Impacto en El Proceso Educativo
Impacto en El Proceso Educativo
Impacto en El Proceso Educativo
El aprendizaje por competencias es una de las mejores maneras de ayudar a los jóvenes en
su formación como ciudadanos y profesionales
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Introducción
El presente trabajo emprende el tema del enfoque por competencias en educación, para
desarrollar dicha temática se recurre a una visión amplia de las competencias, misma que
implica alejarse de posiciones funcionalistas y conductistas para acercarse a posturas
constructivistas.
Existen muchos espacios donde se discute y se plantean un cambio en la educación que sea
significativo y que se adecue a los requerimientos de un entorno que exige cada vez más la
valoración del conocimiento y la adaptación a las nuevas tecnologías de información y de
comunicación.
El enfoque por competencias en educación, aparece [en México] a fines de los años sesenta
relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés fundamental era
"vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la
preparación para el empleo" (Díaz Barriga Arceo y Rigo; 2000:78).
En este trabajo se establece la idea de reforzar, ampliar y adecuar los pensum de estudios en el
sistema educativo bajo la metodología por competencias de cara a las exigencias del sector
productivo, esta metodología para los efectos de este trabajo es considerada como aquel
proceso de enseñanza que facilita la transmisión de conocimientos, la generación de
habilidades y destrezas que permite lograr un desempeño idóneo y eficiente al individuo para
que incluya todos sus saberes y competencias adquiridos en su formación y que pueda ser
utilizado para y en el trabajo. Se orienta a destacar la creciente necesidad que tienen las
instituciones educativas en establecer la conexión entre la formación por competencia y su
articulación con la demanda del sistema productivo logrando de esta manera evidenciar el
desempeño que ha obtenido el individuo una vez concluida su formación educativa.
Definición de "competencia"
Existen diversos conceptos de competencias que a continuación se presentan:
Competencias centrales o básicas: son las que se refieren a aquellas que se
adquieren en la escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina,
comprensión lectora, matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar
algo, hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad.
Competencias para la vida: es el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los
problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca
vivir al sujeto que interactúa en el ambiente.
Una competencia: Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante
habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la
resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores
previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es
una capacidad de hacer algo.(Laura Frade)
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a
lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES)
Competencia: se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber común.
(COMISIÓN EUROPEA) Las competencias brindan al alumno, además de las habilidades
básicas, la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones,
comprender las relaciones entre los hechos que observa y actuar en consecuencia. Para ello
se necesita, no una memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquiera la
adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes transversales susceptibles
de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas diferentes de los presentados en el aula escolar. No solo transmiten saberes y
destrezas manuales, sino buscan contemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales
que tienen que ver con la capacidad de las personas.
Las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos
grados de integración y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones
correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana personal y social. Son
expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los
procesos sociales. (ANAHÍ MASTACHE)
Competencia: conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes,
habilidades, actitudes y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y
que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. (SEP)
El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo
que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos
que le permiten continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. (MIGUEL
ZABALZA BERAZA)
Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o
sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de
habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores
actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE)
Entonces el Autor Tobón, Sergio, propone conceptualizar las competencias como procesos
complejos que las personas ponen en acción – actuación –creación, para resolver problemas y
realizar actividades, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para los cual
integran el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos
específicos del entorno , las necesidades y los procesos de incertidumbre, con autonomía
intelectual, corriente critica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los
actos y buscando el bienestar humano.
Las competencias deben ser abordadas desde un diálogo entre tres ejes centrales: (1) las
demandas del mercado laboral- empresarial – profesional. (2) los requerimientos de la
sociedad, y (3) la gestión de la autorrealización humana desde la construcción y el
afianzamiento del proyecto ético de vida.
Parten desde la autorrealización personal, buscando un diálogo y negociación con los
requerimientos sociales y empresariales, con sentido crítico y flexibilidad, dentro del marco de
un interjuego complementario proyecto ético de la vida- sociedad- mercado, perspectiva que
reivindica lo humanístico, pero sin desconocer el mundo de la producción.
Entonces, La competencia dentro el ámbito pedagógico, no se trata del acto de competir con
otros ni se trata de la competitividad en el ámbito del mercado, se trata de un saber – hacer que
todo sujeto porta en un determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y en cada
momento y que sólo es posible identificar en la misma acción.
En la Unión Europea el tema de las competencias del técnico medio también tuvo
cierto impacto debido a la necesidad de reconocer en sus diferentes países las
habilidades que se exigen para cada uno de ellos. Sin embargo, debemos reconocer
que esta situación permitió una primera discusión sobre el término competencias
donde quizá lo más relevante fue reconocer que no existía un acuerdo sobre el
significado del mismo en los diversos países que utilizaban este concepto.
juandon
El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la educación
resultados.
evaluar mejor de ellos, y cómo apoyar a los estudiantes que luchan por
conseguirlas.
auténticas.
Pero vamos a conocer un poco más sobre la historia y cómo fue que comenzó este
enfoque y en donde comenzó su implementación, el enfoque de formación en
competencias constituye una tendencia que se articula en torno a la política educativa
internacional. Los cuatro ejes de actuación tienen como propósitos lograr un acercamiento
entre el mundo laboral, la educación-formación, la adecuación de los trabajadores a los
cambios en la tecnología y en la organización social de la producción y el trabajo. Aunque
surge desde los años setenta del siglo pasado, no es sino hasta los años noventa cuando
la noción de competencia comienza a ganar terreno de forma generalizada y
progresivamente se gesta un consenso (no exento de polémicas) en torno a su
pertinencia y aportes. Surge como agotamiento del modelo lineal ciencia tecnología y
como una respuesta a la modificación en los contenidos de los empleos del mercado
laboral (CIDEC, 1999:19). En la Unión Europea el Proyecto Tuning se articula en torno a
una serie de objetivos de la “Declaración de Bolonia de 1999” para el sector de educación
superior, donde se reconoce que los nuevos procesos formativos basados en
competencias, constituyen en la actualidad un factor determinante para la empleabilidad u
ocupabilidad.
El Proyecto Tuning-Europa, a la fecha, aglutina a 25 países y aproximadamente 135
universidades, muestran gran avance en los siguientes aspectos: en la construcción de un
sistema basado en competencias (genéricas y específicas); sistema general de
reconocimiento y validación de títulos y diplomas; la generación de perfiles ocupacionales
y la cartilla o pasaporte de competencias.
El Proyecto Tuning-América Latina, el cual surge como una iniciativa de varias
universidades en el marco de la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de
Enseñanza Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC) que tuvo
lugar en octubre de 2004. Quedó conformado por 18 países de Latinoamérica: Argentina,
Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.
Entre los compromisos asumidos por los participantes y la ANUIES en dicho proyecto
están las siguientes acciones: elaborar un documento que explique cómo pueden
trasladarse tales competencias a los programas de estudio, un diagnóstico general de la
educación superior en América Latina y un reporte de las redes temáticas que operan
entre las universidades latinoamericanas y europeas (ANUIES, septiembre, 2005:13). Con
ello, funcionarios de la SEP y de la ANUIES, así como los participantes pretenden ubicar
la experiencia adquirida por Europa en la conformación del Sistema Europeo de
Transferencia de Créditos y la convergencia de titulaciones o carreras.
Inicialmente quedó conformado por 62 universidades de América Latina, sumándose 120,
con lo que a la fecha son 182 las instituciones que están participando en el proyecto. En
la figura 2 se puede observar su cobertura.
En cada país participante se ha establecido un Centro Nacional Tuning, en nuestro país la
representación y responsabilidad quedó bajo la Dirección General de Educación Superior
de la Secretaría de Educación Pública, está conformado por un Comité de Gestión, 18
Centros Nacionales Tuning y 12 grupos de trabajo los cuales representan a las
profesiones que quedaron inscritas, cabe señalar que en su etapa inicial arrancó con 4
profesiones: Administración de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas, hacia
principios de 1996 se incluyeron 8 profesiones más en cumplimiento de los acuerdos
tomados.
En honduras la Universidad Nacional Autónoma de Honduras y la Universidad
Pedagógica Nacional, participa en el Tunning-Latinoamerica y hay 6 áreas temáticas que
a continuación se detallan:
Reina Consuelo NAVAS
Universidad Nacional Autónoma Administración
GALVEZ
de Honduras de Empresas
[email protected]
Ivy Lou GREEN
Universidad Pedagógica Nacional ARRECHAVALA Educación
[email protected]
Universidad Nacional Autónoma Gustavo PÉREZ MUNGUIA
Física
de Honduras [email protected]
Universidad Nacional Autónoma Gonzalo CRUZ CALDERÓN
Geología
de Honduras [email protected]
Carlos Alberto MURCIA
Universidad Nacional Autónoma
CARBAJAL Ingeniería Civil
de Honduras
[email protected]
Universidad Nacional Autónoma Iris Milagro TEJEDA
Medicina
de Honduras [email protected]
Existen pocos proyectos educativos de implementación del enfoque por competencias a
nivel básico, pues como hemos visto hasta ahora es un enfoque que nace en educación
superior, sin embargo a efectos de este estudio consideramos que es de mucha
importancia, estudiar la posibilidad de implementar el enfoque a nivel básico. Creemos
que el sistema educativo nacional urge de cambios sustanciales y el enfoque por
competencias constituye la estrategia idónea para realizar muchos cambios de manera
eficaz.
El enfoque de competencias en educación nace para dar respuesta a los retos que
plantea la sociedad del conocimiento y de la información (Delors, 1996; Bindé, 2005), en
el sentido de que las competencias son esenciales para la realización personal, la
inclusión social y el empleo.
Como nos informa Pérez Gómez (2007, p.7), estamos asistiendo a la emergencia de
nuevos cambios y demandas muy diversas: “vivimos saturados de información accesible,
abundante, diversa, fragmentada, sesgada, frágil y cambiante. La información que rodea
la vida de los individuos se produce, se distribuye, se consume y se abandona a una
velocidad cada vez más acelerada, por lo que las exigencias y desafíos a las personas y
grupos sociales es cada vez más intensa”. Y, en este escenario la escuela se enfrenta a
nuevos retos ante los cuales no puede estar ajena, se debe de reinventar así misma para
saber cuál es su función en la sociedad y cómo no perder la esencia que la caracteriza.
En segunda instancia los diversos modelos y enfoques pedagógicos que guían las
prácticas educativas actuales, carecen de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación. Debido a rectores, coordinadores y docentes mediocres, que
adolecen de liderazgo y gestión educativa, que no proponen o plantean soluciones
autónomas para hacer frente a los nuevos cambios, desafíos, científicos y
tecnológicos que requiere la educación publica del país.
Para concluir, todo lo reflexionado por mis compañeros acerca de la importancia que
los docentes conozcan y comprendan los diversos modelos y enfoques pedagógicos
que guían las prácticas educativas en la actualidad del país y de las escuelas del
contexto local, es relevante y significativo en un tema amplio como este, que se
presta para expresar diversos puntos de vista, críticos, reflexivos, analíticos, que nos
permite hacernos una visión de la realidad y de los nuevos paradigmas educacionales
que influencian cada día el contexto educativo, pero que debido a factores internos,
externos, los docentes están aislados de una realidad que exige nuevos retos y
competencias para un mejor desarrollo formativo en los estudiantes del país y
especial