Areas Preescolar
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Areas Preescolar
com
Introduccin
Aspectos generales del desarrollo
reas del desarrollo: concepto y aspectos fundamentales
reas del desarrollo :sugerencias didcticas
Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Introduccin
El presente trabajo de investigacin representa una compilacin bibliogrfica sobre el tema de
reas del Desarrollo Infantil, para optar por la Prueba Oral de Grado en el campo de desarrollo.
Para esta investigacin se tomarn como base los siguientes objetivos:
Brindar un pincelada general sobre los aspectos claves del desarrollo como los son:
1.
antecedentes
2.
concepto
3.
principios
4.
factores
5.
perodos
6.
etapas, entre otros
Analizar a fondo cada una de las reas del desarrollo en cuanto a concepto y generalidades
1.
rea Motriz (gruesa y fina)
2.
rea de Lenguaje
3.
rea Socio-afectiva
4.
rea Cognoscitiva
Brindar sugerencias didcticas para cada una de las reas antes mencionadas
Captulo 1:Aspectos Generales Del Desarrollo
Antecedentes del Desarrollo Infantil
Autor
Freud
Piaget
Binet
Spitz
Bolwby
Montessori
Vigotsky
Organizaciones
Ao
Aportes ms importantes
1856
teora psicosexual, divide el desarrollo en 2 periodos y a estos en etapas:
1939 Primer periodo: Etapa Oral(0a2) Sdico Anal( 2 a 4) Flica(4 a 5) Segundo
periodo, etapa de Latencia(hasta los 11 aos) genital(de los 12 a la vida
adulta)
1896- teora del desarrollo cognoscitivo(lo divide en etapas sensorio motriz(0 a 2)
1980
Preoperacional(2 a /), operacional concreta(7 a 12)
1909
influencia del ambiente en la conducta e inteligencia
1945
importancia de la madre en el desarrollo
1951
1907
Instruccin de nios en grupos de 3 aos, correspondiente a periodos
1982
sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con un programa para
adolescente) Los nios como seres competentes, alentados a tomar
decisiones importantes Observacin del nio en el entorno como base para
iniciar el desarrollo curricular (presentacin de ejercicios subsecuentes para
nivel de desarrollo y acumulacin de informacin)
1978
teora de la zona de desarrollo prximo
1878
Escuelas de prvulos, se enva a Lilia Gonzles, Matilde Carranza e Isabel
religiosas en CR
MEP
Constitucin
Poltica
MEP
Socorro
Rodrguez
MEP
1925
1949
1973
1976
2000
Principio de secuencia
El desarrollo ocurre en una secuencia relativamente ordenada de manera que los conocimientos
se construyen a partir de otros previamente asimilados, acomodados y equilibrados.
Principio de individualidad
El desarrollo difiere de una nia o nio a otro y en la evolucin de una rea a otra.
Principio de perodos ptimos
Existen perodos ptimos para ciertos tipos de desarrollo que deben ser aprovechados, si no,
tienen consecuencias en la evolucin del nio y la nia.
Principio de predecibilidad
El desarrollo humano tiene una orientacin predecible, siendo progresivamente ms complejo y
organizado
Principio de interaccin madurez-ambiente
El desarrollo y la construccin del conocimiento son resultados de la interaccin entre
la
madurez biolgica y el ambiente social, cultural, material y natural que rodea a la persona.
Principio de influencia social y cultural
El desarrollo y la construccin de conocimientos son influenciados por los entornos social y
cultural
Principio de la actividad ldica
La actividad ldica es el medio a partir del cual nios y nias desarrollan representaciones
simblicas y establecen diversas maneras de interaccin con los ambientes fsico, social, cultural y
natural.
Principio de accin y experimentacin
Los nios y las nias construyen sus perspectivas del mundo mediante experiencias fsicas,
mentales, lingsticas, sociales y emocionales.
Principio de construccin de ambientes educativos
Los ambientes seguros e interesantes, favorecen el desarrollo humano en todas sus reas, la
satisfaccin de necesidades y la construccin de los conocimientos.
Primera
infancia:
mielinizacin
normal
crecimiento
normal
aprendizaje
normal
maduracin
normal
Negativos
Prenatal
Malformaciones
o
daos congnitos
Accidentes en la
fase embrionaria
Exposicin
a
radiacin durante la
vida uterina
Consumo de drogas
durante
la
vida
uterina
Incompatibilidad
sangunea durante
la vida uterina
Infancia
Enfermedades
neurodegenrativas
Desarrollo
,
aprendizaje,
y
maduracin con
complicaciones
Primera
infancia
Enfermedad
es
neurodegen
rativas
Desarrollo ,
aprendizaje,
y
maduracin
con
complicacio
nes
Ambientales
exgenos
Prenatal
Buena
alimentacin
dentro
del
tero
Buenos
cuidados de la
madre
durante
la
vida uterina
Ejercicio de la
madre
Estimulacin
intrauterina
Parto
deseado
Nivel
emocional de
la madre
Buen
Ambiente
sociocultural
de la madre
Bagaje
gentico
Infancia
Fortalecimient
o
de
autoestima
Ambiente
socioemocion
al positivo y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc
Ambiente
sociocultural
positivo
Buena
alimentacin
Ejercicio
Estimulacin
temprana
Interaccin
personal
Primera infancia
Fortalecimiento
de autoestima
Ambiente
socioemocional
positivo
y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc
Ambiente
sociocultural
positivo
Buena
alimentacin
Ejercicio
Estimulacin
Prenatal
Si la madre tiene:
Mala nutricin
Falta de ejercicio
Uso
de
drogas,
alcohol
Accidentes
Ambiente
sociocultural daino
y peligroso
Infancia
Mala nutricin
Falta de ejercicio
Uso de drogas,
alcohol
Accidentes
Laceracin
de
autoestima
Enfermedades
Falta
de
estimulacin
temprana
Aislamiento
sociocultural
Deprivacin
emocional
Primera infancia
Mala nutricin
Falta
de
ejercicio
Uso de drogas,
alcohol
Accidentes
Laceracin de
autoestima
Enfermedades
Falta
de
estimulacin
temprana
Aislamiento
sociocultural
Deprivacin
emocional
Normativas y no normativas
Influencias
normativas segn
la
edad
influencias en el
desarrollo segn
el grupo de edad
Biolgicos
Sociales :
Influencias
normativas segn
la
historia
influencias en el
desarrollo
comunes para la
gente de una
generacin
en
particular
Influencias
no
normativas
Algo
diferente
fuera de la norma
Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de comunicacin masiva
Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de comunicacin masiva
Exposicin a una era de violencia excesiva
Positivos
Hechos felices, riqueza, viajes, etc
Negativos
Hechos tristes, accidentes, abuso de cualquier tipo
prenatal
Neonatal
Infancia
Primera infancia
Caracterstica
De la concepcin al nacimiento
Es la de mayor crecimiento fsico pues empieza en
una clula y termina en una nio o nia, en un lapso
de nueve meses.
Es una poca en la que el nio o nia est muy
vulnerable, especialmente en los primeros 3 meses
Del nacimiento al primer ao
Se vivencian los mayores cambios a nivel de
mielinizacin
El bebe depende mucho del adulto
El bebe utiliza todos sus sentidos y es capas de
aprendizajes sencillos
Inicia la adquisicin del lenguaje
Ejercitan el autocontrol
Es la etapa de mayor imaginacin y creatividad
doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado
en posicin de gateo. Haga presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la
fuerza, empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a
usar para desplazarse es las manos, colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para
que haga el movimiento sincrnico con las manos.
Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora
notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que
se pueda la habilidad de caminar. En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del
cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas
por el tiempo que el nio dedic a gatear. Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se
ha iniciado el gateo.
El nio esta listo para caminar. Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un
poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa
pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda
este recta para favorecer una postura erecta adecuada. El nio estar listo para pararse cuando puede
desplazarse de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien
alineados, cuide que la espalda est recta. El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al
frente y apoyndose en una sillita estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos,
principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta
de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer,
arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del
equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice
estas actividades sujtelo firmemente, si al nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y
trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de
aprendizaje divertidas.
Desarrollo Motor Fino
La motricidad fina es definida por Hernndez es (Pg. 20 s a) :
son las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo, para
realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan
tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza(...) el ritmo de
evolucin de estas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial
alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la
coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental recibida.
Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:
reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos,
presin de pinza
destrezas manuales(dibujar construir, etc)
Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir,
escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro
habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas. Estas
habilidades son:
coger objetos
alcanzar objetos
soltar objetos deliberadamente
mover la mueca en varias direcciones
La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante.
Esto le hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en
la mano hace que el beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.
ALCANZANDO Y COGIENDO
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Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propsitos especficos. Los infantes
tienen reflejos para coger; sus manitas automticamente se cierran cuando se les aplica presin o
estmulo en las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, el las puede abrir voluntariamente y
desarrollar esa habilidad. El coger instintivamente es inhibido cuando el beb sostiene ms y ms peso
en sus manitas. Este instinto es sustituido, con el tiempo, por diferentes mtodos para coger, los cuales
involucran la participacin del dedo gordo. Usted no puede ensear a un nio a coger, pero al observar el
tipo de "coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades que lo ayudarn a progresar hacia
el siguiente paso de desarrollo.
COORDINACION BILATERAL
La coordinacin bilateral es la habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un objeto.
Esto comienza en la edad temprana, contina cuando el infante coge objetos usando las dos manos y
progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es usada para
diferentes funciones.
rea de Lenguaje
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos con que el nio inicia este
proceso de comunicacin con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra
estmulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estmulos de su interior (hambre).
La comunicacin que establece el nio con la madre, en un primer momento, la realiza a travs
del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueo y en otros casos
impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de miedo, enojo y
amor.
Hernndez(Pg 21) define el rea del lenguaje como:
sistema de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y
los smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la
existencia de reglas especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los
estmulos ambientales y la maduracin progresiva, combinada con la disposicin
del nio para imitar, favorece la vocalizacin articulada y la pronunciacin
correcta de cada palabra
El rea del lenguaje est integrada por tres componentes:
1.
Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a travs del cual, un estmulo es
captado especficamente por el canal auditivo(escuchar el estmulo).
2.
Lenguaje Perceptivo: accin interpretativa por medio de la cual, la persona
entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los canales visuales
auditivos y tctiles.
3.
Lenguaje Expresivo: accin motriz de emitir sonidos y mensajes significativos
El beb aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir la proximidad humana y asociar
el rostro humano con el alivio del displacer. A travs de sus zonas preceptales y los receptores
respectivos como son la boca y la mano le ofrecen una percepcin de conocimiento. La boca le permite
mamar y la mano coger, golpear, araar o descansarla sobre el pecho; por otro lado si aadimos el odo,
encontramos que este sentido le permite or la voz de la madre para posteriormente modular su propia
voz y vocalizar el placer.
Cuando se presenta la angustia a los extraos se observa que el nio tiene desarrollada la
capacidad de reconocer el rostro de su madre y su voz . El rostro, la voz humana y la sonrisa diferenciada
y social (ms que puramente fisiolgica) son factores elementales que humanizan al recin llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraos (organizadores de la personalidad),
implican trabajos cognitivos visuales que a su vez estn comprometiendo a la maduracin del sistema
nervioso central que pueden provocar placer y displacer. Tan importante es el placer como el displacer
(frustracin) ya que esto permite aprender el principio de realidad.
Hasta este momento en que el lenguaje todava no est desarrollado, la comunicacin entre la
diada madre-hijo se basa en signos, cualidades cenestsicas y el afecto, por ello la cercana fsica, el
afecto, la temperatura,, las texturas y las vibraciones entre otras son modulares para el desarrollo socioafectivo del nio.
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El beb sin habla se comunica con los padres a travs de los sonidos, el llanto y el no llanto.. La
etapa preverbal (prelingstica) es un canal muy importante para la comunicacin madre-hijo; el
prebalbuceo permite al nio comunicar necesidades, evocar a la madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a
poco los sonidos adquieren mayor duracin y tono ms marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9
meses) se presenta una habla copiosa, sin orden, enrgica e iterativa, es el balbuceo que tiene funciones
emotivas (arrullo) y gramaticales (emisiones monosilbicas).
El balbuceo tiene como funciones constituirse en un entrenamiento, una actividad ldica, una
maduracin lingstica as como una integracin con la madre y su entorno. La madre va reconociendo
las seales enviadas por el hijo a travs de las entonaciones de sus sonidos hasta que a los 8 9 meses
el hijo/a entra a la etapa holofrstica adquirindo sus primeras palabras. La palabra mam emitida a los
diez meses no designa al objeto sino una muestra de impaciencia. En la etapa holofrstica (palabra-frase)
el contexto fsico proporciona los elementos no expresados lingsticamente, una sola palabra deber
interpretarse segn el contexto situacional: una misma situacin, con parecidos matices de tono, tendr
valor de pregunta, de designacin en presencia de estmulos o de descripcin de un acto. La intencin al
sealar objetos y la reciprocidad en los turnos son los prerequisitos bsicos para la adquisicin del
lenguaje
La aparicin de la palabra No (tercer organizador de la personalidad), implica la simultnea
aparicin de la locomocin, con la cual el nio puede escapar a la mirada de la madre, hacerse
independiente de ella pero no a la voz materna.Dnde ests?Qu haces? No! son preguntas y
comandos frecuentes que recibe el nio de su madre.
Con el No, primero aprende que es una prohibicin de la madre pero tambin aprende que No
puede ser una forma de afirmacin. Con el No l/ella deciden, se autoafirma y dice s a otras cosas y
actividades. Es paradjico para /ella ya que ahora que est en posibilidades de ser activo recibe No por
respuesta; l/ella se resistir, no tolerar el No y dar otro No ante el No de los otros.
Cuando la herramienta psicolgica del lenguaje es manejada por el nio, significa que ya es
capaz de comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez ms evolucionadas, que han dado paso
a la palabra y a la frase.
En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres a las fuentes primarias de proteccin,
seguridad y de socializacin; pero tambin son quienes en la demora de los satisfactores introducen la
frustracin y el displacer necesarios para lograr desarrollar el principio de realidad. Las aprobaciones y
prohibiciones permiten desarrollar en los nios mecanismos de inhibicin y control sentando las bases
para el enfrentamiento posterior del futuro adulto ante las exigencias socioculturales de su medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socializacin e integracin y aprendizaje de los seres
humanos;
rea Socio-afectiva
sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del nio. Abarca dos partes
la social y la afectiva o emocional
El desarrollo social Hurlock (1994, Pg. 242) lo define como la adquisicin de la capacidad
para comportarse de conformidad con las expectativas sociales. Por su parte Hernndez (s.a Pg.
22) define esta rea como el proceso de socializacin por medio del cual , el nio aprende las reglas
fundamentales para su adaptacin al medio social,.
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pg. 204) afirma que el estudio de las
emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin(...)solo pueden proceder de la
introspeccin: una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando son todava muy
pequeos
Al respecto Hernndez (s.a Pg. 22) dice que ste depende del conocimiento que va
adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades
El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a la vida.
La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos tctiles u orgnicos a tal
punto que el nio "sonre dormido", aparece desde la primera semana de vida.
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los que llaman su atencin, ignorando los detalles ms sobresalientes. Esta forma de pensar lleva
consigo una distorsin en su razonamiento. De manera que, por ejemplo, presta atencin a la longitud
de una serie pero no a la cantidad de objetos que la conforman. Esta caracterstica trae consigo la
ausencia de conservacin, es decir, la idea de que la cantidad permanece igual independientemente
del objeto que la contenga.
- La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeo para efectuar un razonamiento
y luego recorrer el camino inverso. En consecuencia, al preguntrsele si dos barras de plasticina
colocadas en la misma posicin son iguales, contestar que s. Sin embargo, si una de ellas es
movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del tamao de las mismas, dir que sta
ltima es ms larga.
- El animismo. Entendido como la creencia de que las cosas estn vivas al igual que las
personas lo estn. De manera que, para el nio y la nia, el sol, la Luna, la lmpara o la bicicleta
estn vivos y pueden hablar, moverse y sentir.
- El artificialismo. Hace que el nio piense que las cosas proceden de las acciones de un
agente exterior y no obedecen a procesos naturales.
En general, las caractersticas mencionadas podran llevar a los nios en edad preescolar a
mostrar ciertos "errores" en sus procesos de pensamiento, que la maestra deber asumir como
necesarios para proveerle de informacin acerca de cmo piensa el nio y en consecuencia, cmo
planear su intervencin para promover el desarrollo del pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo se sustenta tambin en los conceptos de abstraccin simple y
reflexiva. La simple referida a la abstraccin de las propiedad observables que estn en los objetos o
ms ampliamente en la realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha interpretado, ausencia de
imgenes y palabras para representar objetos reales. Se trata de caractersticas tales como: color,
peso, forma.
La abstraccin reflexiva remite a las relaciones que el nio construye a partir de los
objetos.
Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget plante tres tipos de conocimiento:
*
Conocimiento fsico: es el descubrimiento de las propiedades de los
objetos y de las caractersticas fsicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante la
actuacin sobre variedad de objetos similares y no de la observacin de los resultados. Emplea en
mayor grado la abstraccin simple. Ejemplo, la nocin de que las bolas son redondas, verdes y
lisas.
*
Conocimiento lgico-matemtico: se refiere a la construccin de
relaciones bsicas, lgicas, matemticas, espaciales y temporales actuando sobre objetos
diferentes y reconciliando opiniones contrarias. Utiliza con predominio el proceso de abstraccin
reflexiva. Ejemplo: establecer agrupaciones de figuras geomtricas segn su color o tamao.
*
Conocimiento social: es el conocimiento de los convencionalismos o
reglas, basado en la transmisin y en las observaciones del nio y la nia con respecto a las
interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y compartir turnos, la forma de celebrar Navidad,
cumpleaos y otros.
Los tipos de conocimientos mencionados, sern de gran utilidad para orientar al educador en el
establecimiento de estrategias en el aula, por cuanto le permitirn saber cmo y cundo intervenir en
los procesos de construccin de conocimientos de los alumnos y respetar los estilos individuales
para su construccin.
En algunas oportunidades, situaciones casuales en el ambiente permiten el descubrimiento; en
otras, el nio inicia la accin como un experimento para verificar la idea que est formulando.
Conforme el nio y la nia tratan de superar una limitacin o descubrir formas de agrupar las cosas,
construyen estrategias para refinar el conocimiento. La libertad para explotar, examinar, manipular e iniciar
acciones es la llave para que puedan construir el conocimiento.
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Capitulo 3
reas del Desarrollo :Sugerencias Didcticas
rea Motora
Para los Bebes:
Tcalo y mralo
Cuando estn despiertos, los bebs trabajan duro, tratando de aprender todo sobre el mundo.
Para poder aprender bien, ellos necesitan muchas cosas con que jugar e inspeccionar. Objetos que
existen en la casa ofrecen muchas posibilidades.
Objetivo:
Los bebs comienzan a comprender cmo funciona el mundo cuando pueden ver, tocar, cargar y
sacudir las cosas. Al inspeccionar los objetos ellos aprenden a coordinar y fortalecer los msculos en sus
manos.
Qu necesita
Una cuchara de madera con una carita feliz dibujada
Telas de distintas texturas, como terciopelo, algodn, pana, pao de toalla, satn, arpillera, o piel
sinttica.
Un tubo de cartn del papel sanitario o toallas de papel
Ollas, sartenes y tapaderas
Una cartera vieja o una canasta con cosas para meter y sacar
Tazas de medir y cucharas
Cajas y recipientes de plstico
Carretes grandes
Matracas u otros objetos para hacer ruido (sonajas, llaves o una lata llena de frijoles)
Qu hacer
Permita que su beb vea, toque y escuche los sonidos de una gran variedad de objetos. Los
objetos coloridos, de texturas interesantes o que hacen ruido son especialmente buenos.
Ponga uno o dos de los objetos en una zona de juego donde su beb los puede alcanzar
fcilmente -- ms de dos quizs lo confundira. (Muchos de los objetos sern de inters tambin para los
nios ms grandecitos. Por ejemplo, a los bebs les encanta inspeccionar el rollo de toallas de papel.
Pero un nio de 4 aos quizs quiera jugar con el mismo rollo como si fuera un micrfono, o un telescopio
o un tnel para sus carritos.)
Los bebs aprenden jugando.
A continuacin hay sugerencias de cmo jugar con su beb de 4 meses.
Juegue a las escondidas. Tpese la cabeza con una sbana o cobija, asmese y diga
suavemente "Bu!" El beb disfrutar distintas variaciones de este juego.
Cntele canciones sencillas. Usted puede cantar canciones infantiles o puede inventar sus
propias canciones.
Acueste al beb boca arriba y cntele una cancin mientras le mueve los brazos en crculos
grandes. Tambin puede moverle suavemente las piernas y levantarle los brazos.
Cuelgue un anillo de plstico en un pauelo de colores y ate el pauelo en el brazo de una silla.
Acueste al beb al lado del anillo de plstico. El nio puede agarrar el anillo y mover el pauelo.
Despus de baarlo, chese talco de bebs en las manos. No le aplique talco directamente al
beb ni cerca de la cara. Mejor, dele un masaje suave con talco en el cuerpo. Hblele o cntele mientras
le da el masaje.
Pngale al beb un calcetn de colores vivos. El pie le llamar la atencin. Con el tiempo, podr
alcanzarlo con las manos. Puede hacer un juego de esta actividad y ayudarle a alcanzar el pie y a
quitarse el calcetn.
Juego con botellas de diferentes tamaos
Objetivos
Que el nio: Realice diferentes modos de accin sobre las botellas. Explore sus caractersticas. Explore
su espacio prximo. Se afiance en el gateo. Estructure su espacio de accin.
Material
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Pequeos escultores
Materiales:
Barro fabricado por los nenes o arcilla
Agua
Estecas o palitos, cucharitas
Cartn o madera
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Sera bueno antes de empezar a hacer esta actividad, ver fotos de distintas esculturas clsicas.
Es importante que los nenes exploren el material e incorporen el concepto de "escultura".
Es especial para sala de 5, donde la tridimensin se hace menos complicada.
Cuando "la pieza de arte" est terminada la montamos sobre madera o cartn corrugado.
Es una buena idea incorporar un cartelito con los datos (nombre del escultor, ttulo, etc) y que los nenes
lo lleven a casa u organizar una muestra en el cole.
Esto incentiva el amor por las propias producciones, y una gran alegra para las mams y paps!
********de este tipo de actividades hay muchas que fomentan la motora fina.
rea de Lenguaje
Con los bebes:
Conversar con el constantemente
Ensearle objetos y llamarlos por su nombre correcto
Confeccionar laminas grandes con objetos al que el bebe no tenga acceso(animales, etc)
Dejarlo compartir con nios ms grandes que l o de la misma edad para que aprenda del
ejemplo.
DESDE EL NACIMIENTO: hacer que atienda y recuerde cosas. Podemos captar su atencin con
nanas o canciones de juego, siempre utilizando las mismas canciones para que las recuerde y
las asocie a las actividades que hacemos con l cuando se las cantamos. Tambin es bueno
colocarle un mvil de animales o figuras en la cuna para que se fije en l ...
A PARTIR DEL PRIMER TRIMESTRE: ya puede intentar imitar nuestros gestos y palabras. sta
es una actividad a la que es bueno dedicarle un tiempo, observar al nio tenindolo sentado en la
hamaquita, o mejor entre nuestras manos con su cabeza frente a la del adulto. Despus hay que
iniciar la comunicacin con l. Podemos cantarle suavemente, repetir vocales, hacer gestos con
los ojos o la boca, o simplemente esperar e imitar sus propios gestos o gorjeos, que tambin est
muy bien.
A PARTIR DE LOS 9 MESES: logra identificar objetos, animales y personas. Lo hace
nombrndolos, sealando lo que ms le atrae... Nosotros podemos repetirle el nombre de esas
cosas y esperar pacientemente a que vaya formando la palabra en su lenguaje.
A PARTIR DE LOS 12 MESES: puede comprender prohibiciones, rdenes y frases habituales que
empleamos con l.. Cuando el nio se acerque a tocar algo que no queremos que toque le
diremos en voz clara pero sin gritar no; entonces el nio se detendr y al cabo de unos segundos
intentar seguir tocndolo, pero nosotros le distraeremos con otra cosa y repetiremos la negacin
cada vez que se acerque al objeto.
ENTRE LOS 20 Y LOS 24 MESES: consigue identificar a animales y personas junto con las
acciones que desempean. Aparecen las primeras frases, que no son ms que la combinacin de
dos palabras. Podremos estimularle utilizando libros, pelculas o simplemente la vida cotidiana
para hacer que se fije en las acciones y los actores.
Para los ms grandecitos
Atencin: A travs de un cuento conocido por el nio, le diremos que vamos a jugar a que en esta
oportunidad l debe corregir los errores que se comentan en la lectura. Para ello, a medida que
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se va relatando el cuento, el lector - en este caso mam o pap - irn agregando, quitando o
cambiando elementos del cuento para que el nio corrija los errores que se cometan en la
lectura.
Observacin y descripcin: A travs de dibujos impresos que podamos recopilar de revistas,
peridicos, catlogos o cuentos le pediremos al nio que nos diga todo lo que observe en la
lmina, al tiempo que podemos hacerle preguntas sencillas que le ayuden a descifrar posibles
acciones que observe.
CUNTAME UN CUENTO.
Debis leer un cuento sencillo y que atraiga al nio. Antes o despus de la lectura es bueno que
comentis con l los elementos del relato:
Quin es el protagonista.
Dnde se realiza la accin
Cundo se produce la historia
Y una vez finalizada la lectura conviene hacer una recapitulacin de la historia para ayudar al nio a que
sepa ordenar bien las cosas en el tiempo:
Primero ocurri que...
Despus ...
Por ltimo...
Aydame
Tambin podemos pedirle que colabore en alguna tarea: preparar el desayuno, ordenar ropa en los
armarios o reparar algn electrodomstico.
Nosotros le iremos explicando en cada momento lo que est haciendo. Estas explicaciones contribuyen a
ir enriqueciendo su lenguaje y le ensean cmo se construyen bien unas frases, que cada vez irn siendo
ms complejas. Tambin se le pueden dar rdenes del tipo: Dame el jersey amarillo que est en la
percha pequea. Teniendo en cuenta que cada vez se irn ampliando las proposiciones de las rdenes.
Por ejemplo:
"Dame el suter amarillo que est colgado en el gancho pequea".
"Dame el suter amarillo que est colgado en gancho pequea y abrchale los tres primeros botones
empezando por arriba".
Ir haciendo las frases ms y ms complicadas, pero siempre en funcin de la atencin que le pueda
poner.
Las palabras
Recurrimos a objetos que el nio conoce y jugamos a decir su nombre.
Cogemos tres juguetes los ponemos encima de una mesa, nos sentamos enfrente de l y decimos el
nombre de uno de los juguetes. l tiene que tocarlo y repetir su nombre. Solo entonces le damos el
juguete.
No hay que insistir en la palabra. Esto es un juego, el juego de hablar, y en l es importante esperar en
silencio hasta que el nio pueda contestar (si pasados unos segundos no repite el nombre no insistimos y
pasamos al segundo objeto, pero no se lo damos).
La lengua juguetona
para ello slo necesitamos un espejo de pared y un poco de atencin.
sacamos la lengua
subimos la lengua hacia la nariz
bajamos la lengua hacia la barbilla
nos lamemos las comisuras de los labios
hacemos carritos con la lengua entre los labios
sacar y meter la lengua rpido o lento
Podemos hacer estos juegos como si fuesen de imitacin .
- Mira lo que hago...T puedes hacerlo?
Con stos sencillos ejercicios conseguimos estimular la correcta articulacin de los fonemas, que son
los sonidos de cada palabra. La lengua est formada por varios msculos, lo importante es que el
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nio tome conciencia de que puede hacer muchas cosas con ella (incluso, y aunque no est en el
juego, hablar correctamente).
rea Socio Afectiva
Esta rea se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro ejemplo de una
actividad puede ser:
Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya que activamos unas de las principales
vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz.
Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para
favorecer sus primeras conexiones neuronales.
Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y
estimular el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho
ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno..
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial.
Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los
ejercicios hablando continuamente con l.
rea Cognoscitiva
Todas las actividades anteriores estimulan el rea cognoscitiva otros ejemplos pueden ser:
Con el beb
Ahora, el beb pasa ms tiempo despierto. Esto quiere decir que tiene ms tiempo para explorar su
mundo. Todava est aprendiendo sobre su cuerpo, as que es posible que juegue con las manos, o se
toque los ojos, la nariz, la boca o la barbilla.
Participa ms en el mundo a su alrededor. Ya no espera a que alguien le sonra o le hable. l mismo
busca las caras y luego sonre y balbucea.
He aqu algunas actividades que le ayudan al beb a aprender ms sobre el mundo que lo rodea.
Llvelo al aire libre y sintense debajo de un rbol. Le va a gustar mirar los pjaros y ver la luz y
las sombras moverse en los rboles. Puede or sonidos nuevos tambin, como el sonido de las
hojas, el canto de los pjaros y los motores de los carros y los aviones.
Cargue al beb en su regazo y sostngale la espalda y la cabeza con los brazos. Mzalo
suavemente mientras le canta.
Ensee al beb a voltearse. Coloque las manos debajo de los hombros, voltelo suavemente de
lado a lado. Hblele mientras hace esto.
Susrrele al odo. Hable con l y haga diferentes sonidos, como si fuera una vaca, un perro, un
gato o un pollito.
Para los ms grandecitos
Esquema Corporal
Con hojas de peridico pegadas con cinta adhesiva, le pediremos al nio que se acueste encima del
papel para que mam o pap trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para
pegarlo en la pared.
Luego el nio junto con el adulto completen las partes de la cara, (ojos, nariz, boca y orejas), que se
pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que despus el nio las pegue donde corresponden.
Pensamiento Lgico-Matemtico
En este juego de clasificacin diremos al nio que somos unos buscadores de tesoro. l deber recoger
diferentes objetos pequeos que encuentre en la casa que ir metiendo en una caja de cartn o cesta.
Estos pueden ser cucharas, tenedores, tapas de plstico, hilos de coser, botones, entre otros que Ud.
considere.
Luego pdale que agrupe los objetos que son iguales y que diga cuales son las diferencias de algunos de
los objetos que agarr. Al final puede tambin contar los objetos que pertenecen a cada grupo.
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Papalia, Diane. y Wendkos Olds, Sally. (1992). Psicologa del desarrollo de la infanciaa la adolescencia.
(5a. ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Papalia, Diane. y Wendkos Olds, Sally. (1997). Desarrollo Humano. (6a. ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Internt
http://www.entrenamientos.org/Article33.html
http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_archivo_flor.htm
http://www.somospadres.com/ modules.php
http://www.primavera.com
http://www.nivelinicial.com
Publicado por
ANA MARCELA SOLIS TORRES
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