Estudio de Caso Procesosfase4

ESTUDIO DE CASO.
Datos personales.
Nombre: Juan José Garzón Media.
Edad: 10 años.
Centro Escolar: Colegio Privado (Liceo Infantil mis Primeras Luces).
Motivo de consulta.
El niño de 10 años acude a una cita con el especialista, con el fin de corregir sus
dificultades expresivas que ha venido presentando con el lenguaje. Sus padres preocupados
porque no se expresa como otros niños de su edad nos cuentan que presenta déficit en
comprensión lectora y de escritura, dificultad para desarrollar las habilidades motoras, y
cada vez se le dificulta más sus actividades escolares, a veces suele mostrarse
desinteresado, impulsivo e inmaduro, tienen una capacidad de concentración muy breve y
suele ser bastante desorganizado, especialmente en temas escolares.
Historia de la enfermedad.
Todo empezó en la guardería, se escolarizó desde el principio en el Colegio Privado
(Educación Infantil: 3 años). Tuvo buena adaptación al colegio, aunque era muy tímido
desde el primer día.
En primero y segundo fue con una profesora, con la que el niño parecía brillante, muy
inteligente y articulado, pero se ponía muy nervioso y no podía leer y ella se quejaba
mucho de sus obstáculos que se le presentaban a diario.
Es un niño con problemas a la hora de interiorizar las órdenes verbales o de hacer cualquier
tipo de reflexión sobre la tarea, esto Se produce, en consecuencia, una espiral de fracaso, un
círculo vicioso, puesto que el miedo al fracaso que experimenta lo lleva a una reducción de
su productividad por inseguridad y como evitación de la constatación de sus dificultades,
por lo tanto, no se enfrenta a los nuevos aprendizajes, por miedo al fracaso del principio.
Repitió 2º. Pero curricularmente sigue con desfase.
Sus rendimientos escolares a nivel curricular son bajos, debido a que sus conductas tales
como ansiedad, está haciendo que su retraso sea cada vez mayor.
Desarrollo Psicomotriz.
Alimentación materna durante tres años. La posterior introducción de papillas y alimentos

sólidos se produjo sin especiales complicaciones. Actualmente no se muestra selectivo con
los alimentos y come de todo. Leve retraso en la adquisición de los primeros hitos motores
(sostén cefálico a los 6 meses, sedestación con 8 meses y adquisición de la marcha liberada
a los 14 meses). Actualmente se describe buena coordinación motora. Con respecto al
desarrollo social, recuerdan a él niño como un bebé sonriente, que participaba en juegos
circulares básicos de interacción y empleaba gestos en canciones. Aparición de la conducta
de señalar con el dedo índice antes de hablar, que empleaba tanto para pedir
(protoimperativos) como para mostrar (protodeclarativos). Antes del primer año mostró
balbuceo y las primeras palabras con sentido referencial surgieron pasado el año, con lenta
evolución posterior. Con dos años y medio se comunicaba a través del empleo de palabras
no tan fluidas. Se describe dificultad para atender a las indicaciones de los adultos, escasa
respuesta al lenguaje y tendencia a desviar la mirada cuando se dirigían a él. Durante los
primeros años de vida, se entretenía viendo la televisión y manipulando una gran variedad
de juguetes, manifestando especial interés por los coches. Con frecuencia enseñaba los
juguetes que le llamaban la atención y buscaba compartir con los padres sus juegos.
Ocasionalmente se golpeaba la cabeza cuando se enfadaba, aunque no se describen
especiales dificultades con su conducta ni enfados frecuentes. Las primeras sospechas
acerca de su desarrollo comienzan a hacerse más evidentes en torno a los dos años y medio
y se circunscriben sobre todo al área de lenguaje. Desde el inicio de la estimulación, la
familia observa una evolución lenta pero positiva en todas las áreas del desarrollo.
Antecedentes familiares.
No presenta antecedentes familiares.
Escolaridad.
Inicio de la guardería a los 36 meses, con poca
asistencia.
- Al medio año, aparecen problemas de riñón
(reflujo de la orina- infección) y deja de ir.
- Llanto frecuente en momento de la separación.
- Dificultades de adaptación.
- Dificultades para establecer contacto con la
maestra y sus compañeros.
- Era muy tímido desde el primer día y parecía que no le agradara sus compañeros, porque
no trata lo suficiente decía su profesora.
Comportamiento.
Es muy tranquilo, pero cuando se le dificulta sus actividades escolares, a veces suele
mostrarse desinteresado, impulsivo e inmaduro, tienen una capacidad de concentración muy
breve y suele ser bastante desorganizado, especialmente en temas escolares. Por lo tanto,
sus padres lo llevan con un especialista,
Valoración: Procedimiento para la valoración.
 Diferenciación entre fonemas parecidos, palabras homófonas.
 Retención y memoria de formas, imágenes, letras, palabras, frases.
 Juegos de repetición de frases.
 Construcción de frases.
 Interpretación de textos.
 Composición de mensajes a nivel oral y escrito.
 Entrevista con la familia.
 Observación de la conducta del niño en situación de juego libre y dirigido.
 Escala de inteligencia, libre de lenguaje, de Leiter-Test de vocabulario en imágenes
Peabody-III
 Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON).
Diagnóstico.
Presenta síntomas de déficit en comprensión lectora y de escritura, dificultad para
desarrollar las habilidades motoras, y cada vez se le dificulta más sus actividades escolares,
a veces suele mostrarse desinteresado, impulsivo e inmaduro, tienen una capacidad de
concentración muy breve y suele ser bastante desorganizado, especialmente en temas
escolares. Por lo tanto, sus padres lo llevan con un especialista el cual le da el diagnóstico
de trastorno de dislexia, este le envía una secuencia de terapias de ayuda incluyendo
psicólogos, maestros, especialistas en lectura, especialistas en aprendizaje y patólogos del
habla y el lenguaje.
Para ello utilizan diferentes estrategias para desarrollar la conciencia fonológica y otras
habilidades para la lectura.
-Estimular el desarrollo cognitivo general:

ejercicios de “saber escuchar”.
- Identificar la procedencia espacial de los sonidos.
- Introducir el proceso de simbolización
- Favorecer los mecanismos cognitivos de asociación
- desarrollar la calidad gráfica
-orar la forma y uso del lenguaje (Reeducación):
- Mejorar la discriminación perceptiva auditiva.
- Mejorar la producción de fonemas.
- Favorecer el uso del lenguaje mediante el entrenamiento en Favorecer el uso del lenguaje,
mediante el entrenamiento en habilidades de intercambio verbal y de memorización.
-Auditiva expresión verbal y gramatical (ITPA) auditiva, expresión verbal y gramatical
(ITPA).
Teniendo en cuenta el DSM-IV para el diagnóstico se podría decir que el rendimiento de

Juan José en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y
administradas individualmente, se sitúa sustanciosamente por debajo de lo esperado dados
la edad arando lógica de Juan como su coeficiente de inteligencia y de escolaridad propia
de su edad; también la alteración del criterio a interferirse significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que exige habilidades para la lectura.
Aunque la intervención de Juan se ha desarrollado tempranamente, esto no quiere decir que
se elimine por completo las alteraciones que está presentando el paciente, si no que en la
mayoría de los casos hay que seguir tratando al paso las dificultades que se van presentando
a lo largo del desarrollo de Juan José.

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