实际，智能学习工厂以实际工业级智能制
化、可扩展 的 功 能。 智 能 学 习 工 厂 示 意 图 如 图 ２ 造技术为核心，形成一个完整的企业级信息化体
所示，在 北 京 工 业 大 学 校 区 内，将 机 械 工 程、材 料 系。在软件配 置 方 面，智 能 学 习 工 厂 引 进 了 西 门
科学 与 工 程、光 学 工 程、仪 器 科 学 与 技 术、力 学 等 子在智能制造 领 域 所 广 泛 应 用 的 软 件 系 统，包 括
不 同 专 业 资 源 进 行 汇 聚，同 时 将 实 训 楼、材 料 楼、 用于 数 字 化 设 计 的 ＮＸ、用 于 仿 真 的 Ｓ
ｉｍｃ
ｅ ｎ
ｔｅｒ、
金工 楼、激 光 楼、智 能 机 械 研 究 院、机 电 楼 建 设 成 用于 制 造 的 Ｔｅ
ｃｎｏｍａ
ｔｉ ＣＡＭ、用 于 分 析
ｘ 和 ＮＸ　
为先进的制造 岛，并 在 不 同 的 制 造 岛 之 间 通 过 管 的 Ｍｉ
ｎ ｄｓｐｈｅ
ｒｅ、用 于 执 行 的 Ｓ
ＩＭＡＴＩＣＩＴ 等，并
　
道物流、地面物 流 和 空 中 物 流 等 先 进 的 物 流 方 式 通过 Ｔｅ
ａｍｃ
ｅ ｎ
ｔｅｒ进行连接，符合工业级的数字孪
加以贯通，由此形成了智能学习工厂。现阶段，北 生实践需 求；在 硬 件 配 置 方 面，负 载 大 于 ５００ｋｇ
京工业大 学 智 能 学 习 工 厂 已 初 步 建 成 并 实 现 运 的工业六轴关节重载机器人等一批装备及元器件
行，体现出了时间与空间的高度融合。 均为工业级产 品，在 加 工 能 力 等 方 面 完 全 符 合 工
（
２）融 合 多 学 科 技 术，覆 盖 高 端 装 备 制 造 全 业产品生产所需要的硬件条件；在信息化方面，配
流程的成体系 交 叉 融 合 平 台。 智 能 制 造 涉 及 “产 备工业物联网 系 统，面 向 生 产 全 过 程 实 现 信 息 的
线—产品—运维”等 不 同 维 度，内 容 较 多，为 使 得 高效传输、智能排产与大规模调度，处理能力满足
学生能够 通 过 实 践 从 宏 观 上 对 本 专 业 有 深 入 了 工业级需求；同时，智能学习工厂的全流程智能化
解，不同的制造岛贯穿于设计、生产、管理、服务等 也符合现阶段智能制造的发展趋势。
制造活动的各个环节，覆盖产品生产全流程，使得 ４）面向京津冀协同发 展 的 网 络 协 同 制 造 示
（
学生宏观与局 部 相 结 合，进 一 步 加 深 对 智 能 制 造 范平台。智能制造是京津冀实体经济创新发展的
［
１５］
的理解。例如，在北京工业大学智能学习工厂中， 重要引擎。 ２ ０２０ 年 两 会 专 题 报 道 中 指 出，京 津
实训楼既作为 总 体 协 同 平 台，也 作 为 数 字 化 设 计 冀三地政 府 应 引 导 资 本 和 人 才 向 先 进 制 造 业 流
平台，可 完 成 机 构 设 计、工 艺 设 计、产 线 设 计 等 内 动，推动人工智 能 与 制 造 业 深 度 融 合 的 模 式 创 新
容；材料楼作为性能分析中心，可完成多学科的性 和业态创 新。［
１６］
在 先 进 制 造 领 域，京 津 冀 三 地 定

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位各有差异，北京重点提升原始创新和技术服务 产品设计、智 能 生 产 系 统 与 ＣＰＳ 建 模、制 造 运 营

能力，天津重点 提 高 应 用 研 究 与 工 程 技 术 研 发 转 管理等课程 开 展 实 践 教 学。 此 外，还 设 置 有 智 能
化能力，河北重 点 强 化 科 技 创 新 成 果 应 用 和 示 范 制造综合实践 等 课 程，以 对 智 能 制 造 全 流 程 进 行
［
１７］
推广。 针对 三 地 协 调 互 补 的 创 新 体 系，北 京 工 综合分析。上述智能制造实践环节基本覆盖一件
业大学依托智 能 学 习 工 厂 的 优 势，在 其 基 础 上 努 典型 产 品 的 创 意、设 计、制 造、生 产 管 理 和 产 品 运
力进一步将区域内的高校及智能制造典型企业进 维的全生命周 期，不 同 维 度 的 划 分 突 出 了 智 能 制
行网络协同，将其打造为京津冀地区网络协同制 造不同环节的 特 点，便 于 学 生 对 全 流 程 进 行 宏 观
造技术创新中心，为学生提供立体化的教学、实践 把握。上述实践环节的设置既能够满足学生对智
基地。特别地，智能学习工厂由于其在教学、科研 能制造领域前 沿 技 术 的 把 握，又 不 至 于 脱 离 学 生
等方面的优势，建设模式可在不同高校中进行推 的接受程度，符合智能制造人才的培养目标。
广，最终通过不同智能学习工厂的互联互通，成为
网络协同制造的“大脑”，建设思路如图 ３ 所示。

图 ４　 智能制造业态三个层级
（
２）基 于 产 品 目 标 导 向 的 实 践 教 学 内 容 设
置。在实践教 学 内 容 方 面，基 于 四 个 维 度 课 程 体
图 ３　 网络协同制造示范平台 系，以 典 型 产 品 为 生 产 对 象，完 成 产 品 设 计、性 能
四、基于智能学习工厂的实践教学体系建设 分析、工艺规划、加工制造、智能管理、物流服务的
在“新工科”建设背 景 下，
２０２０年北京工业大 产品全生命周期管理。由于所有实践环节均以同
学开展了第四 轮 教 学 大 讨 论，依 托 智 能 学 习 工 厂 一产品为引导，实现了实践内容的全流程贯通，如
而开展的实践 教 学 体 系 建 设 成 为 了 改 革 的 亮 点。 图 ５ 所 示。 基 于 该 体 系，不 同 的 实 践 环 节 及 不 同
该实践教学体 系 打 破 了 不 同 课 程 之 间 的 壁 垒，形 维度之间具有清晰的逻辑关系及高度关联性。现
成了不同课程 内 容 全 流 程 贯 通 的 培 养 模 式，符 合 阶段，北京工业 大 学 智 能 学 习 工 厂 规 划 完 成 了 保
现阶段社会对人才能力的需求。 温杯和鼠标 两 条 产 品 智 能 产 线。 以 保 温 杯 为 例，
（
１）基于四个维度课程 体 系 的 智 能 制 造 实 践 在制造工艺维 度，实 践 内 容 围 绕 保 温 杯 内 外 胆 成
环节构建。智 能 制 造 过 程 涉 及 环 节 众 多，若 课 程 型、杯体成型、抽真空等 ３７ 道工艺环节，使学生在
内容做到面面俱到，则课程门类会远超教学计划。 实践中结合数字化双胞胎，完成工艺规划、工艺仿
因此，应合理安排实践环节，使其与人才培养目标 真、生产仿真等内容。在制造性能维度，利用数字
相匹配。例如，北京工业大学立足于培养面向“基 化软件，完成保温杯力学分析、强度分析等性能分
于现代设计方 法 的 产 品 智 能 设 计、基 于 现 代 网 络 析，从 经 济 性、可 靠 性 等 多 角 度 对 性 能 进 行 评 估。
环境的分布式协 同 制 造 ”的 高 素 质 复 合 型 工 程 人 在制造装备维度，围绕保温杯智能产线，使学生掌
才，针对图 ４ 所示的智能制造业态三个层级，以第 握智能制造的加工生产流程，包括控制系统设计、
一层级业态为 基 础，重 点 培 养 第 二 层 级 业 态 的 从 传感技术与数据采集、工业机器人应用、生产线自
业人员，其中佼 佼 者 是 为 第 三 层 级 业 态 提 供 人 才 动化系统设 计 等。 在 制 造 产 品 维 度，使 学 生 掌 握
储备。为此，针对于智能制造全流程，将课程体系 保温杯数字化的设计过程及生产流程和产线的运
分为 制 造 工 艺、制 造 性 能、制 造 装 备、制 造 产 品 四 维管理，包括工厂设备及布局、物流输送方式及策
个维度。在 制 造 工 艺 维 度，围 绕 基 于 ＭＢＤ 的 先 略、产线产能 分 析 等。 上 述 实 践 教 学 内 容 均 围 绕
进制造技术、基于模型的工程、智能制造新技术等 同一产品的相关问题展开，实践目标明确、实践方
课程开展实践教学；在制造性能维度，围绕理论力 案清晰。学生不仅对智能制造各个环节的知识进
学、应用力学、工程设计与优化方法等课程开展实 行了巩固，又对 智 能 制 造 全 流 程 有 了 更 深 刻 的 认
践 教 学；在 制 造 装 备 维 度，围 绕 电 路 原 理 与 系 统、 识。同时，学生在完成四年实践内容后，还可以得
智能传感与控制、全集成自动化、工业机器人基础 到自己所设计出的产品，提高了学习的趣味性。
等课程开展实践教学；在制造产品维度，围绕机械 （
３）面向 “产 线—产 品—运 维 ”的 虚 实 结 合 实

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基于智能学习工厂的实践教学体系探究

１４ 个研究所，研究领域涉 及 智 能 结 构、智 能 机 构、
智能部件、智能装备四大方向，与智能制造产品生
产全流程一一对应。通过将科研成果融入到实践
体系当中，实现 实 践 内 容 围 绕 社 会 需 求 与 技 术 发
展的动态调整。 在 “校 企 结 合 ”方 面，北 京 工 业 大
学与西门子工业软件（上海）有限公司签署合作协
议，依托双方在智能制造方面的基础和优势，开展
长期合作，将西门子的前沿技术成果、人才培训手
段、典 型 解 决 方 案 都 融 入 到 实 践 教 学 体 系 当 中。
通过校企在智 能 制 造 领 域 的 深 度 融 合，实 现 高 校
与企业岗位的 超 前 精 准 对 接，以 体 验 式 进 行 能 力
的构建，最终培养主动应对社会智能化发展趋势，
兼具技术与管理能力的新工程师。
特别地，基于 智 能 学 习 工 厂 的 实 践 教 学 体 系
图 ５　 以典型产品为引导的实践体系 的建立应注意以下几点。首先，在实践过程中，应
践手段运用。数字化技术在智能制造系统中起着 保证学生具有较高的参与度。智能学习工厂体系
至关 重 要 的 作 用，因 此，围 绕 智 能 学 习 工 厂，建 设 完备且集成度 高，教 师 应 在 实 践 内 容 设 置 过 程 中
数字化 双 胞 胎，使 得 学 生 面 向 “产 线—产 品—运 着重对学生参 与 度 进 行 关 注，防 止 实 践 过 程 变 为
维”三个维度，利用虚实相结合的手段完成实践内 “参观”而不是 “参 与 ”。 其 次，在 环 节 众 多 的 智 能
容，不仅可以提高学生对实践内容的理解与掌握， 制造体系中，学生很容易得到的训练广而不深，能
还可以使得实践手段与企业实际生产过程更加接 力没有切实 得 到 提 高。 为 此，教 师 应 尽 量 为 学 生
近。为此，打造 设 计 工 艺 一 体 化 协 同 教 学 平 台 和 设置个性化的 培 养 方 案，既 要 对 宏 观 内 容 进 行 把
集成式数字化仿真教学平台。对于设计工艺一体 握，又要有针对性地对某几个环节进行深挖，做到
化协 同 教 学 平 台，引 进 产 品 生 命 周 期 管 理 系 深度与广度相结合。第三，实践过程中，不可避免
统———Ｔｅ
ａｍＣｅｎｔ
ｅｒ软 件，通 过 与 三 维 软 件 ＮＸ、 地会涉及到计 算 机 科 学、控 制 科 学 等 不 同 专 业 的
电子设计软 件 Ｍｅｎｔ
ｏｒｒ
　ａｐｈ
ｉｃｓ 等 进 行 集 成，并 利 知识，学生应在教师的引导和示范下，初步具备学
用 ＴＣＭ 模块进行产品工艺规划和 ＢＯＭ 转化，使 科交叉的相 关 能 力 及 一 定 的 自 学 能 力。 第 四，基
得学生从以往 的 离 散、缺 乏 协 同 性 的 实 践 课 程 转 于智能学习工厂的实践教学并不是唯一的实践内
变到现在的协同工作实践模式。对于集成式数字 容，以 其 为 主 体，可 进 一 步 结 合 随 堂 实 践、竞 赛 类
ＭＣＤ、
化仿 真 教 学 平 台，利 用 ＮＸ　 Ｐｌａｎｔ
　ｓｉｍｕ
ｌａ－ 实践等内容，以对实践内容进行补充完善。
ｔ
ｉｏｎ 等软件，在虚拟场景下完成工艺规划 与管理 通过上述四 个 方 面，可 基 于 智 能 学 习 工 厂 构
验 证、装 配 规 划 与 验 证、机 器 人 与 自 动 化 规 划 验 建完整的实践教学体系，具有前沿需求引导、工业
证、工厂设计及验证优化等任务，使得学生更直观 特点 突 出、完 整 流 程 覆 盖、内 容 主 线 明 确、实 践 手
地看到实践方案及效果。基于上述两个虚拟实践 段丰富的特点，依托不同制造岛并通过典型产品
平台，并结合国家虚拟仿真实验教学项目“典型机 引导，使得学生既能够对本专业具有宏观把握，又
械产品铸造成形虚拟仿真”，实现了虚拟与现实的 能够解决具体 工 程 问 题，从 而 培 养 出 以 智 能 制 造
高度融合，提高 了 学 生 对 具 体 实 践 内 容 及 智 能 制 相关 领 域 的 系 统 架 构、规 划，创 新 产 品 设 计、智 能
造全流程的宏观把握，同时，可快速适应现代的设 生产管理和智能服务运维为专业特长的富有创新
计与管理方法，提高学生解决实际问题的能力与 精神和实践能力的高素质复合型工程人才。该实
创新能力。 践教学体系具有很好的 推 广 效 果，
２０１９年由中国
（
４）“一体两翼”引导下 实 践 体 系 的 动 态 设 置 机械工程学会 指 导，北 京 工 业 大 学 作 为 大 会 主 席
与调整。智能 学 习 工 厂 的 建 设 不 是 一 成 不 变 的， 主办第一届“京津 冀 先 进 制 造 学 科 院 长 论 坛”，向
需要不断的“进化”，以 实 现 培 养 目 标 与 社 会 需 求 与会专家介绍 了 这 一 特 色 鲜 明 的 人 才 培 养 模 式，
的准确对 接。 为 此，以 智 能 学 习 工 厂 为 主 体，“科 得到了与会专 家 的 一 致 好 评，在 京 津 冀 乃 至 全 国
教融合”和“校企结合”为两翼，引导实践教学内容 都具有较好的示范作用。
不断地调整与 完 善。 在 “科 教 融 合 ”方 面，围 绕 智 五、结语
能 制 造 工 程 专 业，打 造 了 智 能 机 械 研 究 院，包 含 实践教学在整个工科教学体系当中占有非常

— ９１ —
 　
高等工程教育研究 　２０２２ 年第 ２ 期

重要的地位。 为 了 进 一 步 巩 固 学 生 的 理 论 知 识， ［
６］陈恩果，黄佳敏，周雄图，等 ．“立 式 阶 梯”实 践 培 养 模 型 课 程
提升工程实践 能 力 和 创 造 力，提 高 学 生 对 于 本 领 Ｊ］．高等工程教育研究，２０１７（
体系设置及验证［ ４）：９９－１０３．

域的宏观认识 和 把 握，提 出 了 基 于 智 能 学 习 工 厂 ［
７］叶晓明，陈刚，成晓北，等 ．构 建 基 于 优 质 平 台 群 的 四 层 次 创
新人才培 养 实 践 教 学 体 系 ［
Ｊ］． 高 等 工 程 教 育 研 究 ，２０１９
的实践 教 学 体 系。 智 能 学 习 工 厂 以 制 造 岛 为 概
（
Ｓ１）：３０－３３．
念，在学校校区 范 围 内 打 造 了 覆 盖 产 品 生 产 全 流
［
８］文俊浩，徐玲，熊庆宇，等 ．渐 进 性 阶 梯 式 工 程 实 践 教 学 体 系
程的工业化、智能化、网络化、模块化的学习工厂，
Ｊ］．高等工程教育研究，２０１４（
的构造［ １）：１５９－１６２＋１８０．
并据此建立了实践教学体系。四个维度的实践教
［
９］白兴兰，应业炬，谢永和 ．海工类“
３３３４”实践教学体系建设与
学体系以典型产品为引导，以虚实结合为手段，以
Ｊ］．高等工程教育研究，２０１６（
实践［ ３）：１９６－２００．
“科教融合”和“校 企 结 合 ”为 两 翼，便 于 学 生 构 建 ［
１０］白泉，边晶梅，于贺，等 ．虚实结合的土木工程专业实践教学
完整的知识体系、完成精准的工业化认知、实现多 Ｊ］．高等工程教育研究，２０１８（
体系构建研究［ ４）：６７－７１．
学科交叉融合，在系统架构、规划、创新产品设计、 ［
１１］李晶，杨立娟，陈雪峰，等 ．虚实结合的智能制造实践教学模
智能生产管理 和 智 能 服 务 运 维 方 面 具 有 专 长，符 Ｊ］．高等工程教育研究，２０２０（
式构建研究［ ６）：８６－９２．
合社会对人才能力的需求。基于上述实践教学体 ［
１２］杨若凡，刘军，李晓军 ．多 方 协 同 开 展 智 能 制 造 新 工 科 人 才
系，北京工业大学已开展两届本科生的培养，取得 培养的思考与实 践 ［
Ｊ］．高 等 工 程 教 育 研 究，２０１８（
５）：３０－

了良好的实践效果，具有很好的借鉴意义。 ３４．
［
１３］赵艳红 ．项目教学在工科 应 用 型 人 才 培 养 中 的 改 革 创 新 与
参 考 文 献 Ｊ］．课程教育研究，２０２０（
实践研究［ １８）：２４９．
［
１４］姚利花，郭刚，张占东，等 ．学科竞赛和实践教学相融合培养
［
１］龚晓嘉 ．综合性高校在实践教学中培养新工科创新型人才的
Ｊ］．大学教育，２０２０（
新工科人才的研究［ ６）：４６－４８＋６１．
Ｊ］．高教学刊，２０１７（
探索［ １２）：１４１－１４２．
［
１５］卜洪运，娄童童 ．京津冀制造业集群协同效应对区域经济增
［
２］张恒，郑 兵 云，唐 根 丽，等 ．面 向 智 能 建 造 的 工 程 管 理 专 业
Ｊ］．燕 山 大 学 学 报：哲 学 社 会 科 学 版，２０２１
长的影响研究［
Ｊ］．高等工程教育研究，２０２１（
ＢＩＭ 实践教学［ ３）：５４－６０．
（
１）：９０－９６．
［
３］仝月荣，陈 江 平，李 翠 超 ．面 向 新 工 科 的 实 践 教 育 体 系 构 建
［
１６］范俊生 ．加 速 发 展 京 津 冀 未 来 产 业 集 群 ［
ＥＢ／ＯＬ］．［
２０２０－
［
Ｊ］．高等工程教育研究，２０２０（
１）：５６－６１＋１２２．
０５－２６］．ｈ
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１６３２７８．
［
４］徐骏，王自强，施毅 ．引领未来产业变革的新兴工科建设和人
［
１７］曾鼐，尹力 ．京津冀协同创新明确“分工”北京重在提升原始
Ｊ］．高等工程教育研究，２０１７（
才培养［ ２）：１８－２３．
ＥＢ／ＯＬ］．［
创新力［ ２０２０－０９－２３］．ｈ
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ｃｏｍ／
［
５］张雪，齐永正，曾文杰，等 ．新工科视角下 ＢＩＭ 工 程 实 践 能 力
／１１４９７０５７８＿
ａ １２３７５３．
Ｊ］．高等工程教育研究，２０２１（
培养框架及实证［ ４）：４７－５３．

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ｉｏｎ （责任编辑 任令涛）

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