Sesion de Aprendizaje de Reforzamiento
Sesion de Aprendizaje de Reforzamiento
Sesion de Aprendizaje de Reforzamiento
N° 01
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INST. EVAL.
INICIO
( 10 MINUTOS)
IV.- BIBLIOGRAFIA:
6.1.- PARA EL ALUMNO:
a. MINISTERIO DE EDUCACION: “Historia, geografía y Economía el 2º grado. Editorial Santillana. Lima – Perú.
b. MINISTERIO DE EDUCACION: Cuaderno de trabajo 2º grado. Editorial Santillana. Lima – Perú.
6.2.- PARA EL DOCENTE:
a.- MINISTERIO DE EDUCACION: “Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje”.
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Prof. Nelson E. Javier Angulo
DOCENTE DEL ÁREA DIRECTOR DE LA I.E.
ANEXO 1
TEXTO COMPLEMENTARIO
Los campesinos desarrollaron algunas estrategias para resistir el aumento de las rentas, la imposición de
nuevos tributos y los abusos de la nobleza; por ejemplo, cosechaban de noche y ocultaban parte de la cosecha
para no entregar todo el porcentaje exigido. Algunos escapaban a otros señoríos en busca de mejores
condiciones o a las ciudades. Para luchar contra el hambre, los campesinos conquistaban espacios adicionales
de cultivo y roturaban a escondidas del señor para no tener que pagar rentas sobre las nuevas tierras. También
demostraban su rechazo a las exigencias a través del sabotaje de las tareas que cumplían para el señor y
apelaron a las costumbres antiguas. Los campesinos recordaban perfectamente cuando, por ejemplo, no se
cobraba peaje en un lugar determinado o se cobraba una renta menor por el uso del bosque, del horno, o
cualquier otro punto de extracción de rentas. Cuando el señor modificaba o aumentaba esas rentas, los
campesinos reaccionaban a través de sus representantes, invocando las viejas costumbres como legítimas y
pidiendo, por lo tanto, que se respetasen.
En otras ocasiones, los campesinos reaccionaban violentamente contra sus señores. Sin embargo, las
rebeliones campesinas no tuvieron éxitos importantes y, en general, fueron aplastadas. Los campesinos no
contaban con armamentos adecuados para enfrentar a los nobles, especialistas en la guerra. Por otra parte,
las revueltas solían durar poco tiempo, eran locales o apenas abarcaban una aldea y se desataban en contra
de algún señor en particular. Los campesinos vivían alejados o dispersos en diferentes aldeas, preocupados
por su propia subsistencia y la de sus familias, que siempre corría peligro.
Por ese motivo, aunque creaban lazos de solidaridad entre ellos, también surgían situaciones de competencia
y antagonismo. De ese modo, era muy difícil que adquirieran conciencia de que tenían intereses comunes y
que se organizaran en un levantamiento general contra el conjunto de los señores. Durante toda la Edad
Media, muy pocas revueltas campesinas se prolongaron por varios meses o abarcaron una región muy amplia
y en todos los casos esas rebeliones fueron derrotadas.
SESION DE APRENDIZAJE DE HORAS DE REFORZAMIENTO
N° 02
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INST. EVAL.
INICIO
( 10 MINUTOS)
Los estudiantes en forma individual realizan una lectura exploratoria y comprensiva del texto de
DESARROLLO Historia Geografía y Economía del MINEDU en la página 20 sobre “El mundo feudal” y páginas
(55 MINUTOS) 24 sobre sociedad feudal”, cada estudiante individualmente escribe en su cuaderno una
definición sobre el aspecto social durante el feudalismo.
A partir de la lectura realizada los estudiantes resuelven de manera individual las preguntas
de la sección aprendemos (pág. 10 Cuaderno de trabajo)
1. ¿Cómo estuvo organizada la sociedad feudal?
2. ¿Qué opinas de las relaciones de servidumbre del siervo hacia el señor feudal? ¿Existía
equidad en la relación?
3. ¿Qué influencia tuvo la iglesia en la sociedad feudal?
A partir de las respuestas a las preguntas los estudiantes de manera grupal desarrollan la ficha
de trabajo completando la infografía sobre las características sociales del feudalismo (pág. 10
Cuaderno de trabajo).
El docente acompaña permanentemente a los estudiantes respondiendo sus inquietudes. La
orientación al trabajo de los grupos está dirigida a la identificación de las características de la
sociedad feudal.
Al concluir el trabajo con la participación de todos los estudiantes se precisa y consolidan los
aspectos e ideas fuerzas respecto al feudalismo y sus características sociales.
IV.- BIBLIOGRAFIA:
6.1.- PARA EL ALUMNO:
c. MINISTERIO DE EDUCACION: “Historia, geografía y Economía el 2º grado. Editorial Santillana. Lima – Perú.
d. MINISTERIO DE EDUCACION: Cuaderno de trabajo 2º grado. Editorial Santillana. Lima – Perú.
6.2.- PARA EL DOCENTE:
a.- MINISTERIO DE EDUCACION: “Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje”.
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Prof. Nelson E. Javier Angulo
DOCENTE DEL ÁREA DIRECTOR DE LA I.E.
DOCUMENTO N° 01
SESION DE APRENDIZAJE DE HORAS DE REFORZAMIENTO
N° 03
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INST. EVAL.
INICIO
( 10 MINUTOS)
Los estudiantes organizados en equipos de trabajo heterogéneos, comentan lo
observado, realizando una interpretación de las imágenes orientados por el docente a
través del desarrollo de las preguntas que aparecen en la sección Exploremos (págs.
13 y 14 del Cuaderno de trabajo).
¿Qué información nos proporciona estos gráficos? ¿Por qué crees que en una
determinada época se produjeron grandes cantidades de muertes? Según el gráfico
sobre la población entre los años 1150 y 1300 ¿Por qué crees que se dio dicho
crecimiento poblacional? ¿Cuáles crees que fueron las causas para la muerte y
reducción de la población entre los años 1300 y 1400? Para responder a esta última
pregunta deben leer el siguiente texto (pág. 14 del Cuaderno de trabajo – ANEXO 1).
Luego de la lectura del texto se retoman las ideas iniciales sobre los gráficos
presentados. A través de una lluvia de ideas, se recogen la intervención de los
estudiantes, consignado las ideas principales en la pizarra. Se les indica que a lo largo
de la sesión se ira corroboran las ideas que han propuesto sobre las imágenes
analizadas.
Se presenta el propósito de la sesión: “Explicamos la importancia de algunos hechos
en la crisis del feudalismo”. Así mismo, se da a conocer a los estudiantes las actividades
de la sesión y cómo se organizarán cada uno de los grupos para realizar el trabajo,
dándoles a conocer los criterios de evaluación para dicho trabajo.
Los estudiantes con el apoyo del docente realiza una lectura exploratoria y
comprensiva del texto de Historia Geografía y Economía del MINEDU en las páginas Nº
48 y 49 sobre “El colapso del mundo medieval”, cada estudiante individualmente
escribe en su cuaderno las ideas fuerza sobre la crisis demográfica.
DESARROLLO A partir de las lecturas anteriores, los estudiantes de manera grupal desarrollan la
(30 MINUTOS) ficha de trabajo de la sección Aprendemos (La crisis del siglo feudalismo págs. 13 y 14
del Cuaderno de trabajo) de la siguiente manera:
Resuelven la pregunta 1 y2
Completan el organizador visual (espina de Ishikawa) identificando las causas y
consecuencias que provocaron la crisis del feudalismo. Para completar el
organizador visual revisan la página N° 32 de su cuaderno de trabajo (Historia,
Geografía y Economía, 2do año), analizan el gráfico sobre la evolución de la población
europea en la edad media y responden a la siguiente pregunta 4 y 5
¿Cuál crees que fue la causa principal de la crisis demográfica del siglo XIV? ¿Por qué?
¿Qué relación existe entre las causas económicas y demográficas de la crisis del
feudalismo?
Al concluir el trabajo, cada grupo expone sus trabajos, se precisa y consolida los
aspectos e ideas fuerzas respecto a la crisis del feudalismo enfatizando en los cambios
que produjo este hecho histórico y cómo las poblaciones de la época se vieron
afectadas.
Los estudiantes desarrollan individual y autónoma la práctica de evaluación,
respondiendo a las preguntas de la ficha de trabajo (págs. 19 y 21 del Cuaderno de
trabajo).
Al término de la actividad, los estudiantes comparten sus respuestas de manera
voluntaria, las presentan y sustentan. Se destacan los aportes y aciertos.
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en
la sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición: (La reflexión de la
metacognición, debe estar orientada a los aprendizajes esperados)
CIERRE ¿Qué aprendimos en la sesión?
¿Cómo lo aprendimos?
(5 MINUTOS) ¿Qué información nos proporcionaron los gráficos?
¿En qué casos tuvimos dificultades y por qué?
¿Qué hicimos para superar nuestras dificultades?
IV.- BIBLIOGRAFIA:
6.1.- PARA EL ALUMNO:
e. MINISTERIO DE EDUCACION: “Historia, geografía y Economía el 2º grado. Editorial Santillana. Lima – Perú.
f. MINISTERIO DE EDUCACION: Cuaderno de trabajo 2º grado. Editorial Santillana. Lima – Perú.
6.2.- PARA EL DOCENTE:
a.- MINISTERIO DE EDUCACION: “Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje”.
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DOCUMENTO 1
LA PESTE
transmitida por parásitos, pulgas y ratas. Era una enfermedad desconocida y el organismo
de los europeos no tenía defensas contra ella. La peste llegó a Europa desde Oriente, en
barcos mercantiles en los cuales viajaban comerciantes que habían estado con mercaderes
Europa portado por personas y animales que bajaron de los barcos. La enfermedad pasó
rápidamente a Italia y a Inglaterra y, entre 1349 y 1352, se propagó por el resto de Europa.
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/textos-
escolares2007/CS-ES1-1P/archivosparadescargar/CS1_c10.pdf
SESION DE APRENDIZAJE DE HORAS DE REFORZAMIENTO
N° 04
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INST. EVAL.
Evalúa las Explica el rol de los diferentes actores
Actúa problemáticas sociales en los conflictos socio ambiental y Guía de
responsablemente territorial. observación
ambientales y
en el ambiente territoriales desde Analiza un conflicto socio-ambiental y
múltiples perspectivas. territorial desde sus múltiples dimensiones
(política, económica, social y cultural)
INICIO
( 10 MINUTOS)
Los estudiantes en forma individual realizan una lectura exploratoria y luego comprensiva del
texto de Historia Geografía y Economía del MINEDU en la página 240 y 241 sobre los “problemas
ambientales”.
En su cuaderno cada estudiante anota una o dos ideas fuerza de cada uno de los subtemas del
texto mencionado. Se sugiere al estudiante denominar a ésta actividad “Mis ideas principales
sobre el tema”
Así mismo, los estudiantes leen comprensivamente los documentos de lectura: “La
contaminación industrial en China” (Pág., 244 del texto escolar) y “La contaminación en la ciudad
DESARROLLO
de Chimbote” (Pág. 68 del Cuaderno de trabajo)
Los estudiantes de manera grupal desarrollan actividades sobre estudio de casos en la Ficha de
(30 MINUTOS)
trabajo N° 1. El docente acompaña permanentemente a los estudiantes respondiendo sus
inquietudes. La ficha de trabajo ésta orientada a resaltar que las empresas tienen mayor
responsabilidad en los efectos contaminantes en el medio ambiente.
Se socializa los resultados de los trabajos realizados para extraer conclusiones sobre el rol de los
actores sociales en el desarrollo se las actividades económicas secundarias y el impacto de éstas
en el medio ambiente.
Posteriormente, considerando el texto de en las páginas 241 y 242 y los dos documentos sobre
“La contaminación en China” y “La contaminación en la ciudad de Chimbote” responden a las
preguntas de la sección practiquemos de la ficha de trabajo (páginas 70 y 71 del Cuaderno de
trabajo en forma individual.
Al término, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera voluntaria las presentan y
sustentan. Se destacan los aportes y aciertos.
IV.- BIBLIOGRAFIA:
6.1.- PARA EL ALUMNO:
g. MINISTERIO DE EDUCACION: “Historia, geografía y Economía el 2º grado. Editorial Santillana. Lima – Perú.
h. MINISTERIO DE EDUCACION: Cuaderno de trabajo 2º grado. Editorial Santillana. Lima – Perú.
6.2.- PARA EL DOCENTE:
a.- MINISTERIO DE EDUCACION: “Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje”.
Puente Virú, 24 de Mayo del 2018
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DOCUMENTO N° 01
SESION DE APRENDIZAJE DE HORAS DE REFORZAMIENTO
N° 05
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INST. EVAL.
Evalúa las Analiza un conflicto socio-ambiental y
Actúa problemáticas territorial desde sus múltiples dimensiones Guía de
responsablemente (política, económica, social y cultural) que observación
ambientales y
en el ambiente territoriales desde sucede en la región la Libertad y la provincia
múltiples perspectivas. de Trujillo.
INICIO
( 10 MINUTOS) Los estudiantes organizados en equipos de trabajo heterogéneos, comentan lo
descrito en el texto, a través de las siguientes preguntas:
¿Qué se describe en el texto? ¿Qué representan cada una de los problemas del texto?
¿Quiénes ocasionan estos daños? ¿En tu ciudad o localidad que tipos de problemas
ambientales se presentan? ¿Qué actividades contaminan el medio ambiente? ¿Qué
podemos hacer para evitar dicho deterioro de nuestro medio ambiente?
IV.- BIBLIOGRAFIA:
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DOCENTE
DOCUMENTO N° 01
Debido a la quema de gran cantidad de cultivos de caña de azúcar en la provincia de Virú, el aire se
encuentra contaminado con partículas de carbón, produciendo una serie de enfermedades
bronquiales en los pobladores, sobre todo, en la población más vulnerable como son los niños y los
ancianos. Además, muchos de estos cultivos se encuentran cerca de la carretera Panamericana y
cuando se queman, producen tal cantidad de humo que se convierte un peligro mortal para las
personas que conducen sus vehículos. Ya se han reportado muertes y seguirán ocurriendo sino se
toman medidas preventivas. En la actualidad, prácticamente todos los días el aire soporta una
inmensa contaminación de partículas de carbón producto de la combustión de las hojas de caña de
azúcar verde. Hasta la fecha no he leído o escuchado ninguna noticia al respecto. Así mismo, las
autoridades respectivas no han dispuesto ningún tipo de ordenanza prohibiendo esta práctica
anticuada de la forma de cosechar la caña de azúcar. Hace dos años, el Concejo Provincial de Virú,
nombro una Comisión para luchar contra la contaminación ambiental, pero hasta la fecha no llega
a ninguna conclusión y la contaminación sigue campante sin que nadie la detenga. Con respecto, al
humo de partículas de carbón, está totalmente estudiado que la absorción crónica a través de los
bronquios puede producir fibrosis irreversible de los pulmones y posteriormente el temible cáncer.
En ninguna parte del mundo se utiliza esta forma de cosecha de la caña de azúcar, no solamente
porque es muy contaminante, sino, porque el CO2 destruye la capa de ozono que protege al planeta
Tierra de los rayos ultravioletas que son altamente nocivos.
Con estas prácticas contaminantes del medio ambiente estamos contribuyendo día a día, con la
destrucción total de nuestro planeta.
En la provincia de Virú, además de este tipo de contaminación del aire, las tierras del valle viejo
(35,000 has) están condenadas a volverse improductivas debido a la contaminación del agua con
relaves con alto contenido de metales pesados.
Esta situación debe ser analizada a fondo por todas autoridades y tomar acciones en forma urgente
y prioritaria.
DOCUMENTO N° 03
NOMBRE DE LA SESIÓN:…………………………………………………………………………………………………
FECHA:…………………………………… NÚMERO DE ALUMNOS ASISTENTES: ……………….………
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