Revista Logos, Ciencia & Tecnología

ISSN: 2145-549X
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Policía Nacional de Colombia
Colombia

Correa de Molina, Cecilia

Auto-organización curricular en el contexto de la emergencia de una ética global:
formación del estudiante y calidad de la educación
Revista Logos, Ciencia & Tecnología, vol. 1, núm. 2, enero-junio, 2010, pp. 86-94
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Bogotá, Colombia

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Cecilia Correa de Molina**

Auto-organización curricular en el contexto

de la emergencia de una ética global:
formación del estudiante
y calidad de la educación*
Curricular auto-organization in the context of a global ethics
emergency: Students formation and education quality

Auto-organizacäo do currículo no contexto de emergencia

Ética global: A formacao do estudante e qualide do ensino

Resumen tegral e integrador, centrado en la capacidad creadora

El contexto de ubicación del artículo se mediatiza en la del estudiante, del docente y de la organización esco-
investigación y producción que se ha venido realizan- lar, la dimensión dialéctica de la subjetividad, los nive-
do en los últimos diez años, auscultando desde otras les de la realidad, de la conciencia y la autonomía. Lo
miradas, orillas y posturas epistemológicas, la realidad anterior, en una postura paradigmática que busca la
educativa en sus diferentes manifestaciones, consoli- valoración de la vida, la libertad, la flexibilidad, la equi-
dando una urdimbre epistemológica, teórica, meto- dad, la paz, la creatividad y la contextualización histó-
dológica y transdisciplinar en la perspectiva del pen- rica, en un marco de rupturas de aquellas orientacio-
samiento eco-sistémico, el aprendizaje integrado, in- nes formativas centradas en el aprendizaje académico
repetitivo.
Fecha de recepción del artículo: 04 de febrero de 2010.
Fecha de aceptación del artículo: 12 de abril de 2010.
Palabras clave
* Artículo de reflexión producto de la investigación que la autora adelanta en el Pensamiento eco-sistémico, complejidad, currículo,
grupo “Desarrollo pedagógico”, línea Currículo, ciudadanía y gobernabilidad so-
cial”. subjetividad, calidad de la educación, emergencia, in-
** Postdoctora en “Currículo, subjetividad y construcción de ciudadanía”, CIPOST,
Universidad Central de Venezuela. Ph.D. en Ciencias Pedagógicas, Universidad Pe-
certidumbre, pedagogía liberadora.
dagógica Enrique José Varona, Habana, Cuba. Mg. en Administración educativa,
Universidad Externado de Colombia, Bogotá D. C. Socióloga, Universidad Autóno-
ma del Caribe, Barranquilla y psicopedagoga, Corporación UNICOSTA, Barranqui- Abstract
lla. Coordinadora línea de investigación del doctorado en Ciencias de la Educación
Universidad del Atlántico-RUDECOLOMBIA. Correo electrónico:
The location article context is centered on the investi-
86 [email protected]. gation and production that has been done during the

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 II. Artículos de reflexión

last ten years, searching the educative reality on its di- buscando desentrañar la dinámica de las tendencias
fferent presentacions, from other points of view and
epistemological thinking, consolidating an epistemo-
ligadas a las condiciones objetivas y subjetivas en que
se desarrolla la práctica educativa; las tensiones y emer- 87
logical, theoretical, methodological and multidiscipli- gencias relacionadas con un sujeto estudiante separa-
nary warp on the systemic thinking point of view, the do de su objeto, percibiendo una realidad estática (Gui-
integral, integrated and integrator learning, focused on llaumin Tostado, 2006, p. 201), cuya urgencia es encon-
the students, theachers and school,s building capacity, trar otro tipo de puerto desde el cual se le posibilite la
the dialectical dimension of the subjectivity, the reality reconfiguración de un nuevo punto de comprensión de
levels of teaching and the autonomy. The last mentio- dicha realidad para enfrentar las incertidumbres y los
ned ideas should be taken as a part of a paradigmatic vacíos cada vez más evidentes del papel histórico de la
point of view that locks for the valuation of the life, educación, tomando como punto de partida la vida por
freedom, flexibility, equity, peace, creativity and the his- ser uno de los valores más importantes compartidos
toric contextualization, in an environment of those for- por todas las sociedades y culturas, y por ello, su con-
mative orientations focused on the repetitive Acade- cepción social debe estar ligada al currículo para un
mic learning. aprendizaje integral, integrado e integrador, en el si-
guiente sentido buscado: “la cosa más bella que se
Key words puede sentir es el lado misterioso de la vida y el autén-
Ecosistemic thinking, subjetivity, education quality tico valor del ser humano, depende, en principio, de
emergency. en qué medida y en qué sentido haya logrado liberar-
se del yo. Aquel que considera su vida y la de sus se-
Resumo mejantes carente de sentido, no solo es desdichado
O contexto do artigo localiza- se na pesquisa e produ- sino poco hecho para la vida” (Einstein, A., 2002, p. 10).
cao que tem sido feitas nos últimos dez anos, procu-
rando outros olhares, fundamentos e posturas episte- El paradigma de la complejidad y la pedagogía crítica
mológicas, a realidade do ensino nas suas diferentes liberadora, mediado por una práctica pedagógica dia-
manifestacoës, consolidando assim uma rede episte- lógica (Beltrán, R. 2005, p. 20) desde la investigación
mológica, teórica e transdisciplinar na perspectiva do acción participación para la transformación, son el hilo
pensamento eco-sistémico, a apredizagem integrada, conductor de la investigación. Una postura de esta
abrangente e inclusiva, centrada na capacidade cria- naturaleza, implica una concepción epistemológica que
dora do aluno, profesor e na organizacäo escolar, a propicia la construcción de saberes, currículos y didác-
dimensäo dialéctica da subjetividade, os niveis da rea- ticas alternativas más de cara a las realidades sociales,
lidade, da consciencia e da autonomía. Essas nocöes, culturales, económicas y políticas emergentes para
numa postura paradigmática que procura una defini- darle sentido a las acciones individuales y colectivas.
cäo histórica, no ámbito da ruptura das orientacöes Subyace en esta intencionalidad transformadora, el fir-
formativas centralizadas na aprendizagem acadëmica me intento de intervenir en la racionalidad en la que la
repetitiva. pedagogía y la educación se han venido apoyando para
direccionar el proceso formativo de las generaciones
Palavras-chave humanas, en la búsqueda del reconocimiento de las
Eco-pensamento sistêmico, a complexidade, o currí- subjetividades, incentivando la autodidáctica para lo-
culo, a subjetividade, a qualidade da educação, a emer- grar la verdadera reforma de la educación, de las orga-
gência, a incerteza, a pedagogia libertadora. nizaciones escolares y del pensamiento (Morín 1999,
p. 11), y de esa manera, la enseñanza no se limite a
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ENTRE LA EMER- transmitir saber puro sino una cultura que permita com-
GENCIA Y LA INCERTIDUMBRE: LA RESPONSABILI- prender la condición humana y ayude a vivir mejor.
DAD SOCIAL DEL CURRÍCULO PARA LA TRANSFOR-
MACIÓN SOCIAL Y HUMANA Los valores epistémicos que motivan a la reforma del
pensamiento desde los actos educativos en la pers-
El trabajo se configura a la luz de la acción académica pectiva de la complejidad son: a) conocer, para hacer,
e investigativa en diferentes contextos del Grupo de mediante la articulación de los conocimientos y la ac-
Investigación “Desarrollo pedagógico”, de la Universi- ción para la transformación; b) conocer para crear nue-
dad del Atlántico, Barranquilla, Colombia, en la línea vos conocimientos, más allá de una racionalidad téc-
“currículo, subjetividad y desarrollo humano integral”, nico instrumental; c) conocer para reorientar la episte-

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mología del conocimiento, poniendo a prueba las ca- la educación y la formación, colocando en el mismo
tegorías conceptuales con las que trabajan los maes- escenario, el conocimiento, la subjetividad, el pensa-
tros y maestras, haciendo comprensible la realidad que miento y la acción para la transformación, tal como lo
se requiere conocer e intervenir, en una visión trans- conciben Maturana y Varela desde la biología y la neu-
disciplinaria, mediante la cual se genere un sistema de rociencia, Bohm, Wilber y Sheldrike desde la física y la
conocimientos unificados y multidimensionales en tor- epistemología, Morín, desde la filosofía y la sociología.
no a la unidad organizada del ser humano y el univer- Nos enfrentamos a una concepción que nos abre nue-
so, concepción desde la cual se erige el proyecto de vos horizontes en la educación al proponer la incorpo-
unas nuevas ciencias de la educación, a partir de ellas ración, en los currículos y en los procesos educativos,
se reclama un nuevo estatuto epistemológico que po- de la vertiente de la subjetividad en interacción con el
sibilite la comprensión integral de lo educativo, para pensamiento y la acción, si se tiene en cuenta que no
contrarrestar el impacto nefasto de la fragmentación es posible interpretar ningún tipo de acción humana,
del saber y el monolingüismo pedagógico. desligada de la emoción.

Es posible que una concepción de esta naturaleza, po- El grupo de investigación en su historial ha venido abor-
sibilite la comprensión de la subjetividad la cual se dando diferentes problemáticas transversales al senti-
concretiza en la trama de percepciones, aspiraciones, do dialógico del currículo en una formación más de
memorias, saberes, sentimientos, emociones, intereses, cara a la realidad local-global, reflejado en los siguien-
y expectativas que dan una orientación para percibir y tes proyectos: “El currículo en la perspectiva de las sub-
actuar en el mundo. La interpretación y actuación con- jetividades participantes en las prácticas pedagógicas
tiene por fuerza al sujeto y al objeto en una dimensión para la formación integral de los estudiantes” (Tesis doc-
espacio-temporal que constituye el recorrido histórico toral, 1998-2003), “La formación permanente del do-
de la experiencia cultural interiorizada de manera indi- cente y la transformación cualitativa de su actuación
vidual: la subjetividad. Se convierte en una especie de pedagógica: relaciones y conexiones con el proceso
puente entre el contexto sociocultural y la forma como formativo del estudiante”, “Escuela, persona y ciudad:
cada sujeto se apropia de las experiencias que consti- educación, moral cívica y ciudadanía en el contexto de
tuyen dicho contexto. La subjetividad es aquella dimen- la gobernabilidad social” (Investigación postdoctoral,
sión inseparable de la persona, pero al mismo tiempo 2008-2010).
es frágil y cambiante. De allí la importancia de la orien-
tación que se defina desde el proyecto educativo. (Co- El compromiso con la investigación responde a la pro-
rrea, 2003, p. 33). blemática identificada en el debate acerca de la cali-
dad educativa vigente en América Latina, respecto a la
A partir de la cooperación transdisciplinar, se pretende desmotivación y los desencuentros del estudiante en
avanzar a la construcción de saberes globales y fiables el aula, la desesperación, tensiones e incertidumbres
del fenómeno educativo en su contexto sociocultural, de los docentes, frente a las presiones de los cambios
para que el ser humano dé respuesta a los desafíos vertiginosos de la sociedad, las sucesivas reformas edu-
emergentes de los escenarios de desarrollo, mediante cativas sin la consecuente evaluación de impacto y la
la articulación de conocimientos, valores y acciones, presión administrativa de un currículo y una didáctica
expresión de la elevación de la autoconciencia. El gran prescriptiva, centrados en la transmisión de informa-
desafío ético al que se enfrenta la práctica educativa, ción, muchas veces religadas de la realidad social, cul-
es hacer emerger un nuevo currículo, una nueva di- tural y económica.
dáctica y una nueva escuela en la pureza de sus princi-
pios (Dubet F. 2006, p. 87) a partir de los cuales y des- De esa manera, lo que debería ser un currículo gratifi-
de el corazón del aula de clase, se propicie otro tipo cante, se convierte en la mayoría de los casos, en una
de formación consecuente con la necesidad de restau- carga emocional llena de tensiones para los docentes
ración de lo humano en la escuela y en el planeta. y estudiantes. Frente a esto, investigadores como Ca-
sassus Juan (2007), plantea que los acontecimientos,
Se abroga en la investigación por la concepción del en particular los de la primera y segunda guerra mun-
ser humano, del conocimiento en general y del educa- dial y la investigación en el siglo XX, terminaron por
tivo en particular, coherente con un pensamiento eco- mostrar que el modelo racionalista de concebir al ser
sistémico y transdisciplinar, reflejo tangible de una humano era insuficiente y limitado para explicar las con-

88 nueva forma de pensar, de articular la investigación con ductas de las personas, si se tiene en cuenta que no-

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 II. Artículos de reflexión

ciones como las “funciones en redes” o el “sentimiento Para poder avanzar hacia procesos curriculares sisté-
de interdependencia” son formas de actuar que nos
ponen en el camino dialógico con otras personas y
micos e integrales, se requiere el reconocimiento de la
dimensión emocional tanto de los estudiantes como 89
otros saberes. de los docentes. Los principios de la educación deben
basarse en una concepción más compleja e integrada,
Este tipo de acciones y conductas orientadas hacia “el concibiéndonos como especie y como personas. A
otro”, no pueden ser explicadas en toda su magnitud pesar de que todos los seres humanos como especie
por el modelo racionalista, por su limitación para com- tienen la misma naturaleza y como personas somos
prender estas formas de actuar de los seres humanos. originales. Si se concibe como persona, no solo es
Aparentemente hay otras fuerzas diferentes de las de posible la percepción como seres diferentes los unos a
costo/beneficio y el interés personal que también nos los otros, sino a su vez, como seres complejos cuya
impulsa a la acción. integración responde a la voluntad de identidad. La
autenticidad tiene que ver con la fidelidad que se ten-
Este cambio en la manera de concebir al ser humano ga de la originalidad.
tiene una base científica fundamental, se le puede en-
contrar tanto en el pensamiento económico y en la ¿QUÉ PUEDE SUCEDER EN UN AULA DE CLASES
reflexión filosófica, como en la investigación científica, SI SE PRETENDE OBSERVAR LA COMPRENSIÓN
lo vemos por ejemplo, en las investigaciones sobre neu- EMOCIONAL?
robiología, ciencias cognitivas, economía, psicología,
sociología, antropología y otras ciencias supuestamente El aula es un sistema de
Nos enfrentamos a
más apartadas como la cibernética, las cuales cuestio- relaciones entre estu-
nan la concepción racionalista que se ha construido diantes y docentes y en-
una concepción que
históricamente de los seres humanos y penetran en un tre estudiantes-estudian- nos abre nuevos
escenario histórico donde lo emocional (la dimensión tes, “son el corazón de horizontes en la
subjetiva-las emociones) juega un papel de primer or- toda escuela” (Jackson P. educación al
den. La idea de que la racionalidad era la única fuerza y Boostrom R. 2003, p. 19) proponer la
capaz de guiar las acciones humanas, fue reemplazada en consecuencia, la com-
incorporación, en los
por otra más amplia y compleja. prensión/incomprensión
emocional no depende
currículos y en los
Lo que se busca destacar con este señalamiento es exclusivamente de capa- procesos educativos,
que los seres humanos son seres racionales y emocio- cidades individuales, sino de la vertiente de la
nales; dos estados que interactúan y es posible que en también de que los siste- subjetividad en
las manifestaciones de la conducta prime uno de estos mas en los que se dan las interacción con el
estados o en su defecto, se manifiesten en equilibrio y relaciones entre perso-
pensamiento y la
desde la investigación se pretende avanzar en el cono- nas, en especial el aula de
cimiento de la subjetividad de los estudiantes, dimen- clases, promuevan o inhi-
acción.
sión generalmente olvidada en los currículos y en las ban las relaciones cerca-
prácticas pedagógicas. nas y sostenidas en el tiempo.

Es muy reciente la incursión de la vida emocional en Una visión sistémica del aula, nos devela que ésta es
las escuelas, sin embargo, ha sido un proceso tímido, un espacio ecológico de relaciones entre personas y
el estudiante en términos generales es escindido en el precisamente la experiencia de aprehendizaje es algo
mundo escolar, su dimensión subjetiva, emocional, se que ocurre anidado en la frágil ecología del aula. La
le deja a los psicoorientadores, se desconecta del aula estabilidad ecológica se logra en la medida en que
de clases, lo fundamental es la racionalidad del estu- todos los que participan de la experiencia tengan con-
diante para almacenar información y repetirla cuando ciencia de la mutua dependencia. La ruptura de la eco-
sea necesario, totalmente desarticulada de su dimen- logía del aula, por cualquier incidente por mínimo que
sión subjetiva. “El sujeto construido en las escuelas es sea, impide que ocurra el aprehendizaje. Esto conduce
un individuo desocializado” Jociles M y Franzé A. (2008, a la propuesta de que el docente debe tener una com-
p. 34), aulas con estudiante siempre mirando al frente prensión emocional en el aula, y ubicar a cada estu-
atendiendo de manera individual la voz individual del diante según la manifestación de esta dimensión y su
docente. articulación con las otras dimensiones.

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El hiato entre la subjetividad del estudiante y los mo- Cuando se habla de materializar el derecho a una
delos curriculares es cada día más profundo. Se cuenta educación de calidad es porque se busca propiciar un
con profesores especializados en cada disciplina del impacto social en la transformación tanto de la estruc-
plan de estudios, sin ocuparse de establecer las nece- tura humana como de la sociedad y no únicamente in-
sarias relaciones y conexiones con otros ámbitos del crementar la cobertura de la educación, en muchos ca-
conocimiento, dejando de lado la evolución de la con- sos en condiciones objetivas y subjetivas deprimentes,
ciencia y de la condición humana y para la civilización especialmente por la falta de claridad epistemológica y
de la religación de las que nos habla Morín E. “las men- teórica que se conjuguen en la relación dialéctica teoría
tes jóvenes pierdan sus aptitudes naturales para con- práctica y políticas educativas de largo alcance.
textualizar los saberes y para integrarlos en los con-
juntos a los que pertenecen por el desconocimiento Hay realidades que no se deben seguir ignorando en
de que el “conocimiento pertinente” es el que es capaz los proyectos educativos, por la exagerada fragmenta-
de situar toda información en su contexto y si es posi- ción, lo cual solo sirve para usos técnicos, dejando de
ble en el conjunto en el que esta se inscribe. Inclusive, lado la consideración de la vida humana en el marco
es posible, decir que el conocimiento progresa princi- de sus relaciones y conexiones, mediante la integrali-
palmente no por sofisticación, formalización y abstrac- dad de los conocimientos, por ejemplo: Colombia tie-
ción, sino por la capacidad para contextualizar y totali- ne 42 millones de habitantes, de los cuales 23 millones
zar” (1999, p. 15). están en la línea de pobreza, con más de 8 millones de
menores en situación de extrema pobreza; de un total
La necesidad de evaluar la calidad de la educación, con- de 15 millones de menores, 2.7 millones, están por fuera
duce al planteamiento de que la calidad debe evaluar- de la escolaridad, invisibilizados en las políticas esta-
se mediante la evidencia de indicadores de transfor- tales, cada vez más las avenidas y las esquinas están
mación de la sociedad. Cuando una sociedad gracias a invadidas de niños, niñas y jóvenes en el “rebusque de
su acción educativa es capaz de generar indicadores la supervivencia”. Se calcula que por lo menos unos 7
tales como: la inclusión social de los ciudadanos y ciu- millones de menores sufren de algún tipo de maltrato
dadanas, el profundo sentido de pertenencia compro- (Yepes A., 2009).
bable por el compromiso de los moradores con cada
una de las dimensiones de su entorno vital, la capaci- Una situación de esta naturaleza, demuestra que el de-
dad de que esos ciudadanos y ciudadanas en articula- bilitamiento de la percepción global del papel de la
ción con sus procesos de maduración personal tengan educación en la formación de las generaciones, debili-
acceso a las diversas oportunidades que la sociedad ta a su vez, la responsabilidad tanto del Estado, como
global les presenta, el desarrollo de una profunda de las diferentes instancias y agentes comprometidos
cultura ciudadana potenciadora del concepto de “ciu- en la problemática, pues cada cual en el marco del in-
dad educadora”. Que sea evidente en cada acción hu- dividualismo, se hace responsable de su tarea especí-
mana el amor y compromiso con la ciudad y que la fica, con un profundo debilitamiento de la solidaridad
cultura ciudadana se convierta en puntal vivencial de orgánica, la democracia y la inclusión. De esta manera,
la calidad educativa, son intencionalidades en las que el estudiante, pierde el derecho a un conocimiento to-
se mueve el proyecto de investigación. talizante y sistémico, que lo ponga de cara a su reali-
dad social.
Cuando se hace un abordaje desde el sentido global y
complejo de la eficiencia del servicio educativo en países En la medida en que el menor va ascendiendo en la
como Colombia, no se puede desconocer que aún antes escala educativa, va percibiendo fragmentariamente las
de la incorporación de los niños y niñas al sistema forma- debilidades de su proceso educativo y frente a la reali-
lizado de la educación, ya sus derechos básicos han sido dad circundante comienza a preguntarse ¿para qué
vulnerados, de tal forma que estos niños y niñas ingresan estudia?, ¿cómo salir del agujero negro si su familia
al sistema escolar con profundos déficits en capital cultu- no cuenta con los recursos económicos para apoyar-
ral, social, afectivo y nutricional y la escuela, la sociedad y lo? Muchas de estas situaciones son evidentes en los
la familia, fenecen ante la ausencia de “capital cívico” “de diferentes escenarios donde se viene realizando el ma-
hecho el principio de reducción y el de disyunción que croproyecto de investigación acerca de la calidad de
ha reinado en las ciencias, incluidas las humanas (que de los procesos formativos en el contexto de la dimen-
este modo se han vuelto inhumanas), impiden pensar lo sión subjetiva de los estudiantes en el Caribe colom-

90 humano” (Morín E., 2008, p. 15). biano.

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 II. Artículos de reflexión

Entre las causas más comunes identificadas en la in- Pese a esto, en el 45% de los estudiantes se evidencia
vestigación encontramos: un tipo de educación y cali-
dad no motivante en relación a las condiciones subje-
una subjetividad frágil en lo atinente a la comunica-
ción afectiva, desarraigo del amor, el vacío y la soledad 91
tivas del estudiante; la necesidad de sobrevivencia que experimentan al no sentirse comprendidos ni por
muchas veces supera la motivación para el estudio: en los padres ni por la mayoría de los docentes, quienes
muchos casos, se identificó una escuela centrada en desconocen su mundo emocional, sus motivaciones,
el modelo pedagógico transmisionistas e incapacita- intereses, expectativas, gustos y preferencias: baja au-
da para hacerle frente a las situaciones relacionadas toestima, la que muchas veces propicia actitudes sui-
con el proyecto de vida de los estudiantes, quienes cidas, sobre todo cuando fracasan escolarmente. En
terminan desescolarizados por presentar problemas de términos generales, hay un total desconocimiento en
comportamientos. los proyectos educativos en lo que Morín, E. (2008, p.
57), denominó “la trinidad individuo-sociedad-espe-
En un 80% de los estudiantes de grados 10 y 11, se cie; trinidad cerebro-cultura-mente”. El desarrollo de
evidenció una subjetividad descontextualizada, rasgos la individualidad humana, depositaria del pensamien-
de proyectos de vida muy ambiguos. Estudiantes que to, la conciencia, la reflexión y la curiosidad, no debe
no tienen definido un norte respecto a su vida porque llevar a los maestros y maestras con sus prácticas pe-
no saben realmente quiénes son ni qué papel cumplen dagógicas homogeneizantes a reducir la condición hu-
en su medio familiar, social y escolar. Ambigüedad en mana del estudiante a la sola individualidad, “la posi-
los objetivos relacionados con la superación integral bilidad de autonomía individual se actualiza en la emer-
lo que reafirma una dependencia hacia los dispositi- gencia histórica del individualismo, al tiempo que si-
vos pedagógicos relacionados con el conformismo. Dis- gue siendo inseparable del destino social histórico”
positivos formalizados para la superación de las difi- (Morín, E., 2008, p. 78).
cultades académicas reforzadores de la cultura de la
dependencia y mediocridad. “Una condición esencial del sujeto es la aptitud para
objetivar, empezando por la aptitud para objetivarse a
Para conocer al otro, sin duda es preciso percibirlo ob- sí mismo, a reconocerse, según la expresión de Paul
jetivamente, estudiarlo objetivamente a ser posible, Ricoeur, “así mismo como al otro” (Morín E. 2008, p.
pero también hay que comprenderlo subjetivamente. 87). En el análisis de las relaciones y conexiones de los
El desarrollo de un conocimiento objetivo del mundo directivos docentes, con sus condiciones objetivas y
debe ir a la par de un conocimiento intersubjetivo del subjetivas, se identificaron muchas dudas, vacíos, in-
otro. (Morín E., 2008, p. 88). certidumbres y tensiones en relación a su papel histó-
rico frente a la intensidad de los cambios socioeconó-
En la subjetividad del estudia nte es muy vaga la re- micos, culturales y políticos.
presentación del proyecto educativo del respectivo cen-
tro escolar, nunca fueron convocados para su construc- La tensión localización-globalización se percibe como
ción, no tienen idea del significado del mismo, ni qué un escenario para el que no están preparados ni en lo
papel juega en su proceso educativo. La representa- material ni en lo inmaterial, en consecuencia, muchas
ción social que tienen de la personería escolar y de los de las medidas que circulan obligatoriamente en el con-
representantes de los organismos colegiados, están texto de la llamada “gestión estratégica para la calidad
claramente asociados a los modelos de poder político de la educación”, son asumidas de manera instrumental
y económico que han internalizado de su medio so- para darle cumplimiento al mandato oficial. Es evidente
cial. El estudiante en términos generales, incluso de un desconocimiento de la dialéctica de la mundializa-
niveles universitarios, desconoce el diamante en bruto ción que nos plantea Morín E. (2008, p. 257), en los si-
de su vida subjetiva, de sus potencialidades emocio- guientes términos: La mundialización también se con-
nales, las cuales son en la mayoría de los casos desper- cretiza en que cada parte del mundo forma, cada vez
diciadas, por lo tanto, muchos son presa fácil de las más, parte del mundo, y que el mundo, en tanto todo,
adicciones. Se desconoce que el estudiante en tanto está cada vez más presente en cada una de sus partes.
individuo es “irreductible. Cualquier tentativa de disol- Esto se verifica no sólo en las naciones y los pueblos,
verlo en la especie y en la sociedad es aberrante. Es el sino también en los individuos. Al igual que cada punto
individuo humano el que dispone de las cualidades de de un holograma contiene la información del todo del
la mente, dispone de la conciencia y de la plenitud de que forma parte, igualmente el mundo en tanto que
la subjetividad” (Morín E., 2008, p. 78). todo está cada vez más presente en cada individuo.

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Esta forma de concebir y desarrollar el proyecto edu- resultado de la transformación objetiva y subjetiva que
cativo y el currículo se entiende como un dispositivo lo produce dentro del mismo proceso de investiga-
que estanca profesionalmente la conciencia del docen- ción”, tal postulado tiene su soporte teórico en Vigots-
te, ya que lo absolutiza en la toma de decisiones, des- ky (1979), cuando explica el desarrollo psicológico a
conociendo su práctica pedagógica autónoma, global partir del hecho de que los seres humanos son parti-
e integral. cipantes activos de su propia existencia y de que en
cada estado evolutivo el sujeto adquiere los medios
Los esfuerzos personales que muchos docentes reali- necesarios para poder modificar su mundo y también
zan en torno a la formación permanente como parte modificarse a sí mismo. El desarrollo es totalmente
fundamental del proyecto de vida, se pierde muchas desigual tanto en el plano individual como en el social
veces en la cotidianidad escolar, porque la actualiza- y que no basta con explicar para llegar a comprender
ción y las nuevas realidades intelectuales en algunos una determinada realidad, en educación sería viable
casos, más que motivación para la institución educati- avanzar en la construcción curricular y didáctica que
va, se convierte en obstáculo. El docente de hoy, en conciba los medios objetivos como mediaciones para
comparación al 90% de los docentes de años anterio- la comprensión del ser subjetivo. “La comprensión hu-
res, ha superado en parte la dependencia de la forma- mana, llega cuando sentimos y concebimos a los hu-
ción permanente a los ascensos en el Escalafón Nacio- manos en tanto sujetos” Morín E. (1999, p. 53).
nal, se evidencia un
notable avance de do- Una concepción de la calidad de la educación en el
Cuando se habla centes, realizando es- sentido epistemológico trazado, permite reconocer que
de materializar el pecializaciones, la negación de la condición subjetiva emocional del
derecho a una maestrías y doctora- estudiante, al igual que la deserción escolar, genera
educación de dos preocupados por costos sociales inconmensurables tales como: una fuer-
la necesidad de trans- za de trabajo menos competente y más difícil de califi-
calidad es porque
formación de su acto car, baja productividad del trabajo y su efecto en la
se busca propiciar pedagógico, sin em- economía, el afianzamiento de las desigualdades so-
un impacto social bargo, el avance epis- ciales, impacto negativo en la integración social, lo cual
en la temológico y teórico se refleja en el debilitamiento de la democracia, la baja
transformación en lo atinente a una autoestima, el desconocimiento de sí mismo y de los
tanto de la práctica pedagógica, demás, tendencias suicidas y el profundo deterioro del
centrada en una con- tejido social y humano.
estructura humana
cepción que situé al
como de la estudiante en su con- ¿QUÉ SE HA AVANZADO EN LA INVESTIGACIÓN?
sociedad texto y en su subjeti-
vidad, buscando las Tanto el estudiante como el docente, son sujetos his-
relaciones, conexio- tóricos, inacabados y en permanente transformación,
nes, las interacciones y retroacciones, entre los distin- requieren unos escenarios pedagógicos mediados por
tos fenómenos que tienen que ver con la formación currículos flexibles y contextualizados que viabilicen
integral del estudiante, es muy escasa. Se trata de que la articulación al mundo planetario, en el contexto de
el maestro y la maestra, reconozcan la unidad humana las condiciones objetivas y subjetivas en que se da el
de sus estudiantes y de él mismo a través de las diver- acto formativo.
sidades individuales y culturales, en el escenario de la
unidad humana. Los docentes y padres de familia demandan de una
contextualización permanente de su responsabilidad
Es aquí donde se evidencia la necesidad epistemoló- histórica respecto a la formación de las nuevas gene-
gica expresada por Morín: La reforma de la enseñanza raciones si no quieren quedarse relegados e ignora-
debe conducir a la reforma del pensamiento y la refor- dos.
ma del pensamiento debe conducir a la reforma de la
enseñanza (1999, p. 21). La formación permanente de docentes y directivos es
una responsabilidad histórica, que no puede seguir sos-
El conocimiento de la realidad educativa en las organi- layándose en las políticas educativas, planes y progra-

92 zaciones escolares no se descubre ni se posee “es el mas de desarrollo que establece el Estado. Un tipo de

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 II. Artículos de reflexión

formación que coadyuve la reforma del pensamiento, je de sus generaciones para la transformación. Donde
de tal forma que maestros y maestras, asuman la cons-
trucción democrática del conocimiento atendiendo las
se estime y valore a los maestros y maestras. Esta mues-
tra del reconocimiento de la relación dialéctica subje- 93
lógicas de la racionalidad objetiva y subjetiva del estu- tividad-objetividad del docente, los potencia en su au-
diante. Se requiere que la educación se apropie de una toestima para resolver problemas en los contextos de
concepción compleja del sujeto. la imprevisibilidad y adversidad propios del presente
siglo.
Se evidenció que la llamada formación integral declara-
da profusamente en la Constitución Nacional, leyes y La falta de convicción, credibilidad y culpabilización
normatividades, requiere de la resignificación de la con- de la escuela y de sus maestros y maestras por todos
cepción compleja del sujeto y de los diferentes fenó- los males del mundo, generan dos tipos de proble-
menos derivados de su actuación social. Desde esa pers- mas: la culpabilidad y la frustración entre los docentes,
pectiva, sería posible construir una concepción de cali- lo cual puede conllevar a graves perturbaciones.
dad consecuente con las condiciones objetivas y subje-
tivas del escenario educativo y de esa manera, contri- Las fortalezas profesionales, éticas y espirituales de los
buir a la consolidación del Estado Social de Derechos, docentes y directivos docentes, apoyadas por unas
imbricando la comunidad, la sociedad y el individuo, en condiciones pedagógicas deseables, conducen a la for-
el marco de sus reacciones y retro-acciones. mación del círculo virtuoso en la relación docente-
sociedad para crear y potenciar las didácticas adecua-
Tal situación evidencia que el proyecto educativo y el das en la formación de los estudiantes aún en tiempos
currículo desde una perspectiva compleja, sistémica, difíciles. Por ello, “Dada la naturaleza sistémica y poli-
democrática, dialógica y transdisciplinar, se puede con- facética de los problemas relacionados con la forma-
vertir en una posibilidad pedagógica histórica, viable ción de los estudiantes, es posible que el enfoque trans-
para avanzar a niveles de transformación cualitativa disciplinar pueda tener éxito en su comprensión y
tanto del quehacer pedagógico como de la formación manejo” (Bunge M. 2004, p. 18). Estamos convencidos
de los estudiantes, con la responsabilidad directa del de que un proyecto educativo, complejo, crítico, sisté-
Estado para darle cumplimiento al precepto constitu- mico, dialógico y transdisciplinar, construido, desarro-
cional del derecho de una educación de calidad para llado y evaluado en el proceso por la vía investigativa
todos y todas, “ya que pese a los reclamos, las pobla- democrática, podría minimizar muchos de los vacíos
ciones parecen exigir más democracia” (Oraison Mer- que se evidencian en la educación actual.
cedes y Corbo D. 2005, p. 7).

Entonces, una educación será de calidad cuando per- BIBLIOGRAFÍA

mite que se aprenda lo fundamental para enfrentar la
multiplicidad de escenarios inevitables y controlar las BUNGE, M. (2004). Emergencia y Convergencia. Barcelona: Ed.
Gedisa.
anticipaciones descartables. Se trata de una propuesta
centrada en la formación humana capaz de distinguir BELTRÁN RIAÑO, D. (2005). Comunicación dialógica. Colom-
entre lo que puede suceder o se desea alentar y lo que bia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
está sucediendo y se presenta como “natural”, cuando
en realidad son tendencias que se pueden evitar o con- CASASSUS, J. (2007). La educación emocional. Chile: Índigo/
Cuarto propio.
trolar a partir de un proyecto formativo contextualiza-
do, crítico y autónomo que prepare al sujeto para ello, CORREA, C. (2003). El currículo en la perspectiva de las subje-
ya que “una formación integral involucra sistémicamen- tividades participantes en las prácticas pedagógicas para la
te todos aquellos aspectos que contribuyen a enrique- formación integral de los estudiantes. Habana, Cuba: Tesis
cer el proceso formativo del estudiante, afinando su doctoral, Universidad Pedagógica “Enrique José Varona”.
sensibilidad, autonomía y responsabilidad mediante el
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desarrollo de sus múltiples potencialidades en el con- plinar. Subjetividad y desarrollo humano. Bogotá D. C.: Coo-
texto socio histórico y cultural donde se desenvuelve” perativa Editorial Magisterio.
(Correa C. 2004, p. 196). ___________ (2003). El currículo en la perspectiva de las subje-
tividades participantes en las prácticas pedagógicas para la
formación integral de los estudiantes. Habana, Cuba: Tesis doc-
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valorada en alta estima por la capacidad de aprendiza-

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