Informe para Docentes Historia Geografía y Economía ECE 2016 2.° Grado de Secundaria
Informe para Docentes Historia Geografía y Economía ECE 2016 2.° Grado de Secundaria
Informe para Docentes Historia Geografía y Economía ECE 2016 2.° Grado de Secundaria
Docentes
2016
¿Qué logran
nuestros estudiantes
en Historia, Geografía
y Economía ?
Tenemos el importante
desafío de movilizar el
2.° grado de Secundaria cambio para que cada
estudiante peruano
logre aprendizajes de
calidad en todos los
grados y las áreas
curriculares.
Contenido
Pág. Pág.
1. ¿Para qué se deben usar los resultados 5. ¿Qué pueden hacer los estudiantes en
de la ECE?.................................................................................... 3 cada nivel de logro en Historia, Geografía
y Economía? ............................................................................ 10
2. Resultados de su IE en Historia, Geografía
y Economía .............................................................................. 4 6. Logros, dificultades y propuestas de acción
pedagógica ............................................................................... 14
3. ¿Cómo evalúa la ECE en Historia, Geografía
y Economía? ............................................................................. 6 7. ¿Cómo trabajar las competencias de Historia,
Geografía y Economía de forma conjunta? ......... 29
4. Enfoque del área de Historia, Geografía
y Economía ............................................................................... 8 Anexo................................................................................................... 31
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El objetivo de este informe es ofrecer información que oriente la reflexión pedagógica sobre
las distintas acciones que se pueden realizar en la institución educativa (IE) a partir de los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).
Además de los resultados cuantitativos, este documento presenta la descripción de los
logros y de las dificultades de los estudiantes que rindieron la prueba de Historia, Geografía
y Economía en segundo grado de secundaria. Asimismo, brinda algunas recomendaciones
y actividades pedagógicas que pueden ayudar en su quehacer diario en el aula.
En ese sentido, se espera que los resultados de la ECE se usen fundamentalmente para:
Fomentar la reflexión y el diálogo docente sobre los logros y las dificultades en
Historia, Geografía y Economía de los estudiantes de segundo grado de secundaria,
pues dichos logros y dificultades pueden repercutir en grados posteriores dada
la progresión de los aprendizajes de un ciclo a otro. Se sugiere, además, que esta
reflexión se extienda a otras competencias no evaluadas en la ECE.
Diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que afiancen los aprendizajes
logrados y atiendan a los estudiantes según sus necesidades de aprendizaje, en
especial a aquellos que muestran mayores dificultades.
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2. Resultados de su IE en Historia,
Geografía y Economía
Niveles Su IE
de logro Cantidad Porcentaje1
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
1
Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
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Niveles Sexo
de logro Hombre Mujer
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
Tabla 2.2.3 Resultados de su IE en 2.° grado de secundaria en Historia, Geografía y Economía, por
secciones (cantidad)
Niveles de logro
Secciones
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
Total
5
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Las competencias del área se evalúan a partir de situaciones que procuran ubicarse en contextos reales, tanto
en la vida escolar como familiar y social de los estudiantes. De este modo, la evaluación busca que el estudiante
ponga en práctica las capacidades y conocimientos que se desarrollan de forma articulada desde el área.
CONOCIMIENTOS
Orígenes de la humanidad y civilizaciones del mundo antiguo
La prueba de la ECE 2016 evaluó las competencias de Historia, Geografía y Economía según la RM N.° 199–2015. Las denominaciones de algunas
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capacidades han sido adaptadas para la ECE, pero guardan correspondencia directa con las capacidades del área según este documento curricular.
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Escolar
Familiar
Local
Nacional
Internacional
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
• Comprende el Roles de la familia, las empresas Gestión responsable de
funcionamiento del sistema y el Estado en el sistema las finanzas
económico y financiero económico y financiero
• Toma conciencia de que Deberes y derechos
forma parte de un sistema Interacciones de los agentes de los agentes y
económico en el mercado: los precios, la formalidad económica
• Gestiona recursos de oferta y la demanda
manera responsable
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Uno de los objetivos del sistema educativo nacional es la formación de ciudadanos que
participen y contribuyan a la construcción de una sociedad democrática e inclusiva,
armonizando la búsqueda de su bienestar personal con la búsqueda del bienestar de la
sociedad. Atendiendo a esto, el actual enfoque de Historia, Geografía y Economía tiene
como objetivo desarrollar una ciudadanía activa.
Pero ¿a qué nos referimos cuando hablamos de ciudadanía activa?, ¿acaso no somos
todos ciudadanos? Si bien la ciudadanía es un derecho que adquirimos al formar parte
de un Estado, esta debe ser puesta en ejercicio al relacionarnos con los demás miembros
e instituciones de nuestra sociedad. Tomando como referencia lo estipulado en los
documentos curriculares, se han considerado los siguientes elementos para definir la
ciudadanía activa:
Ahora bien, ¿cómo se vinculan las tres competencias del área con el enfoque de ciudadanía
activa? Con este enfoque se busca articular las tres competencias para desarrollar un
conjunto de habilidades y conocimientos con que el estudiante, atendiendo a su propio
contexto histórico, pueda interpretar su pasado con miras a comprender su presente;
proyectarse hacia una convivencia y construcción de la ciudadanía sobre la base de
principios democráticos y tomar decisiones para una gestión responsable de los recursos
ambientales y económicos. A continuación se definen las competencias del área y su aporte
al desarrollo de una ciudadanía activa.
3
Ministerio de Educación (2016). Marco de fundamentación de las pruebas de la Evaluación Censal de Estudiantes. Lima.
Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/04/Marco-de-Fundamentaci%C3%B3n-ECE.pdf
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Ciudadanía
activa
Actúa responsablemente Actúa responsablemente respecto
en el ambiente. a los recursos económicos.
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Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de explicar y evaluar procesos y
problemáticas vinculados a las relaciones que las personas establecen entre ellas y con su
medio, relacionando hechos de distintos contextos históricos. Para lograr esto, comprenden
y utilizan conceptos e información con los que pueden analizar la interacción de los múltiples
factores que intervienen en dichos procesos y problemáticas, tanto del contexto nacional
como del global. Además, muestran un razonamiento causal que les permite comprender
los vínculos entre los procesos políticos, económicos, culturales y ambientales.
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c Fernando, deberías considerar que las decisiones económicas que Respuesta correcta: b
toma el Gobierno solo influyen en las personas pobres, y nosotros Nivel de logro:
somos pobres. Satisfactorio
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Nivel En proceso
Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de describir y explicar procesos y
problemáticas vinculados a las relaciones que las personas establecen entre ellas y con su
medio tomando en consideración el momento histórico en el que estas ocurren. Para lograr
esto, utilizan conceptos e información que les permiten analizar la interacción de factores
que se relacionan directamente con esos procesos y problemáticas, en contextos locales
y nacionales. Además, establecen vínculos causales entre procesos sociales cercanos en
tiempo y espacio.
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Nivel En inicio
Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de reconocer y describir procesos y
problemáticas vinculados a las relaciones que las personas establecen entre ellas y con
su medio en el momento histórico presente. Para lograr esto, utilizan información que les
permite hacer comparaciones para identificar cambios que ocurren en contextos familiares
y cercanos.
Los estudiantes presentan dificultades para resolver, incluso, las preguntas más sencillas de
la prueba. Por tanto, no se tiene evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.
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Los estudiantes que marcaron la alternativa "a" o la alternativa "b" no llegan a reconocer con
precisión que la fuente escrita permite conocer las características de los grupos sociales del
feudalismo; en ese sentido, no establecen un vínculo adecuado entre la información que
la fuente presenta con la información que necesitan para reconstruir el contexto histórico
del feudalismo. La dificultad es mayor en el caso de la fuente visual, pues, como ocurre en
las alternativas "b" y "d", los estudiantes solo la consideran como un insumo para hacer
representaciones creativas o entretenidas, desconociendo que este tipo de fuente también
aporta información para la comprensión y representación de los hechos del pasado.
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Las respuestas que los estudiantes elaboran permiten una primera representación de la
sociedad feudal y sus características principales.
b Luego de extraer la información que las fuentes ofrecen e interpretar lo que nos dicen
sobre el hecho histórico, podemos empezar a trabajar desde otra de las capacidades de
esta competencia: la elaboración de explicaciones históricas.
Una estrategia para entender el rol de los distintos actores de la historia puede ser la
elaboración de un mapa de actores: este consiste en un listado de los diferentes actores
que participan en un hecho de la historia, con el fin de ubicarlos en su contexto histórico
para comprender sus acciones y motivaciones según las características de la época.
El mapa de actores se puede organizar sobre la base de los grupos sociales y podría
considerar los siguientes aspectos:
Grupo social y ubicación en la jerarquía social
Actividad económica y situación económica
Acciones y actitudes
Aporte a la sociedad
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Ejemplo 2
La capacidad de elaborar explicaciones históricas requiere, en el ciclo VI, que los estudiantes
sean capaces de clasificar las causas de los procesos históricos, es decir, determinar si una
causa es de tipo político, económico, social o cultural.
Los viajes de Cristóbal Colón y su encuentro con las islas del Caribe fueron Ficha técnica
hechos claves de la expansión europea de los siglos XV y XVI. A esta Competencia:
Construye
expedición le siguieron otras con las cuales se pudo establecer contacto
interpretaciones
con el continente americano. históricas.
¿Cuál de las siguientes alternativas fue una causa económica de la Capacidad: Elabora
realización de la primera expedición de Colón? explicaciones
históricas.
a El desarrollo de la minería en Hispanoamérica. Indicador: Clasifica
causas de los hechos
b El acuerdo entre los Reyes Católicos y Cristóbal Colón. o procesos históricos.
c Los avances tecnológicos en navegación. Respuesta correcta: d
d La necesidad europea de encontrar nuevas rutas comerciales. Nivel de logro:
Satisfactorio
Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe ser capaz de reconocer
cuáles fueron las causas de la primera expedición de Colón a América, diferenciándolas
de aquellos hechos que no lo fueron. Además, una vez reconocidas esas causas, debe ser
capaz de identificar aquella que es una causa económica. Al reconocer que la necesidad
de encontrar nuevas rutas comerciales fue una causa económica de la primera expedición
de Colón a América, el estudiante debe saber que la actividad comercial es un tema que se
inscribe en el ámbito económico.
Una primera dificultad para la resolución de esta pregunta puede deberse a una confusión
entre los conceptos de causa y consecuencia. Además, aquellos estudiantes que no llegaron
a la respuesta correcta pueden tener dificultades para establecer o reconocer secuencias
temporales, ya que no identifican adecuadamente qué hechos son previos y cuáles posteriores.
Además, pueden haber tenido dificultades para relacionar correctamente los hechos con los
ámbitos a los cuales corresponden (social, político, cultural, económico).
En ese sentido, quienes optaron por la alternativa "a" consideran como causa de la expedición
de Colón un hecho posterior, pues el desarrollo de la minería en las colonias españolas en
América solo puede haber ocurrido después de dicha expedición y el establecimiento de tales
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colonias. Las otras dos alternativas corresponden a hechos que son previos a la expedición de
Colón, pero que no cumplen con el requisito de ser una causa de tipo económico: la alternativa
"c" se relaciona con el ámbito cultural en el cual pueden ubicarse los conocimientos y las
tecnologías, mientras que la alternativa "b" nos presenta más bien un acuerdo de tipo político.
- ¿Qué efectos tuvo la llegada de los españoles para las poblaciones indígenas
americanas?
- ¿Qué beneficios obtuvieron los españoles al conquistar los territorios americanos?
• También se puede optar por ofrecer un listado de consecuencias, unas vinculadas
al hecho estudiado y otras incorrectas o inadecuadas. Los estudiantes deberán
discernir y relacionar hechos y consecuencias, apelando a sus saberes previos y a su
razonamiento.
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Para que dos líneas de tiempo se puedan comparar gráficamente, deben tener la misma
escala. La escala es la unidad de tiempo que se utilizará en la representación. Por ejemplo:
1 cm = 10 años
En la región de Loreto, una de las que cuenta con la mayor Ficha técnica
concentración de bosques en el Perú, se practica la tala ilegal, sobre Competencia: Actúa
todo de cedro y caoba. La tala genera una serie de cambios en esos responsablemente en
ecosistemas. Además, afecta la economía local y nacional, así como la el ambiente.
calidad de vida de la población. Capacidad: Explica las
características y las
¿Cuál de las siguientes es una consecuencia de la tala ilegal?
transformaciones de los
espacios geográficos.
a La creación de nuevos espacios para construir más viviendas ante el
Indicador: Explica
aumento poblacional en la Amazonía peruana. la importancia de
b La expansión de la frontera agrícola en el país por el aumento del los actores sociales
en la formación y
espacio para tierra cultivable.
transformación del
c El aumento de las exportaciones de madera del Perú por el aumento espacio geográfico.
de la actividad forestal. Respuesta correcta: d
d El aumento del riesgo de desertificación por la pérdida de grandes Nivel de logro:
cantidades de bosque. Satisfactorio
Los estudiantes que respondieron correctamente la pregunta reconocen que las acciones
y decisiones de los actores sociales (autoridades y población) tienen un impacto sobre el
espacio geográfico.
Para explicar los cambios que la tala ilegal produce sobre el espacio geográfico, los
estudiantes reconocen que se trata de la acción de cortar árboles al margen de la ley, sin
autorización ni control alguno, con lo cual se pone en riesgo la existencia del bosque.
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Las respuestas a estas preguntas permitirán hacer un recuento de los hechos, deducir sus
causas o consecuencias, y formarse una posición crítica frente a la participación de los
actores sociales en la transformación del espacio geográfico.
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Ejemplo 4
El manejo adecuado de instrumentos y fuentes de información geográfica es una capacidad
importante que se debe desarrollar en el área. Para ello, es importante saber reconocer
diversos instrumentos y fuentes de información para la comprensión del espacio geográfico.
La alcaldesa del distrito de Monte Alegre quiere realizar labores de Ficha técnica
prevención en una zona donde suelen ocurrir inundaciones. Los Competencia: Actúa
ingenieros de la municipalidad han pedido información para localizar responsablemente
los lugares donde normalmente ocurren desbordes y también para en el ambiente.
identificar las características de los puntos donde van a llevar a cabo las Capacidad:
obras de prevención. Maneja diversos
instrumentos
¿Cuál de los siguientes instrumentos o fuentes de información permite y fuentes de
localizar el lugar? información
geográfica.
a Una noticia periodística sobre la más reciente inundación en la zona Indicador: Identifica
instrumentos
referida por la alcaldesa. y fuentes de
b Una fotografía de la zona afectada tomada durante la más reciente información para
la comprensión del
inundación.
espacio geográfico.
c Un mapa físico del distrito en el que se señalan los ríos y los Respuesta correcta: c
principales poblados de la zona.
Nivel de logro:
d Un mapa político con las principales ciudades y regiones de todo el Satisfactorio
país.
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Tipos de daños
Año Tipo de desastre Lugar
Personales Materiales
2002 Incendio Discoteca, distrito 29 fallecidos, 44 Local afectado
de Surco, Lima heridos
2001 Inundación Urbanización San 09 muertos, 25 25 locales
Diego, distrito de heridos afectados,
San Martín de 13 vehículos
Porres, Lima siniestrados
2000 Heladas Departamento de 10 864 personas
Arequipa damnificadas
... ... ... ... ...
A partir de la tabla elaborada por ellos mismos, los estudiantes pueden profundizar en
alguno de los casos cercanos a su contexto. La profundización del caso elegido servirá
también para introducir conceptos como:
Amenaza Emergencia
Riesgo Gestión del riesgo
Vulnerabilidad
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La familia de Gladys desea realizar un viaje por vacaciones. Por ello, han
decidido ahorrar durante seis meses. Esto implica disminuir algunos gastos
Ficha técnica
de su presupuesto familiar. El ingreso mensual de la familia es de 2 050 Capacidad: Gestiona
soles, los cuales son distribuidos en los siguientes gastos:
los recursos de
manera responsable.
Indicador: Plantea
Alimentación 600 decisiones
económicas
Servicios (agua y luz) 150 responsables
vinculadas a la
Pago de teléfono fijo e
130 planificación de
Internet
finanzas.
Pasajes (transporte) 300 Respuesta correcta: a
Recreación 200 Nivel de logro:
Satisfactorio
Medicinas 100
Total 1980
¿Cuál será la decisión más apropiada para ahorrar el dinero deseado sin
descuidar las necesidades fundamentales de la familia?
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básicas. Así, su habilidad para gestionar los recursos logra un balance adecuado entre gastos
necesarios y secundarios, lo que le permite planificar sus finanzas para cubrir necesidades
personales y familiares de la mejor manera posible.
Los estudiantes que han marcado las alternativas "d" y "b" han reconocido que los gastos de
recreación son gastos reducibles. Sin embargo, en el caso de la alternativa "d", la dificultad
radica en que aún no se ha reconocido que el costo de los pasajes constituye un gasto fijo
que no puede reducirse ya que corresponde a la necesidad de movilización diaria para ir
a la escuela, al trabajo o retornar al hogar. En el caso de la alternativa "b", la dificultad es
más evidente, pues no se ha reconocido que los gastos de alimentación corresponden a
una necesidad básica que no puede dejar de cubrirse. Algo similar ocurre con la alternativa
"c", pues el gasto en medicinas no es algo que pueda posponerse, ya que es un fondo
para cubrir la salud de la familia; y, por otro lado, tampoco podría posponerse el pago del
préstamo personal, pues ello implicaría acumular la deuda o dejar de pagarla, y perjudicaría
la planificación financiera de la familia.
a En el aula, puede ser muy útil empezar una dinámica que recoja los conocimientos
previos de los estudiantes, mediante una serie de preguntas que los involucren en la
elaboración de presupuestos, partiendo de sus experiencias personales. La recolección
de saberes previos puede realizarse con preguntas como las siguientes:
• ¿Qué entendemos por ahorro? ¿Por qué es importante?
• ¿Ustedes ahorran? ¿Para qué nos puede servir el ahorro?
• ¿Qué cosas hay que tener en cuenta para poder ahorrar?
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b También pueden aprovecharse los temas abordados por la pregunta (ejemplo 5) para
trabajar con las otras capacidades del área. Por ejemplo, para desarrollar la capacidad de
comprender el funcionamiento del sistema económico y financiero, podría continuarse
con la historia de Gladys y su familia. Podría indicarse a los estudiantes que, para
programar la fecha de su viaje, deberían tomar en cuenta que esta no coincida con una
fecha de alta demanda de viajes porque los precios suben (como ocurre, por ejemplo,
en la celebración de Fiestas Patrias o de fin de año). Esta consideración supondría
profundizar en cómo las interacciones de oferta y demanda afectan el consumo y el
presupuesto de la familia de Gladys. Por otra parte, para hacer conciente al estudiante
de que es parte de un sistema económico, podría proponerse situaciones en las que la
familia de Gladys toma en cuenta las distintas ofertas que se presentan en la publicidad
turística, lo cual posibilita profundizar en cómo la publicidad influye sobre las decisiones
de compra y consumo de las personas.
Ejemplo 6
A continuación, se tomará como base una pregunta que evalúa la comprensión del rol que
cumplen los agentes económicos en el mercado, una capacidad que busca desarrollar en
los estudiantes una posición informada y crítica sobre cómo las interacciones entre dichos
agentes afectan el funcionamiento del mercado.
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• ¿Por qué el kilo de pollo es más barato durante las fiestas de Navidad y fin de año?
• ¿Por qué durante Fiestas Patrias o Semana Santa gran cantidad de personas decide
viajar? ¿Qué ocurre con los precios de los pasajes, hoteles y otros establecimientos
turísticos? ¿A qué se debe?
• Los distribuidores de los productos que se venden en el mercado de tu localidad se
encuentran en huelga. ¿Esto puede tener impacto en la capacidad de oferta de los
productos? ¿Por qué?
Con ello se refuerzan los conocimientos orientados a comprender y explicar el papel de
las personas en el mercado, como productores o consumidores: cómo los fenómenos
naturales pueden afectar negativamente las interacciones del mercado y qué medidas
de ahorro pueden tomarse en momentos de escasez de algunos productos básicos;
cómo la variación de precios se explica mediante las interacciones de oferta y demanda
entre los agentes del mercado, precios que aumentan cuando cierto producto o servicio
específico tiene una alta demanda en determinada época del año; y cómo, en general,
la dinámica del mercado está condicionada por las relaciones sociales que los agentes
económicos establecen entre sí.
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El área de Historia, Geografía y Economía brinda muchas oportunidades para trabajar las
competencias de forma articulada. Los hechos y procesos de la historia, la geografía y la
economía forman parte de la dinámica social, transcurren de forma paralela y se integran como
hilos que conforman el tejido de la vida en sociedad. Esta relación estrecha debe verse reflejada
en el desarrollo de las tres competencias del área tomando como referencia tanto los temas de
la vida cotidiana y de la actualidad, como los hechos del pasado.
Por ejemplo, una manera de trabajar el área de manera integrada puede partir de una
noticia de actualidad. Podemos planificar nuestra sesión de aprendizaje teniendo como
elemento motivador una noticia del periódico y, dependiendo de esta, podemos vincular
de manera didáctica el pasado con el presente, y comprender los múltiples actores y
elementos presentes en las problemáticas sociales. Incorporar las noticias al trabajo en el
aula fomenta el debate sobre asuntos públicos, lo que favorece directamente el desarrollo
de una ciudadanía activa.
Un docente de Historia, Geografía y Economía debe saber qué está pasando en la sociedad
y estar informado de las noticias de actualidad. Además, debe ser capaz de conectar de
manera creativa los hechos de la coyuntura actual con los aprendizajes programados para
el área. Un trabajo de este tipo permite desarrollar el enfoque de ciudadanía activa y sitúa
los aprendizajes en situaciones que pueden ser más significativas para el estudiante.
Veamos esto tomando como ejemplo una noticia de actualidad.
Para comprender un problema como los huaicos, las inundaciones y otros desastres que
suele afrontar el país, es importante buscar información que nos permita comprender
cómo suceden estos fenómenos y cómo afectan a la sociedad. Luego, con base en este
conocimiento, se pueden proponer y/o evaluar actividades orientadas a la reducción del
riesgo de las poblaciones vulnerables.
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¿qué pasa con la circulación de los productos los recursos económicos.
en las zonas afectadas y en el país? Elaboración de un presupuesto
Capacidad: Comprende el familiar en situaciones de
¿qué pasa con los precios de los alimentos y desastre, identificando los gastos
otros productos del mercado? sistema económico y financiero.
prioritarios en ese contexto.
¿qué pasa con la distribución del agua? Capacidad: Gestiona recursos
¿qué pasa con la población que se ve de manera responsable.
directamente afectada por el desastre?
Contexto nacional
¿Qué tan frecuentes son los huaicos y • Construcción de una línea de
Competencia: Construye tiempo de los grandes desastres a
las inundaciones en el país? explicaciones históricas. nivel nacional (1990 en adelante).
¿Siempre han tenido la misma
Capacidad: Comprende el • Indagación acerca de las
intensidad y las mismas consecuencias?
tiempo histórico. tecnologías prehispánicas para
¿Cómo afrontaban las culturas andinas la prevención de desastres, con
prehispánicas fenómenos como estos? Capacidad: Elabora el fin de argumentar la utilidad
explicaciones históricas. y pertinencia de aplicarlas en el
contexto actual.
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Anexo
Tabla A.1 Resultados de su UGEL, su DRE y nacional en 2.° grado de secundaria en Historia,
Geografía y Economía
Satisfactorio 15,0 %
En proceso 34,0 %
En inicio 28,1 %
Previo al inicio 22,9 %
Total 100,0 %
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SICRECE
http://sicrece.minedu.gob.pe
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