입력 가설

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입력 가설(monitor model이라고도 함)은 언어학자 스티븐 크라센이 1970년대와 1980년대에 개발한 제2언어 습득의 다섯 가지 가설의 집합체다. 크라센은 원래 입력 가설을 다섯 가지 가설 중 하나로 공식화했지만, 시간이 지나면서 이 용어는 다섯 가지 가설을 하나의 집단으로 지칭하게 되었다. 가설은 입력 가설, 획득-학습 가설, 모니터 가설, 자연 순서 가설 및 영향 필터 가설이다. 입력 가설은 1977년에 처음 발표되었다.^[1][2]

가설은 언어 학습자가 노출되는 이해 가능한 입력(CI)을 가장 중요하게 여긴다. 구어와 문어 입력을 이해하는 것은 기초적인 언어 능력의 증가를 초래하는 유일한 메커니즘으로 간주되며, 언어 출력은 학습자의 능력에 어떠한 영향도 미치지 않는 것으로 간주된다. 나아가 크래셴은 언어가 무의식적으로 습득될 때만 언어 능력이 발달하며, 의식적인 학습은 자발적인 언어 생산의 원천으로 사용될 수 없다고 주장했다. 마지막으로 학습은 학습자가 스트레스를 받거나 언어를 배우기를 원하지 않을 경우 학습이 손상되는 등 학습자의 기분에 크게 의존하는 것으로 보인다.

크래셴의 가설은 특히 미국에서 언어 교육에 영향을 미쳤지만 일부 학자들로부터 비판을 받아왔다. 주요 비판 중 두 가지는 가설이 검증할 수 없는 것이며, 그 가설이 존재한다는 것이 증명되지 않은 습득과 학습의 분리의 정도를 가정한다고 진술하고 있다.

개요

크라센이 제안한 다섯 가지 가설은 다음과 같다.

• 입력 가설. 이것은 학습자가 현재 수준보다 약간 더 발전된 언어 입력을 이해하면 언어에 대한 지식이 진척된다는 것을 말한다. 크래셴은 이 수준의 입력을 "i+1"이라고 불렀는데, 여기서 "i"는 학습자의 상호 언어이고 "+1"은 언어 습득의 다음 단계다.
• 습득-학습 가설은 습득과 학습 사이에는 엄격한 분리가 있다고 주장하며, 크라센은 습득을 순수한 잠재의식적 과정과 학습을 의식적 과정으로 보고, 언어 능력의 향상은 습득에만 의존하고 결코 학습에 의존하지 않는다고 주장했다.
• 모니터 가설은 의식적으로 학습한 언어는 언어 출력을 모니터하는 데만 사용될 수 있다고 말하고 있다; 그것은 결코 자발적인 언어의 근원이 될 수 없다.
• 자연순서 가설은 언어는 특정한 순서로 습득되고, 이 순서는 학습자 간에 변하지 않으며, 명시적 지시의 영향을 받지 않는다고 기술하고 있다.
• 영향 필터 가설. 이는 학습자의 언어 습득 능력이 두려움이나 당혹감 등 부정적인 감정을 경험하고 있는 경우 제약을 받는다고 명시하고 있다. 이런 때 감정적인 필터는 "업"이라고 한다.

입력 가설

i가 이전에 습득한 언어능력과 과외언어지식을 대표한다면, 가설은 i+1을 포함하는 입력을 이해함으로써 우리가 i에서 i+1로 이동한다고 주장한다. 과외언어적 지식은 세상과 상황, 즉 문맥에 대한 우리의 지식을 포함한다. +1은 학습자가 습득할 수 있는 능력 내에 있는 새로운 지식 또는 언어 구조의 '다음 증분'을 나타낸다.^[3]

'충분히 이해할 수 있는 입력'은 언어를 습득하는 데 중요하고 필요한 요소다. 이해할 수 있는 입력 가설은 자연순서 가설의 관점에서 재작성될 수 있다.예를 들어, 우리가 언어의 규칙을 선형순서(1, 2, 3...)로 습득한다면, 나는 학습한 마지막 규칙이나 언어 형태를 나타내며, i+1은 학습해야 할 다음 구조다.^[4] 그러나 어떤 입력도 충분하지 않다는 것을 강조해야 한다. 수신된 입력은 이해할 수 있어야 한다.^[3] 크라센에 따르면, 그의 이론에는 세 가지 관점이 있다.

입력 가설의 Corolaries

1. 말하는 것은 연습이 아니다
   크라센은 대상 언어로 말하는 것이 언어 습득을 초래하지 않는다고 다시 한번 강조한다. 비록 말하는 것이 간접적으로 언어 습득에 도움을 줄 수 있지만, 말하는 능력은 언어 학습이나 습득의 원인이 아니다. 대신 이해 가능한 출력은 언어 습득의 효과다.^[3][5]
2. 충분히 이해할 수 있는 입력이 제공되면 i+1이 존재한다.
   언어 모델과 교사가 충분히 이해할 수 있는 입력을 제공한다면, 습득자가 학습할 준비가 된 구조는 그 입력에 존재할 것이다. 크라스헨에 따르면, 이것은 직접적인 문법 교수법보다 문법적 정확성을 발전시키는 더 좋은 방법이다.^[3]
3. 교직 순서는 자연 질서에 근거한 것이 아니다.
   대신에 학생들은 이해할 수 있는 의견을 받아 자연스럽게 언어를 습득하게 될 것이다.^[3]

취득-학습 가설

현대 언어학에서는 인간이 어떻게 언어 능력을 발달시킬 수 있는지에 대해 많은 이론이 있다. 스티븐 크래셴의 습득-학습 가설에 따르면, 우리가 언어적 능력을 발달시키는 데는 두 가지 독립적인 방법이 있다: 습득과 학습이다.^[3] 이 이론은 현대 언어 습득 이론의 핵심이며, 아마도 크래셴 이론의 가장 기초적인 이론일 것이다.

언어의 습득은 개인이 인식할 필요가 없는 자연적이고 직관적이며 잠재의식적인 과정이다. 어떤 사람은 현재 진행 중인 과정에 대해 알지 못하며, 새로운 지식을 취득할 때 취득자는 일반적으로 자신이 새로운 지식을 보유하고 있다는 것을 깨닫지 못한다. 크라스헨에 따르면, 어른과 아이 모두 무의식적으로 언어를 습득할 수 있고, 문어나 구어 언어 중 하나를 습득할 수 있다.^[3] 이 과정은 아이들이 모국어를 배울 때 겪는 과정과 비슷하다. 취득은 목표 언어에서 유의적인 상호작용을 요구하며, 그 기간 동안 취득자는 형식보다는 의미에 초점을 맞춘다.^[6]

반면에 언어를 배우는 것은 의식적인 과정으로, 학교에서 경험하는 것과 매우 유사하다. 새로운 지식이나 언어 형태는 학습자의 마음 속에 의식적으로 표현되고, 언어 "규칙"과 "문법"의 형태로 자주 표현되며, 그 과정에는 종종 오류 교정이 수반된다.^[3] 언어 학습은 공식적인 교육을 필요로 하며, 크라스헨에 따르면, 습득보다 덜 효과적이다.^[6] 이러한 의미에서의 학습은 개념화 또는 개념화다: 학생들은 언어 자체를 배우는 대신에 언어의 추상적이고 개념적인 모델, 언어에 대한 "이론"을 배운다.

모니터 가설

모니터 가설은 학습자의 학습된 시스템이 자신이 생산하는 것에 대한 모니터 역할을 한다고 주장한다. 즉, 획득한 시스템만이 자발적인 발음을 만들어 낼 수 있는 반면, 학습된 시스템은 무엇이 말하고 있는지 확인하는 데 이용된다.

학습자가 발언 내용을 발표하기 전에 내부적으로 오류를 스캔하고 학습된 시스템을 사용하여 수정한다. 자가 교정은 학습자가 모니터를 사용하여 문장을 말한 후 교정할 때 발생한다. 가설에 따르면 이러한 자기 모니터링과 자기 교정은 의식적인 언어 학습의 유일한 기능이다.^[3]

모니터 모델은 성인들이 자연 수행 능력을 습득하기 전에 L2(목표 언어) 발음을 만들 때 이 '모니터'를 사용하고 성인 학습자들이 어린이들보다 더 일찍 대화에 더 많은 것을 입력하기 때문에 어린이들보다 성인에 의한 초기 진행 속도를 예측한다.^{[citation needed]}

모니터 사용 조건 3가지

Krashen에 따르면, 모니터가 성공적으로 사용되려면 다음 세 가지 조건이 충족되어야 한다.

1. 취득자/학습자는 규칙을 알아야 한다.
   이것은 화자가 자신이 생산하려고 하는 언어 형태에 대해 명시적인 지시를 했을 것이라는 것을 의미하기 때문에 만나기 매우 어려운 조건이다.^[3]
2. 취득자는 정확성에 초점을 맞추어야 한다.
   그나 그녀는 형식에 대해 생각하고 있을 것이고, 의미와 형식에 동시에 집중하는 것은 어렵다.^[3]
3. 취득자/학습자는 모니터를 사용할 시간이 있어야 함
   모니터를 사용하려면 스피커의 속도가 느려지고 폼에 집중해야 한다.^[3]

모니터 사용 어려움

모니터의 사용에는 많은 어려움이 있어 언어 도구로서 모니터를 다소 약하게 만든다.

1. 규칙을 아는 것: 이것은 충족하기 어려운 조건이다. 왜냐하면 아무리 우수한 학생이라도 가르치는 모든 규칙을 배우지 못하고, 배운 모든 규칙을 기억할 수 없으며, 그들이 기억하는 규칙을 항상 올바르게 적용할 수 없기 때문이다. 게다가, 언어의 모든 규칙이 항상 텍스트에 포함되거나 선생님에 의해 가르쳐지는 것은 아니다.^[3]
2. 모니터를 사용할 시간적 여유가 있는 경우: 모니터를 사용하기 위해 지불되는 대가가 있다- 그러면 스피커는 의미보다는 형식에 초점을 맞추게 되고, 결과적으로 더 적은 정보를 생산하고 교환하게 되어 대화의 흐름이 느려진다. 일부 연사는 대화가 고통스러울 정도로 느리고 때로는 듣기 어려울 정도로 지나치게 감시한다.^[3]
3. 언어의 규칙은 우리 언어 능력의 극히 일부분만을 차지한다. 습득은 100% 언어 능력을 제공하지 않는다. 문법, 구두점, 철자법에는 가장 능숙한 원어민도 습득하지 못하는 부분이 종종 있다. 언어의 이러한 측면들을 배우는 것은 중요하지만, 글쓰기는 100%의 역량이 필요한 유일한 형태이기 때문에, 언어의 이러한 측면들은 우리의 언어 역량의 극히 일부분만을 차지한다.^[3]

이런 어려움 때문에 크래셴은 쓰기 등 의사소통에 지장을 주지 않는 시간에 모니터를 사용할 것을 권한다.^[3]

자연순서 가설

자연 순서 가설은 모든 학습자가 거의 같은 순서로 언어를 습득한다고 말한다. 이 순서는 특정 언어 특징을 쉽게 가르칠 수 있는가에 따라 달라지지 않는다; 3인칭 "-s" ("그가 실행")와 같은 일부 기능은 교실 환경에서 가르치기 쉬우나, 언어 습득의 후기 단계까지 일반적으로 획득되지 않는다. 이 가설은 둘레이와 버트의 형태소 연구에 근거한 것으로, 제2언어 습득 과정에서 어떤 형태소들이 예상대로 남들보다 먼저 학습된다는 것을 발견했다.

영향 필터 가설

감성 필터는 자신의 환경에 대한 부정적인 감정("적극적") 반응으로 인해 학습이나 습득에 장애가 된다. 제2언어 습득 이론의 가설이며, 교육심리학 및 일반교육에 관심 있는 분야다.

감정적인 필터 가설에 따르면 불안, 자기 의심, 단순한 지루함 등 어떤 감정이 제2언어를 습득하는 과정을 방해한다. 그들은 말하는 사람과 듣는 사람 사이의 필터 역할을 하여 듣는 사람이 이해할 수 있는 언어 입력의 양을 줄인다. 이러한 부정적인 감정은 언어 입력의 효율적인 처리를 방해한다.^[3] 이 가설은 흥미를 유발하고, 저불안 환경을 제공하며, 학습자의 자존감을 강화시킴으로써 차단을 줄일 수 있다는 것을 더 명시하고 있다.

크라센(1982년)에 따르면, 감정적인 필터를 낮추는 방법이 있다.^[7] 하나는 침묵 기간을 허용하는 것이다(학생이 개인의 필요에 따라 적절한 양의 이해할 수 있는 입력을 받기 전에 말할 것을 기대하지 않는 것). 교사는 학생의 가정생활에 대해 알아야 하는데, 이 영역은 정서적인 필터에 가장 큰 기여를 하는 영역이기 때문이다. 미국에서 처음으로 영어를 배우는 사람들은 극복해야 할 많은 장애물들을 가지고 있다는 점도 유념해야 한다. 감정적인 필터를 낮추기 위해 교사가 장애물에 뛰어들지 않아도 된다.

수신 및 영향

볼프강 부츠캄 & 존 A. W. 칼드웰(2009)에 따르면, 크라센이 메시지를 이해하는 것으로 정의한 이해할 수 있는 입력은 실제로 획득에 필요한 조건이지만 충분하지는 않다. 학습자는 두 단계로 구성된 입력을 받아야만 음성 코드를 해독할 수 있다. 그들은 무엇을 의미하는지뿐만 아니라 사물이 어떻게 문자 그대로 표현되는지, 즉, 메시지를 만들기 위해 어떻게 다른 의미 요소들을 조합하는지를 이해해야 한다. 이것이 이중 이해의 원칙이다. 많은 경우, 두 가지 유형의 이해는 하나의 과정으로 통합될 수 있지만, 다른 과정에서는 그렇지 않다. "Wie spét ist es?"라는 독일어 구절은 "지금 몇 시냐?"로 완벽하게 이해된다. 그러나 학습자들은 더 많은 것을 알아야 한다: *얼마나 늦었는가? 독일인들이 말 그대로 그렇게 말하는데, 그것은 우리에게 그 구절의 구조와 그 뒤의 논리를 알려준다. 이제서야 이해는 완성되었고, 우리는 "Wie alt ist es?" / "몇 살인가?"와 같은 더 많은 문장의 레시피가 될 수 있는 구절을 완전히 손에 넣게 되었다. Butzkamm & Caldwell(2009:64)에 따르면, "언어 입력은 우리의 언어 학습 능력을 위한 연료"라고 한다.^[8] 그것은 필요하기도 하고 충분하기도 하다.

이 이론은 자연적 접근법(1983)으로 알려진 크래셴과 테렐의 이해 기반 언어 학습 방법론의 기초가 된다. 1988년에 처음 개발된 초점 기술 접근법도 이 이론에 근거하고 있다.^{[citation needed]} 제2언어 팟캐스트로서의 영어 또한 언어 습득자들에게 이해 가능한 입력을 제공하는 Krashen의 아이디어에서 영감을 받았다.

가장 인기 있는 경쟁자는 스킬 구축 가설과 이해할 수 있는 출력 가설이다.^[9] 입력 가설은 지시 비계와 관련이 있다.

어학연수 신청

Krashen은 학습자를 초급 및 중급 레벨로 지정한다.^[3]

시작 레벨

수업 시간은 이해할 수 있는 구두 입력으로 채워진다.

• 교사는 그들의 연설이 이해할 수 있도록 수정해야 한다.
• 말하기(출력)에 대한 요구는 낮으며, 학생들은 준비가 될 때까지 말하지 않아도 된다.
• 문법 강의는 고등학교 이상 학생에게만 해당된다.

중간 수준

• 가르침은 학문적 텍스트에서 도출된 이해할 수 있는 입력을 사용하지만, 주제가 보호되거나 제한되도록 수정된다. (주제-매터 강의는 대상 언어의 초보자나 원어민을 위한 것이 아니라는 점에 유의하십시오.)
• 보호받는 수업에서는 형식이 아니라 의미에 초점을 맞춘다.

실무적으로 이해할 수 있는 입력은 다음과 같은 교육 기법으로 작동한다.

1. 교사는 속도를 늦추고 짧은 문장과 절들을 사용하여 명확하고 천천히 말해야 한다.
2. 교사는 그래픽이나 시각 보조기구를 준비하고 사용할 필요가 있다.
3. 교과서는 지나치게 어수선하지 않은 교재나 보조 교재를 활용해야 한다.
4. 2학년 이상 학생에게는 학습 안내서가 유용하다.
5. 수업은 다중모드 교수법을 사용해야 한다.
6. 학생들은 큰 소리로 읽기도 하고, 다른 학생들은 그들이 말한 것을 그대로 옮겨 쓰기도 한다.
7. 반복적으로 사용되는 작은 내용 어휘 집합은 더 쉽게 습득할 수 있고 학생들이 언어 구조를 습득할 수 있게 할 것이다.^[10][11]

참고 항목

• 언어 습득
• 제2언어 습득
• 스티븐 크래셴

참조

Krashen, S. (1979년), '제2언어 습득을 위한 모니터 모델' R. Gingras (edd.) 제2외국어 습득 및 외국어 교육, CAL

추가 읽기

• Krashen-Terrell의 자연적 접근 방식 – 개요
• 그레그, K.R. (1984) '크라스헨의 모니터와 오캄의 면도기' 응용 언어학 5(2): 79–100.
• Krashen, S.D.; Seliger, H.W.. (1975), The essential contributions of formal instruction in adult second language learning, TESOL Quarterly, 9, Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL), pp. 173–183
• Krashen, S.D. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning (PDF). Oxford: Pergamon. Archived from the original (PDF) on July 16, 2011.
• Krashen, S.D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition (PDF). Oxford: Pergamon.
• Krashen, S.D.; Terrell, T.D. (1983), The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom, San Francisco: The Alemany Press, p. 191, ISBN 0-88084-005-6
• Krashen, S.D. (1985), The Input Hypothesis: Issues and Implications, New York: Longman
• Krashen, S.D. (1989), We acquire vocabulary and spelling by reading: additional evidence for the input hypothesis, Modem Language Journal, 73, n⁰4, pp. 440–464
• Krashen, S.D. (1994), The input hypothesis and its rivals, Implicit and Explicit Learning of Languages, Academic Press, London: Ellis, N, pp. 45–77, CiteSeerX 10.1.1.121.728
• Krashen, S.D. (1996), The case for narrow listening 시스템 24(1): 97–100
• Krashen, S.D. (2003), Explorations in Language Acquisition and Use (PDF), Portsmouth: NH: Heinemann.
• Krashen, S.D.; Terrell, T.D. (1983), The Natural Approach, New York: Pergamon
• Loschky, Lester (1994), Comprehensible Input and Second Language Acquisition, Studies in Second Language Acquisition, 16, pp. 303–323, doi:10.1017/S0272263100013103
• 밴패튼, B., 윌리엄스 (eds) (2007) 제2언어 습득 이론: 소개 마화, 뉴저지: 얼바움.
• 백색, L. (1987) '가장 이해하기 쉬운 입력: 입력 가설과 제2언어 역량의 개발' 응용 언어학 8(2): 95–110.
• Lightbown P.와 N. Spada, How learning language, Oxford University Press, 페이지 38–40.
• 린, G.H.C. & Ho, M.M.S. (2009) 대만 대학생들의 시각에서 외국어 쓰기 불안 탐색. 2009년 대교협 제4차 언어교육, 문학, 언어학, 번역 및 해석에 관한 연례 회의. 국립창화교육대학교, 대만 영어학부, ROC, P. 307-318 http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED506178.pdf
• 린, G.H.C. (2008) 크라스헨의 감정 필터 이론을 증명하는 페다고지스, 화강제일기, 영어 & 문학, Vol, 14, 113–113–131 ERIC Collection http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED503681.pdf

외부 링크

• sdkrashen.com Stephen D의 일부. 온라인에서 구할 수 있는 크라센의 책과 기사들.
• Krashen의 L2 학습 이해 가설 모델 언어학자 Vivian Cook의 Krashen 가설 페이지를 적용했다.