Guía Del Formador - Rúbricas

Guía del formador - Minedu
www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
Guía del Formador
Índice
Presentación pág. 3
Estructura de las rúbricas pág. 14
Pasos para la aplicación de las rúbricas pág. 16
Las rúbricas de calificación pág. 20

Rúbrica 1 pág. 20
Rúbrica 2 pág. 30
Rúbrica 3 pág. 39
Rúbrica 4 pág. 45
Rúbrica 5 pág. 55
Rúbrica 6 pág. 66
Bloque de reforzamiento pág. 74

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Guía del Formador
Presentación
Estimado(a) formador(a):
Como es de su conocimiento, la Evaluación del Desempeño Docente es de carácter obligatorio y es condición para
la permanencia y ascenso en la Carrera Pública Magisterial, según lo establecido en la Ley de Reforma Magisterial.
Dicha evaluación tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños
profesionales del profesor en concordancia con los criterios de buen desempeño que se encuentran en las políticas
de evaluación del Ministerio de Educación.
En consecuencia, la Evaluación del Desempeño Docente se constituye como un desafío en la historia de la

educación pública del país, cuya complejidad demandará una ejecución progresiva por niveles educativos.
Uno de los instrumentos que se aplicará en esta evaluación es la observación de aula1. Los aspectos que se
evaluarán mediante este instrumento, referidos a las características centrales que debe cumplir el trabajo en aula,
forman parte del segundo dominio del Marco del Buen Desempeño Docente (“Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes”).
El aprendizaje y desarrollo de las nuevas generaciones dependen de las comunidades escolares, y la calidad del
trabajo en estas se basa, en gran medida, en el desempeño de los docentes. Usted capacitará a los observadores,
es decir, a los responsables directos de la evaluación de los docentes. Por ello, es fundamental la labor formativa
que usted va a iniciar.
La presente guía tiene como objetivo: describir detalladamente las acciones que los formadores deben realizar
durante la capacitación en las rúbricas de observación de aula.
Lo invitamos a revisar con especial cuidado este material y familiarizarse con cada una de sus secciones, a fin de
que los procesos formativos que desarrolle sean pertinentes, claros y precisos.
1
Para el Nivel Inicial-Ciclo I, se ha realizado una adaptación de este instrumento. Las pautas para su aplicación y calificación estarán disponibles en la página
web del Minedu.
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Guía del Formador
PAUTA GENERAL PARA EL USO DE ESTA GUÍA

Estimado(a) formador(a):
En esta guía, encontrará información detallada sobre las actividades y ejercicios que usted debe realizar durante la
capacitación, junto con sus respectivas indicaciones.
Al respecto, es importante que identifique y diferencie las indicaciones que son para usted de las consignas que
debe leer a los participantes. Las indicaciones para usted se han colocado con viñetas, mientras que las consignas
se suelen presentar en letra cursiva en recuadros. En algunos casos, dentro de las indicaciones, se encuentran las
consignas; por ello, es importante que revise con detenimiento esta guía para que identifique en qué momentos
tiene que leer una consigna y en cuáles la puede explicar con sus propias palabras. Además, encontrará unos
recuadros con el título Nota para el formador; en ellos, se presenta información necesaria que debe considerar
para una mejor conducción de la capacitación.
Finalmente, encontrará algunas preguntas frecuentes que los participantes suelen hacer en este tipo de
capacitaciones, así como las respuestas a dichas preguntas para que usted las comunique cada vez que surja
alguna duda relacionada a las mismas.
NOTA PARA EL FORMADOR

Si durante la capacitación surgen preguntas de los participantes sobre la Evaluación del Desempeño
Docente, que no están directamente relacionadas con las rúbricas, responda amablemente:
Ese tipo de consultas debe realizarla directamente al Ministerio de Educación, llamando al teléfono
del Call center de la Dirección de Evaluación Docente: (01) 615 58 87.
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Guía del Formador
1. Bienvenida a los participantes

Brinde un saludo cordial de bienvenida a los participantes y preséntese:
Buenos días/tardes. Mi nombre es___________________. Durante estos días, me

encargaré de conducir la capacitación sobre el uso de las rúbricas de observación de
aula que se emplearán en la Evaluación del Desempeño Docente. Esta es una nueva
evaluación que marcará un hito dentro de la historia de la educación peruana. Les
agradezco su presencia.
2. Contexto de la Evaluación del Desempeño Docente en

el marco de la LRM
Explique brevemente el contexto de la Evaluación del Desempeño Docente en el marco de la LRM:
Como es de su conocimiento, este año se dará inicio a la Evaluación del Desempeño

Docente que es de carácter obligatorio, y es condición para la permanencia y el
ascenso en la Carrera Pública Magisterial, según lo establece la Ley de Reforma
Magisterial. La finalidad de la evaluación es comprobar el grado de desarrollo de
las competencias y desempeños profesionales del docente. Es la primera vez que se
aplicará este tipo de evaluación a nivel nacional, empezando este 2017 con Inicial. Sin
embargo, este año se capacitará a todos los responsables de aplicar los instrumentos
de evaluación en los tres niveles educativos.
Uno de los instrumentos que se aplicará en esta evaluación es la observación de

aula. Y en esta capacitación aprenderemos a aplicar este instrumento. Ustedes,
junto con los demás miembros del comité de evaluación, serán los responsables
de la evaluación de los docentes. Por ello, la labor formativa que van a iniciar es
fundamental.
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Guía del Formador
Para el caso del nivel Inicial, se incluirán otros instrumentos de evaluación que
estarán disponibles a través de la página web del Minedu para su posterior revisión.
Igualmente, se ha realizado una adaptación del instrumento de observación de aula
para el ciclo I (Cuna), que también estará disponible en la página web.
Presente el PPT “Construcción de las rúbricas” (máximo 20 minutos).

Ubíquese en la diapositiva 2 y diga:
Las rúbricas que se presentarán en esta capacitación y que serán empleadas en la

Evaluación del Desempeño Docente, son producto de un largo y riguroso proceso
de elaboración a cargo de la Dirección de Evaluación Docente. Este proceso inició
con la revisión de diversas experiencias internacionales en evaluación a docentes
y luego siguió con:
La certificación del equipo técnico en el instrumento CLASS el mismo que evalúa
las interacciones entre los docentes y estudiantes para fomentar el aprendizaje
desde los primeros años de escolaridad hasta el término de la secundaria.
CLASS viene del inglés Classroom Assessment Scoring System, que significa
“sistema de puntuación para la evaluación en el aula” y se desarrolló en la
Universidad de Virginia. Este instrumento es utilizado en diversas evaluaciones
e investigaciones en el mundo educativo.
Posteriormente, se elaboró la primera versión de las rúbricas para el concurso
de Nombramiento del año 2015. Esta versión fue validada con la Oficina de
Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE) y la Dirección de Formación
Docente en Servicio. Además, se realizaron grupos focales con directores líderes
de Instituciones Educativas a nivel nacional.
Una vez aplicado el instrumento en el Concurso de Nombramiento, se realizó
un análisis cualitativo de una muestra de 320 observaciones aplicadas por
especialistas de la Dirección de Evaluación Docente. También se hizo una análisis
cuantitativo de las 32 114 observaciones realizadas por comités de evaluación
a nivel nacional.
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Guía del Formador
A partir de esta experiencia, se realizaron reajustes en las rúbricas y validaciones con

expertos internaciones como Juan Ignacio Pozo y el centro de Medición MIDE UC (que
está a cargo de las evaluaciones docentes en Chile desde el 2003).
El proceso de elaboración continuó con nuevas validaciones por parte de diferentes
direcciones del Minedu y se realizaron los ajustes pertinentes.
Esta nueva versión del instrumento fue aplicada en un piloto con 300 profesores a
nivel nacional. Dicho piloto estuvo a cargo del consorcio entre MIDE UC y la Pontificia
Universidad Católica del Perú.
En simultáneo, especialistas y acompañantes de diferentes intervenciones de la Dirección
General de Educación Básica Regular (Soporte Pedagógico Inicial, Soporte Pedagógico
Primaria, Multigrado, EIB y Plan de Fortalecimiento de Educación Física) aplicaron el
instrumento como parte de sus visitas a las diversas instituciones educativas a cargo.
Con toda la información recogida a partir de las aplicaciones piloto, se llevó a cabo un
taller de validación con MIDE UC, PUCP y especialistas de las diversas direcciones del
Ministerio de Educación para definir la versión final del instrumento.
En relación a lo que evalúan las rúbricas, estas se centran en los desempeños docentes
que, según experiencias internacionales, correlacionan altamente con una enseñanza
efectiva. Además, consideran aspectos observables en aula, vinculados al clima y a
la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje (los cuales se encuentran en el
dominio 2 del Marco de Buen Desempeño Docente). Los desempeños a evaluar son
seis y los veremos en esta capacitación (leer desempeños).
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Guía del Formador
Por último, estas rúbricas no evalúan aspectos que no son observables durante la
sesión de aprendizaje (como la planificación, el trabajo del docente con sus colegas,
la relación del docente con la familia y la comunidad, su desarrollo profesional, etc.).
Para estos aspectos, se han elaborado otros instrumentos que se darán a conocer en
otro espacio de capacitación.
Estas rúbricas tampoco evalúan aspectos que requieren conocimientos especializados

del observador, como el enfoque específico de un área o los conocimientos disciplinares;
ni aspectos que no dependen directamente del docente, como la infraestructura del
salón o el mobiliario.
Lea la diapositiva 6.
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Guía del Formador
3. Información general de la capacitación

Informe a los participantes sobre los objetivos, duración, metodología, materiales y normas de la
capacitación. Para esto, lea lo siguiente:
Los objetivos de esta capacitación son familiarizarlos en el dominio del instrumento

de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente, y desarrollar
capacidades para un empleo objetivo, eficiente y seguro de este instrumento.
Esta capacitación tendrá una duración de 24 horas, de las cuales 16 serán para
profundizar en la aplicación del instrumento y 8 para el reforzamiento de lo aprendido.
La metodología que se utilizará en esta capacitación será teórico-práctica con
actividades que fomenten el diálogo, el análisis y la comprensión profunda del
instrumento de observación de aula. También realizaremos ejercicios, visualización
y calificación de videos de sesiones de aprendizaje y revisión de ejemplos. Además,
incluiremos espacios de discusión que propicien el intercambio de opiniones y permitan
una mejor comprensión del instrumento de evaluación.
Para mantener una comunicación fluida y un clima armonioso durante las sesiones, es
importante que respetemos las siguientes normas:
Coloque el celular en modo vibración. Solo si se tratara de una llamada urgente,
puede salir del aula para responder.
Evite conversar durante la visualización de videos, explicaciones y exposiciones de
los participantes.
Levante la mano si desea participar para mantener el orden.
Mantenga un trato respetuoso durante la capacitación.
Más adelante, revisaremos el material que conforma el Kit de capacitación.
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Guía del Formador
4. Importancia de la Evaluación del Desempeño

Docente
Enfatice la importancia de que los participantes se comprometan en el aprendizaje del instrumento
de observación de aula. Para esto, es necesario que usted les informe lo siguiente:
Usted, como futuro evaluador, es el agente de mayor responsabilidad en la evaluación

del desempeño de los docentes.
La objetividad de la evaluación influirá en la permanencia y ascenso de los docentes
en la Carrera Pública Magisterial.
La evaluación que realice permitirá que las instituciones educativas del país cuenten
con mejores docentes que optimicen los aprendizajes de los estudiantes.
Ahora que ya hemos conversado sobre los aspectos generales de esta capacitación,
pasaremos a utilizar el DVD de capacitación. Vamos a proyectarlo para que todos
podamos visualizar las pantallas y escuchar las indicaciones y explicaciones que nos
brinda.
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Guía del Formador
5. Revisión de materiales del Kit de capacitación

Inserte el DVD de capacitación en la lectora de la computadora, avance hasta la pantalla 001 y espere
a que termine la locución para dar la siguiente indicación:
Cada uno de ustedes cuenta con un Kit de capacitación. A continuación, revisaremos juntos
los materiales incluidos en su kit. Diríjanse a la página 4 de la Guía del participante, y
marquen con un check ( ) si cuentan con cada uno de los materiales listados en el recuadro:
Marque si usted
Materiales del kit de capacitación cuenta con el
material
1 Manual de aplicación de las rúbricas

Conene información para la aplicación de cada una de las rúbricas de observación de aula.
1 DVD de capacitación en estas rúbricas

También llamado autoinstrucvo de capacitación. Le permirá ejercitarse en el manejo técnico de
las rúbricas.
3 DVD de preparación para la certificación

Uno por cada nivel educavo: Inicial, Primaria y Secundaria. Incluyen videos para ejercitarse en la
toma de notas y calificación.
10 Fichas para la toma de notas

Sirven para registrar las conductas observadas (evidencias) del desempeño del docente evaluado.
10 Fichas para la calificación

Sirven para registrar el nivel de logro que alcanzó el docente en cada una de las rúbricas, a parr
de las evidencias registradas en la toma de notas.
Dé a los participantes unos minutos para realizar la revisión de su kit e indique que la Ficha para la
toma de notas y la Ficha para la calificación están juntas en un mismo documento, a pesar de que
aparecen en el cuadro como documentos separados. Además, mencione que el DVD de capacitación
con el que usted está trabajando es el mismo que tienen en su kit y que contiene información que se
complementa con el Manual de aplicación. Finalmente, sugiérales que, a medida que vayan revisando
las pantallas del DVD, lean el Manual de aplicación para ampliar la información que allí se presenta.
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Guía del Formador

Si alguno de los participantes tiene dudas sobre los materiales del kit o un material se encuentra roto,
o no está disponible, etc. indíquele que debe contactarse directamente al Ministerio de Educación,
llamando al teléfono del Call center de la Dirección de Evaluación Docente: (01) 615 58 87.
6. Uso de los botones del DVD de capacitación

En esta misma pantalla (001), encontrará los botones que les servirán a los participantes para navegar
en el DVD de capacitación.
Haga clic en el botón “Ayuda” (?) y lea las indicaciones que allí aparecen para cada botón. Haga clic en
el botón “cerrar” (X), ubicado en la esquina superior derecha de la pantalla, para volver a la anterior.
7. Contenido del DVD de capacitación

Pase a la pantalla 002 y diga:
En esta pantalla, se presenta el índice de los contenidos del DVD de capacitación: la

introducción y las 6 rúbricas que se emplearán en el instrumento de observación de aula.
En esta capacitación, seguiremos el orden que se presenta en el índice. Posteriormente,
cuando usted lo requiera, podrá revisar el DVD y acceder a las rúbricas en el orden que
desee, haciendo clic en aquella en la que desee profundizar.
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Guía del Formador
8. Presentación del instrumento de observación de aula

Pase a la pantalla 003 (“Introducción”) y luego a la pantalla 004.
Cuando termine la locución, diga:
Recuerden que, en la Evaluación del Desempeño Docente, el foco de atención es el

docente; por tanto, se debe observar su actuación frente a los estudiantes y no otros
aspectos como el mobiliario, los materiales, etc.
Ahora veremos cuáles son los desempeños que se deben evaluar en la observación de
aula.
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Guía del Formador
9. Presentación de los desempeños que se van a evaluar

Proyecte la pantalla 005 y pida a los participantes que acompañen la lectura con la página 5 del
Manual de aplicación.
Cuando termine la locución diga:
Resuelvan el Ejercicio 1 que se encuentra en la pág. 5 de la Guía del participante.
Luego, pida a seis participantes (1 por desempeño) las palabras claves que han colocado.
Posteriormente, comparta con los participantes las respuestas que están en el solucionario y haga
énfasis en que no todos tiene que tener las mismas palabras. Lo importante es que las palabras les
ayuden a recordar los desempeños evaluados en cada una de las rúbricas.
10. Estructura de las rúbricas

Diga:
Cada uno de los 6 desempeños que hemos revisado será evaluado a través de una
rúbrica que tiene 4 niveles de logro.
Es importante, para los fines de esta capacitación, tener en cuenta que una rúbrica es
un instrumento de evaluación que presenta un conjunto de aspectos establecidos para
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Guía del Formador
calificar un desempeño. Dichos aspectos progresan en diferentes niveles de logro que

van desde el nivel insatisfactorio hasta el destacado.
Para mayor claridad, veremos la estructura general de las rúbricas.
Proyecte las pantallas 006-008.
Al terminar la locución, diga:
Resuelvan individualmente los Ejercicios 2 y 3 de la pág. 7 de su Guía del participante.

Al terminar, van a compartir sus respuestas con sus compañeros.
Pida a dos participantes que compartan voluntariamente sus respuestas.

Después de que cada participante dé su respuesta, pídale que la justifique. Tenga a la mano el
solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de haber algún error,
invite a participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta o bríndela usted.
Muestre las pág. 8 y 9 del Manual de aplicación y diga:
15
Guía del Formador
Veamos las pág. 8 y 9 del Manual de aplicación. Ubiquen el nombre de la rúbrica, que
en este caso es la número 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Luego, identifiquen la definición y los
aspectos que conforman el desempeño. Por favor, algún voluntario lea la definición y
los aspectos que la componen.
Espere que algún voluntario participe; de lo contrario, designe a un participante para que lea en voz
alta. Luego, diga:
Ahora ubiquen los 4 niveles de logro y noten que cada uno de estos niveles tiene una
descripción general de cada nivel en negrita y una descripción complementaria más
extensa. Por ejemplo, para que un docente sea calificado en el nivel IV de esta rúbrica,
se deben cumplir todos los atributos porque están conectados con el conector “Y”;
mientras que, en el nivel I, basta que el docente observado cumpla con uno de los
atributos para que sea calificado en ese nivel. ¿Tienen alguna duda o inquietud sobre
lo tratado hasta el momento?
11. Pasos para la aplicación de las rúbricas

Diga:
Ahora vamos a revisar los pasos que hay que seguir para la aplicación de las rúbricas.
Acompañe la revisión de las pantallas del DVD con la lectura de las pág. 11, 12, 13 y
14 del Manual de aplicación.
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Guía del Formador
Paso 1: Prepararse para la observación
Proyecte las pantallas 009-012 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución, diga:
Es importante que, antes de la observación, pregunte al docente que será evaluado

el propósito de la sesión que realizará. Si bien esta información no es motivo de
evaluación, le permitirá tener una mejor comprensión de lo que observará y calificar
uno de los aspectos de la rúbrica 1.
Además, tenga en cuenta que debe organizar su tiempo y los materiales de

observación. Recuerde separar 60 minutos para observar la sesión de aprendizaje y
luego, 45 minutos para realizar la calificación respectiva.
Paso 2: Realizar la observación

Proyecte las pantallas 013-015 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución, diga
Tenga en cuenta que, para realizar la observación de aula, debe ubicarse en un lugar
que no distraiga la atención de los estudiantes o del docente. Asimismo, cuide su
lenguaje corporal, evitando mostrar aprobación o desaprobación ante el desempeño
del docente evaluado.
Además, es muy importante que anote con detalle las conductas observables
(evidencias) que se presenten durante la sesión, para posteriormente analizarlas y
calificarlas.
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Guía del Formador
Pida a los participantes discutir en parejas los Ejercicios 4 y 5 ubicados en las pág. 9 y 10 de la Guía del
participante. Dé unos minutos para esto y, luego, pida que voluntariamente compartan sus respuestas
en plenario. Tenga a la mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas.
En caso de haber algún error, invite a participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta o
bríndela usted.
Paso 3: Calificar la observación
Proyecte las pantallas 016-019 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución, diga:
Es importante que la calificación del docente observado se realice tan pronto

como sea posible, de preferencia después de terminada la observación, para
evitar confusiones y olvidos.
Tenga en cuenta que la calificación se debe realizar de forma individual y que se
debe limitar solo a lo observado durante la sesión. Por ello, no debe considerar
elementos ajenos a lo señalado en la rúbrica. Por ejemplo, si un directivo
ha tenido un impase con un docente la semana previa a la observación, es
necesario que este problema no sea tomado en cuenta al momento de la
evaluación, la misma que debe estar sustentada con evidencias observables
que justifiquen la calificación asignada.
Es importante tener una actitud neutral y objetiva durante todo el proceso de
evaluación, priorizando la observación del desempeño del docente durante la
sesión de evaluación.
Finalmente, recuerde que una misma evidencia puede servir para sustentar más de
una rúbrica. Sin embargo, cada rúbrica se califica de forma independiente.
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Guía del Formador
Preguntas frecuentes 1

Las siguientes preguntas frecuentes pueden surgir durante la capacitación. De ser el caso, lea la
respuesta correspondiente.
1. Para el día de la observación de la sesión de aprendizaje, ¿el docente debe preparar una clase
modelo?
No, no se trata de una clase modelo. El docente a evaluar debe presentar una sesión de aprendizaje
que forma parte de la secuencia normal de su planificación. La única consideración que debe tomar
en cuenta es que la duración de la sesión debe ser de 60 minutos.
2. Durante la observación de la sesión de aprendizaje, ¿los estudiantes serán evaluados

académicamente?
No, solo se registrarán las conductas de los estudiantes que corresponden a los aspectos que se
evalúan en las rúbricas.
3. ¿Se pueden grabar las sesiones observadas?

No, pues para hacerlo se requiere un permiso firmado del docente y de los padres de familia de
todos los estudiantes. El único documento válido para sustentar la calificación del docente es la
ficha de toma de notas. Por ello, es importante que durante la sesión observada, registre las
conductas que observa.
4. ¿El resultado de un nivel de desempeño de una rúbrica, influye en el resultado de las demás?
No, cada rúbrica tiene aspectos particulares; por tanto, se califica de forma independiente.
5. ¿El nivel de logro se asigna por cada aspecto de una rúbrica?

No, se asigna el nivel de logro en base a la evaluación de todo el desempeño.
6. ¿Qué es una evidencia y cómo se diferencia de una interpretación?

Se consideran evidencias a aquellos hechos o conductas observables durante la sesión de aprendizaje,
que sean pertinentes para calificar objetivamente un desempeño del docente. Por ejemplo, detallar lo
que dijo el docente o describir su postura al comunicarse con los estudiantes.
En cambio, las interpretaciones son las percepciones personales que se le atribuyen a aquellas
acciones, hechos o conductas observables durante la sesión en el aula. Por ejemplo, afirmar que el
docente es bueno o que trata bien a los estudiantes.
7. ¿Para la calificación de las rúbricas se toma en cuenta también el desempeño de otras personas
presentes en el aula, como la auxiliar?
Este instrumento evalúa únicamente el desempeño del docente; por tanto, no se consideran las
conductas de otras personas en el aula para la calificación.
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Guía del Formador
12. Las rúbricas de calificación

Proyecte la pantalla 020 y diga:
Ahora iniciaremos la revisión de las rúbricas que nos permitirán evaluar los 6
desempeños. Empezaremos con la rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
13. Rúbrica 1. Involucra activamente a los estudiantes en

el proceso de aprendizaje.
Proyecte las pantallas 021-022 del DVD de capacitación.
Luego, plantee las siguientes preguntas en plenaria:
¿De qué trata la rúbrica?

¿Qué aspectos evalúa la rúbrica y en qué consisten cada uno de ellos?
¿Qué palabras clave identifica para cada aspecto?
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Guía del Formador
Pida la respuesta de un participante por cada una de las preguntas. Si es que hay alguna respuesta
errónea corríjala (dar para esta actividad 5 minutos).
14. Aspecto 1. Acciones del docente para promover el interés

y/o la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje
Proyecte la pantalla 023 del DVD de capacitación.
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del primer aspecto
de la rúbrica 1 (página 18 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que acompañen
la lectura subrayando las ideas centrales.
Cuando terminen de leer, haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes:
No es necesario que el docente haga múltiples actividades para involucrar a los

estudiantes, si es que con una sola acción logra el involucramiento de los estudiantes
durante la sesión observada.
El que el docente cuente con materiales modernos o llamativos no se consideraría
como evidencia de acción de involucramiento. Las acciones del docente empleando
estos materiales, sí son evidencia de este aspecto.
21
Guía del Formador
Luego, pida que se dirijan a la página 12 de la Guía del participante y solicite que algún voluntario lea
los ejemplos de evidencia que allí se presentan.
A continuación, pida a los participantes que resuelvan de forma individual el Ejercicio 6 que encontrarán
también en la pág. 13 de la Guía del participante.
Pida que voluntariamente algún participante comparta su respuesta. Tenga a la mano el solucionario
para corroborar si la respuesta brindada es correcta. En caso de haber algún error, invite a participar
a otro voluntario para que dé la respuesta correcta o bríndela usted.
15. Aspecto 2. Proporción de estudiantes involucrados en la

sesión
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del segundo aspecto
de la rúbrica 1 (páginas 19 y 20 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
acompañen la lectura subrayando las ideas centrales.
Una vez que terminen de leer pregunte:
¿Cuáles son las evidencias que se tienen que tomar en cuenta para considerar que un
estudiante está involucrado?
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Guía del Formador
Recoja las respuestas de tres de los participantes. Si es que hay alguna respuesta errónea corríjala.
Tenga en cuenta que la respuesta a esta pregunta es: “El interés de los estudiantes o su participación
activa”.
Luego, haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes:
Para cumplir este aspecto se pueden tener evidencias tanto del interés de los estudiantes
como de su participación activa. No es necesario que se presenten evidencias de estos
dos elementos, basta uno de ellos para determinar que un estudiante está involucrado
en la sesión.
Las conductas de bajo involucramiento se registran cuando un estudiante muestra
señales de aburrimiento o desgano de forma evidente o frecuente durante la sesión.
Es necesario registrar evidencias de las conductas de los estudiantes involucrados, así
como de los estudiantes con signos de bajo involucramiento. Además, es indispensable
anotar la cantidad de estudiantes involucrados y no involucrados.
A continuación, pida que de forma individual resuelvan el Ejercicio 7 que encontrarán en la pág. 13
de la Guía del participante.
Pida que voluntariamente dos participantes compartan sus respuestas. Tenga a la mano el solucionario
para corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de haber algún error, invite a
participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
16. Aspecto 3. Acciones del docente para favorecer la

comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende
23
Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del tercer aspecto de
la rúbrica 1 (páginas 20 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que acompañen
Explique las 3 formas en que se puede evidenciar este aspecto de acuerdo al siguiente cuadro:
Como han podido revisar en su manual, hay 3 formas en que el docente puede buscar
que los estudiantes comprendan el sentido y utilidad de lo que se aprende.
La primera es de manera explícita, cuando el docente manifiesta directamente para
qué les va a servir o cómo pueden utilizar lo aprendido durante la sesión.
La segunda es a través de actividades que permitan hacer evidente el vínculo entre las
situaciones propuestas en las actividades y la puesta en uso de lo aprendido durante
la sesión.
La tercera es a través de preguntas, pidiendo directamente a los estudiantes que
señalen con sus propias palabras la importancia o utilidad de lo que aprendieron.
A continuación, pida que en parejas resuelvan el Ejercicio 8 que encontrarán en las pág. 14 y 15 de la
Guía del participante.
Pida que voluntariamente tres participantes compartan sus respuestas. Tenga a la mano el solucionario
para complementar las respuestas proporcionadas. En este ejercicio no hay una única respuesta
correcta, por lo que es importante promover la discusión entre los participantes y corroborar si las
respuestas brindadas reflejan realmente el aspecto 3 contemplado en esta rúbrica. En caso de haber
algún error, invite a los demás participantes a analizar los ejemplos y oriente la discusión para que
todos comprendan el sentido del aspecto 3.
24
Guía del Formador
17. Síntesis de los aspectos de la rúbrica 1

Dibuje en la pizarra el siguiente esquema. Este esquema deberá ser completado por usted con la
colaboración de los participantes. Para completar el esquema deberá: (i) colocar una palabra clave
que identifique el nombre de la rúbrica, (ii) colocar los aspectos de la rúbrica, (iii) colocar palabras
claves de los elementos que conforman el aspecto.
Nombre de rúbrica Aspectos Elementos
Luego, indique a los participantes
El presente esquema nos ayudará a reconocer los aspectos y conceptos sustanciales

de la rúbrica 1. Para completarlo, necesito sus aportes.
Invite a diferentes participantes a completar este esquema y recoja sus aportes.

Al momento de completar el esquema intente alinear lo más posible las respuestas de los participantes
con en el contenido del siguiente esquema:
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Guía del Formador
Acciones del
docente
Interés
Proporción de
estudiantes
involucrados
Participación activa
Involucramiento
Explícita por el
docente
Comprensión del Preguntas del

sentido/utilidad docente a los
estudiantes
Actividades
vinculadas

1. En una clase expositiva ¿se podría afirmar que el docente no realiza ninguna acción para captar la
atención de los estudiantes?
La exposición también podría ser una actividad para captar la atención de los estudiantes. En la
página 19 del Manual se menciona que un docente puede alcanzar el nivel más alto de esta rúbrica si
logra involucrar a los estudiantes, aunque sea a partir de una sesión expositiva.
2. ¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes no están interesados?
26
Guía del Formador
Es evidencia de desinterés que los estudiantes no desarrollen las actividades propuestas, conversen
de temas ajenos a la clase, se recuesten sobre la carpeta por momentos largos, etc.
3. ¿La participación activa del estudiante se evidencia necesariamente a través de sus conductas
espontáneas?
No, también se puede evidenciar la participación activa de un estudiante cuando este realiza las
actividades que el docente plantea, trabaja en grupos, responde a las preguntas de su ficha, etc.
4. ¿El que un docente tenga materiales nuevos, originales o modernos implica una acción para
involucrar a los estudiantes?
No necesariamente, lo que evalúa esta rúbrica son las actividades de aprendizaje que plantea
el docente. Estas pueden realizarse con diversos materiales, lo importante es que el docente logre
el involucramiento de los estudiantes en la actividad, independientemente del tipo de material que
usa.
5. ¿Cómo debemos calificar a un docente si en algunas oportunidades, evidencia ser activo al involucrar
a algunos estudiantes que han perdido el interés y/o no participan y en otros momentos no los
involucra?
Para cumplir con la condición de ser activo en buscar el involucramiento de los estudiantes, debe
observarse que el docente realiza estas acciones de forma constante durante la sesión.
6. ¿Debo utilizar calculadora para obtener la proporción de estudiantes involucrados?

Podría hacerlo pero no es necesario. Si no cuenta con una calculadora, puede aplicar la regla de tres
simple. Recuerde que este cálculo se hace después de la observación al momento de calificar (y no
durante la observación).
7. ¿Debo contabilizar la totalidad de estudiantes presentes en la sesión o la cantidad de estudiantes

matriculados en la sección correspondiente?
La evaluación del desempeño se enfoca en tomar en cuenta los sucesos que se desarrollan durante
los 60 minutos de la sesión de aprendizaje. Por tanto, para calcular la proporción de estudiantes
involucrados es necesario, primero, contar la cantidad total de estudiantes presentes durante la sesión de
aprendizaje y no la cantidad de estudiantes matriculados.
8. ¿Cuánto tiempo los estudiantes deben estar desinteresados para que se considere que no están
involucrados en la sesión?
No hay un tiempo específico para determinar si un estudiante está poco interesado en la sesión.
Lo importante es identificar que esta situación es notoria o sostenida en el tiempo (no solo sucede
unos segundos). Debe ser evidente.
9. ¿Tengo que tomar nota de cuántos estudiantes muestran signos de desgano o aburrimiento?
Sí, porque esa información es evidencia importante para calificar al docente.
10. Si el docente únicamente manifiesta el propósito de la sesión, ¿está cumpliendo con el aspecto
comprensión del sentido?
No, la comprensión del sentido busca que los estudiantes encuentren utilidad a lo que aprenden
durante la sesión y lo relacionen con situaciones reales de su entorno e interés.
11. ¿Si el docente comenta sobre una situación ajena al propósito de aprendizaje y promueve el sentido
y utilidad de esa situación, se considera que cumple con el tercer aspecto de esta rúbrica?
No, para cumplir con el tercer aspecto el docente debe favorecer que los estudiantes comprendan el
27
Guía del Formador
sentido o importancia de lo que están aprendiendo, es decir, de lo que se propone lograr durante la
sesión de aprendizaje.
12. ¿Si los estudiantes mencionan por iniciativa propia la utilidad y/o comprensión del sentido de lo que
se aprende, se considera como evidencia para sustentar que se cumplió este aspecto?
Sí, pues se consideraría que el docente ha planteado actividades que han permitido que los
estudiantes comprendan el sentido e importancia del aprendizaje.
18. Análisis de la rúbrica 1

Proyecte la pantalla 026 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución pida a los participantes
que lean la pág. 17 del Manual de aplicación.
A continuación, pida que los participantes resuelvan en parejas el Ejercicio 9 de la pág. 16 de la Guía
del participante (dar 10 minutos para esta actividad).
Luego, solicite una pareja por nivel para que voluntariamente compartan sus respuestas. Tenga a
la mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de haber
algún error, invite a participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted
mismo.
Por último, proyecte la pantalla 027 del DVD de capacitación para que contrasten sus respuestas con
la información que aparece en esta pantalla.
Al finalizar, pregunte a los participantes si tienen alguna duda sobre la rúbrica 1.
19. Observación de video y toma de notas

Diga
A continuación, vamos a ver un video que nos permita observar los diferentes aspectos
de este desempeño. Pero, primero vamos a ver un ejemplo de cómo se deben registrar
las evidencias. Diríjanse a la página 17 de la Guía del participante y sigan conmigo la
lectura.
Lea en voz alta el ejemplo que aparece allí sobre cómo registrar las evidencias. Al terminar, pregunte
si hay alguna duda. En caso los participantes pregunten por qué en el ejemplo aparece un formato
diferente para la toma de notas, responda que este formato es para fines de ejercitación en la
capacitación por ser la primera vez que están realizando este ejercicio. Se espera que, conforme
vayan ejercitándose en la toma de notas, se acostumbren a emplear el formato de la Ficha de toma
de notas.
28
Guía del Formador
A continuación, dirigirá el primer ejercicio de observación de un video y toma de notas de las

evidencias correspondientes. Para ello, proyecte la pantalla 028 donde aparecen los íconos de algunos
segmentos de sesiones de aprendizaje de los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria).
Diga:
• Ahora vamos a realizar el primer ejercicio de observación de un video y

toma de notas. Estos videos servirán para que ustedes se ejerciten en la
toma de notas de las evidencias correspondientes a esta rúbrica.
• En esta pantalla, aparecen los íconos para ver segmentos de videos de sesiones
de aprendizaje que corresponden a los tres niveles educativos.
• En esta ocasión, vamos a observar un video del Nivel Primaria
Proyecte la pantalla 031 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución, diga:
Tal como lo dice la indicación, saquen una de las fichas de toma de notas que
encontrará en el Kit de capacitación y ubíquense en la rúbrica 1.
Mientras observen el video, tomen nota de los comportamientos del docente y de los
estudiantes que evidencian los aspectos de esta rúbrica.
Tengan en cuenta lo siguiente:

• Deben evitar distraer su atención observando aspectos no relevantes para la
evaluación, tales como infraestructura, mobiliario, ambientación de aula, entre
otros.
• Es importante que registren lo que sucede durante el video, no lo que consideran
que pudo haber pasado antes o que pasará después.
29
Guía del Formador
Haga clic en el video del Nivel Primaria (pantalla 031) y desplácese por el aula para monitorear que
los participantes estén tomando notas.
Al concluir el video, dé cinco minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas.
Pida a los participantes que compartan en plenaria las evidencias que han anotado y escríbalas en
la pizarra. Conforme vaya anotando las evidencias de los participantes, analice con ellos si lo que
señalan corresponde efectivamente o no a una evidencia, o si se trata de una conclusión, hipótesis,
inferencia, etc. Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 032 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en cada aspecto y espere que
aparezcan las evidencias correspondientes a los mismos y contrástelas con las que anotó en la pizarra.
Al final, recomiende al participante ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación por
su cuenta para ejercitarse en el registro de evidencias.

Para pasar a la rúbrica 2, haga clic en el mensaje azul que aparece en la esquina inferior izquierda de
la pantalla. De lo contrario, le aparecerán todos los videos de los otros niveles educativos.
20. Rúbrica 2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.

Diga
Ahora iniciaremos la revisión de la rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al

aprendizaje.
30
Guía del Formador
Proyecte las pantallas 036 y 037 del DVD de capacitación.
21. Aspecto 1. Tiempo de la sesión ocupado en actividades

de aprendizaje
31
Guía del Formador
22. Aspecto 2. Fluidez con que el docente maneja las

transiciones, interrupciones y acciones accesorias
acompañen la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
Una vez que terminen de leer, plantee las siguientes preguntas en plenaria:

A continuación, haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes:
32
Guía del Formador
Por actividad de aprendizaje deben entenderse actividades con propósito

pedagógico independiente del propósito o de la sesión de aprendizaje. Las
transiciones, interrupciones y acciones accesorias no se consideran actividades de
aprendizaje en esta rúbrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se
pierde.
Ambos aspectos de esta rúbrica se complementan, pues si un docente se toma
mucho tiempo en transiciones, interrupciones o acciones accesorias, restará tiempo
a las actividades de aprendizaje.
Establecer y/o recordar las normas de comportamiento es considerado tiempo
dedicado a actividades de aprendizaje. Por ejemplo, cuando una docente se toma
5 minutos para establecer las normas antes de iniciar una actividad.
Una transición se sigue considerando como tal, aunque el docente dé indicaciones
y/o explicaciones pedagógicas en simultáneo. Por ejemplo, mientras los estudiantes
se desplazan formando grupos de 3, la docente menciona los materiales que
emplearán.
Solo en el Nivel Inicial, las transiciones son consideradas como actividades de
aprendizaje, cuando los estudiantes las realizan.
33
Guía del Formador
Proyecte la pantalla 040 del DVD de capacitación, lea el cuadro que se muestra y pida a los participantes
que apunten esta nota importante.
A continuación, pida a los participantes que, de forma individual, resuelvan el Ejercicio 10 que
encontrarán en las pág. 18 y 19 de la Guía del participante (5 minutos).
Pida que voluntariamente un participante comparta su respuesta. Tenga a la mano el solucionario
a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
Luego, pida a los participantes que, de forma individual, resuelvan el Ejercicio 11 que encontrarán en
la pág. 19 de la Guía del participante.
Pida que voluntariamente algún participante comparta su respuesta. Tenga a la mano el solucionario

34
Guía del Formador
Luego, indique a los participantes:


Tiempo dedicado a
las actividades de
aprendizaje
Maximización del Transiciones

tiempo
Fluidez y manejo
eficaz
Interrupciones
Acciones
accesorias
35
Guía del Formador

1. ¿Qué ocurre si mientras se está realizando la observación se presenta un evento que altere el normal
curso de la sesión, este tiempo se considera como tiempo lectivo que se pierde (por ejemplo, un
sismo, un desmayo, un apagón)?
Siempre es posible que se presenten situaciones o variables no previsibles ni manejables durante
una sesión de clase. Esos eventos no corresponden a ninguna de las tres categorías que evalúa
la Rúbrica 2. Si es que el fenómeno altera el normal desenvolvimiento de la sesión debe suspenderse
la evaluación. De no haber ninguna alteración importante, no se observa el desempeño del docente
durante el fenómeno y se retoma cuando ya todo está controlado.
2. ¿Tengo que anotar el tiempo exacto (minutos y segundos) que dura cada actividad?
No necesariamente tiene que anotar los segundos, pero sí es necesario registrar el tiempo
aproximado de duración en minutos de cada una de las actividades, transiciones, interrupciones o
acciones accesorias que se puedan presentar durante la sesión.
3. ¿Cada vez que un docente sale del aula es una interrupción?

Las interrupciones solo se consideran cuando se afecta la secuencia o continuidad de una actividad
pedagógica. Es decir, en el caso de que un docente salga por un momento y los estudiantes sigan
desarrollando la actividad propuesta, no se consideraría interrupción.
4. Si el docente reparte materiales mientras los estudiantes realizan alguna actividad, ¿es considerado
una transición?
Durante la actividad, el docente puede brindar material para continuar con el desarrollo de la misma
actividad. Esto no implica un cambio, por lo que no se considera una transición.
5. ¿Qué debo registrar como evidencia de la fluidez de las transiciones, interrupciones o acciones
accesorias?
Debe registrar las acciones del docente durante estos momentos; por ejemplo, si prepara en ese
instante los materiales o si ya están listos, si da indicaciones claras, si se apoya de los estudiantes
para repartir los materiales, si sale del salón dejando a los estudiantes solos y sin ninguna actividad
que realizar, etc.
6. ¿Si un docente tiene una sola transición de 7 minutos, ¿cuál sería su nivel de desempeño?
Como la transición dura más del 10% de la sesión, el docente puede alcanzar, como máximo, el nivel
III de esta rúbrica.
36
Guía del Formador

Luego, solicite a los participantes que voluntariamente compartan sus respuestas. Tenga a la mano el
invite a participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.

En esta pantalla, aparecen los íconos para ver segmentos de videos de sesiones de
aprendizaje que corresponden a los tres niveles educativos. Estos videos servirán para
que ustedes se ejerciten en la toma de notas de las evidencias correspondientes a esta
rúbrica.
En esta ocasión, vamos a observar y tomar notas de los aspectos correspondientes a

esta rúbrica en un video del Nivel Primaria.
Haga clic en el ícono del Nivel Primaria y cuando termine la locución diga:
Tal como dice la indicación, en la Ficha de toma de notas, ubíquese en la rúbrica 2.
Mientras observen el video, registren los comportamientos del docente y de los

37
Guía del Formador
Tomen nota de la hora de inicio y término del segmento grabado, así como de la
duración de las actividades de aprendizaje, interrupciones, transiciones o acciones
accesorias. Esto les será útil para calcular los tiempos de la sesión en que los
estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.
Al terminar el video, dé unos minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas.
Pida a los participantes que compartan las evidencias que han anotado y escríbalas en la pizarra.
Conforme vaya anotando las evidencias de los participantes, analice con ellos si lo que señalan
corresponde efectivamente a una evidencia, o si se trata de una conclusión, hipótesis, inferencia, etc.
Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 047 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en el aspecto, espere a que
aparezcan las evidencias correspondientes y contrástelas con las que anotó en la pizarra.
Al final, recomiende al participante ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación para
ejercitarse en el registro de evidencias.
26. Video de calificación por grupo de desempeños

A continuación, usted deberá colocar el DVD de Preparación para la certificación del Nivel Inicial que
es parte del Kit de capacitación. Lea en voz alta las instrucciones que aparecen en la primera pantalla.
Luego, haga clic en el botón “siguiente”. Diga:
Ahora vamos a observar un video de una sesión de aprendizaje de Nivel Inicial para
la rúbrica 1 y 2 (aproximadamente 10 minutos). Este video es de mayor duración que
los observados hasta ahora. Por favor, tomen notas de las conductas observadas y
califiquen al docente tomando en cuenta los desempeños para ambas rúbricas. Al
finalizar, comprobaremos sus respuestas.
38
Guía del Formador
Ubíquese en el “Índice” del DVD de Preparación para la certificación. Luego, haga clic en el video 1 de
la sección 1 (el cual corresponde a los desempeños 1 y 2).
Antes de empezar, verifique que los participantes cuenten con la Ficha de toma de notas de la
Evaluación del Desempeño Docente. Sugiera a los participantes que, si prefieren, pueden tomar notas
en una hoja borrador aparte para luego pasar las respuestas finales a la Ficha de toma de notas.
Una vez iniciado el video, desplácese por el aula para monitorear que los participantes estén tomando
notas en la ficha correspondiente.
Al finalizar el video, dé 10 minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas y califiquen
al docente observado.
Luego, indique a los participantes que, en parejas, compartan las evidencias que han anotado y
contrasten sus calificaciones (10 minutos).
Una vez que los participantes finalicen sus anotaciones, pida que voluntariamente dos participantes
compartan sus calificaciones e introdúzcalas en las casillas del desempeño 1 (D1) y del desempeño
2 (D2) de la sección “Califique los desempeños del video”, la cual está ubicada debajo del video
observado (10 minutos). En caso de no obtener las respuestas correctas, proporciónelas usted. Luego,
haga clic en el botón “COMPROBAR”.
Haga clic en “Ver justificación de respuesta D1”. Revise y compare las justificaciones proporcionadas
en el video con las de los participantes. Siga el mismo procedimiento para ver las justificaciones del
desempeño 2.
27. Rúbrica 3. Promueve el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico.
Vuelva a colocar el DVD de capacitación y vaya a la pantalla de contenido. Haga clic en el botón Menú
(⌂) y luego seleccione “Rúbrica 3”.
Antes de proyectar las pantallas correspondientes a la rúbrica 3, solicite que realicen de forma
individual el Ejercicio 13 que encontrarán en la pág. 21 y 22 de la Guía del participante. Indique a los
participantes que anoten sus respuestas porque posteriormente serán retomadas (en el Ejercicio 14).
Una vez que los participantes anoten sus respuestas al Ejercicio 13, proyecte la pantalla 051 y diga:
Ahora presentaremos la rúbrica tres: Promueve el razonamiento, la creatividad y el

pensamiento crítico.
39
Guía del Formador
Proyecte la pantalla 051 y 052 del DVD de capacitación.
28. Aspecto 1. Actividades e interacciones que promueven

efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Proyecte la pantalla 053 del DVD de capacitación y resalte que esta rúbrica solo contiene un aspecto.
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del único aspecto
de la rúbrica 3 (páginas 30-32 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
Una vez finalizada esta revisión, plantee las siguientes preguntas:
40
Guía del Formador

¿Qué evidencias debemos tomar en cuenta para esta rúbrica?
Acoja las respuestas y, si hay alguna errónea, corríjala (dar para esta actividad 5 minutos).
Haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes:
Durante la sesión, no necesariamente el docente tiene que promover las 3

habilidades de pensamiento de orden superior, basta con una de ellas.
Para evaluar esta rúbrica, debe registrar evidencia de las actividades de aprendizaje
propuestas por el docente y su conducción, así como de las interacciones sostenidas
que se presenten.
Una interacción sostenida implica un intercambio continuo de ideas y repreguntas
sobre las respuestas que brindan los estudiantes, acerca de un mismo tema. No
basta con una sola repregunta.
Proponer efectivamente implica que el docente proponga actividades con potencial
para desarrollar habilidades de orden superior y que las conduzca de forma efectiva.
Intentar promover implica que el docente plantea una actividad con potencial
para desarrollar habilidades de orden superior; sin embargo, no la conduce
efectivamente.
Una actividad que no promueva habilidades de pensamiento de orden superior,
se exige que sea preparatoria para otras que si promuevan estas habilidades para
llegar al nivel más alto de esta rúbrica.
Pida a los participantes que respondan de manera individual el Ejercicio 14 de la pág. 24 de la Guía
del participante.
Luego, solicite a los participantes que voluntariamente compartan su respuesta. Tenga a la mano el
solucionario para corroborar si la respuesta brindada es correcta. En caso de haber algún error, invite
a participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
41
Guía del Formador



Actividades
Razonamiento Promover
creatividad y efectivamente
pensamiento crítico
Interacciones
42
Guía del Formador

1. ¿En una interacción basta con que el docente haga una repregunta para que sea considerada como:
“interacción sostenida”?
No, la interacción sostenida implica un intercambio continuo de ideas y repreguntas sobre las
respuestas que brindan los estudiantes, acerca de un mismo tema.
2. En una sesión, ¿es necesario que el docente promueva, efectivamente, las 3 habilidades de orden
superior (razonamiento, pensamiento crítico y creatividad)?
No necesariamente, debido a que es suficiente con que logre promover alguna de las ellas.

Proyecte la pantalla 054 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución, pida a los participantes
Pida que los participantes resuelvan en parejas el Ejercicio 15 de la pág. 25 de la Guía del participante
(10 minutos).
Luego, solicite a un participante por nivel que voluntariamente comparta sus respuestas (10 minutos).
Tenga a la mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de
haber algún error, invite a participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela
usted mismo.
43
Guía del Formador

En esta pantalla, aparecen los íconos para ver segmentos de videos de sesiones de
aprendizaje que corresponden a los tres niveles educativos. Estos videos servirán para
que ustedes se ejerciten en la toma de notas de las evidencias correspondientes a esta
rúbrica.
En esta ocasión, vamos a observar y tomar notas de los aspectos correspondientes a

esta rúbrica en un video del Nivel Inicial.
Haga clic en el ícono del Nivel Primaria y cuando termine la locución diga:
Tal como lo dice la indicación, en la Ficha de toma de notas, ubíquese en la rúbrica

3. Mientras observen el video, registren los comportamientos del docente y de los
Haga clic en el video del Nivel Inicial (pantalla 057) y desplácese por el aula para monitorear que los
participantes estén tomando notas.
corresponde efectivamente o no a una evidencia o si se trata de una conclusión, hipótesis, inferencia,
etc. Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 058 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en el aspecto, espere a que
44
Guía del Formador

32. Rúbrica 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Diga:
Este instrumento considera 3 tipos de necesidades de los estudiantes: necesidades

de aprendizaje, necesidades físicas y necesidades afectivas. Para la evaluación
del desempeño de la rúbrica 4, únicamente consideraremos las necesidades de
aprendizaje.
Pida que los participantes resuelvan individualmente el Ejercicio 16 de la pág. 26-27 de la Guía del
participante.
Luego, solicite a un participante por nivel que voluntariamente comparta sus respuestas. Tenga a la
mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas.
Ahora veremos la rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar

a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
45
Guía del Formador
Proyecte las pantallas 064 y 065 del DVD de capacitación.
Cuando termine la locución del DVD, plantee las siguientes preguntas en plenaria y pida a algunos
participantes que compartan sus respuestas:

Acoja las respuestas y, si hay alguna errónea, corríjala (dar para esta actividad 5 minutos).
33. Aspecto 1. Monitoreo que realiza el docente del trabajo

de los estudiantes y de sus avances durante la sesión
46
Guía del Formador
Luego, proyecte la pantalla 067 del DVD de capacitación y diga:
El monitoreo se evalúa tomando en consideración la receptividad del docente ante

las consultas de los estudiantes y el recojo de evidencias del docente.
Si los estudiantes no plantean dudas o preguntas durante la sesión, se puede
evaluar el monitoreo del docente a través del recojo de evidencias que este realice.
En una sesión de 60 minutos, el docente observado debe destinar como mínimo 15
minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
Plantee en plenario la pregunta que aparece en el Ejercicio 17a (pág. 28 de la Guía del participante) y
pida a un participante que voluntariamente comparta su respuesta. Tenga a la mano el solucionario
Al terminar pregunte si hay alguna duda.
47
Guía del Formador
34. Aspecto 2. Calidad de retroalimentación que el docente

brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza
en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas
de la rúbrica 4 (páginas 37, 38 y 39 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
Una vez que terminen de leer, pida a los participantes que resuelvan en parejas el ejercicio 18 que se
encuentra en las pág. 29 y 30 de la Guía del participante (15 minutos).
Luego, pida una pareja por ítem para que voluntariamente comparta sus respuestas. Tenga a la mano
el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de haber algún
error, invite a participar a otra pareja para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
Señale a los participantes que ahora trabajarán en el Ejercicio 19b (pág. 31 de la Guía del participante).
Indíqueles que lo hagan en las mismas parejas En este ejercicio no hay una única respuesta correcta,
por lo que es importante promover la discusión entre los participantes y corroborar si las respuestas
brindadas reflejan realmente el aspecto 2 contemplado en esta rúbrica. En caso de haber algún
error, invite a los demás participantes a analizar los ejemplos y oriente la discusión para que todos
comprendan el sentido del aspecto.
Pida que voluntariamente dos parejas que compartan su respuesta. Tenga a la mano el solucionario
participar a otra pareja para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
Luego, haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes de este aspecto:
48
Guía del Formador
Para registrar evidencias de la calidad de retroalimentación, se debe tomar nota de

la respuesta que brinda el docente frente a las solicitudes de apoyo pedagógico de
los estudiantes y/o necesidades de aprendizaje que logre identificar. No se deben
tomar en cuenta las indicaciones de una tarea ni las explicaciones que forman
parte de su sesión.
No es retroalimentación cuando el docente felicita el cumplimiento de las normas
de convivencia; por ejemplo, si el docente dice: “Muy bien Pablo, ya has ordenado
tu mesa”.
Si bien es difícil que los evaluadores tengan dominio absoluto sobre todos los
contenidos que se van a trabajar en las sesiones de clase, es indispensable que al
momento de observar la sesión estén atentos a que el docente no cometa errores
al retroalimentar.
Es necesario tener en cuenta que si el docente brinda información errónea
en momentos ajenos a la retroalimentación, esto no se considera como
retroalimentación incorrecta. Por tanto, no se considera en la evaluación de este
desempeño.
Al terminar, pregunte si hay alguna duda y absuélvala.

49
Guía del Formador


50
Guía del Formador
Receptividad
Monitoreo activo
Recojo de evidencias
Por descubrimiento
Monitoreo y reflexiva
retroalimentación
Descriptiva
Calidad de
retroalimentación Elemental
Incorrecta
Adaptación de
actividades

1. ¿Qué pasa si el docente se equivoca y se corrige inmediatamente o durante la sesión?

Si el docente se corrige durante la sesión, esto no se considera como retroalimentación incorrecta.
2. Si el docente hace retroalimentación descriptiva y por descubrimiento constantemente durante la

sesión pero también hace una retroalimentación incorrecta, ¿Qué nivel se le otorga?
La retroalimentación incorrecta ubica inmediatamente al docente en el nivel I, independientemente
de los otros tipos de retroalimentación que haya realizado.
51
Guía del Formador
3. ¿El docente puede cumplir con el primer aspecto de esta rúbrica si no hay preguntas de los
estudiantes?
Sí, pues podría realizar monitoreo del trabajo de los estudiantes al recoger evidencias de sus niveles
de comprensión, avances o dificultades (el docente es quien hace preguntas, plantea problemas,
pide que resuelvan en la pizarra las tareas formuladas, etc.).
4. ¿Qué se entiende por necesidad de aprendizaje o solicitud de apoyo pedagógico?

Son las manifestaciones verbales o no verbales de los estudiantes vinculadas al proceso de
aprendizaje (por ejemplo, si algún estudiante dice: “No entiendo”, “Es difícil resolver este problema”,
“No sé cómo escribir esta palabra”, etc.).
5. ¿La adaptación debe brindarse a todos los estudiantes o basta con uno solo?
De acuerdo a las necesidades de aprendizaje y/o solicitud de apoyo pedagógico que el docente
detecte, puede evidenciar adaptación tanto a todos los estudiantes, como a un grupo o solo a un
estudiante.

A continuación, pida que los participantes resuelvan en parejas el ejercicio 20 de la pág. 32 de la Guía
del participante.
52
Guía del Formador
37. Observación de video y toma de notas para la rúbrica 4

Proyecte la pantalla 071 donde aparecen los íconos de los videos con segmentos de sesiones de
aprendizaje de los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria) e indique que observarán un
video del Nivel Primaria.
Seleccione el video de Primaria e indique a los participantes que para realizar la observación y la toma
de notas deben seguir las siguientes pautas:
Tal como lo dice la indicación, en la Ficha de toma de notas, ubíquese en la rúbrica

4. Mientras observen el video, registren los comportamientos del docente y de los
corresponde efectivamente o no a una evidencia o si se trata de una conclusión, hipótesis, inferencia,
etc. Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 075 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en cada aspecto, espere que
53
Guía del Formador

A continuación, usted deberá colocar el DVD de Preparación para la certificación del Nivel Primaria
que es parte del Kit de capacitación. Luego, haga clic en el botón “siguiente”. Diga:
Ahora vamos a observar un video de una sesión de aprendizaje de nivel Primaria para
la sección 1 (el cual corresponde a los desempeños 3 y 4).
Antes de empezar, verifique que los participantes cuenten con la Ficha de toma de notas y calificación.
Sugiera a los participantes que, si prefieren, pueden tomar notas en una hoja borrador aparte para
luego pasar las respuestas finales a la Ficha de toma de notas.
observado. En caso de no obtener las respuestas correctas, proporciónelas usted. Luego, haga clic en
el botón “COMPROBAR”.
desempeño 4.
54
Guía del Formador
39. Rúbrica 5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Vuelva a colocar el DVD de capacitación y vaya a la pantalla de contenido. Haga clic en el botón Menú
(⌂) y luego seleccione “Rúbrica 5”. Luego, diga:
Para favorecer la comprensión de los aspectos de la rúbrica 5, se le recomienda

ceñirse a las conceptualizaciones descritas en esta rúbrica, dejando de lado para la
evaluación, preconceptos y consideraciones personales acerca de los temas que se
abordarán.
Proyecte las pantallas 079-080 del DVD de capacitación.
Cuando termine la locución, plantee las siguientes preguntas en plenaria:

¿Qué aspectos evalúa la rúbrica?
¿En qué consiste cada aspecto de la rúbrica?
¿Qué palabras clave identifica para cada aspecto?
55
Guía del Formador
40. Aspecto 1: Trato respetuoso y consideración hacia la

perspectiva de los estudiantes
A continuación, pregunte:
De acuerdo a la definición que hemos visto en esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen
faltas de respeto del docente hacia los estudiantes?
Recoja las respuestas de cuatro participantes y analice en conjunto con el grupo si lo dicho constituye
o no faltas de respeto. Cuando los participantes señalen acciones del docente que no ofenden,
discriminan o humillan, explíqueles que no se tratarían de faltan de respeto. Para ello, diga:

Es importante destacar que, para el caso de esta rúbrica, solo se consideran
faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede a un estudiante.
Otro tipo de acciones o respuestas no son consideradas como faltas de respeto.
Por tanto, son faltas de respeto:
56
Guía del Formador
Si el docente dice a uno de sus estudiantes: “¡Qué inútil eres!”.

Si la docente jala la oreja de una estudiante que respondió equivocadamente una
pregunta.
Si un docente envía a un estudiante a la esquina del aula, de espaldas, por no atender
la sesión de aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que, si el docente en algún momento de la sesión

muestra una falta de respeto, además de consignar su evaluación en el nivel I, en la
Ficha de toma de notas debería registrarse una marca. La marca tiene consecuencias
adicionales en el proceso de evaluación y su uso será explicado con detenimiento en
el Manual del comité de evaluación.

Pida a los participantes que en grupos de tres personas realicen el ejercicio 22a el cual se encuentra
en la pág. 33 de la Guía del participante.
Luego, solicite a un voluntario para que comparta su respuesta, si es incorrecta, diga:
Si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje, de todos modos

se debe evaluar este aspecto en la rúbrica. Si este fuera el caso, se debe registrar en
la Ficha de toma de notas algo similar a lo siguiente: “En la sesión observada, no
hubo evidencia de agresión, ofensa ni discriminación por parte del docente hacia los
estudiantes, así como tampoco se apreciaron faltas de respeto entre ellos.
Diga:
A continuación, vamos a pasar a realizar el ejercicio 22b grupos de 3 personas. Este

ejercicio se encuentra en la pág. 34 de la Guía del participante. Para poder responder,
busquen, por favor, su cuadernillo de “Ejemplos” y ábranlo en la pág. 28. La pregunta
que se debe resolver dice: “¿De qué manera se evidencia la consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes en este ejemplo?”. De acuerdo con la pregunta, ¿en
qué nivel de la rúbrica del ejemplo deberán buscar?
57
Guía del Formador
Si no se ubican fácilmente, señale:
Por tratarse de la consideración hacia la perspectiva de los estudiantes, debemos

revisar el nivel IV del ejemplo señalado arriba; allí encontraremos la respuesta a la
pregunta.
Dé un tiempo para que contesten (5 minutos). Luego, pida a algún grupo que voluntariamente
comparta su respuesta. Tenga a la mano el solucionario para corroborar si la respuesta brindada
es correcta. En caso de haber algún error, invite a participar a otro grupo para que dé la respuesta
correcta, o bríndela usted mismo (10 minutos).
Haga énfasis en algunas consideraciones importantes:
La consideración hacia la perspectiva de los estudiantes implica una evaluación

del desempeño del docente durante la sesión en su conjunto. No basta consignar
un solo momento en el que esto sucede, sino todas las evidencias que se presenten
durante la sesión.
No es necesario que el docente acepte todas las sugerencias u opiniones de los
estudiantes, pero sí las debe acoger para cumplir con la consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
58
Guía del Formador
41. Aspecto 2: Cordialidad o calidez que transmite el docente

la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
Una vez que los participantes terminen de leer, diga:
Con las mismas personas que trabajaron el ejercicio anterior, realicen ahora el Ejercicio
23 que se encuentra en la pág. 35 de la Guía del participante.
Dé un tiempo para que contesten y, luego, pida que algunos grupos compartan voluntariamente sus
respuestas. Tenga a la mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas.
En caso de haber algún error, invite a participar a otro grupo para que dé las respuestas correctas, o
bríndelas usted mismo.
Enfatice lo siguiente:
Para considerar que un docente es cálido y cordial, debe mostrar en su desempeño

evidencias tanto de escucha atenta, así como de recursos de comunicación durante la
sesión en su conjunto. Sin embargo, en ambos casos, debe tomarse en consideración
la pertinencia de la acción según la edad de los estudiantes.
59
Guía del Formador
42. Aspecto 3: Comprensión y empatía del docente ante las

necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del tercer aspecto de
la rúbrica 5 (página 44 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que acompañen
la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
Una vez que terminen de leer, explique:
Para calificar este aspecto (“Comprensión y empatía del docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes”), no es necesario que se presenten necesidades
afectivas o físicas en los estudiantes durante la sesión observada. Aun con la ausencia
de estas, el docente puede ser calificado en el nivel IV (destacado) si cumple con los
demás criterios de esta rúbrica. Si este fuera el caso, en la Ficha de toma de notas, se
puede registrar: “No se presentaron necesidades afectivas ni físicas por parte de los
estudiantes durante la sesión observada”.
Para cerrar el trabajo de esta rúbrica, les pido realizar, en los mismos grupos en los que
han venido trabajando, el Ejercicio 25 de la Guía del participante que se encuentra en
la pág. 37.
60
Guía del Formador
Dé 5 minutos a los participantes para responder y, luego, pida un grupo por ítem para que indique su
respuesta. Tenga a la mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas.
En caso de haber algún error, invite a otro grupo a responder. Si las respuestas son incorrectas,
bríndelas usted mismo.
Enfatice lo siguiente:
Esta rúbrica solo evalúa si el docente muestra comprensión a las necesidades físicas
y/o afectivas de los estudiantes e intenta resolverlas. No se evalúa ni la pertinencia ni
la efectividad del abordaje que hace el docente frente a estas necesidades.
Al concluir, pregunte si hay alguna duda y absuélvala.

61
Guía del Formador

Invite a diferentes participantes a completar este esquema y recoja sus aportes. Al momento de
completar el esquema intente alinear lo más posible las respuestas de los participantes con en el
contenido del siguiente esquema:
62
Guía del Formador
No discrimina
No ofende
Respeto
No agrede
Consideración de la
perspectiva
Respeto y
proximidad
Escucha activa
Calidez y
cordialidad
Recursos de
comunicación
(afectivos y/o
espaciales
Necesidades
afectivas
Empatía
Necesidades
físicas

63
Guía del Formador
1. ¿Se consideran faltas de respeto que el docente tutee a los estudiantes o no les agradezca por algún
favor que le hacen?
No, en esta rúbrica, únicamente se consideran faltas de respeto si el docente discrimina, ofende o
agrede a los estudiantes.
2. ¿Qué pasa si un estudiante falta el respeto al docente?

Esta conducta no es una evidencia directa para esta rúbrica. Sería necesario registrar el
comportamiento del docente ante esta falta de respeto.
3. ¿Una sola evidencia es sustento para decir que el docente muestra consideración a la perspectiva
de sus estudiantes?
No, se deben considerar evidencias que representen la sesión en su conjunto.
4. ¿Si el docente evidencia escucha activa pero no recursos de comunicación es considerado como
cálido?
No, debido a que es necesario que el docente presente evidencia tanto de escucha activa como de
recursos de comunicación (espaciales o afectivos).
5. ¿Cómo evaluar a un docente que es empático con un estudiante y con otro no, si durante la sesión
solo se presentaron estas dos situaciones?
El evaluador tendría que hacer un análisis de estas situaciones y determinar si con una de ellas basta
para decir que el docente es empático.

Cuando termine la locución, pida a los participantes que lean la pág. 41 del Manual de aplicación.
A continuación, pídales que resuelvan en parejas el Ejercicio 26 de la pág. 38 de la Guía del participante
(dar 10 minutos para esta actividad).
Luego, solicite a los grupos que voluntariamente compartan sus respuestas. Tenga a la mano el
invite a otro grupo a participar para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
64
Guía del Formador

Proyecte la pantalla 086 donde aparecen los íconos de algunos segmentos de sesiones de aprendizaje
de los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria). Luego, diga:
En esta ocasión, vamos a observar un video del Nivel Inicial (haga clic en el ícono
correspondiente). Tal como lo dice la indicación, en la Ficha de toma de notas, ubíquese
en la rúbrica 5. Mientras observen el video, registren los comportamientos del docente
y de los estudiantes que evidencian los aspectos de esta rúbrica.
Luego, pida a los participantes que compartan las evidencias que han anotado y escríbalas en la
pizarra. Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 088 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en cada aspecto, espere que
Al final, recomiende al participante ver los otros videos que aparecen en el DVD capacitación para

65
Guía del Formador
46. Rúbrica 6. Regula positivamente el comportamiento

de los estudiantes.
Proyecte las pantallas 094 - 095 del DVD de capacitación.
Cuando termine la locución, plantee las siguientes preguntas en plenaria:

¿Qué aspectos evalúa la rúbrica?
66
Guía del Formador
47. Aspecto 1. Tipos de mecanismos que emplea el docente

para regular el comportamiento y promover el respeto de
las normas de convivencia en el aula
de la rúbrica 6 (páginas 48 - 50 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
acompañen la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales
Una vez que terminen de leer, pregunte a los participantes: “¿Cuál es la diferencia entre un mecanismo
positivo y un mecanismo negativo?”
Recoja las repuestas de los participantes y contrástelas con la siguiente respuesta. Diga:
En cuanto a la pregunta uno, la diferencia radica en que, al aplicar el mecanismo

positivo, el docente se centra en la conducta esperada en los estudiantes, lo cual
favorecerá su autorregulación. En el caso de la aplicación de un mecanismo negativo,
el docente centra su atención en la conducta no esperada.
67
Guía del Formador
Luego, enfatice la siguiente idea:
En esta rúbrica, solo se evalúan los mecanismos empleados por el docente frente al
comportamiento de los estudiantes que se relacionan con las normas de convivencia.
No evalúa los mecanismos que el docente emplea para promover el aprendizaje de
los estudiantes.
Es importante tener en cuenta que, si el docente en algún momento de la sesión emplea
un mecanismo de maltrato, además de consignar su evaluación en el nivel I, en la
Ficha de toma de notas debería registrarse una marca. La marca tiene consecuencias
adicionales en el proceso de evaluación y su uso será explicado con detenimiento en
el Manual del comité de evaluación.
48. Aspecto 2: Eficacia con que el docente implementa

los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión
68
Guía del Formador
A continuación, pida que en parejas resuelvan el Ejercicio 27 que encontrarán en la pág. 40 y 41 de la
Guía del participante.
Pida que voluntariamente dos participantes compartan su respuesta. Tenga a la mano el solucionario
participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta o bríndela usted.
Finalice este aspecto enfatizando la siguiente idea:
Si los estudiantes muestran un buen comportamiento y no se requiere hacer uso

de mecanismos de regulación, el docente puede alcanzar el nivel más alto de esta
rúbrica, pues la sesión se desarrolla de manera continua y sin interrupciones. Una
sesión puede desarrollarse de forma continua sin necesidad de que los estudiantes
estén en silencio y quietos.
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Guía del Formador



70
Guía del Formador
Positivos
Tipos de
mecanismo Negativos
Comportamiento
De maltrato
Eficacia

1. ¿Los refuerzos sociales vinculados a una tarea de aprendizaje, son mecanismos positivos?
No, esta rúbrica solo evalúa las acciones del docente para regular el comportamiento de los
estudiantes, mas no el aprendizaje.
2. Si el docente acompaña el uso de un sistema de puntajes con la reflexión sobre la conducta esperada
o con refuerzos sociales, ¿se sigue considerando como un mecanismo negativo?
Sí, debido a que el empleo de un sistema de puntajes o premios, mantiene la regulación del
comportamiento en el rol del docente y no del estudiante, lo que genera dependencia en lugar de
autorregulación.
3. ¿Cómo se diferencian un mecanismo negativo de un mecanismo de maltrato?

Además de la proporcionalidad que implica mayor severidad en los mecanismos de maltrato, los
mecanismos de maltrato atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima.
71
Guía del Formador


Proyecte la pantalla 100 donde aparecen los íconos de algunos segmentos de sesiones de aprendizaje
de los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria). Luego, diga:
En esta ocasión, vamos a observar un video del Nivel Inicial (haga clic en el ícono
correspondiente). Tal como lo dice la indicación, en la Ficha de toma de notas, ubíquese
en la rúbrica 6. Mientras observen el video, registren los comportamientos del docente
y de los estudiantes que evidencian los aspectos de esta rúbrica.
corresponde efectivamente o no a una evidencia, o si se trata de una conclusión, hipótesis, inferencia,
etc.
Proyecte la pantalla 102 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en el aspecto y espere a que
72
Guía del Formador

A continuación, usted deberá colocar el DVD de Preparación para la certificación Nivel Inicial que es
parte del Kit de capacitación. Este video será calificado por los participantes. Diga:
Ahora vamos a observar un video de una sesión de aprendizaje de Nivel Inicial para
la primera sección (el cual corresponde a los desempeños 5 y 6).
Antes de empezar, verifique que los participantes cuenten con la Ficha de toma de notas de la
Evaluación del Desempeño Docente. Sugiera a los participantes que, si prefieren, pueden tomar notas
en una hoja borrador aparte para luego pasar las respuestas finales a la Ficha de toma de notas.
observado (10 minutos). En caso de no obtener las respuestas correctas, proporciónelas usted. Luego,
haga clic en el botón “COMPROBAR”.
desempeño 6.
73
Guía del Formador
BLOQUE DE REFORZAMIENTO (DURACIÓN 8 HORAS)
53. Revisión de las rúbricas

Brinde un saludo cordial de bienvenida a los participantes y preséntese:
Buenos días/tardes. Mi nombre es___________________ y estaré a cargo de conducir

el bloque de Reforzamiento para el uso de las rúbricas de observación de aula que se
emplearán en la Evaluación del Desempeño Docente. En este bloque nos ejercitaremos
en la visualización de videos, toma de notas y calificaciones de los seis desempeños
vistos en la primera parte de esta capacitación. Les agradezco su presencia.
Pídales que saquen el Encarte resumen de las rúbricas.

A continuación, se realizará el repaso rúbrica por rúbrica de la siguiente manera:
- Pida que lean en voz alta cada aspecto de la rúbrica y pregunte si hay alguna duda al respecto.
- Recurra al manual para aclarar las dudas.
- Pida que lean la tabla, nivel por nivel, de derecha a izquierda.
- Pregunte si hay alguna duda.
Repita este procedimiento para cada una de las rúbricas restantes
54. Video de calificación

Diga:
Ahora vamos a observar el video de una sesión de aprendizaje del nivel Inicial para
las seis rúbricas. Por favor, tomen nota de las conductas observadas y califiquen al
docente tomando en cuenta los desempeños para todas las rúbricas. Al finalizar,
comprobaremos sus respuestas.
74
Guía del Formador
Antes de empezar, verifique que los participantes cuenten con la Ficha de toma de notas. Sugiera a los
participantes que, si prefieren, pueden tomar nota en una hoja de borrador aparte para luego pasar
sus respuestas finales a la Ficha de toma de notas.
Coloque el DVD de preparación de nivel Inicial. Seleccione el ejercicio calificado (video 1:Desempeños
1-6) y proyéctelo.
Una vez iniciado el video, desplácese por el aula para monitorear que los participantes tomen notas
y califiquen al docente observado.
Luego, dé 40 minutos para que los participantes terminen de tomar nota y califiquen al docente.
Seguidamente, indique a los participantes que en parejas compartan las evidencias y contrasten sus
calificaciones (40 minutos).
Finalmente, contraste las respuestas de los participantes con la separata del ejercicio calificado.
Opcional:
- Seleccione el video al nivel Primaria, proyéctelo y solicite a cada uno que tome notas, clasifique
sus evidencias en la ficha de toma de notas, y posteriormente califique.
- Propicie la discusión en plenaria de las evidencias y calificaciones registradas por los participantes,
con ayuda del Master code.
55. Cierre de la capacitación

Diga:
Hasta aquí damos por concluida esta capacitación. El siguiente paso para que puedan
aplicar este instrumento como parte de la Evaluación del Desempeño Docente, es que
rinda un examen de certificación en el nivel educativo al que ustedes pertenecen.
El examen consiste en que ustedes vean dos videos y los califiquen de acuerdo a las
rúbricas que hemos visto. Dicho examen se realizará en dos fechas: el domingo 26
de marzo y el domingo 2 de abril del presente año: y deben acudir a ambas fechas.
Por ello, es importante que repasen los materiales que hemos empleado durante
la capacitación para que alcancen un mayor dominio en el uso de las rúbricas.
Recuerden también, revisar el cuadernillo de ejemplos y ver los otros videos que no
hayan revisado.
Finalmente, recuerden que ante cualquier consulta pueden llamar al teléfono del Call
center de la Dirección de Evaluación Docente: (01) 615 58 87.
Despídase de los participantes y agradezca su participación.

75
www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente

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Guía del formador - Minedu

Estructura de las rúbricas pág. 14

Pasos para la aplicación de las rúbricas pág. 16

Las rúbricas de calificación pág. 20

En consecuencia, la Evaluación del Desempeño Docente se constituye como un desafío en la historia de la

PAUTA GENERAL PARA EL USO DE ESTA GUÍA

NOTA PARA EL FORMADOR

1. Bienvenida a los participantes

Buenos días/tardes. Mi nombre es___________________. Durante estos días, me

2. Contexto de la Evaluación del Desempeño Docente en

Como es de su conocimiento, este año se dará inicio a la Evaluación del Desempeño

Uno de los instrumentos que se aplicará en esta evaluación es la observación de

Presente el PPT “Construcción de las rúbricas” (máximo 20 minutos).

Las rúbricas que se presentarán en esta capacitación y que serán empleadas en la

Ubíquese en la diapositiva 3 y diga:

A partir de esta experiencia, se realizaron reajustes en las rúbricas y validaciones con

Ubíquese en la diapositiva 4 y diga:

Ubíquese en la diapositiva 5 y diga:

Estas rúbricas tampoco evalúan aspectos que requieren conocimientos especializados

3. Información general de la capacitación

Los objetivos de esta capacitación son familiarizarlos en el dominio del instrumento

4. Importancia de la Evaluación del Desempeño

Usted, como futuro evaluador, es el agente de mayor responsabilidad en la evaluación

5. Revisión de materiales del Kit de capacitación

1 Manual de aplicación de las rúbricas

1 DVD de capacitación en estas rúbricas

3 DVD de preparación para la certificación

10 Fichas para la toma de notas

10 Fichas para la calificación

NOTA PARA EL FORMADOR

6. Uso de los botones del DVD de capacitación

7. Contenido del DVD de capacitación

En esta pantalla, se presenta el índice de los contenidos del DVD de capacitación: la

8. Presentación del instrumento de observación de aula

Cuando termine la locución, diga:

Recuerden que, en la Evaluación del Desempeño Docente, el foco de atención es el

9. Presentación de los desempeños que se van a evaluar

Cuando termine la locución diga:

Resuelvan el Ejercicio 1 que se encuentra en la pág. 5 de la Guía del participante.

10. Estructura de las rúbricas

calificar un desempeño. Dichos aspectos progresan en diferentes niveles de logro que

Proyecte las pantallas 006-008.

Al terminar la locución, diga:

Resuelvan individualmente los Ejercicios 2 y 3 de la pág. 7 de su Guía del participante.

Pida a dos participantes que compartan voluntariamente sus respuestas.

11. Pasos para la aplicación de las rúbricas

Paso 1: Prepararse para la observación

Es importante que, antes de la observación, pregunte al docente que será evaluado

Además, tenga en cuenta que debe organizar su tiempo y los materiales de

Paso 2: Realizar la observación

Paso 3: Calificar la observación

Es importante que la calificación del docente observado se realice tan pronto

NOTA PARA EL FORMADOR

2. Durante la observación de la sesión de aprendizaje, ¿los estudiantes serán evaluados

3. ¿Se pueden grabar las sesiones observadas?

5. ¿El nivel de logro se asigna por cada aspecto de una rúbrica?

6. ¿Qué es una evidencia y cómo se diferencia de una interpretación?

12. Las rúbricas de calificación