Programa de Adaptación Al Medio Escolar Padres
Programa de Adaptación Al Medio Escolar Padres
Programa de Adaptación Al Medio Escolar Padres
Programa de Adaptacin al
Medio Escolar
(PAME)
Presentacin
Iniciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles el taller Educar para
prevenir en el marco del Programa de Adaptacin al Medio Escolar, es un espacio de
encuentro escuela y comunidad donde los alumnos, profesores, padres y directivos,
intercambien informacin, aprendan a trabajar en equipo y mejoren los procesos
escolares, a travs de un trabajo comn para la toma de decisiones colegiadas.
La DGEST tiene claro construir el cambio que hoy requiere la escuela secundaria ser el
producto de un trabajo colaborativo de largo aliento entre la escuela, la comunidad y las
autoridades educativas. Por ello, el taller que aqu se presenta es slo una manera de
impulsar a los padres a que sean mejores educadores en el hogar, y al mismo tiempo es
una invitacin a unir esfuerzos para luchar contra las influencias negativas de la sociedad.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. El vnculo
integral
escuela-familia
ofrece
recursos
adicionales
para
la
escuela
con
el
Deseo a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo que inicia.
Introduccin
Siendo la familia la primera institucin con la que el individuo tiene contacto, es deseable
que toda sociedad que se precie de serlo, impulse el desarrollo de esta, como la clula
educadora por excelencia.
Por eso la familia no puede abandonar su responsabilidad delegndola a la escuela. Pero
esta ltima debe tambin tomar en cuenta la responsabilidad que los padres tienen en esa
educacin, y respetar, valorar y motivar la actuacin paterna y materna sin querer,
ingenuamente, sustituirla, es por ello que el binomio familia-escuela complementan la
educacin de la persona.
En consecuencia se hace necesario que las instituciones educativas, redefinan su
capacidad de influencia hacia la colectividad y particularmente amplen su funcin
educadora a la familia, al retornarle su corresponsabilidad educativa, haciendo que el
alumnado sea partcipe de los contenidos que desea recibir, siendo estos acordes a sus
necesidades, capacidades y potencialidades, a travs de un currculo flexible, que
involucre as mismo a los padres en el quehacer escolar y extraescolar de sus hijos, para
que en consecuencia la familia y la escuela puedan constituirse en la base de desarrollo
del individuo y del grupo social al que este pertenece.
Ante esta realidad la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica a travs de las
reas de Operacin y Gestin propone el Programa de Adaptacin al Medio Escolar:
Sugerencias para fortalecer la participacin organizada de los padres de familia en
la escuela, como un instrumento metodolgico que permita la integracin de los padres
de familia al colectivo escolar incentivando su sentido de pertenencia con la escuela, para
colaborar propositivamente y as alcanzar las metas establecidas para este ciclo escolar.
La propuesta que se presenta fue diseada por el personal de servicios educativos del
rea 2 Norte, est estructurada por 6 sesiones no secuenciadas, qu abordan temas de
actualidad que permitan mejorar la convivencia en el hogar, la escuela, la comunidad y a
la vez, favorezca la interaccin de los padres de familia con la escuela, permitiendo por su
flexibilidad la participacin de estos en los distintos momentos del quehacer educativo.
Propsito General: Motivar a los padres de familia a que sean mejores educadores,
involucrndolos a una mayor participacin de actividades de aula, en funcin a las necesidades de
aprendizaje previamente detectadas en sus hijos fortaleciendo el vnculo familia-escuela.
Contenido
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Cronograma sesin 1
Sesin 1
Propsito
Que los padres de familia: Reconozcan a la
escuela como un espacio educativo de y para
la comunidad escolar, donde se identifiquen
como integrantes de ella para que participen
de manera responsable y activa y en la
consolidacin de una institucin acorde a las
necesidades e intereses de sus hijos.
Actividades
Tiempo
20
minutos
5
minutos
Materiales
Can
Laptop
Bocinas
Video
Esquema 1
30
minutos
Lectura La familia y
la escuela en la
educacin,
Cuestionario
5
minutos
Can, laptop,
bocinas, videos El
alumno y el profesor y
caricatura 1969-2009.
5
minutos
Cuestionario.
25
minutos
30
minutos
Revistas
diversas,
cartulina
varios
colores
o
papel
rotafolio, marcadores,
tijeras y pegamento.
Cronograma sesin 2
Sesin 2
Propsito
Que los padres de familia:
Tomen
conciencia
del
significado
trascendencia de su funcin educadora.
Actividades
1.
Realizar sensibilizacin respecto a la labor
fundamental que realizan los padres en el hogar como
los principales educadores a coordinar la dinmica La
palma de la mano
Tiempo
Materiales
25
minutos
Hojas blancas
Lpices
15
minutos
Can
Lap-top
Bocinas
Video Escuela y
Familia Motores del
desarrollo,
Hojas rotafolio
Marcadores
Diurex
30
minutos
Preguntas para
desarrollar la dinmica
la doble rueda
Ejemplo de concepto
educar
20
minutos
Lectura Anlisis y
reflexin de las 10
Actitudes de los Padres
Efectivos
Ejercicio: 10 actitudes
de los padres efectivos
Actividades
Tiempo
Materiales
10
minutos
Hojas blancas
Lpices
Cartulina
Hojas Rotafolio
Diurex
20
minutos
Can
Lap-top
Bocinas video Ejemplo
de padres
Documento
Compromisos por la
educacin y el futuro de
mi hijo/a.
Cronograma sesin 3
Sesin 3
Propsito
Actividades
1. Coordinar la realizacin de la dinmica Persona
animal o cosa motivando la participacin de los padres.
2. Proyectar el video Padres y maestros llave del xito
en la educacin, facilitador repartir a cada participante
el formato de evaluacin para ser requisitado por cada
participante de manera individual.
Tiempo
20
minutos
Materiales
Can
Lap-top
Bocinas
Video
Padres
y
maestros llave del
xito en la educacin
Formato
de
evaluacin
.
8
Actividades
Tiempo
Materiales
30
minutos
Set de tarjetas Qu
hacemos para apoyar
a nuestros hijos/as?
30
minutos
Formato Sugerencias
para
apoyar
a
nuestros hijos en la
escuela
Cronograma sesin 4
Sesin 4
La Comunicacin en familia, la
necesidad de poner normas.
Propsito
Que los padres de familia: Reconozcan la
necesidad de actuar con seguridad y firmeza
en el hogar en un ambiente favorable de
afecto y comunicacin que posibilite la
convivencia armnica basada en normas y
principios justos.
Actividades
Tiempo
Materiales
30
minutos
Dinmica Derechos
asertivos Hojas
Blancas Lpices Hoja
"Derechos Asertivos: Yo
tengo Derecho"
"Derechos Asertivos:
Los otros tienen
Derecho a recibir de
mi".
30
minutos
Lectura
Los Hijos y los Limites
Ejercicio Los limites en
mi hogar
30
minutos
Actividades
Tiempo
30
minutos
Materiales
Presentacin Power
Point Marco para la
convivencia escolar en
las escuelas del Distrito
Federal
Acuerdo de
corresponsabilidad del
padre de familia con la
educacin de su hijo o
hija
Cronograma sesin 5
Sesin 5
Propsito
Actividades
Tiempo
35
1. Dirigir la dinmica Veinte cosas que me gustara minutos
hacer, sensibilizar como los valores que adquirimos y
proyectamos en la familia sustentan una autoestima
elevada.
2. Proyectar el video SOS familia autoestima sana
1 hora
a) Integrar equipos. realizar lectura comentada 25
minutos
Fomentar la autoestima
b) Anotar conclusiones en plenaria. Generar
Sugerencias para Fortalecer la autoestima
en la familia.
Materiales
Hojas Blancas, lpices.
10
Cronograma sesin 6
Sesin 6
Propsito
Actividades
Tiempo
Materiales
Dinmica El mundo.
Cuestionario juegos
de ayer, juegos de
hoy , Hojas de
rotafolio, marcadores.
Can, lap-top,
bocinas
Video Tiempo libre
en los adolescentes,
Lectura
Orientaciones
educativas para
aprovechar las
actividades de ocio y
tiempo libre.
Hojas de rotafolio
Marcadores
Formato Plan para el
aprovechamiento del
tiempo libre familiar.
11
Actividades
Tiempo
Materiales
4. En equipos
25
realizar sensibilizacin respecto a los beneficios y minutos
peligros que trae consigo el uso del
Internet.
Proyectar video Uso responsable del Internet
Comentar las 10 recomendaciones para proteger a
sus hijos del uso de Internet.
Can, lap-top,
bocinas
Video Uso
responsable del
Internet
10 recomendaciones
para proteger a sus
hijos del uso de
Internet
Can, laptop,
bocinas, letra impresa
de la cancin.
Finaliza taller.
Cronograma sesin 7
Sesin 7
Propsito
Actividades
1. Comente de qu manera la familia y la escuela comparten
la responsabilidad de formar en valores, propiciando el
ejercicio pleno y responsable de los derechos humanos de
nios y jvenes, despus:De qu manera hacen valer esos
derechos? Registren sus conclusiones, nombren a un
moderador y expongan en plenaria.
Tiempo
Materiales
5
minutos
12
Actividades
a) Integren equipos de 6 a 8 personas, lleven a
cabo la lectura comentada: Retos para logar un
fin comn: organizacin y cooperacin
b) Realicen la tcnica: Es mi responsabilidad
c) Continen en equipos, analicen la similitud de la
lectura y la dinmica, con nuestra vida diaria,
con nuestra familia y en la escuela de nuestros
hijos.
d) Registren conclusiones en hojas de rotafolio,
nombren a un moderador y expongan en plenaria
2. Proyecten video Que son los Derechos Humanos?
comenten video despus respondan:
a) Por qu es importante conocer y promover el
respeto a los derechos humanos?
b) Cmo podremos como padres fomentar en el
hogar y la escuela el respeto a los derechos
humanos?
c) Registren conclusiones nombren un moderador
y expongan en plenaria.
3. Realicen la lectura comentada Los Valores, proyecten el
video Fomentando valores en familia, identifiquen como la
prctica de valores en la vida cotidiana, fortalece el
conocimiento de los derechos humanos, al promover el
respeto de la persona humana. Luego comenten:
a) Somos los padres educadores en valores?
b) Padres y maestros somos aliados en la
educacin en valores?
c) La prctica de valores mejora la convivencia
familiar y escolar?
d) Contribuye la prctica de valores a inculcar el
respeto a los derechos humanos en nuestros
hijos?
e) Registren conclusiones nombren un moderador
y expongan en plenaria.
4 Forme equipos de 6 a 8 integrantes, distribuyan y analicen
las cartillas:
a) Derechos de la niez orientaciones para vivirlos
mejor
b) Convencin de los derechos de los nios
c) Juventud sin violencia luego comenten:
d) Cmo el establecimiento de lmites en el hogar,
va formando el carcter de nuestros hijos y los
prepara para cumplir con las normas de
convivencia social?
e) De qu manera el reconocimiento y prctica de
nuestros derechos y compromisos nos hace
iguales ante la ley?
f) De qu forma el conocimiento de nuestros
derechos y los de los dems, disminuye la
violencia en la sociedad?
g) g)
Registren conclusiones nombren un
moderador y expongan en plenaria
Tiempo
30
minutos
Materiales
Lectura: Retos para
logar un fin comn:
organizacin y
cooperacin
Tcnica Es mi
responsabilidad
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex
20
minutos
Can
Lap top
Bocinas
Video Unidos por los
Derechos Humanos
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex
25
minutos
40
minutos
Cartillas
Derechos de la niez
orientaciones
para
vivirlos mejor
Convencin de los
derechos de los nios y
Juventud sin violencia
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex
13
Actividades
5. Continen en equipos realicen la lectura comentada La
importancia de construir una alianza efectiva familia-escuela
despus, distribuyan y analicen el Declogo de valores y el
Cdigo de tica del estudiante de Educacin Secundaria
Tcnica, luego.
a) Comenten por que ante las dificultades de la
vida moderna, se hace imperiosa una alianza
efectiva familia-escuela
b) Identifiquen los valores universales que la
escuela promueve, enlisten aquellos que en el
mbito familiar son comunes.
c) Propongan un listado de 10 acciones conjuntas
para promover en familia y la escuela la prctica
de los valores comunes
d) Registren conclusiones nombren un moderador
y expongan en plenaria
Tiempo
30
minutos
Materiales
Lectura La importancia
de construir una alianza
efectiva familia-escuela
Declogo de valores y
Cdigo de tica del
estudiante de Educacin
Secundaria Tcnica
Hojas de rotafolio
Marcadores
Diurex
14
RECOMENDACIONES
Las siguientes recomendaciones tienen la intencin de establecer lneas de responsabilidad
compartida que permitan a los directivos, docentes, padres de familia guiarse a travs de los
procesos educativos desarrollados en los diferentes centros de enseanza.
1. Para las escuelas:
Se fortalece el sentido de pertenencia de los padres con la escuela, generando un ambiente de
colaboracin propositiva, en la atencin de sus necesidades de operacin y en la solucin de sus
problemas.
a) Tienen sus puertas abiertas para los padres sin invasin de atribuciones y
responsabilidades.
b) Los padres son bien recibidos en la escuela; previa cita los directivos y profesores estn
disponibles.
c) Hay un trato respetuoso hacia los padres y de stos de reciprocidad.
d) Es fcil acercarse a profesores y directivos, sin mediar demasiada burocracia o
complicaciones para poder reunirse y conversar.
e) Hay disponibilidad para responder inquietudes, escuchar sugerencias y buscar soluciones
para los problemas de los alumnos y de sus familias.
f) Se estimula la presencia de los padres en la escuela en los horarios establecidos de
diversas maneras: actividades recreativas, talleres para padres, entre otros
2. Para los padres:
a) Asegurar la asistencia de sus hijos a clases.
b) Puntualidad: asegurar la llegada de sus hijos a la hora de entrada a la escuela y a sus
clases
c) Asistencia a reuniones informativas o entrega de evaluaciones bimestrales.
d) Respaldar
las
normas de convivencia de la
Asegurar que sus hijos cuenten con los materiales educativos que necesiten.
Escuchen y observen a sus hijos a fin de identificar las dificultades y logros que
presentan durante el desarrollo de diversas situaciones.
Docentes y padres de familia debern identificar las necesidades o intereses de cada alumno con
el fin de ofrecer opciones y/o alternativas de estudio respetando siempre sus estilos de
aprendizaje.
15
La organizacin de la sesiones
1. Actividades generales
a) Citar a los padres: es importante enviar una comunicacin que motive a los padres a
asistir, indicando los temas a tratar.
b) Designacin y acondicionamiento de los espacios fsicos y los materiales necesarios para
la sesin.
c) Realizar carteles de bienvenida.
d) Disponer si es posible servicio de cafetera.
2. Actividades especficas
a) Antes de cada sesin lea detalladamente los contenidos y revise los materiales
complementarios.
b) Debe revisar los propsitos de cada sesin, preparar las actividades y organizar los
materiales que se van a utilizar.
c) Establezca con claridad las reglas de la sesin en cuanto a: respeto a tiempo, opiniones, la
forma de tomar la palabra, el lenguaje empleado, entre otras sugeridas por los propios
participantes.
d) Controle el tiempo de las actividades y las intervenciones de los participantes. Evite con
sutileza que alguien se tome la palabra, ya que esto puede aburrir al resto de los
asistentes.
e) Es fundamental que todos puedan opinar y participar.
3. El clima de la sesin
a) Debe crear un ambiente cooperativo y motivante en el cual las personas se sientan
incentivadas a participar.
b) Es recomendable, de ser posible tener tarjetas o papel recortado para que cada
participante ponga su nombre. Esto ayuda a conocerse mejor y crear un clima ms familiar,
ya que se puede llamar a cada uno por su nombre.
c) Recuerde que cualquier negociacin con los padres (expectativas, compromisos,
demandas, deberes, etc.) ha de ser planteada como una coordinacin amigable, donde
todos se sientan escuchados y respetados. Cuando los compromisos se asumen bajo
presin y de manera impuesta, es comn que finalmente no sean cumplidos ya que no
surgen de una motivacin personal.
4. Actividades durante la sesin
1. Bienvenida
a. Dar la bienvenida a los padres.
2. Objetivos de la reunin.
a. Explicar de manera clara y breve los propsitos de la reunin.
3. Cierre
a. Preguntar a los padres qu les pareci la reunin. Pregunte a algunos si desean
dejar su opinin por escrito, entregue el formato de evaluacin, (privilegie la
encuesta segn el nmero de asistentes).
b. Agradecimiento a los padres por su participacin, indicando la importancia que
tiene su asistencia a las reuniones de padres, haciendo hincapi en los logros
previstos en las sesiones.
5. Trabajo grupal
a. Es fundamental que entregue de manera clara las instrucciones para el trabajo
grupal y aclarar todas las dudas antes de comenzar.
16
17
Sesin 1
Construyendo un sentido de
pertenencia para promover una
participacin organizada de los padres
de familia
18
Propsito: Que los padres de familia reconozcan a la escuela como un espacio educativo de y
para la comunidad escolar, donde se identifiquen como integrantes de ella para que participen de
manera responsable y activa y en la consolidacin de una institucin acorde a las necesidades e
intereses de sus hijos.
Materiales:
1. Video Por qu es tan difcil ser padres hoy? Simetra entre padres e hijos
2. Esquema 1
3. Lectura La familia y la escuela en la educacin
4. Cuestionarios
5. Revistas diversas
6. Cartulina varios colores o papel rotafolio
7. Marcadores
8. Tijeras
9. Pegamento
1. Presenten el video ** Por qu es tan difcil ser padres hoy? Simetra entre padres e hijos, al
trmino de la proyeccin expresen sus puntos de vista respecto al contenido, anoten en hojas
rotafolio, reflexionen cmo la familia y la escuela se complementan para el xito de la tarea
educativa utilizando el esquema 1.
Ambiente informal
Natural espontaneo
Instruye
Educacin intelectual y transmisin de
cultura
Segunda experiencia de sociabilidad
Relaciones grupales e individuales
Trabajo acadmico
Ambiente Formal
Con reglamentos y tcnicas didcticas
** www. youtube.com, Por qu es tan difcil ser padres hoy?, recuperado el 1 de junio de 2011
19
No___________________
Por
qu?__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
La comunicacin y colaboracin permanente entre todos los integrantes de la comunidad
educativa es importante para alcanzar los objetivos educativos propuestos por la escuela.
S___________________
No___________________
Por
qu?__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____
Todo el mundo piensa en dejar un planeta mejor para nuestros hijoscuando lo que deberamos
pensar, es en dejar mejores hijos para el planeta.
Qu opinas del texto anterior con respecto al video y la
caricatura?___________________________
** www. youtube.com, El alumno y el profesor, recuperado el 27de julio de 2011
http://profedelengua.blogia.com/temas/humor-terapeutico.php
20
_______________________________________________________________________________
_Lectura 1
La familia es la sociedad bsica donde cada persona se desarrolla y crece, pero no tiene en s
todos los elementos y todos los medios para lograr el perfeccionamiento de sus miembros. En este
aspecto, la familia necesita ayudas para cumplir lo mejor posible con su finalidad que es lograr que
la persona alcance su plenitud humana.
Pero otro lado, el hombre es un ser social y participa en la sociedad civil al dar y recibir de ella:
entonces su desarrollo y perfeccionamiento contribuir tambin al desarrollo y perfeccionamiento
de la sociedad civil; la familia en este aspecto, aunque es una sociedad bsica y necesaria, no
cuenta con todos los elementos necesarios para formacin de hombres en todos los roles sociales,
por esto nace la escuela.
Puede resultar interesante que el maestro pida opinin a los paps sobre diversas opciones para
ayudar a sus alumnos en su progreso escolar.
21
La misin del maestro no es una partitura para solista sino para orquesta. Por tanto ha de entrar en
contacto con los dems agentes educativos.
La escuela y la familia convenga en un mismo fin: la educacin de los nios y jvenes.
El maestro es un ser capacitado para ayudar a los padres de familia a entender el proceso
cognoscitivo de sus hijos. Ahora bien, los maestros no lo saben todo y es preciso reconocer esos
lmites.
Muchas veces los padres destruyen lo que hace el maestro. Hay paps que se dejan
ayudar, otros que piensan no necesitar de esa ayuda y otros que no desean ser ayudados o a
quienes les embarga la apata.
Es necesario conocer las dificultades y hacer lo posible por superarlas porque si el maestro
no tiene contacto con los padres se puede desperdiciar gran parte de su labor.
El alumno agradece la atencin personal y colectiva que se le presenta. Al maestro
tambin le satisface haber cumplido con la sociedad.
Nuestro pas vive momentos de modernizacin y se abre a la participacin de todos los
sectores que lo constituyen, porque hoy da se requiere una accin en equipo.
*Mdulo 1. Diplomado en orientacin familiar para maestros. Instituto ENLACE A.C. Pg. 28-30. 2011
22
23
Sesin 2
Los padres primeros
y principales educadores
24
Propsitos:
Que los padres tomen conciencia del significado y trascendencia de la funcin educadora de los
padres de familia y valoren la importancia del rol que cumplen los padres como los primeros
educadores y formadores de sus hijos, adems que reconozcan la importancia de la familia como
coadyuvante de la escuela en la transmisin de hbitos, habilidades actitudes y valores.
Materiales:
1. Can
2. Laptop
3. Bocinas
4. Hojas rotafolio
5. Marcadores
6. Diurex
7. Video Escuela y familia motores del desarrollo
8. Dinmica la doble rueda
9. Lectura 10 secretos de los padres efectivos
10. Reflexin Educar es
Actividades:
1.
Realicen comentarios respecto a la labor fundamental que realizan los padres en el hogar
como los principales educadores y como el ejemplo constituye la mejor herramienta con
que cuentan para apoyar la formacin de sus hijos, organizarse en grupo para realizar la
dinmica La palma de la mano
25
** www. youtube.com, Escuela y familia motores del desarrollo, recuperado el 3 de junio de 2011
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
26
Concepto
Educar es:
a) Ayudar a nuestros hijos a ser seres humanos ntegros, dndoles:
b) Seguridad
c) Confianza
d) Afecto
e) Paz interior
f) Amor propio
g) Consideracin a los dems
h) Felicidad
i) Responsabilidad
27
Respetar la autoridad de los padres es esencial. Sin ella, los nios no respetarn nuestras reglas,
enseanzas y consejos. Toda educacin en el hogar depende en gran parte del respeto hacia la
autoridad paterna.
3. Los padres efectivos controlan el uso de los medios de comunicacin de sus hijos. Estn
alerta de la influencia de los medios y que sean utilizados de manera proactiva, es decir,
aprovechan cuando ven televisin con sus hijos para cuestionarles acerca de ciertos
comportamientos que se ven en la misma y que no ayudan en nada para su formacin.
a) Utilizan las guas de programas para que los padres puedan regular el uso de los medios
en sus hogares.
b) Utilizan los medios que promueven la convivencia familiar y los valores. No se permiten
cuando van en contra de los valores familiares.
c) No permitir nada en nuestro hogar que ofenda nuestros principios o devale a la persona
humana; no pornografa, no violencia, no marginacin.
d) No TV. durante las comidas.
e) No TV. antes de que la tarea escolar est terminada.
f) Ver juntos la TV y pelculas como una familia; buscar programas y videos de calidad,
buenos programas noticiosos y documentales.
4. Los padres efectivos ensean con su ejemplo.
a) Los padres son modelo para los hijos, influyen en su desarrollo como seres humanos.
b) Ensear con el ejemplo va ms all de tratar bien a nuestros hijos; nuestro comportamiento
se ve reflejado tambin en nuestro trato con el cnyuge, dems familiares y personas
alrededor.
c) Recordemos que hay incontables oportunidades en donde nuestros hijos aprenden de
nosotros, por eso tratemos de que nuestra vida sea un ejemplo para ellos.
5. Los padres efectivos ensean directamente por medio de la explicacin.
a) Ensear directamente y no con rodeos es muy importante.
b) Esto implica muchas veces el explicar por qu algunas cosas estn bien y otras mal.
c) Aprovechar los momentos de aprendizaje, es decir cuando uno de nuestros hijos ha
hecho algo mal y tenemos que corregirlo en su comportamiento.
d) Ser consistentes y claro cuando nuestros hijos han obrado mal; esto requiere tiempo y
esfuerzo.
e) Ensear con la verdad. Aqu mostramos algunas verdades de la vida que debemos
ensear a nuestros hijos.
f) Olvidarse de s mismos. La manera de ser felices es darse a los dems.
g) Nadie respeta a un mentiroso, chismoso, cnico o burln.
h) Las verdaderas riquezas de la vida son la familia, los amigos, la salud y la conciencia
limpia.
6. Los padres efectivos utilizan el cuestionamiento para promover el pensamiento moral de
sus hijos.
a) Es importante utilizar el cuestionamiento, pues fomenta que los nios se detengan y
piensen en sus acciones.
b) Podemos utilizar preguntas que ayuden a nuestros hijos a pensar desde la perspectiva del
otro y las consecuencias de su propio comportamiento.
Ejemplo: Por qu crees que estoy enojado contigo?, Cmo puedes ayudar a evitar que lo
est?.
c) Las preguntas ayudan a los hijos a preguntarse sobre s mismos, Esto que estoy
haciendo, Est bien? Qu consecuencias puede traer?
7. Los padres efectivos dan a sus hijos verdaderas responsabilidades.
a) Los nios son responsables si se les dan responsabilidades.
b) Debemos dar a los nios oportunidades donde desarrollen el hbito de la responsabilidad.
28
Por ejemplo, hacerlos responsables de alguna tarea en la casa; si ellos no la realizan, la familia
entera se ver afectada, por lo tanto su tarea es de gran importancia para todos.
29
5.
Despus de realizar la lectura Anlisis y reflexin de las 10 actitudes de los padres
efectivos. Los padres con su equipo debern dibujar una figura de alumno(a) y en la parte central
de la misma escribirn sus compromisos para contribuir a que el alumno(a) logre salir adelante
en sus metas acadmicas; y en el exterior de la misma cuales son los apoyos que espera que la
escuela procure para el alumno y logre sus propsitos personales y acadmicos
Leer en voz alta cada uno de los trabajos de equipos, y anotarlo en la cartulina, pizarrn etc., lo
esperado por los padres de tal manera que al final se vea la concordancia en cuanto a las metas
propuestas por ellos ver coincidencias hacia lo esperado por la escuela.
Ejemplo:
Compromisos de la
escuela secundaria
tcnica
Compromisos de
los padres
Profesores preparados y
puntuales
Puntualidad e higiene
personal
Instalaciones limpias y
bien iluminadas
Uniforme limpio
Administracin
colaborativa
Mejorar la conducta
Materiales necesarios
6.
Proyecten el video ** No basta de Franco de Vita al trmino de la proyeccin dirigidos por el
facilitador expresarn sus puntos de vista respecto al contenido y suscribirn el documento Compromisos
por la educacin y el futuro de mi hijo/a.
30
31
Sesin 3
El entorno familiar y el
rendimiento escolar, la
importancia de la motivacin en el
aula
32
Propsito:
Que los padres de familia conozcan y acompaen a sus hijos en las diversas etapas de su vida
escolar, motiven sus logros y apoyen sus dificultades, favoreciendo el establecimiento de una
buena comunicacin y una relacin cercana y afectiva que permita desde el hogar apoyar la labor
formativa de la escuela.
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Can
Lap-top
Bocinas
Video Padres y maestros llave del xito en la educacin
Cuestionarios para padres
Set de tarjetas recortables Qu hacemos para apoyar a nuestros hijos/as?
Papel rotafolio
Marcadores
Tijeras
Diurex
Actividades:
1. Expliquen de una manera clara y sencilla el objetivo de la dinmica persona animal o cosa
iniciando el propio facilitador el juego presentndose a partir de las caractersticas que identifican
a la persona animal o cosa que motiv su seleccin.
III.
IV.
33
Proyecten el video Padres y maestros llave del xito en la educacin, al trmino de la proyeccin
el facilitador repartir a cada participante el formato de evaluacin, indicando claramente que es
absolutamente personal, y ellos la conservaran, que el llenado se realizar de forma individual sin
comentar con otro, u otros padres.
Evaluacin para padres
A continuacin se presenta un cuestionario de evaluacin sobre la forma en que estn asumiendo
las responsabilidades que los padres tienen respecto al aprendizaje de sus hijos. Sus respuestas
les permitirn detectar las reas en que lo estn haciendo bien y as reforzarlas as como tambin
las reas ms deficitarias para comenzar a mejorarlas. Es fundamental que sea lo ms veraz y
sincero posible. Esta evaluacin de uso absolutamente personal y no se le solicitar su devolucin
Siempre
Generalmente
A veces
Nunca
Manual para profesores jefe. Construyendo una alianza efectiva. Conchal. UNICEF. Marzo 2007
34
Cada uno lee sus tarjetas y piensa en sus respuestas. Comienza el juego: el que quiera
iniciar contesta una de sus tarjetas. Luego los padres que deseen pueden agregar
comentarios, ya sea diciendo comentando sus experiencias, cules son sus tcnicas o
cules son sus dificultades.
c) Anoten en hojas de rotafolio las sugerencias del equipo, y las expondr en la plenaria,
ponderando los aspectos que se deben fortalecer para apoyar mejor a los hijos en los
estudios.
d) Anoten los aspectos coincidentes o aquellos que el plenario seleccione como relevantes
los anotara en el pizarrn o en hojas rotafolio a fin de generar un proyecto de
35
Se lo reconozco y lo felicito?
De qu manera lo felicito y
reconozco sus logros?
En qu momento?
Qu tipo de preguntas le
hago?
De qu manera y en qu
momento hablamos de eso?
tareas escolares?
Le pregunto por qu no
quiere?
Con cuanta frecuencia le dejo
faltar a clases?
Qu
le
digo
cuando
que se atrasa?
Qu hago yo para evitar que
Cuanto
falto,
Cul
generalmente es el motivo?
Cuando
voy,
Qu
me
gustara obtener de ellas?
Antes de salir a la reunin o
entrevista,
preparo
las
preguntas que quiero hacer al
profesor/a?
9
Qu
tipo
de
cosas
conversamos
Me encargo de que entienda
lo que vemos?
11
12
Manual para profesores jefe. Construyendo una alianza efectiva. Conchal. UNICEF. Marzo 2007
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Sesin 4
Resolucin no violenta de
conflictos
y la convivencia sin
violencia
38
Propsito: Que los padres de familia reconozcan la necesidad de actuar con seguridad y firmeza
en el hogar en un ambiente favorable de afecto y comunicacin que posibilite la convivencia
armnica basada en normas y principios justos.
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Can
Lap top
Bocinas
Dinmica Derechos asertivos
Marco para la convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal
LecturaLos Hijos y los Limites Jaime Barylko
Video El manejo de los lmites en los nios y adolescentes
Cuestionarios para padres Los lmites en mi hogar
Papel rotafolio
Marcadores
Tijeras
Diurex
Actividades:
1.1 1.
Realicen la dinmica Derechos asertivos, al concluir, retomando las opiniones
expresadas por los participantes, puntualizar la trascendencia que tiene el establecimiento de
normas en la vida social y como stas contribuyen a mejorar la convivencia al basarse en el
respeto a los derechos y cumplimiento de deberes por todos los ciudadanos.
39
Lugar: Un saln amplio e iluminado que permita a los participantes juntarse en grupos.
Material: Hojas y lpices para cada participante. Hoja "Derechos asertivos: Yo tengo derecho"
para cada participante. Hoja de "Derechos asertivos: Los otros tienen derecho a recibir de mi".
Tiempo requerido: 30 minutos.
2. Formen equipos de 6 a 8 personas y pedir a los integrantes que realicen una lectura
comentada del texto. Los Hijos y los Limites Jaime Barylko, cada equipo analizar el
texto de referencia contestando posteriormente el ejercicio Los Limites en mi Hogar.
40
El siglo XX se inaugur en calidad de "el siglo del nio". En el pasado el valor era el anciano, la
presencia de la tradicin. La revolucin de nuestro siglo coloc al nio en el centro de la nueva
historia, que se presentaba como historia de lo nuevo. Ya no es lo viejo lo que vale, sino lo nuevo;
no es la conservacin de las tradiciones lo que merece aplauso, sino el cambio, lo joven, que por el
solo hecho de ser joven ya significa renovacin, apertura hacia un futuro de progreso.
Libertad! se dijo.
Que su majestad el nio determine cul ha de ser su rumbo, su destino.
Libertad! se clam.
Entonces padres y maestros se corrieron a un costado para dejar pasar a su majestad el nio, el
adolescente, el joven, el nuevo mundo y el mundo de lo nuevo.
Y ms no hicimos que corrernos, creyendo que de esa manera les dbamos la tan preciada
libertad.
Tambin les dimos juguetes didcticos, y nos llenamos las bocas con teoras psicolgicas, y
reamos que hablando de libertad, de autorrealizacin, de ser uno mismo, mgicamente el mundo
se transformara y su majestad el nio construira su imperio de belleza, bondad, liberacin, bajo la
advocacin de la imagen de la paloma de Picasso.
Nos corrimos a un costado, y dijimos:
Contemplemos la maravillosa marcha de la historia de seres autnticos, ya no constreidos por
padres autoritarios y castradores.
De paso nos fuimos haciendo nios tambin nosotros, los padres.
En el culto a la juventud como nico y divino tesoro, entendimos que solamente vale lo joven y que,
por lo tanto, no podamos quedarnos fuera de ese ideal superior. S, todos somos jvenes, y el que
no lo es debe serlo o aparentar serlo.
Usando jogging, zapatillas, gym, y bailando hasta el caf con leche matutino, uno se hace joven.
Tambin hacindose el dadivoso, el comprensivo, el permisivo, uno aleja el peligro de la vejez. Y
sonriendo, sonriendo siempre para que Dios nos ame ms y mejor.
Como si la vida sonriera.
Sonre la vida?
Sonren, realmente, nuestros hijos con tanto bullicio juvenil por doquier?
Todos somos jvenes
Este fue y sigue siendo el siglo de los jvenes. Otro tipo de ser no hay. Se es menos joven o ms
joven, o no se es.
Prohibido prohibir, se escribi en mayo de 1968 en Pars. No se escribi, pero se supo y se sabe:
prohibido no ser joven. En el medio caminaba su majestad el nio.
Ese nio, a decir verdad, no creci ms feliz ni alcanz las alturas de la libertad que para l
soamos.
Creci en el vaco, sin lmites, sin fronteras, sin carteles orientadores, sin sustento, sin apoyo. En
consecuencia no creci.
Quisimos ser modernos, terminamos siendo nadie. "Nadie" es un ser difuso, desprovisto de una
lnea que demarque su identidad.
Los lmites, lo que todos hemos perdido nuestros hijos porque no los conocieron, nosotros
porque nos desprendimos de ellos, los lmites son las coordenadas de los valores, de las
creencias, de los modales, de las maneras y en fin de las reglas de la existencia y de la
coexistencia. De la identidad. Por ello suno es o puede llegar a ser "alguien".
Vivir es vivir entre lmites, en algn encuadre, entre horizontes. Dentro de ese espacio germina y se
desarrolla la libertad.
41
Interpretamos mal: creamos que la libertad se da. No es cierto: la libertad no se da, la libertad se
toma, se arranca, se conquista, se logra, se esculpe, abatiendo esclavitudes, confrontndose con
lmites, aceptando unos, rechazando otros, pero usndolos como referentes en el camino.
Adems la libertad es un medio, no un fin. Ah la tienes, para hacer algo con ella, algo que t elijas.
Y cmo se elige? Se elige entre opciones. Las opciones son los lmites dentro de los cuales la
libertad adquiere sentido, al rechazar unos y adoptar otros.
Es libre el que elige un proyecto de vida.
El primer lmite
No hay hijos si los padres se borronean.
Tampoco hay juventud si los mayores se disfrazan de menores y adems de la apariencia exterior,
de piel lisa, de msculos lozanos, de aerobismo diurno y nocturno en recintos de msica heavy,
adems de todo eso se creen realmente idnticos a sus hijos.
Ese lmite, el de la edad, es el primero a restaurar.
Quin se opone a la apariencia hermosa, fresca, juvenil, rozagante? Tan lejos he de llegar yo
arrastrado por mi envidia porque no hago fierros y permito que mi abdomen se relaje y que el
entorno de los ojos se vuelva traidora seal del tiempo transcurrido?
Tan lejos he de llegar que me opondr al jogging redentor y al walkman estremecedor en plena
rutina de cuerpos rutilantes a los cuarenta, a los cincuenta, a los sesenta aos, y de ah a la
eternidad en pos de una adolescencia que nunca se acaba?
No, no he de ser tan necio. La envidia, s, me carcome. Pero debo controlarla.
Me lo recomiendan en el divn y yo pago por esa recomendacin. Debo respetarla.
En cambio digo que esos aos que uno tiene, y que en la foto no se notan, estn, y bien que estn,
y funcionan por dentro en arterias, cerebro, sensibilidad.
En consecuencia, hablemos claro: Somos, hijo mo, distintos y distantes en el tiempo, y se es el
primer lmite de nuestra coexistencia, de tu educacin, y no me digas que no te entiendo, porque la
verdad es que tampoco me entiendes, y la otra verdad es que no tengo por qu imponerme un
entendimiento que no me corresponde, y ms an: no estamos aqu para entendernos y no me
aterra ni meda culpa el no entenderte.
A usted, quin lo entiende?
A m, nadie me entiende. Lo confieso pblicamente y con toda impudicia. Es que, pensndolo bien,
qu pretensin es esa de que el otro descifre dentro de ti eso que ni t mismo alcanzas a captar?
Creo que no estamos para entendernos. Quin invent esa farsa del entendimiento como
fundamento esencial de nuestras relaciones?
Ahora el mundo entero llora, porque nadie se entiende con nadie. La crisis es entendimiento.
No me entiende... dice la esposa sobre el esposo.
Algo semejante confiesa l en la oficina:
Lo que pasa es que ella no me entiende...
Y los hijos sobre sus padres:
Quin entiende a los viejos?
Quiz desviamos el camino. No estamos para entendernos. Hay que desechar ese ideal, porque es
falso, porque no es posible, porque entender es una prctica del intelecto referida hacia el mundo
exterior, el de las cosas, el de la naturaleza, el de los astros, pero no es vlida para el mundo
humano.
Uno entiende o puede llegar a entender el funcionamiento de una mquina. La mquina, si est en
buenas condiciones, funciona siempre igual. El hombre, si est en buenas condiciones, funciona
siempre distinto. Entenderlo? Imposible. Carece de manual de instrucciones
42
El hombre es siempre algo que parece racional, pero que, como la luna, est lleno de fases
oscuras, invisibles. Esta es nuestra condicin, inentendible, es decir, imprevisible.
Tena yo en Jerusalem un maestro de Cabala a quien un discpulo le pregunt si entenda los
aminos de Dios. El maestro, anciano, pensativo, tartamudeando le respondi:
Hace cincuenta aos que vivo con mi esposa y an no la conozco, cmo pretendes que sepa
algo de Dios?
Conocer, entender, son acciones relativas a cosas, a objetos, a aquello que nos es ajeno; los seres
humanos no somos objetos, somos sujetos mviles, mudables, impredecibles. Misteriosos, en
ltima instancia.
Por eso cabe decir:
No viniste al mundo, hijo, para entenderme ni para que yo te entienda. No eres un objeto de
estudio. Eres un sujeto viviente, creativo, lleno de potencias que ni t ni yo conocemos a fondo.
Pero estamos juntos para vivir y para ayudarnos recprocamente a ser felices.
La felicidad no es entendimiento.
De la felicidad el entendimiento nada entiende. Pascal reflexionaba: "El corazn tiene razones que
la razn desconoce".
Porque la felicidad, es privativa, de cada uno, intransferible como frmula, como receta a otros.
Queremos amor, no entendimiento. As de sencillo. A tal efecto, para amarnos, cada uno debe ser
el que es, debe asumirse en su edad, en sus creencias, en sus ideas, en sus gustos, en sus
vivencias.
Para que seas t mismo, hijo mo, debemos tu mam y yo ser nosotros mismos.
Ah est el lmite, el gran lmite primero. Un lmite que nos separa y nos comunica a la vez.
De ah se desprendern todos los dems lmites que son, desde "no metas las manitas en el plato",
hasta "no es esa la manera de comportarse con una novia".
Claro que todo comienza con el NO. NO somos los mismos; no tenemos idnticos gustos ni
preferencias; no es tu cuerpo el mo ni es tu sensibilidad la ma...
NO es el origen de la cultura, de cualquier sistema de convivencia humana. Tu diferencia con los
dems te constituye en persona nica e irreemplazable; gracias a esa diferencia, te comunicas, te
enriqueces, te enamoras.
Del NO brota el s; a partir de ah ejerces tu libertad creadora y conformadora de nuevas normas.
Los lmites facilitan la convivencia
Los lmites son reglas de convivencia.
A menudo los jvenes dicen que les falta comunicacin con los padres, y dicen bien. Cmo se
van a comunicar si nunca estn debidamente juntos?
Debidamente quiere decir en horarios compartidos, en situaciones compartidas, en relaciones
compartidas.
Comer juntos en torno a la mesa es un lmite versus el comer cada uno cuando quiera y donde le
d la gana.
Hijo mo, debes saberlo: los humanos inventaron los almuerzos y las cenas no para alimentarse
e ingerir protenas y calcio, sino para... estar juntos.
Estando juntos en una de sas hablamos. Si hablamos, en una de sas nos comunicamos. Incluso
puede ser que discutamos. La discusin de un tema es sumamente comunicativa.
Por otra parte, si cuando descansamos t pones Guns & Roses en tu walkman y yo prendo la
televisin, se nos har difcil no slo disfrutar de lo que escuchamos, sino simplemente convivir.
Eso es lo que compartimos. No las ideas, que cada cual tiene la suya.
Pero para discutirlas entre nosotros compartimos una serie de modales, y esos son los lmites.
Vivir es vivir con otros. A tal efecto son indispensables los lmites.
Al nene le dije, un domingo, entre raviol y raviol:
Que pongas los pies sobre la mesa, hijo, no es malo ni es feo ni est prohibido por la tica, pero
es la mesa en la que todos nosotros comemos, y conviene que la compartamos, porque ms
mesas no hay en casa. Entonces baja los piecitos, s?
43
44
El zorro le ensea:
"Hay que ser muy paciente respondi el zorro. Te sentars al principio un poco lejos de m,
as, en la hierba. Te mirar de reojo y no dirs nada. La palabra es fuente de malentendidos. Pero,
cada da, podrs sentarte un poco ms cerca..."
No es hablando que se hacen amigos. Atiendan a la filosofa de la lengua: Se HACEN amigos...
No basta con sentir que me eres simptico. Debo hacerte, hacerme, debemos hacernos amigos.
Es un trabajo, es un mundo que a medida que lo construimos lo compartimos, y eso nos comunica.
Es conviviendo. De lejos, y un poquito, cada vez ms, de cerca. Mirndose.
Hacindose prximo el uno del otro para trazarse un lazo, una relacin, una recproca
dependencia.
Elegir una novia, elegir un amigo, elegir tener hijos, es elegir un lazo, una dependencia.
El sentimiento es libre. El enamoramiento es libre. Nadie puede dictarte qu emocin ha de cursar
tu pecho. Pero cuando lo pones en accin, cuando decides a partir de ah establecer una relacin,
eliges el lazo, el lmite, la dependencia.
Inviertes en ello tu libertad.
La libertad es para elegir, para invertirla en lazos.
Amor es disciplina
Sentir no requiere disciplina. Es un estallido.
Me gusta!
Me enloquece! Siento un calor en el cuello, en el cuerpo...
Espontaneidad. Una flor que se abre y te llena de su color, de su olor.
Luego, si quieres conservarla, si deseas hacer del sentimiento una propuesta de con-vivencia...
aparece la disciplina.
El zorro propone la disciplina, que como la palabra discpulo, de la misma raz, indica aprendizaje
con otro.
Vivir es aprender a vivir... contigo. Requiere, por lo tanto, de disciplina.
El zorro le dice al Principito que, si ha de visitarlo...
"Hubiese sido mejor venir a la misma hora dijo el zorro. Si vienes, por ejemplo, a las cuatro
de la tarde, comenzar a ser feliz desde las tres... Pero si vienes a cualquier hora, nunca sabr a
qu hora preparar mi corazn... Los ritos son necesarios."
La hora, el modo, el cmo, el cundo. Estos son ritos. Sin ritos no hay lazos.
Quiz no lo sepas, hijo mo, pero cuando beses a tu novia, cumplirs un rito.
Algo que uno espera del otro.
Cmo hacer para que una rosa sea tu rosa
El Principito tiene una rosa en la mano.
Ahora se da cuenta de que esa rosa, que era como todas las rosas, no es como todas las rosas.
Porque esa rosa se acomod a su mano, y su mano a esa rosa, y as es como se pertenecen
recprocamente. Se domestic, se domesticaron el uno al otro.
Luego el zorro se despide y expresa:
"Adis. He aqu mi secreto. Es muy simple: no se ve bien sino con el corazn.
Lo esencial es invisible a los ojos."
Y qu es lo esencial?
"El tiempo que perdiste por tu rosa hace que tu rosa sea tan importante."
La leccin concluye con esta cima de la reflexin:
"Los hombres han olvidado esta verdad dijo el zorro. Pero t no debes olvidarla. Eres
responsable para siempre de lo que has domesticado. Eres responsable de tu rosa..."
Una relacin es un lazo, es una dependencia. Un amor es una responsabilidad.
Y lo que crece entre nosotros, de ese modo, no es visible a los ojos; solamente el corazn lo
percibe. Te amo porque eres t, ese t que se model en el nosotros, como este yo.
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No es, el amor, ese chorro caliente de sentimiento que brota del alma. En todo caso esa efusin
mstica y csmica del amor est dentro del lazo, expresada por l, manifestada en la conducta de
responsabilidad recproca por el hacernos recprocos.
No eres mi hijo porque yo te haya procreado. Eres mi hijo porque luego de haber nacido te fui
haciendo, me fuiste haciendo, nos hicimos en la relacin padre-hijo, hijo-padre, nos enlazamos.
Buber deca: "Cuando se sabe por qu se ama, es que ya no se ama". El corazn no sabe; siente,
vibra, porque est implicado en el corazn del otro a travs de la vida convivida.
La libertad, hijo mo, madura y produce el fruto de una eleccin. Elegir es responder por lo
elegido.
Cuando libertad, eleccin, responsabilidad coinciden, se da eso que los poetas llaman felicidad.
El camino demarcado orienta tu libertad, no la doblega
La ruta delineada, demarcada, es un orden. El lazo, la relacin, la ms profunda, es un
ordenamiento recproco. Te espero, me llamas, nos encontramos.
Nos vamos armando en nuestras propias e ntimas y privadas rutinas, es decir cdigos rituales,
para poder expresar justamente eso que es invisible a los ojos.
De la misma manera, la ruta no ha de ser ruta a menos que est demarcada con rayas visibles a
los costados, con seales, con carteles indicadores.
Todo ello te orienta, no te fuerza. Da lugar a la libertad. Luego eliges el objetivo, el camino dentro
de la ruta, la velocidad, la msica, el silencio.
Ni sabes qu elegirs, con precisin. Tienes una idea, una vaga idea, pero no puedes prever las
ocurrencias, eso que le sale a uno al encuentro y lo desva de la idea primigenia.
Es la aventura.
Esta es la realidad: aventura y orden, orden y aventura, que deca el poeta Apollinaire.
La aventura es lo creativo, lo impredecible, pero el orden la sostiene. La aventura es un cuadro de
Dal. No obstante, el genio tena un orden, una disciplina, lmites y reglas para pintar, y para
desplegar, sobre ese sustento, su fantasa onrica y surrealista.
46
Hay orden en la ciencia, hay orden en la religin, hay orden de composicin y de combinacin de
colores, tonalidades, sombras, lneas en el mundo de las artes plsticas, hay orden en el
aprendizaje de las teclas del piano.
Sobre ese orden se construye la aventura que es la creatividad, la fluencia de las potencias
disidentes que hay en cada cual.
Frente al orden clsico compuso Schoenberg un nuevo orden, la revolucin de su sistema
dodecafnico. Sobre el orden clsico, produjeron los cubistas la revolucin de sus delirios
hermosos.
Pero hay algo que sigue conectando, a pesar de todas las rupturas con el pasado, a Dal con
Leonardo, a Leonardo con el Giotto, al Giotto con los que decoraron las cuevas de Altamira.
Eso permite justamente la continuidad y que se pueda hablar de arte como de algo transpersonal
que incluye a todas las personas, gneros, subversiones y que, sin embargo, est ms all de
ellas, porque todas ellas, aun en su mayor subversin y rebelda, estn sujetas a ese orden y lo
usan, si lo usan, para lograr sus objetivos iconoclastas.
Esos son los lmites, hijo mo. En tu vida privada, en tus relaciones humanas, en el estudio, en el
trabajo, en la calle, en tu casa, en el extranjero, con tu novia, con el hombre que viaja a tu lado en
el colectivo.
Y ese orden termina siendo siempre orden moral, es decir constitucin de unas costumbres (mores
en latn significa costumbres, y de ah el trmino "moral") adoptadas por un grupo social, por un
sector de la humanidad, en este caso nosotros, los de Occidente, y que refleja nuestras creencias,
nuestros valores.
Incluso, cabe recordar, algo tan libre como la poesa necesita de un orden, de un sistema, como
deca Len Felipe:
"Sistema, poeta, sistema.
Empieza por contar las piedras,
Luego contars las estrellas."
(*) Los Hijos y los Limites Jaime Barylko EMECE editores Pg. 4 a 11.
47
48
Ms all de la cantidad de preguntas que puedas responder con exactitud, hacrtelas te ayuda a
clarificar algo importantsimo: en esto de ser padres, nadie naci sabiendo... y hay mucho por
descubrir y aprender! Si te comprometes con el proceso de conocer a tus hijos (y a la vez
conocerte como padre), tus hijos se sentirn ms aceptados y respetados como personas, y tu
podrs ejercer tu rol con menos impotencia, sentimientos de culpa, temores, cuestionamientos e
incertidumbres. Conocer es amar.
Los padres estamos constantemente buscando maneras de relacionarnos mejor con nuestros
hijos, educarles en aquello que consideramos importante para su futuro, marcarles lmites,
proveerles la debida orientacin, ayudarles a enfrentar sus problemas, etc... Pero, nos tomamos
el tiempo de llegar a conocerles? Solemos pensar que son "extensiones nuestras"... cuando son
personas independientes y nicas, con sus propios pensamientos, sentimientos, fortalezas y
debilidades, metas y sueos.
Nos preocupa no saber cmo llegar a nuestros hijos y establecer una conexin profunda y
autntica con ellos, para poder amarlos y educarlos mejor. Vivimos repitiendo frases como "No s
qu hacer con l"; "Estamos cansados de que se queje todo el tiempo"; "Nada la estimula"; "No
tiene lmites"; "Est en otra"; "No me escucha"; etc... Esta desorientacin e impotencia es
consecuencia directa de lo poco que conocemos a nuestros hijos.
En el conocimiento de los hijos, reside gran parte del xito de su crianza. La educacin de un hijo
no es ms que un proceso de descubrimiento que permite a los padres explorar, canalizar y
potenciar las virtudes y potenciales de sus hijos. El primer paso para educar a un hijo es
descubrirlo como persona: quin es; qu le apasiona; a qu le teme; en qu se destaca; con qu
suea; qu le cuesta; qu espera de la vida; cmo se ve a s mismo y a su entorno.
49
Un padre que conoce muy bien a su hijo est mejor preparado para estar; dar; entender; apoyar;
acompaar; contener; orientar y estimular.
Cuando un padre conoce las habilidades de su hijo, puede apoyar su vocacin y orientar mejor su
formacin acadmica. Cuando conoce sus intereses, puede motivarle mejor. Cuando sabe "en qu
anda" puede prevenir una mala experiencia. Cuando tiene claro qu le depara el futuro puede
aconsejarle para decidir prudentemente. Cuando comprende sus temores, debilidades e
inseguridades, est en mejores condiciones para ayudarle a enfrentar sus diferentes desafos:
escolares, fsicos, sociales y laborales. Conociendo ms a un hijo se puede lograr una presencia
mucho ms impactante en su vida.
Producto: Escriban acuerdo de corresponsabilidad del padre de familia con la educacin de su hijo
o hija
Tiempo estimado: 2 horas 30 min.
Logros: Los padres de familia reconozcan el valor educativo del ejemplo al establecer y cumplir
reglas el hogar.
Lleven a cabo las normas que rigen la vida en familia son establecidas de forma clara y justa.
50
51
Sesin 5
El autoestima de padres e
hijos
52
Propsito:
Que los padres de familia identifiquen que la autoestima alta propicia un ambiente familiar
armnico, genera la sana convivencia el desarrollo de una personalidad independiente y segura en
los hijos.
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Can
Lap top
Bocinas
Dinmica veinte cosas que me gustara hacer
LecturaFomentar la autoestima de Ana Villar Mata
Video El manejo de los lmites en los nios y adolescentes
Cuestionarios para padres SOS familia autoestima sana
Papel rotafolio
Marcadores
Tijeras
Diurex
Actividades:
1. Realicen la dinmica Veinte cosas que me gustara hacer, al concluir, retomando las
opiniones expresadas por los participantes, puntualizar como los valores que adquirimos y
proyectamos en la familia sustentan una autoestima elevada.
53
III. En sesin plenaria, el facilitador pide a los participantes sus experiencias con base a las
siguientes preguntas:
a)
b)
c)
d)
Qu reaccin tuvieron al ver los valores de los dems, son diferentes a los suyos?
Tendieron a criticar o enjuiciar?
Trataron de modificar los valores de otro creyendo que el suyo es el correcto?
Hubo cambios en su escala de valores?
54
*Desarrollar la autoestima
Ayudar a nuestros hijos a crecer felices es ayudarlos a
desarrollar una alta autoestima, porque tener una
valoracin positiva de s mismo est directamente
vinculado con la capacidad de bienestar y felicidad.
Por autoestima entendemos la representacin de la vala
que cada uno de nosotros tenemos sobre quienes somos:
lo que sentimos sobre nuestras capacidades, proyectos,
ideales, etc.; la autoestima no es slo conocerse a s
mismo, sino tambin otorgar un sentimiento positivo sobre
esa imagen. En un primer momento, esta representacin
de vala estar constituida, principalmente, por las
representaciones que los dems nos devuelven acerca de
nosotros. De manera que la autoestima se constituir a
partir de un proceso interpersonal con aquellas personas
que desempeen los papeles ms significativos de nuestra
vida.
Desde este momento estar no slo al tono con el que se le dicen las palabras sino tambin al
contenido de las mismas. El lenguaje le da la posibilidad de nombrar a los paps si se alejan y
sentirse seguro por ello; y le da al descubrimiento de su nombre parte importante de su identidad.
Estar atento a cuando se hable de l y a descifrar qu se dice. Llenar de contenidos su identidad
a partir de los adjetivos que sus paps otorguen a su nombre.
Es por esto muy importante que sobre todo en los primeros aos de su vida le otorguemos
valoraciones positivas con las que pueda identificarse. No se trata de envanecerle con
halagos desmedidos y continuos, pero igual de perjudicial sera la descalificacin de su persona.
Tenemos la mala costumbre de descalificar al nio como forma de represin ante una conducta
negativa: se dice Anio malo@ en vez de eso que has hecho est mal@, y la diferencia es notoria,
ya que en la primera frase se le dice al nio cmo es y no cmo ha actuado. Lo que uno es ser
ms difcil de cambiar que la forma en la que hace las cosas. Los nios son como esponjas a la
hora de escuchar nuestras valoraciones sobre ellos. Si a un nio siempre se le ha calificado de
malo terminar actuando como tal, entendiendo que eso es parte de l mismo y de lo que no puede
librarse.
2. Funcin de modelo
Para que el nio tenga una imagen positiva de s mismo necesita poder idealizar a las personas
significativas de su entorno. Poder ver a sus padres como valiosos e importantes. Esta es la
funcin de amigo parental idealizada@. Por tanto, no es slo intercambio de cario y amor, sino
tambin de valoracin; si no puede valorar fuera, tampoco valorar internamente. El reflejo de
nosotros mismos que damos a nuestros hijos tiene poderosos efectos en el desarrollo de su
autoestima. Esto alcanza nuestra propia autoestima; si tenemos una baja autoestima, difcilmente
podemos ser modelos de valoracin.
3. Otros espejos
Adems de los padres, a medida que el nio crece existirn otras personas que irn haciendo de
espejo de su imagen. Los hermanos y los amigos van a tener una importancia primordial, ya que
ser con ellos con los que compartir su aprendizaje de vida y ser con ellos con los que se mida y
compare sus capacidades, sus aptitudes, etc., pudiendo adquirir una idea de quin es en relacin
con sus iguales.
En un futuro otros adultos tomarn importancia para l como evaluadores de su personalidad:
profesores, lderes juveniles, etc., mostrndose sensible a sus opiniones, ms aun que a las de sus
padre. Sern ms influenciables cuanto menor sea el desarrollo de su autoestima, lo que les har
dependientes de las valoraciones ajenas sobre ellos mismos.
La autoestima y la conducta.
El nio adquirir mayor sentimiento de vala en la medida que se sienta capaz de ir realizando
aquellas actividades que se le vayan proponiendo y que dichas actividades o conductas se lleven a
cabo de una forma satisfactoria, pudiendo ser motivo de reconocimiento. Tendr mayor peso
cuando sean en terrenos que l considere importantes. Supongamos que un nio es muy hbil
jugando al ajedrez pero un terrible jugador de ftbol: puede no valorar su capacidad para el ajedrez
porque sus amigos valoren mucho ms a los buenos futbolistas.
No es tan importante una incapacidad fsica o psquica como las reacciones ante esa incapacidad.
Si sus padres le han dado mucha importancia a ese dficit, valorndolo como muy negativo,
incluso etiquetndole a l de nio problemtico, ser muy difcil que pueda tener una imagen
positiva de s mismo en cualquier otro aspecto que le ayudase a superar ese sentimiento de
incapacidad para algo e incluso compensarlo en cualquier otro terreno.
Es importante que le nio vaya realizando actividades acordes a su edad, a sus capacidades y a
sus intereses. Actividades que pueda ir realizando de forma satisfactoria. Muchas veces abocamos
a los nios a fracasos que minan su autoestima, bien por no medir sus capacidades y desear
pequeos supermanes, o bien por no pensar en sus gustos e inquietudes y s en los nuestros. ) De
56
qu sirve enfrentar a un nio a una constante frustracin por el fracaso en la adquisicin de una
actividad que a l no le guste y/o no tenga aptitudes para ello.
Criterios para fomentar la autoestima
Resumimos algunos de los criterios ms importantes para ayudar a los nios a desarrollar su
autoestima:
1. Ser un espejo positivo: hacerle sentir que nos hace feliz su presencia y el podernos relacionar
con l (imprescindible con los ms pequeos).
2. Permitirle y facilitarle que nos idealice y nos valore.
3. Darle el apoyo, los lmites y las pautas para que pueda probar sus habilidades y aprender sin el
bloqueo del fracaso reiterado.
4. Evitar la descalificacin del nio como forma de represin. Se reprende su conducta, no su
persona.
5. Animarle a relacionarse con sus iguales, fomentando la amistad como forma de dar y recibir
cario y aprobacin.
6. Animarle a tomar sus propias iniciativas y a ir descubriendo sus intereses.
7. Transmitirle el sentimiento de singularidad de las personas. Todos somos iguales y todos somos
distintos. La convivencia pasa por el respeto hacia el otro, por lo que es o lo que piensa.
8. Evitar las continuas comparaciones: No todos partimos del mismo sitio y de la misma manera,
por lo que todos no llegamos al mismo lugar ni de la misma forma.
9. En las valoraciones acadmicas, tener no slo en cuenta la calificacin sino tambin el esfuerzo.
10. Tomar en consideracin sus opiniones y valoraciones.
11. Valorar las cualidades que le hacen especial. Todos los nios tienen un montn de cualidades.
12. Fomentar en l la adquisicin de xitos en el mbito personal (en su calidad como persona) y
no tanto en logros sociales, ms superfluos y efmeros.
13. Darles oportunidades para que se expresen creativamente. A que saquen el artista que llevan
dentro.
(*)Ana Villar Mata revista Educar Hoy, No. 61 agosto de 2003
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Se siente inhibido.
Se siente muy limitado.
Tiene miedo ante lo nuevo y lo evita.
Le cuesta relacionarse.
Se muestra inseguro en todo.
Se siente muy dependiente de la opinin de los dems.
Siente que los dems no lo valoran
Se siente frustrado con facilidad
Es muy influenciable.
Desvaloriza sus aptitudes
Tiene miedo a las responsabilidades
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Celestin Freinet
Sesin 6
Recreacin, ocio y tiempo
libre, uso responsable de las
nuevas tecnologas.
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Propsito:
Que los padres de familia valoren la importancia que tiene el uso adecuado del ocio y el tiempo
libre en el fortalecimiento de una relacin familiar sana y en una convivencia armnica como
coadyuvantes de proteccin ante los riesgos generados por la falta de oportunidades de recreacin
y el uso inadecuado de las nuevas tecnologas de la informacin.
Annimo.
Materiales:
1. Can
2. Lap-top
3. Bocinas
4. Dinmica El mundo
5. Lectura Orientaciones educativas para aprovechar las actividades de ocio y tiempo libre
6. Video tiempo libre en los adolescentes
7. Video Ciberbullying
8. Cuestionarios para padres Juegos de ayer, juegos de hoy
9. Plan para el aprovechamiento del tiempo libre familiar
10. Papel rotafolio
11. Marcadores
12. Tijeras
13. Diurex
Actividades:
1.
Realicen la dinmica El mundo, y refuercen la idea de que el juego y las actividades
ldicas en sus diversas formas constituyen una oportunidad para la convivencia, la
comunicacin asertiva y la prctica de valores en el hogar y entregar a los participantes el
cuestionario juegos de ayer, juegos de hoy para contestarlo en forma individual.
Dinmica: El mundo
Objetivo: Animacin, Concentracin
Desarrollo:
El nmero de participantes es ilimitado se forma un crculo y el coordinador explica que se va a
lanzar la pelota, diciendo uno de los siguientes elementos: AIRE, TIERRA, MAR, la persona que
reciba la pelota debe decir el nombre de algn animal que pertenezca al elemento indicado, dentro
del tiempo de 5 segundos. En el momento en el que cualquiera de los participantes tira la pelota y
dice" MUNDO", todos deben cambiar de sitio.
Pierde el que se pasa del tiempo, o no dice el animal que corresponde al elemento indicado.
Ejemplo: se lanza la pelota a cualquiera de los participantes, al mismo tiempo que le dice "AIRE", el
que recibe la pelota debe responder en cuestin de cinco segundos: "paloma".
Inmediatamente lanza la pelota a cualquier otro participante diciendo "MAR", por ejemplo, y as
sucesivamente.
El coordinador controla los cinco segundos y debe estar presionando con el tiempo.
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2.
Conservando la integracin de los equipos se proyecta el video ** Tiempo libre en los
adolescentes, posteriormente para reforzar lo expuesto en el video, realizar lectura
comentada de las Orientaciones educativas para aprovechar las actividades de ocio y tiempo
libre.
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Conviene que los encargos sean en la medida de lo posible rotativos para que todos los hijos
participen de lo que ms y menos gusta en la preparacin, siempre que lo permita la edad y
caractersticas de los hijos.
f) La propuesta de actividades ha de ser variada y cclica en lo posible.
Las actividades para el ocio han de completar la formacin humana de los hijos. La persona tiene
muy diversos mbitos a desarrollar, y a todos ellos tiene que dar respuesta, por eso las actividades
han de ser muy variadas. Con ello tambin se consigue captar el inters y que la motivacin no
decaiga, Se debe potenciar que cada miembro de la familia tenga un espectro amplio de hobbies y
aficiones y hay que descubrir las aptitudes que tiene cada uno.
3.
Realizar una conclusin general de como la evolucin social ha trado cambios profundos
en la forma en que las personas socializan, utilizando nuevas formas de comunicacin y muy
particularmente de la manera en que aprovechan el tiempo libre e invitara a los participantes a
desarrollar colectivamente el plan para el aprovechamiento del tiempo libre familiar
2. Previamente el facilitador entregara por equipo el formato Plan para el aprovechamiento del
tiempo libre familiar posteriormente en plenaria tomara las propuestas que el colectivo considere
relevantes y las incorporar al documento general para su posterior entrega a los participantes.
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Plan semanal ( ) Mensual ( ) Plan para el aprovechamiento del tiempo libre familiar
Fecha____________
Propsito
Actividad
Participantes
Recursos
Observaciones
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65
Mahatma Gandhi
Valores
Sesin 7
Educando en valores
responsabilidad compartida
66
Can
Laptop
Bocinas
Lectura: Retos para lograr un fin comn
Tcnica: es mi responsabilidad
Video Qu son los Derechos Humanos?
Video: Fomentando valores en familia
Power Point y cartilla derechos de la niez orientaciones para vivirlos mejor
Power Point y cartilla convencin de los derechos de los nios
Declogo de valores del estudiante de Educacin Secundaria Tcnica
Cdigo de tica del estudiante de Educacin Secundaria Tcnica
Hojas de rotafolio
Plumines
Actividades:
1. Comente de qu manera la familia y la escuela comparten la responsabilidad de formar en
valores, propiciando el ejercicio pleno y responsable de los derechos humanos de nios y jvenes,
despus:
a) Integren equipos de 6 a 8 personas, lleven a cabo la lectura comentada: Retos para
logar un fin comn: organizacin y cooperacin
b) Realicen la tcnica: Es mi responsabilidad
c) Continen en equipos, analicen la similitud de la lectura y la dinmica, con nuestra vida
diaria, con nuestra familia y en la escuela de nuestros hijos.
d) Registren conclusiones en hojas de rotafolio, nombren a un moderador y expongan en
plenaria.
Retos para logar un fin comn: organizacin y cooperacin (*).
a) Como grupo de aprendizaje donde se recibe una preparacin previa para la vida, la familia
es la primera escuela, en la que los padres intentan educar a sus hijos en un ambiente de
amor, con valores, para lograr trascender en la congruencia, la solidaridad, la comprensin,
el ser y el saber hacer en una dimensin humana y social.
b)
Dentro de la educacin
funcin elemental, puesto que nos ayudan a guiar nuestras acciones tomando en cuenta a
los otros; es importante, por ejemplo, que los hijos vean que los adultos hacen lo que dicen
en un acto de congruencia: hago lo que digo que voy a hacer conforme a las normas de
convivencia establecidas.
c)
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d) No se nace sabiendo ser madres o padre, al correr del tiempo vamos experimentando
mtodos, normas y ejemplos de enseanza que puedan ayudar a guiar nuestro
desempeo o, por el contrario, resultar contraproducentes.
e)
f)
Recordemos que los valores son considerados referentes o pautas que orientan el
comportamiento humano hacia la transformacin y realizacin de la persona y el orden
social. Adems, son guas que ayudan a determinar la orientacin de la conducta de cada
individuo y de cada grupo social
g)
h)
Tcnica: Es mi responsabilidad
Recursos: dos globo por cada participante
10 alfileres.
Desarrollo:
Solicite la participacin de 10 voluntarios pdales permanecer un momento fuera del aula y reparta
al resto del grupo dos globos pida que los inflen, comente que estos globos representan objetos
muy apreciados, por lo que debern cuidarlos de manera responsable evitando que sufran algn
dao.
Entregue un alfiler e Informe al grupo de voluntarios que su actividad consiste en reventar los
globos de sus compaeros, incorprense al grupo.
Pida a los participantes que se pongan de pie y caminen por el saln, realizando la actividad que a
cada uno se le encomend.
Ponga atencin a las actitudes y acciones entre los participantes. La dinmica concluye cuando el
ltimo globo ha sido roto.
2. Realice el anlisis de la dinmica, comenten algunos de los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
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g) Qu ocurri para que no pudiramos lograr el objetivo de cuidar los globos hasta el ltimo
momento?
h) Qu tan responsables somos de lo que se nos encomienda?
i) Qu sensaciones experimentaron mientras tenan la responsabilidad de cuidar el globo y
que cuando ya no estaba?
3. Proyecten video Que son los Derechos Humanos? comenten video despus respondan:
a) Por qu es importante conocer y promover el respeto a los derechos humanos?
b) Cmo podremos como padres fomentar en el hogar y la escuela el respeto a los derechos
humanos?
c) Registren conclusiones nombren un moderador y expongan en plenaria.
Respeto: Implica la capacidad de ver a una persona tal como es; tener conciencia de su
individualidad. Significa comprender que ningn ser humano es propiedad de otro y que nadie es
juez moral de nadie. La igualdad obliga al respeto, el cual posibilita la convivencia pacfica. El
respeto lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otro y la obligacin de no perjudicarlo ni
dejar de beneficiarlo.
Confianza: Es la seguridad de una persona para actuar; es su nimo y decisin para obrar.
Confianza es la actitud que manifiesta un individuo cuando se siente respetado, comprendido,
alentado y acogido en el contexto de una relacin de dilogo y respeto.
Amistad: Consiste en el afecto personal desinteresado, comnmente recproco, que nace entre
dos o ms personas y que se fortalece con el trato. Es un lazo afectuoso nacido de la estimacin y
la benevolencia mutuas.
Cooperacin: Es una accin que se realiza con otro u otros individuos para conseguir un mismo
fin. Esta accin, aunque a veces trae un beneficio personal, siempre tiende a favorecer a los
dems. Para considerar un acto cooperativo debe existir una reciprocidad; sin sta no se puede
hablar de cooperacin sino de ayuda.
Compartir: Se entiende como un acto de participacin mutua en algo, ya sea material o inmaterial.
En el acto de compartir est implcita la generosidad, la actitud de saber dar y recibir, de aceptar y
acoger lo que otro ofrece.
Justicia: Es la constante y perpetua voluntad de dar a cada cual lo que le corresponde por ser
quien es, por sus mritos o actos.
Solidaridad: Se define como la adhesin ilimitada y total a una causa, situacin o circunstancia
que implica asumir y compartir tanto beneficios como riesgos. Es la adopcin de una actitud de
participacin y apoyo que se muestra frente a los problemas, actividades o inquietudes de otro u
otros por razones morales, ideolgicas, etctera. La solidaridad expresa la unin o vinculacin
entre las personas y la responsabilidad recproca individual y colectiva.
Tolerancia: Es el respeto a las opiniones o prcticas de los dems, aunque no se est de acuerdo
con ellas. Implica la posibilidad de establecer un dilogo en la que se respetan las diferencias.
Honestidad: Significa que no hay contradicciones ni discrepancias entre los pensamientos, las
palabras y las acciones de un individuo. La persona honesta nunca hace mal uso de lo que se le
confa.
Libertad: Se define como el derecho de la persona a actuar sin restricciones, siempre que sus
actos no interfieran con los derechos de otras personas. La libertad individual es la capacidad de
autodeterminacin que permite a los seres humanos actuar de acuerdo con sus deseos, teniendo
como nico lmite el derecho de los dems.
Paz: Es la ausencia de conflictos. Se puede describir como la relacin que existe entre personal,
grupos o pases entre los que no hay enfrentamientos. Se pueden distinguir dos formas: la paz
interna, que se caracteriza por que la persona posee un equilibrio psquico, sentimientos altruistas
y no tiene conflictos entre sus sentimientos y su mente, y la paz externa, que recae sobre un
fenmeno cultural, jurdico, poltico o social.
(*)Fuente: Formacin en valores 6 Libro de recursos y edicin anotada para el profesor Primaria, paginas VI y VII
Editorial Santillana
Recuperado: mayo 7 de 2013
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familias con la educacin, al tomar la iniciativa, de comunicacin y colaboracin recproca, esta accin
seala como prctica comn el que:
a) Los padres son bien recibidos en la escuela y hay un trato respetuoso hacia ellos.
b) Se informa en un lenguaje claro, y por diferentes medios (reuniones, llamados telefnicos, peridicos
murales, notas y otras), a los padres y tutores de lo que ocurre en la escuela.
c) Directivos y profesores son accesibles y estn disponibles a las dudas y sugerencias de los padres.
d) Se estimula la presencia de los padres por medio de espacios y actividades variadas, pensadas para
sus distintos intereses y necesidades.
Lograr una slida alianza centrada en el desarrollo y aprendizaje de los nios, no es fcil. Es una realidad que,
en muchos casos, cuesta motivar y acercar a los padres. No obstante, la falta de apoyo de los padres no es
una excusa para no producir cambios. Los profesores no esperan padres ideales, ni se quejan por la dura
realidad familiar y social que los rodea. Es necesario actuar con los que acuden a la convocatoria.
Cuando profesores y directivos estn convencidos de la importancia de acercar y promover la participacin de
los padres en la educacin de sus hijos, y son conscientes de las razones que justifican el asumir el desafo,
planifican sus actividades por y para su comunidad. Al dar este primer paso, se hace uso de los espacios
tradicionales de relacin (Escuela de padres, entrevistas, colegiados de participacin) de manera atractiva,
dinmica, flexible y colaborativa, diseando y planificndolas de acuerdo con la misin y visin de la escuela
y segn las necesidades de los padres. En las acciones reuniones y entrevistas nada queda al azar.
Siendo los profesores quienes de manera cotidiana y con mayor frecuencia establecen contacto con, padres,
madres y tutores, su papel en el desarrollo de una alianza efectiva con los padres es fundamental. A juicio de
los padres comprometidos con la educacin de sus hijos, un buen profesor es el factor principal para su
participacin.
A los profesores les corresponde ser la cara visible de toda una escuela frente un padre, una madre o un tutor
que con esperanza lleva a su hijo a aprender. Este es un doble desafo: por una parte una gran responsabilidad,
al ser el o la representante de los esfuerzos de su escuela, que trabaja para hacer de su oferta educativa una
herramienta de crecimiento, desarrollo y movilidad social. Pero tambin una tremenda oportunidad para unir
esos esfuerzos a las esperanzas de cada padre y poder establecer nuevas prcticas en entrevistas, reuniones y
otros espacios de encuentro. Una nueva posibilidad para ejercer prcticas ms participativas, respetuosas, de
buen trato y reconocimiento del otro.
(*) Fuente: http://www.unicef/ Manual para profesores jefe La importancia de construir una alianza efectiva familiaescuela Unicef-Conchali pginas. 17,18 y 19. Recuperado el 13 de mayo de 2012
Aprecio la Dignidad. Al Reconocer que cada persona es nica, con valores, aptitudes y
capacidades propias.
Vivo el Respeto. Al tratar a los dems con dignidad, reconociendo y respetando sus derechos y
necesidades, brindndoles un trato cortes y amable.
Disfruto la Libertad. Al conducirme con independencia, realizando aquello que deseo sin
violentar las normas ni los derechos de los dems
Practico la Lealtad. Al actuar de acuerdo a mis principios y valores, respetando los de los
dems.
Demuestro Tolerancia. Al Respetar y admitir en los dems su manera de ser, pensar y actuar,
apreciando la diversidad.
Valoro la Justicia. Al Actuar con juicio, respetando las normas y derechos que rigen la sana
convivencia.
Asumo la Honestidad. Al Ser congruente con lo que diga, haga y piense, actuando siempre con
apego a la verdad.
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Bibliografa:
Manual para profesores jefe, Construyendo una alianza efectiva, Conchal UNICEF, Marzo
2007.
Los hijos y los lmites, Barylko Jaime, EMECE editores, 2006.
Manual didctico para la escuela de padres, Fundacin para el estudio, 2005.
Prevencin y asistencia a la drogodependencia, Ayuntamiento de valencia, Espaa 1994.
Manual para padres ayuda a tus hijos a triunfar en la escuela
Repblica de Per, 2008.
ministerio de educacin,
Qu significa ser padres?, Gua para ayudarles a tener xito como padres y madres de familia,
Instituto Nacional de Salud Infantil y desarrollo humano, EE.UU, 2006.
Los padres primeros educadores de sus hijos, UNESCO Santiago oficina para Amrica
Latina y el caribe, 1997.
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