PROYECTO DE TESIS

La Conducta Afectiva Familiar y el Aprendizaje

Significativo del rea de Personal Social de los
estudiantes del primer grado de educacin primaria, 2013

AUTOR:
Br.
ASESOR
Mg.
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN
Evaluacin y aprendizaje
PER - 2013
PROYECTO DE TESIS
(Enfoque Cuantitativo)
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo
La Conducta Afectiva Familiar y el Aprendizaje Significativo del
rea de Personal Social de los estudiantes del primer grado de educacin
primaria, 2013.
1.2. Autor
Br.
1.3. Asesor
Mg.
1.4. Tipo de investigacin
1.4.1. Por su finalidad : Bsica o terica.
1.4.2. Por su carcter : Descriptiva correlacional.
1.4.3. Por su naturaleza : Cuantitativa.
1.4.4. Por su alcance temporal : Transversal.
1.4.5. Por su concepcin que asume: Orientada a la comprobacin.
1.5. Lnea de investigacin
Evaluacin y aprendizaje
1.6. Localidad
La presente investigacin se desarrollar en la I.E. N 80394,
Mariscal La Mar - Chepn.
1.7. Duracin de la investigacin: 10 meses
1.7.1. Inicio : Octubre de 2013
1.7.2. Trmino : Julio de 2014.
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Realidad Problemtica
El fracaso escolar es un trmino relativamente moderno cuya
aparicin fue precedida de algunos hechos entre los que se pueden
destacar la obligatoriedad de la enseanza, que dio lugar a la asistencia a
las aulas de personas muy diferentes (tanto en clase social y cultural
como en caractersticas individuales o familiares), as como la
tecnificacin y el inters poltico-econmico que progresivamente, ha ido
alcanzando la educacin de los ciudadanos.
Hoy el grado de exigencia de formacin para desempear cualquier
trabajo es mucho mayor que en aos anteriores. Dicha exigencia se
traduce en un mayor porcentaje de alumnos estudiando, por ejemplo, en
1945, el 80% de los alumnos de 14 aos en Europa Occidental dejaban la
escuela para trabajar (Coleman y Husn, 1985), mientras que en el ao
2000, el 80% de los jvenes de 17 aos siguen estudiando (OECD, 2000).
La consecuencia de todo esto, en palabras de Marchesi (2003), es clara,
los alumnos que no fracasaban en 1975 podran ser fracasados escolares
en 2002. La dificultad en cada momento histrico se sita en establecer
los conocimientos bsicos que se requieren para integrarse en la
sociedad.
Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que
hayan confluido para dar lugar a este fenmeno, en la actualidad esta
problemtica ha traspasado el mbito meramente educativo para
convertirse en un problema social que preocupa a economistas, polticos
y, como no, a ciudadanos y educadores.
Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que
estn afectando para dar lugar a este fenmeno en el transcurrir de los
aos, el bajo nivel de rendimiento acadmico ha traspasado el mbito
meramente educativo para convertirse en un problema social que
preocupa a educadores, economistas, polticos y a la sociedad en
general.
Los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico
estaran relacionados con los aspectos acadmicos, econmicos y
sociales de los estudiantes como los bajos niveles de motivacin,
inteligencia, ingresos econmicos, hbitos, estrategias y estilos de
aprendizaje, entre otros (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000).
Al respecto Amaya (2001) menciona que el rendimiento acadmico
de un alumno es el resultado de un proceso complejo, en el que
intervienen mltiples variables; y an cuando no se tiene un modelo
exacto que describa la problemtica, las investigaciones revisadas
advierten que tanto los factores escolares y familiares ejercen una fuerte
influencia en la configuracin del comportamiento escolar del alumno y en
su modo de organizarse con respecto al mismo. Su ejecucin escolar se
ver influenciada por los valores, motivos, aspiraciones, actitudes y
expectativas que los padres generen en este campo; porque a travs de
diversos mecanismos socializadores el chico aprende y asimila estos
valores, organizando su comportamiento de forma coherente con los
mismos. As, su conducta y rendimiento acadmico no constituirn una
sorpresa, en trminos generales, si se conocen de antemano los
condicionantes familiares en los que el nio se desenvuelve. Por su parte
Jadue (como cita Gubbins y Dois, 2006), menciona que las implicaciones
de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los
padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como
mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del
rendimiento acadmico. Se puede decir que una pieza clave en el gran
rompecabezas de la educacin son los padres de familia, al comprometer
a sus hijos con los estudios; pero tambin, al comprometerse ellos
mismos con la institucin educativa a la que asisten, con la finalidad de
superar indicadores ya sean internos o externos a las escuelas, pero que
an as, afectan las actividades que sus hijos realizan.
Bolvar (2006), menciona que cuando las escuelas trabajan
conjuntamente con las familias para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, estos suelen tener xito. De ah, la peticin continua a formar
redes de colaboracin que involucren a los padres de familia en las tareas
educativas, por ser ellos quienes desempean un papel significativo en
los ni veles de consecucin de los alumnos y los esfuerzos por mejorar
los resultados son muchos ms efectivos si se ven acompaados y
apoyados por las respectivas familias. Los resultados del estudio de este
mismo autor la indudable necesidad de conocer ms sobre la relacin que
tiene el ncleo familiar en el desarrollo personal e intelectual del
estudiante universitario, puesto que ste, puede ser un factor importante
que ayude a mejorar el rendimiento acadmico del estudiante en este
nivel educativo. Entendiendo que la participacin de los padres de familia
en el aprendizaje de sus hijos, es uno de los factores primordiales que
contribuye a la mejora en el proceso de aprendizaje y el desarrollo de
valores que alienten su formacin integral como persona.
En nuestro pas, con la evaluacin aplicada por PISA, nos ubica en
los ltimos lugares a nivel mundial, aspecto que nos debe invitar a
reflexionar sobre los factores no solamente didcticos o pedaggicos, sino
tambin contextuales que nos han llevado a tener uno de los sistemas
educativos ms ineficaces de la regin.
Es importante resaltar que a nivel regional La Libertad se ha
caracterizado por tener hijos ilustres de talla mundial y que esta tradicin
de tierra de pensadores, filsofos y poetas, debe mantenerse, pero se
observa que segn el perfil educativo de la regin la Libertad, el problema
de la crisis educativa que genera el rendimiento acadmico inadecuado,
se presenta de la siguiente manera: el 73.0 % de los alumnos concluyen
el nivel primario y el 50% el secundario. De los cuales, en el nivel primario
concluyen satisfactoriamente slo el 40% y el 30 % el nivel secundario.

Como podemos ver el problema del atraso escolar es una realidad
que desde el punto de vista pedaggico debe preocupar tanto a colegios,
educadores, padres de familia y alumnos. Las debilidades acadmicas en
nuestro sistema educativo no es un tema reciente, pues son muchas las
variables que intervienen en el xito escolar; siendo quizs la ms
influyente el ambiente donde se desenvuelve el nio y el clima familiar;
este ser el que va a producir consecuencias positivas o negativas en su
conducta, la relacin dentro del ambiente familiar, constituye
indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso
ulterior.
Esta realidad no es ajena a nuestra provincia donde tambin se
aprecia esta problemtica, la cual est ligada a diversos factores, siendo
uno de ellos la conducta afectiva familiar de los estudiantes.
En la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, se desconoce el
nivel de desarrollo de la conducta afectiva familiar que caracteriza el
entorno del estudiante y la influencia con el aprendizaje significativo de las
reas curriculares, motivo por el cual se ha propuesto la presente
indagacin.
2.2. Formulacin del problema
Cul es el grado de correlacin entre la Conducta Afectiva
Familiar y el Aprendizaje Significativo de las reas Curriculares de los
estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394,
Mariscal La Mar - Chepn, 2013?

2.3. Objetivos
2.3.1. General
Determinar el grado de correlacin entre la Conducta
Afectiva Familiar y el Aprendizaje Significativo de las reas
Curriculares de los estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, 2013.
2.3.2. Especficos
a) Determinar el nivel de desarrollo de la Conducta Afectiva
Familiar de los padres de familia de los estudiantes de primer
grado de educacin primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La
Mar - Chepn.
b) Determinar el nivel de Aprendizaje Significativo promedio
logrado en el rea de Personal Social por los estudiantes de
primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394,
Mariscal La Mar - Chepn.
c) Describir las caractersticas del aprendizaje significativo del
rea de Personal Social de los estudiantes de primer grado de
educacin primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar -
Chepn. y conducta afectiva familiar.
d) Identificar el nivel de correlacin entre la Conducta Afectiva
Familiar y el Aprendizaje Significativo de las reas Curriculares
de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la
I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn.

2.4. Antecedentes
2.4.1. A nivel internacional
A. A nivel internacional
Martnez & Cosgaya (2005) en su tesis El papel de las
relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar
psicolgico de los adolescentes de enseanza secundaria y
bachiller de Santiago Chile realizaron un estudio de la influencia
de las relaciones familiares en el ambito escolar, utilizando una
muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplic como
instrumentos un cuestionario para medir la variable relaciones
familiares y el registro de evaluaciones para determinar los niveles
de rendimiento acadmico, concluyendo qu:
Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los
padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a
travs de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento
acadmico o los comportamientos problemticos. Por tal razn, las
dificultades escolares se pueden trasladar con relativa facilidad a
su concepcin global, lo cual afectar a su autoconcepto.
B. A nivel nacional
Guerra (1993) en su estudi titulado El Clima Social Familiar
y su relacin con el Rendimiento Escolar aplicado a una muestra
de 180 alumnos del Colegio Estatal del distrito de San Juan de
Miraflores - Lima, utiliz como instrumentos la Escala del Clima
Social en la Familia de Moos para concluir qu:
Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor
Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja
Cohesin; La mala adaptacin familiar influye negativamente en el
Rendimiento Escolar; los hogares de los alumnos con buen
Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar
libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos.
Asimismo, los adolescentes que provienen de hogares bien
organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio.
C. A nivel Regional
Mendoza & Tejada (1992) en la tesis titulada Implicaciones
del entorno familiar en el rendimiento escolar de nios de segundo
grado de educacin primaria del C.E. Lucrecia Vrtiz Caceda del
distrito de San Pedro de Lloc, Pacasmayo, 1992, aplicado a una
muestra de 36 estudiantes, llegaron a las siguientes conclusiones:
El entorno escolar de los alumnos de la muestra est
constituido por un ambiente no favorable, en su mayora por
pertenecer a un estrato social bajo; dados sus carctersticas
propias del sector. Asimismo, los alumnos en estudio no reciben el
afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los
padres debido a las circunstancias laborables; la mayora son
obreros cuyos ingresos le permiten cubrir sus mnimas
necesidades; adems de tener un nivel educativo de apenas
educacin primaria. Por ltimo de acuerdo a los resultados
obtenidos se puede decir que el apoyo familiar influye de manera
decisiva en el aprendizaje tal como se verifica en la muestra donde
se ha realizado el estudio, confirmando la hiptesis planteada.
Cancino, Mendoza & otros (1998) en la tesis titulada La
desintegracin familiar y sus efectos en el rendimiento escolar de
los alumnos de Quinto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa Lucrecia Vrtiz Cceda de San Pedro de
Lloc, 1998, despus de haber aplicado como instrumentos una
encuesta, una gua de observacin y las actas consolidadas de
evaluacin, en una muestra de 60 alumnos, llegaron a las
siguientes conclusiones:
La desintegracin familiar es la desmembracin, separacin
o destruccin de la unidad de la familia, como secuela del desorden
social imperante o el atraso y pobreza en la cual se encuentra la
inmensa mayora de la poblacin que al mismo tiempo soporta la
agresin de una grave y permanente crisis estructural generalizada
de la sociedad peruana. Y que las principales causas que generan
la desintegracin devienen principalmente de factores
socioeconmicos (nivel de ingresos, situacin laboral, etc.),
sociales (la gran mayora pertenecen al estrato social bajo) y
culturales (nivel de instruccin d elos padres, cultivo de valores,
etc.) que influyen y determinan la convivencia familiar.
2.5. Justificacin
Terica
La presente Investigacin nos permitir conocer a profundidad la
problemtica del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.
N 80394, Mariscal La Mar - Chepn el cual posibilitar reajustar y
plantear polticas de acciones concretas, orientadas a mejorar las
variables que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de
esta Institucin Educativa y otras con caractersticas similares.
Metodolgico
Porque permitir establecer pautas y estrategias para mejorar el
Rendimiento Acadmico a partir de la promocin de la Conducta Afectiva
Familia y el Aprendizaje de las reas de Desarrollo Curricular de los
estudiantes de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, de la ciudad
de Chepn.
Prctico
Permitir establecer la relacin directa entre la Conducta Afectiva
Familia y el Aprendizaje de las reas de Desarrollo Curricular de los
estudiantes de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, de la ciudad
de Chepn.
2.6. Marco Terico
2.6.1. Aprendizaje significativo del rea de Personal Social
A. El Aprendizaje Significativo

a) Concepto
Se produce cuando los nuevos conocimientos se vinculan de
una manera clara y estable con los conocimientos previos de los
cuales dispona el alumno.
b) La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel
La teora de la asimilacin fue expuesta por primera vez por
David Ausubel en la Psicologa del Aprendizaje Verbal
Significativo (1963) y ampliada en la primera edicin de Psicologa
Educativa (1968). Posteriormente, el trabajo fue enriquecido por
los aportes de un equipo de colaboradores, entre los cuales
destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan.
c) Condiciones para un aprendizaje significativo
Es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo
menos las tres siguientes condiciones:
Primera: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente
significativo; es decir, debe permitir ser aprendido de manera
significativa.
Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los
concepto utilizados previamente formados, de manera que el nuevo
conocimiento pueda vincularse con el anterior. En caso contrario no
podra realizarse la asimilacin.
Tercera: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el
aprendizaje significativo: debe mostrar una disposicin para
relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva
particular que posee.
d) Caractersticas del aprendizaje significativo
Sus caractersticas son:
- Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
- Esto se logra, gracias al esfuerzo voluntario del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos.
- Este aprendizaje es un proceso natural, que va de adentro
hacia afuera, que parte del inters, de la motivacin.
- Se manifiesta en la accin, en la experiencia que establece
consigo mismo, con los objetos y con otros seres de su entorno en
situaciones que le resulten significativas.
- Es transferible a nuevas situaciones para solucionar nuevos
problemas sin solicitar ayuda a otros.
- Permite al educando, observar, experimentar, cuestionar,
plantear hiptesis y producir.
- Influye sobre los hechos, conceptos, datos, teoras,
relaciones, procedimientos, actitudes que el alumno ya posee.


e) Formas del aprendizaje significativo

1) Aprendizaje inclusivo subordinado
Es cuando en la estructura cognitiva existen conceptos
inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos
(aprendizaje por inclusin)
2) Aprendizaje superordenado
Se produce cuando el concepto nuevo es ms abstracto e
inclusivo que los conceptos previos, por lo que lo subordinan.
3) Aprendizaje combinatorio
Cuando el nuevo concepto tiene algunas cualidades en
comn con la estructura conceptual previa.
f) Ventajas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre el
aprendizaje memorstico:
- Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos
de la misma para integrar la nueva informacin-
- Facilita el adquirimiento de nuevos conocimientos
relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al
estar claramente presentes en la estructura cognitiva, se facilita su
relacin con los nuevos contenidos.
- Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las
actividades de aprendizaje, por parte del alumno.
- Es personal, pues la significacin de los aprendizajes
depende de los recursos cognitivos del alumno, conocimientos
previos y la forma cmo stos se organizan en la estructura
cognitiva.
g) Principios del aprendizaje significativo


1) A. los conocimientos previos
Son todos los saberes acumulados por el individuo, hasta
antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Est constituido por el
cmulo de conceptos, habilidades y destrezas, actitudes que el
sujeto muestra como aprendizajes anteriores. Constituyen la base
de la iniciacin del proceso de aprendizaje, conocido como
experiencias previas.
2) El conflicto cognitivo
Es un proceso permanente que se inicia con la puesta en
cuestin de los saberes previos, son los momentos en los cuales
los conocimientos previos o los nuevos son problematizados,
puestos en duda, con el fin de activar el aprendizaje, generar una
actitud general del PORQU? de las cosas. Puede decirse, que
es el momento en que el docente confronta el saber previo del
educando con lo nuevo por conocer; o el nuevo saber con la teora
cientfica; generando en el educando una natural sensacin de
motivacin e inters por el proceso de aprendizaje y la bsqueda
de respuesta.
3) Constitucin del conocimiento
Es un proceso activo permanente e ilimitado a travs de los
cuales, el educando va vinculando los saberes previos con la
nueva informacin, construyendo bagaje de conocimientos, para<
ello es necesario el uso de estrategias cognoscitivas que permitan
organizar jerrquicamente los conocimientos.

4) Diferenciacin progresiva
Se produce un proceso de reorganizacin cognitiva, en el
que los conceptos antes dichos mejoran, se amplan o reorganizan
jerrquicamente siguiendo un orden lgico.
5) Reconciliacin integradora
Es el proceso en el cual se reconoce que dos o ms
conceptos relacionables en trminos de nuevos significados
proporcionales y/o cuando se resuelven conflictos de significados
en los conceptos. La reconciliacin integradora se va produciendo
de manera constante y natural, lo que a su vez ayuda a
interrelacionar o integrar la nueva informacin, diferencindola de
la anterior, errnea, produciendo en el educando la aplicacin de
los nuevos conocimientos a sus necesidades reales.
h) Contenidos del aprendizaje significativo
El Aprendizaje significativo considera a los contenidos en
tres tipos de aprendizaje bien diferenciados y que no siempre se
dan simultneamente e interaccionadamente durante el proceso de
aprendizaje:
1) Contenidos conceptuales
Son conocimientos declarativos como los hechos,
acontecimientos, ideas, leyes, teoras, principios.
Constituyen el conjunto del saber.
2) Contenidos procedimentales
Son las habilidades y destrezas psicomotoras,
procedimientos y estrategias lo que constituyen el saber hacer. Son
fundamentales para el aprendizaje de otros contenidos, como los
conceptuales y actitudinales.

3) Contenidos actitudinales
Es el aspecto valorativo que todo conocimiento conlleva y,
por lo tanto, el compromiso personal y social que implica el
aprender a ser. Adems de ser contenidos en s mismo, guan los
procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de
los otros tipos de contenidos.
B. rea curricular
Forma de organizacin curricular de un campo de
conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la
reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Este
concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
Aunque la denominacin genrica sea la misma para las
Etapas sealadas, existen matices claramente diferenciadores
sobre la forma de abordar el conocimiento en cada una de ellas.
Las reas son tanto ms globales cuanto ms nos situamos en la
base del sistema educativo, y son ms especficas cuanto ms
ascendemos por los distintos peldaos del mismo. As pues:
- Las reas ms globales las encontraremos en la Educacin
Infantil y reciben la denominacin de reas de experiencia. Ejemplo
de ello es el rea de Comunicacin y representacin que rene
Lengua y Literatura, Matemticas, Educacin Artstica, etc.).

- En la Educacin Primaria son reconocidas como reas de
experiencia y conocimiento (Matemticas, Ciencia y Ambiente, etc).
- En la Educacin Secundaria Obligatoria reciben la
denominacin de reas de conocimiento (Ciencia, tecnologa y
Ambiente, Ciencias Sociales, etc.).

C. rea Curricular de Personal Social
a) Fundamentacin
El rea tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral de
los estudiantes como personas y como miembros activos de una
comunidad, promoviendo su desarrollo socio-afectivo, intelectual y
psicomotor, que le permita elaborar una relacin positiva consigo
mismo y con los otros, en interaccin con su medio natural y social.
(MED, 2008).
b) Ejes del rea Personal Social
Para lograr las competencias que se proponen en esta rea,
stas se han organizado en torno a dos ejes:
El nio y la nia en relacin consigo mismo y con sus pares
Este eje responde a la necesidad de identidad personal y
social del nio y la nia. Prioriza la elaboracin de su
Autoestima, lo que implica crear condiciones pedaggicas en el
aula y en la escuela para que cada estudiante logre:
conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y
seguridad en s mismo(a), expresar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo social, aceptar sus caractersticas
fsicas y psicolgicas y valorar positivamente su identidad
sexual.
El nio y la nia en relacin con su medio social y natural
A partir de este eje se propone el desarrollo de
competencias que capaciten a los estudiantes para una relacin
positiva con su medio social y natural. En este sentido,
promover el desarrollo de su sentido de pertenencia a una
comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y
latinoamericana, reconociendo sus roles, derechos,
responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar;
as como los roles y funciones de las principales instituciones
locales y nacionales. Promover, entonces, la identificacin del
estudiante con su medio social, para que se reconozca como
protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional,
nacional, participando en la proteccin y conservacin del
patrimonio natural e histrico del Per.
2.6.2. Conducta Afectiva Familiar
A. Afectividad Familiar
Las personas se comportan de determinada manera son
procesos y cambios emocionales que sufre el cerebro y por
determinados estmulos, pues todas las personas odian y aman,
se alegran y se entristecen, se enervan ante la crueldad y la
injusticia.
Esto es lo peculiar de la vida humana, dado que los seres
humanos no somos slo organismos biolgicos, sino tambin
somos dueos de un rico y maravilloso mundo interior que
responde afectivamente una persona a la cual se une y forma
una familia la cual es trasmitida a sus generaciones como son
los nios.
Tambin se podra decir que la afectividad familiar es
aquel conjunto del aconteceres sentimentales y emocionales
que ocurren en la mente y cuerpo y se expresa a travs del
comportamiento emocional, sentimental y pasional de nios
adolecentes y adultos.
Pero a la persona que ms nos enfocamos o necesita de
este estimulo es el nio, estos sentimientos son superiores e
inferiores los cuales pueden ser positivos y negativos, fugases y
permanentes que lo sita a la o persona en el mundo exterior.
Esta afectividad familiar evita tener contradicciones en su
desarrollo personal, social y educativo.
B. Caractersticas de la Afectividad familiar

a) Polaridad.- Consiste en la contraposicin de direcciones
que pueden seguir de los positivo a lo negativo, del agrado
al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la
repulsin.

b) Intensidad.- Es la fuerza con que nos impactan las
experiencias afectivas, varan segn los sujetos, segn los
tiempos, segn los factores externos influyentes y tambin la
capacidad de autocontrol de los individuos.
Ejemplo: Ana y Claudia, estudiantes de la Universidad,
miran sus fotografas de la fiesta de promocin del colegio:
Ana se alegra y re al verlas, Claudia se pone melanclica.
c) Repercusin Conductual.- Es la incidencia corporal que se
manifiesta en cambios observables en el organismo que
experimenta los afectos como por ejemplo cuando una
emocin produce aceleracin en el corazn, sudor en las
manos, etc.
Ejemplo: Pedro va por la calle y es asaltado por dos
hombres, l se siente asustado, mostrndose nervioso, con
aceleracin cardiaca y sudoracin en las manos.

C. Clases de afectividad

a) Fsicas.- Aquellas que al producirse hacen intervenir al
sistema nervioso simptico, afectando el funcionamiento de
los rganos.
Ejemplo: sonrisa, vergenza, abrazos, hipertona muscular,
taquicardia, elevacin de la temperatura.
b) Emocionales.- Aquellas que al producirse hacen intervenir
al sistema nervioso parasimptico, afectando al
funcionamiento de los rganos. Ejemplo: amor, hipotona
muscular, miedo, palidez, ternura, enfriamiento.
Vinculadas a los instintos bsicos o filogenticos. Ejemplo,
el miedo (vinculada al impulso de fuga) y la clera (vinculada
al impulso de agresin).
D. Tipos de Afectividades Familiares
Las Emociones, las Pasiones y los Sentimientos.
Bsicamente, los nios de la primera infancia desarrollan
slo las emociones; luego, a travs de las restantes etapas de
crecimiento y desarrollo, el resto de la afectividad familiar.
a) Emociones.- Es una reaccin afectiva que surge
sbitamente ante un estmulo, duran un corto tiempo y
comprende una serie de repercusiones psicocorporales.
Pueden ser estmulos que provocan emociones: una
persona, una cosa, una circunstancia, un recuerdo, una
imagen, un pensamiento, una accin voluntaria o
involuntaria. La duracin y la intensidad de la emocin
dependen del estmulo, del estado de nimo del individuo,
del estado de su organismo y de su personalidad
b) Pasiones.- Es una relacin de sentimientos que se une para
expresa una estimulo afectivo hacia otra persona pero de
una manera ms intima, emocionalmente la cual esta
conducida hacer difundida fsicamente de diferente manera,
por lo que se encarga de el bienestar conductual de la
persona en s.

c) Los Sentimientos.- Se trata de un vnculo afectivo que el
beb establece con una o varias personas (aquellas que le
cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin
emocional privilegiada por que esta vincula da a la parte
verdadera de la persona por lo que: Garantiza la
supervivencia del mismo, es una fuente de bienestar y apoyo
emocional y se utiliza como base de seguridad para la
exploracin del entorno.

2.7. Marco conceptual
2.7.1. El Aprendizaje Significativo
Se produce cuando los nuevos conocimientos se vinculan de
una manera clara y estable con los conocimientos previos de los
cuales dispona el alumno.
2.7.2. rea curricular
Forma de organizacin curricular de un campo de
conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la
reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Este
concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
2.7.3. rea Personal Social
El rea tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral
de los estudiantes como personas y como miembros activos de una
comunidad, promoviendo su desarrollo socio-afectivo, intelectual y
psicomotor, que le permita elaborar una relacin positiva consigo
mismo y con los otros, en interaccin con su medio natural y social.
2.7.4. Afectividad Familiar
Las personas se comportan de determinada manera son
procesos y cambios emocionales que sufre el cerebro y por
determinados estmulos, pues todas las personas odian y aman, se
alegran y se entristecen, se enervan ante la crueldad y la injusticia.
2.7.5. Emociones
Es una reaccin afectiva que surge sbitamente ante un
estmulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de
repercusiones psicocorporales.
2.7.6. Pasiones
Es una relacin de sentimientos que se une para expresa
una estimulo afectivo hacia otra persona pero de una manera ms
intima, emocionalmente la cual esta conducida hacer difundida
fsicamente de diferente manera, por lo que se encarga de el
bienestar conductual de la persona en s.
2.7.7. Sentimientos
Se trata de un vnculo afectivo que el beb establece con
una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y
que da lugar a una relacin emocional privilegiada por que esta
vincula da a la parte verdadera de la persona por lo que: Garantiza
la supervivencia del mismo, es una fuente de bienestar y apoyo
emocional y se utiliza como base de seguridad para la exploracin
del entorno.






III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
Descriptiva correlacional, transversal y cuantitativa.
3.2. Diseo de estudio
El diseo de contrastacin, considerado para verificar la hiptesis se denomina
diseo descriptivo correlacional. Este diseo es muy empleado en la
investigacin educativa. Busca el grado de relacin que existe entre 2
ms variables de observacin, o entre los fenmenos estudiados, en una
misma muestra. (Ministerio de Educacin, 2001, p. 75).
Su esquema es el siguiente:



Donde:
M = Muestra
O
x
y 0
y
= Observacin de las variables (Correlacin entre la Conducta
Afectiva Familiar y nivel de Aprendizaje Significativo del rea
de Personal Social).
r = Nivel de correlacin entre las dos variables.



O
x

M r
0
y


3.3. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis alterna (H
1
)
SI existen un grado de correlacin positiva entre la Conducta Afectiva
Familiar y el nivel de Aprendizaje Significativo del rea de Personal
Social de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E.
N 80394 de Mariscal La Mar - Chepn, 2013.
3.1.2. Hiptesis nula (H
0
)
NO existen un grado de correlacin positiva entre la Conducta Afectiva
Familiar y el nivel de Aprendizaje Significativo del rea de Personal
Social de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E.
N 80394 de Mariscal La Mar - Chepn, 2013.

3.4. Identificacin de variables
3.4.1. Operacionalizacin de variables
VARIABLES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
Primera
variable
Conducta
Afectiva
Familiar
Manifestacin afectiva
que se da en el seno
de la familia,
promoviendo la
satisfaccin de las
necesarias de
seguridad, y afecto,
para impulsar en sus
miembros su
crecimiento personal y
social (Salovey,
1995).
Promocin del
desarrollo
emocional, afectivo y
social que la familia
brinda a sus
integrantes.
Emocional
- Recibe muestras de expresin
emocional.
- Control y comprende sus
emociones.
- Comprende y responde a las
emociones de los dems.
ALTO

MEDIO

BAJO
Afectivo
- Desarrollo su autoconcepto en
casa.
- Su autoestima se desarrolla con
normalidad.
Social
- Muestra conductas de apego.
- Recibe consejos de sealizacin.











VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
Segunda variable:
Aprendizaje del
rea de Personal
Social
Proceso por medio del cual se
genera un cambio interno en el
estudiante que contribuye a su
desarrollo integral del
estudiante como persona y
como miembro activo de la
sociedad.
En este sentido, promueve la
construccin de su identidad
personal y social, el
fortalecimiento de su
autoestima y de la estima
hacia los otros, mediante el
reconocimiento y valoracin de
las caractersticas propias y
las de otros, para favorecer el
desarrollo de una personalidad
sana y equilibrada que le
permita actuar con seguridad y
eficiencia en su entorno social.
(MED, 2008).
Asimilacin de
conocimientos, desarrollo
de habilidades y prctica
de actitudes que permiten
que el estudiante
construya su identidad
social y personal y
comprenda la diversas
geogrfica, y procesos
histricos de nuestro pas.
Nivel de logro de
los Conocimientos.
- Construccin de la identidad
y de la convivencia
democrtica.
Logro
destacado

Logro
previsto

Proceso

Inicio
- Comprensin de la
diversidad geogrfica y de
los procesos histricos.
Nivel de logro de
Capacidades.
- Construccin de la identidad
y de la convivencia
democrtica.
- Comprensin de la
diversidad geogrfica y de
los procesos histricos.
Nivel de logro de
las Actitudes.
- Construccin de la identidad
y de la convivencia
democrtica.
- Comprensin de la
diversidad geogrfica y de
los procesos histricos.

28

3.5. Poblacin, muestra y muestreo
3.5.1. Poblacin y Muestra
Estar conformada por 11 padres de familia y 11 alumnos del primer
grado de educacin primaria de la I.E. N 80394 de Mariscal La Mar
Chepn, 2013.
3.5.2. Muestreo
La muestra fue seleccionada en base a un muestreo no
probabilstico con su modalidad: Muestreo intencionado.
3.6. Criterios de seleccin
Estarn incluidos todos los alumnos y padres de familia de los
estudiantes que cursan el primer grado de educacin primaria de la I.E.
N 80394 de Mariscal La Mar Chepn, 2013, que asisten regularmente
a la institucin y desarrollan los instrumentos que se utilizarn en el
presente estudio.
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7.1. Tcnicas
Se emplearan las tcnicas siguientes:
3.7.1.1. Encuesta.- Que se emplearn para evaluar la conducta
afectiva familiar.

3.7.1.2. Anlisis.- Se emplear para recolectar las notas del
rea de personal social, obtenida por los estudiantes del
primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394 de
Mariscal La Mar Chepn, 2013.
29

3.7.2. Instrumentos.
3.7.2.1. Cuestionario de encuesta.- Se utilizar para evaluar el
nivel de desarrollo de la conducta afectiva familiar.

3.7.2.2. Registro de evaluacin.- Servir para recolectar los
calificativos obtenidos, por los estudiantes en el rea de
personal social.
3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento
Ser validado a travs de la tcnica Juicio de expertos y para obtener la
fiabilidad del instrumento se emplear el Alfa de Cronbach.
3.9. Mtodo de anlisis de datos
3.9.1. Tcnicas de procesamiento de datos
Los datos sern procesados empleando cuadros, tablas de
distribucin de frecuencias y grficos estadsticos, con su debida
interpretacin.
El anlisis de los datos se realizar en base a los resultados
obtenidos y empleando la estadstica descriptiva.
As mismo se calcular la media aritmtica de los puntajes
obtenidos en la evaluacin de las capacidades del rea de
Personal Social.
3.9.2. Mtodo de anlisis de correlacin
Se aplicar el coeficiente de Correlacin de Pearson.
3.10. Consideraciones ticas
Se tendr en cuenta la confidencialidad de los padres de familia y
los estudiantes.
30

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y presupuesto
4.1.1. Bienes
DENOMINACIN CANTIDAD
COSTO
UNITARIO
(S/.)
TOTAL
(S/.)
BIENES DE CONSUMO
Materiales de escritorio
528,50
- Papel bond 1000 unid. 0,05 50,00
- Lapiceros 30 unid. 0,50 15,00
- Plumones 12 unid. 2,50 30,00
- Lpices 30 unid. 0.50 15,00
- Borradores 30 unid. 1.00 30,00
- Corrector blanco 15 unid. 4,50 67,50
- Grapador 1 unid. 22,00 22,00
- Grapas 2 cajas 2,50 5,00
- Cinta maskingtape 10 unid. 2,50 25,00
- Cinta scoth 10 unid. 1,50 15,00
- Archivador 3 unid. 5,00 15,00
- Perforador 2 unid. 2,50 5,00
- Tinta para Impresora 15 recargas 15,00 225,00
- Flder Manila 10 unid. 0,60 6,00
- Papelote 10 unid. 0,30 3,00


Material de Enseanza 198,00
- Papel de 80 g 1000 unid. 0,08 80,00
- Plumn acrlico 12 unid. 4,00 48,00
- CD 30 unid. 1,00 30,00


Soporte Informtico 50,00
- USB 02 unid. 25,00 50,00
EQUIPAMIENTO Y BIENES
DURADEROS

Equipos de Oficina 550,00
- Cmara Digital 01 unid. 500,00 500,00
- Calculadora 02 unid 50,00 50,00

31

4.1.2. Servicios
VITICOS Y ASIGNACIONES
556,00
nicatnemilA 36 das 3,00 108,00
ejadepsoH 20 das 15,00 300,00
sejasaP 100 unid. 1,00 100,00
elbitsubmoC 4 galones 12,00 48,00

TARIFAS DE SERVICIOS BSICOS

100,00
- Servicio de Internet 100 horas 1,00


OTROS SERVICIOS DE TERCEROS 545,00
Servicios de Fotocopiado
- Fotocopiado 500 unid. 0,75 375,00
- Alquiler de Multimedia 2 hora 40,00 80,00
Servicios de encuadernacin y
empastado


- Empastado 03
ejemplares
30,00 90,00
RESUMEN
BIENES 1 276,50
SERVICIOS 1 201,00
TOTAL 2 477,00
4.2. Financiamiento
El proyecto ser financiado por la investigadora.
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
MONTO

S/.
%
AUTOFINANCIAMIENTO
2 477,00
100,00
TOTAL
2 477,00
100,00
32

4.3. Cronograma de ejecucin

MES
ETAPAS
2013 2014
Oct. Nov. Dic. Ener. Feb. Marz. Abril May Jun Jul
1. Elaboracin del proyecto de
tesis
X x x
2. Diseo de instrumentos de
investigacin
x x
3. Sustentacin y Aprobacin del
Proyecto
x x
4. Validacin de instrumentos
x x x
5. Recojo de Datos
x x
6. Ejecucin del Proyecto de
tesis
x x
7. Anlisis de Datos y
Procesamiento de la
Informacin
x x
8. Redaccin de la tesis
x x
9. Sustentacin de la tesis
x
10. Publicacin
x

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V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
lvarez MA. Estrs: un enfoque psico-neuro-endocrino. La Habana: Editorial
Cientfico Tcnica, 1989.
lvarez Sintes R, Hernndez Cabrera G, Bster Moro JC, Garca Nez RD. Temas
de medicina general integral. La Habana: ECIMED, 2001.
Ars P. Psicologa de la familia. La Habana: Flix Varela, 2002
Buenda J. Estrs y psicopatologa. Madrid: Pirmide, 1993.
Carlson NR, Burkist W. Psychology: the science of behavior. 5 ed. Boston: Allyn and
Bacon, 2005: 340-1.
Gayton AC. Fisiologa mdica. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1990.
Goleman D. La inteligencia emocional. Mxico, DF: Mxico SABCV, 1996.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional, colombia: Mc Graw Hill.
Guibert W. Aprender, ensear y vivir es la clave. La Habana: Editorial Cientfico
Tcnica, 2006: 248-50.
Lacoste J. Siete claves para entender la inteligencia emocional [monografa en CD-
ROM]. Universidad de Hampshire, 2003 [consulta: 8 agosto 2008].
Lazarus R, Folkman S. Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca,
1996.
Martn L. Aplicaciones de la psicologa en el proceso salud-enfermedad. Rev
Cubana Salud Pblica 2003; 29 (3): 275-81.
Mayer J. Emotional intelligence: popular or scientific Psychology? [monografa en
CD-ROM]. Universidad de Hampshire, 2003 [consulta: 17 agosto 2008].
Ramos C. La otra cara de la inteligencia. [monografa en CD-ROM]. Universidad de
Hampshire. 2006 [consulta: 17 agosto 2008].
Sorn M. Concete a ti mismo. La Habana: Editorial Ciencias Sociales.
Villavicencio F. Psicologa y salud (2001). La Habana: Editorial Ciencias Mdicas.
Zuloaga J. Desarrollando la inteligencia emocional [monografa en CD-ROM].
Universidad de Hampshire, 2003 [consulta: 17 agosto 2008].

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ANEXO N 01
CUESTIONARIO DE ENCUESTA PARA EVALUAR LA CONDUCTA AFECTIVA
FAMILIAR
(Estudiantes de educacin primaria)
Grado: ______________________ Seccin: _______________________________
Fecha: _____________________________________
INDICADORES / ITEMS
OPCIONES
Siempre A Veces Nunca
I Emocional
1. Recibes muestras de cario por parte de tus padres
2. Tus padres te abrazan
3. Tus padres o familiares te dicen que te quieren
4. Valoran tu trabajo que realizas en el aula
5. Tus padres te consuelan cuando lloran
6. Tus padres procuran verte alegre
II Afectiva
7. Recibes felicitaciones por tus logros
8. Recibes regalos cuando haces un buen trabajo
9. Tus padres o familiares te acompaan cuando vas a descansar
10. Te golpean cuando te portas mal
11. Tus padres te insultan
12. Tus padres o familiares te llaman por tu nombre
13. Tus padres o
III Social
14. Tus padres te felicitan en tu cumpleaos
15. Tus padres o familiares te aconsejan
16. Tus padres o familiares conocen a tus mejores amigos
17. Tus padres o familiares juegan contigo
18. Sales a pasear con tus padres o familiares
19. Tus padres o familiares te escuchan cuando tienes problemas
20. Tus padres dialogan contigo
Gracias por su colaboracin