El método de descubrimiento se basa en presentar a los estudiantes una situación sorprendente que despierte su curiosidad. Los estudiantes deben identificar el problema, plantear hipótesis, experimentar con variables y comprobar sus teorías. El profesor guía el proceso respondiendo sí o no a las preguntas de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una estructura intelectual para investigar de manera autónoma y creativa.
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El método de descubrimiento se basa en presentar a los estudiantes una situación sorprendente que despierte su curiosidad. Los estudiantes deben identificar el problema, plantear hipótesis, experimentar con variables y comprobar sus teorías. El profesor guía el proceso respondiendo sí o no a las preguntas de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una estructura intelectual para investigar de manera autónoma y creativa.
El método de descubrimiento se basa en presentar a los estudiantes una situación sorprendente que despierte su curiosidad. Los estudiantes deben identificar el problema, plantear hipótesis, experimentar con variables y comprobar sus teorías. El profesor guía el proceso respondiendo sí o no a las preguntas de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una estructura intelectual para investigar de manera autónoma y creativa.
El método de descubrimiento se basa en presentar a los estudiantes una situación sorprendente que despierte su curiosidad. Los estudiantes deben identificar el problema, plantear hipótesis, experimentar con variables y comprobar sus teorías. El profesor guía el proceso respondiendo sí o no a las preguntas de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una estructura intelectual para investigar de manera autónoma y creativa.
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Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008.
1. Mtodo de Descubrimiento: de los Hechos a las Teoras
1 J. Richard Suchman 1.1. Orientacin Terica El mtodo de descubrimiento es obra de Richard Suchman y su caracterstica principal se sintetiza en que los estudiantes puedan organizar informacin, levantar hiptesis y construir conocimiento por medio del aprendizae y la refle!in permanente de estrategias de descubrimiento, que permitan el abordae de situaciones comunes sorpresivas mediante la formulacin, definicin, e!perimentacin, comprobacin y organizacin de teoras. El proceso de investigacin se estructura de la siguiente manera" parte de un hecho que se presenta de forma sorpresiva y que es ilgico frente a la concepcin de realidad que el sueto tiene en ese momento. #uego la persona debe tomar consciencia del proceso que le permitir$ afrontar el problema, aprendiendo y%o eecutando estrategias de investigacin y trabaando cooperativamente, en pro de manear un abanico m$s amplio de posibilidades de solucin. &inalmente, el estudiante har$ una refle!in crtica en torno a cmo traba y siempre tendr$ presente que el conocimiento que logre ser$ un producto relativo, concibi'ndolo como una hiptesis comprobada y no como algo absoluto. #as hiptesis cumplen un rol fundamental, ya que son la forma en la cual se hace frente al problema. Se levantan en forma de preguntas, las cuales tienen como caracterstica particular el hecho de que no solicitan informacin especfica sobre la situacin problem$tica, sino que enuncian ideas en busca de una solucin, las cuales son apoyadas con respuestas que se circunscriben a un s o un no por parte del profesor. #uego que las hiptesis son enunciadas, se deben definir sus variables para, finalmente, e!perimentar" e!plor$ndolas (uniendo y%o separando variables) y comprob$ndolas (ensayando la teora). *or +ltimo, el modelo se puede adaptar a cualquier edad. Si los estudiantes son peque,os, los contenidos deben ser simples y se debe poner m$s hincapi' en el proceso de descubrimiento. -dem$s, se sugiere eercitar las distintas partes del proceso de descubrimiento por separado. *or eemplo, primero se pueden hacer uegos en los que el estudiante plantee preguntas que tengan como respuestas un s o un no. 1.2. Supuestos 1.2.1. Supuestos sobre la Persona El hecho que marca el comienzo del m'todo de descubrimiento es una situacin sorpresiva. Esto se e!plica por el supuesto que hay de fondo" e!iste una motivacin de car$cter natural en las personas que permite buscar soluciones a los problemas" el asombro. Este hecho natural despierta el deseo de investigar en el sueto y lo impulsa a saber el por qu' de las cosas. . /f." Joyce, 0ruce 1 2eil, 3arsha (.456). 3'todo de 7escubrimiento" 7e los 8echos a las 9eoras. En Modelos de Enseanza (pp. :6;55). 3adrid" -naya. Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008. <tra caracterstica del modelo es que se insiste m$s en la configuracin y en el e!amen crtico permanente del proceso de investigacin que en el contenido del problema propiamente tal. Esto tambi'n parte de un supuesto sobre el ser humano, el cual puede desarrollar independientemente su aprendizae. Esto no significa que la persona deba lanzarse a investigar de forma solitaria, sino que tiene la capacidad de estructurar un modo de investigar que le permite buscar soluciones unto a otros, baraando la multiplicidad de hiptesis en torno a una situacin. 1.2.2. Supuestos sobre el prendi!a"e /omo se menciona en el punto anterior, supuestos sobre la persona, el ser humano se ve motivado a aprender cuando un hecho le sorprende. = es esa una oportunidad clave para el docente, ya que en ese nter tanto puede ense,ar un modo sistem$tico de investigacin, que se componga de diversas estrategias de descubrimiento. Si bien los seres humanos podemos investigar intuitivamente, tambi'n tenemos la capacidad de ser consciente de tal proceso" aprendiendo, eecutando y analizando diversos modos de investigacin. &inalmente, tambi'n se encuentra el supuesto de que el conocimiento es relativo, en cuanto a que no e!isten soluciones permanentes y eternas, sino que van evolucionando continuamente. Es por tal motivo que se recomienda trabaar cooperativamente, ya que la persona se ve enriquecida con las diversas alternativas que e!isten para dar solucin a un problema, con lo cual cuenta con una mayor gama de posibilidades para discernir. 1.#. $ntencionalidad El modelo busca que los estudiantes puedan, motivados por la curiosidad, estructurar una forma de investigar que" sea consciente, identifique el problema, organice el conocimiento, genere teoras, compruebe hiptesis, cuente con una amplia diversidad de estrategias para proceder, sea de una forma independiente y sistem$tica, derive en la formacin de nuevos conocimientos y sea meorable en el tiempo. 1.%. &ases a. Preparacin del mbiente -ntes de proceder con el m'todo de descubrimiento se requieren b$sicamente dos cosas. *rimero, poseer los conocimientos necesarios para abordar el problema, ya que la idea es que los estudiantes enuncien preguntas en las cuales se planteen hiptesis. = segundo, que se hayan e!perimentado los distintos eercicios que componen el modelo de forma separa y con antelacin. < sea, se necesita que lo estudiantes" conozcan y eecuten t'cnicas de descubrimiento, formulen hiptesis, e!pliquen situaciones, organicen conocimientos, act+en de modo lgico y cuestionen las cosas. Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008. b. Primera 'tapa El profesor presenta un hecho asombroso, lo cual constituye el problema, y da a conocer el procedimiento para investigar. El estudiante identifica la situacin problem$tica. c. Se(unda 'tapa #os estudiantes e!aminan el problema, seleccionan y organizan la informacin necesaria y plantean dudas, las cuales han de ser de dos tipos" para identificar el problema, aclarando los hechos, y para verificar hiptesis, preguntando por los obetos, los sucesos, las condiciones y las propiedades. El profesor, frente a las preguntas de sus estudiantes, responde s o no. d. Tercera 'tapa El estudiante e!perimenta con las variables que ya ha identificado y aislado, organiz$ndolas de modo diferente o incluyendo nuevos elementos para observar reacciones. El profesor contin+a respondiendo s o no frente a las inquietudes de sus estudiantes. e. )uarta 'tapa /ada estudiante ordena la informacin recogida, elabora una e!plicacin y la confronta con las diversas posturas que han surgido en el curso frente al tema. El profesor ayuda a definir las hiptesis y media en el di$logo. *. +uinta 'tapa #os estudiantes refle!ionan en torno al proceso que siguieron para investigar, identificando los aciertos y errores. El profesor ayuda a que sus estudiantes analicen sus procedimientos aportando criterios de refle!in. Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008. 1.,. Sistema Social )aracterstica (ente -ol &uncin -esponsabilidad 'studiante 9rabaar sistem$ticamente el problema. >dentifica el problema. 7efine las variables. *lantea hiptesis. E!perimenta y comprueba las hiptesis. Refle!iona sobre su proceso de investigacin. 9omar consciencia del proceso de investigacin. /rear nuevos conocimientos. Pro*esor Estructurar, controlar y orientar el proceso de investigacin. *lantea el problema y el modo de investigar. -porta la informacin necesaria, respondiendo a las preguntas con un s o un no. -yuda a elaborar hiptesis, a e!perimentar con las variables y a formular soluciones. *rovee criterios para refle!ionar en torno al proceso de investigacin. /apitalizar la motivacin natural del asombro. -nimar la investigacin independiente. Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008. 1... Principios de -eaccin El profesor debe" capitaliza la motivacin de sus estudiantes facilitando una estructura sistem$tica de estrategias de investigacin, responder a las inquietudes con un s o u no y apoyar a sus estudiantes en el proceso de investigacin. 1./. Sistemas de po0o El recurso fundamental son hechos o situaciones sorprendentes que activen la motivacin de investigar y conocer. -dem$s se requieren los recursos que provean la informacin necesaria y los elementos que permitan la e!perimentacin. 1.1. '*ectos El principal efecto didctico es que los estudiantes posean una estructura intelectual para investigar, que les permita" observar situaciones, identificar problemas, organizar datos, definir variables y formular, e!perimentar y comprobar hiptesis. = los efectos educativos son que los estudiantes tengan" un pensamiento creador y lgico, autonoma en el aprendizae, tolerancia con la diversidad y el convencimiento de la relatividad del conocimiento.