L T21a Bgo Hsxix

x ión
l M cc
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David Isaac Camargo Manríque
Mario Hugo Cuélla r Me lén dez
ria du
ito pro
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
x ión
Campo disciplinar de Ciencias Sociales
l M cc
Dirección editorial David Isaac Camargo Manríquez
Grupo Editorial Mx Mario Hugo Cuéllar Meléndez
ria du
Editor en jefe
Felipe Hernández Carrasco 1ª edición enero de 2019
ito pro
D.R. © Grupo Editorial Mx.
Editora
María de Lourdes Rivera Aguilera ISBN: 978-607-8613-33-5
Organización didáctica por

Revisión técnica
Ed re
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
Luis Fernando Herrera García con situaciones de aprendizaje.
Corrección de estilo Miembro de la Cámara Nacional de la

po su
María de Lourdes Amador Araujo Industria Editorial Mexicana,

registro número 3790.
Coordinación de diseño Durante el proceso de impresión estamos

Karem Anabelli Zavala Acevedo contactando a los sitios de Internet referidos,
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para notificarles que estamos usando su

Diseño editorial información sin fines de lucro.
G id
Verónica Rodríguez Zárate Derechos reservados.

Itzel Roldán López
b
No está permitida la reproducción total

Flor Alejandra Carmona Vera o parcial de este libro ni su tratamiento
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Diseño de portada ninguna forma o por cualquier medio,
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Dirección de producción grabado sin el permiso previo y por escrito

Francisco J. Martínez García de los titulares del copyright.
La marca Grupo Editorial Mx es propiedad

de TRACK, S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.
Impreso en México / Printed in Mexico
www.grupoeditorialmx.com
Presentación
Este libro tiene como propósito que desarrolles aprendizajes al relacionar el conocimiento
que adquirirás en esta asignatura con tus experiencias de la vida cotidiana.
x ión
Casos construidos a partir de la relación entre áreas
• Situación de aprendizaje 1 • interdisciplinares para el desarrollo del Saber,
Saber hacer y Saber ser y convivir.
l M cc
A través de una dinámica grupal, esta sección permitirá identificar los
• Evaluación diagnóstica •
saberes que serán el punto de partida para el proceso de aprendizaje.
ria du
Ciencias Ciencias
Matemáticas Comunicación Humanidades Sociales Experimentales
ito pro
Actividades del programa para el aprovechamiento de la Situación de aprendizaje y que desarrollan las CG
y CDB a través de la movilización o transferencia de saberes.
Ed re
Actividades adicionales que desarrollarán competencias genéricas (CG) y competencias
disciplinares básicas (CDB) a través de la movilización o transferencia de saberes.
Actividades del programa que pueden Actividades que evidencian las relaciones entre los campos
emplearse para la coevaluación y disciplinares Matemáticas, Humanidades, Ciencias Sociales,
po su
autoevaluación en diversos momentos. Ciencias Experimentales y Comunicación.
• Fomento a la lectura • Lecturas arbitradas con ejercicios de prelectura y poslectura para

alcanzar el nivel medio de lectocomprensión.
ru a
G id
Actividades enfocadas al Desarrollo de Habilidades Socioemocionales (DHS)

Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
de acuerdo con el programa ConstrúyeT.
b
Sección de orientación vocacional con casos que muestran las profesiones que aprovechan
los conocimientos abordados en los temas de la unidad de aprendizaje curricular.
Or te
hi
• Evaluación de situación de aprendizaje • • Metacognición •

o
Pr
Instrumento que permite heteroevaluar el desempeño de los Ejercicio de reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
alumnos en el desarrollo de la situación de aprendizaje.
• Evaluación objetiva • • Evaluación de saberes •
Instrumentos que permiten la autoevaluación y la

Evaluación sumativa de los conocimientos adquiridos
heteroevaluación de los saberes: conocer, hacer
a través de reactivos.
y ser y convivir; desarrollados a lo largo de la UAC.
Esta prueba ejercitará la lectocomprensión y acercará a

• Prueba tipo PLANEA • los alumnos al tipo de reactivos de la prueba PLANEA.
3
3
Contenido
x ión
Unidad
UAC I I 6
l M cc
Situación de aprendizaje 1 “Libre soy” 9
ria du
CS-009 El desarrollo científico del conocimiento
CS-218 Antecedentes sociales, económicos,
social desde la Ilustración hasta nuestros días 12
culturales y políticos para comprender la Guerra
El fin de la Edad Media y el Antiguo Régimen 12
de Independencia de la Nueva España 27
La Ilustración y su efecto en la
ito pro
Los antecedentes sociales 27
transformación del pensamiento 13
Los antecedentes económicos 28
El pensamiento evolucionista del siglo xix 14
Los antecedentes políticos 29
El pensamiento del siglo xx y la actualidad 14
Los antecedentes culturales 29
CS-216 El impacto de las reformas
Etapas de la Guerra de Independencia, los distintos
Ed re
borbónicas en la organización política,
protagonistas de la Insurgencia y peculiaridades
social y económica del Virreinato 16
de la consumación 31
CS-217 La invasión napoleónica a España y su impacto
en la Guerra de Independencia 20
po su
Unidad
UAC II I
ru a
48
G id
b
Situación de aprendizaje 2 “Batallas por México” 51 CS-223 El liberalismo en las Leyes y Guerra de Reforma,
CS-220 Debate político e ideológico entre y su impacto en la sociedad y en lo religioso 70
hi
monarquismo y republicanismo 53 La Revolución de Ayutla 70

Proyecto monárquico 53 Las Leyes de Reforma 71
Proyecto imperial 55 La Constitución de 1857 71
o
Proyecto republicano 57 La Guerra de Reforma 72

Pr
CO-009 Federalismo y centralismo CS-224 Intervención Francesa 77

en el debate constitucional 60 CS-225 Proyecto político del Imperio de
La Constitución de 1824 61 Maximiliano de Habsburgo 79
Los primeros gobiernos republicanos Segundo Imperio 79
y las reformas liberales de Gómez Farías 61 CS-226 Importancia política
Gobiernos centralistas y la Constitución de 1836 62 de la República Restaurada 81
Las Siete Leyes y el centralismo 63 El gobierno de Juárez y el Plan de la Noria 81
La independencia de Texas y el separatismo 64 El gobierno de Sebastián Lerdo
CS-222 Guerra contra Estados Unidos 66 de Tejada y el Plan de Tuxtepec 82
4
4
x ión
UAC III I dadin94U
l M cc

ria du
CS-302 Las grandes potencias imperialistas
Situación de aprendizaje 3 del último cuarto del siglo xix y sus
“La revolución de la tortilla” 97 colonias en África, Asia y Oceanía 106
ito pro
CS-301 Características y consecuencias La colonización de África
de la Segunda Revolución Industrial 100 por parte de Francia e Inglaterra 107
Características. Las nuevas fuentes de energía Los otros colonizadores de África
y el desarrollo de las comunicaciones 100 y la Conferencia de Berlín 108
La colonización de Asia 109
Ed re
La siderurgia 101
El sistema de producción, las nuevas La colonización de Oceanía 110
empresas y los nuevos inventos 102 CS-227 El control político que ejerció Porfirio Díaz
Consecuencias de la Segunda desde su primer mandato 113
po su
Revolución Industrial 103 CS-227 Estructuras sociales, económicas

del Porfiriato y crisis del sistema 117
Bibliografía 136
ru a
G id
Bibliografía 136
b
Tabla de situaciones de aprendizaje

hi
Ciencias Ciencias
Matemáticas Comunicación Humanidades
o
Sociales Experimentales
Pr
El universo, ¿un
¡Aguas con el
UAC I agua!
Los vicios de ella ¡Azúcar amargo! Libre soy espacio desperdiciado
para la vida?
Mis hechos… y mis The thing with No soy como Batallas por
UAC II deshechos the red eyes me pintan México
Una línea gruesa
Mi entorno a Mi código La revolución El Chon y

UAC III través de la lente
El diario de Corea
gen-ético de la tortilla sus amigos
5
5
UAC I
x ión
Aprendizajes clave
l M cc
Eje
ria du
•• Comprender el origen y relevancia del conocimiento científico en la sociedad.
Componente
•• Delimitando el campo de estudio de las Ciencias Sociales.
Contenido central
ito pro
•• El conocimiento y delimitación de los campos de las Ciencias Sociales.
Desarrollo de aprendizaje
Ed re
Contenidos específicos
CS-009 El desarrollo científico del conocimiento social desde la Ilustración hasta
po su
nuestros días.
CS-216 El impacto de las reformas borbónicas en la organización política, social
y económica del Virreinato.
CS-217 La invasión napoleónica a España y su impacto en la Guerra de Independencia.
ru a
G id
Productos esperados
b
hi
Productos esperados
o
•• Exponer al grupo sobre impacto del pensamiento ideológico del siglo xviii que
influyó en la nueva España y hasta nuestros días.
Pr
•• Elaborar una tabla con las semejanzas y diferencias entre la Revolución Francesa
y la revolución de independencia de EUA.
•• Elaborar una galería con la construcción del mapa mental en la cartulina.
•• Realizar conclusiones a partir de la dinámica de juego de roles.
•• Dibujar una historieta en la que muestre cómo el reino de España terminó en manos de
José Bonaparte y conclusiones sobre el impacto que causó entre los criollos la invasión
napoleónica a España.
Producto integrador:
•• Escenificación grabada y subida a YouTube, guion, conclusión.
6
Multidisciplinariedad Multidisciplinariedad
Las situaciones de aprendizaje buscan conectar las habilidades a
•• Matemáticas (MA)
desarrollar en Historia del siglo XIX, con los contenidos de los campos
•• Humanidades (HU)
disciplinares de Matemáticas, Comunicación y Humanidades.
•• Ciencias Experimentales (CE)
•• Comunicación (CO)
x ión
l M cc
ria du
ito pro
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
o
Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado

Pr
Distingue los momentos Mostrará las causas

históricos de la Ilustración de la Guerra de
y explica el impacto del Independencia de
pensamiento ideológico España y explica las
del siglo XVIII que influyó repercusiones que tuvo
en la nueva España y entre los criollos la
hasta nuestros días. invasión por parte de
Analizará las llamadas Napoleón a España.
reformas borbónicas e
identificará su impacto en
la organización política,
social y económica del
Virreinato.
7
Historia del siglo XIX
• Evaluación diagnóstica •
x ión
I. Coloca en el recuadro una V si consideras que el enunciado es verdadero o una F si lo
consideras falso.
La Ilustración fue un movimiento cultural exclusivo de Francia
l M cc
El siglo xviii es llamado el Siglo de las Luces por los cambios de pensamiento social
La Revolución Francesa es considerada la más importante revolución burguesa
ria du
La Ilustración tiene sus antecedentes en el humanismo del siglo xiv
Napoleón Bonaparte fue uno de los exportares del pensamiento liberal en Europa
ito pro
El siglo xviii se caracterizó por el fin del dominio de la burguesía en el mundo
El pensamiento liberal europeo fue exportado a Nueva España por los jesuitas
La independencia de las 13 colonias de Norteamérica fue un factor externo de la
Ed re
independencia de México
México se independizó bajo el gobierno español de los Borbones
po su
Las reformas borbónicas sirvieron como medio represivo a los liberales
II. A continuación te presentamos una serie de palabras, con ellas deberás complementar el
texto que se te presenta.
ru a
G id
2. Miguel 5. Napoleón
1. Peninsular 3. Vicente Guerrero 4. Criollos
Hidalgo Bonaparte
b
8. José María Morelos 9. Ignacio 10. Agustín de

6. Querétaro 7. Borbones
y Pavón Allende Iturbide
hi
Desde 1808 en nuestro país comenzaron a surgir grupos de _________ que no

o
estaban de acuerdo con las políticas de los reyes _________, en las que se les ponía
en desventaja con respecto al grupo __________. Estos grupos comenzaron a plantear
Pr
la idea de independencia, sobre todo porque la metrópoli se encontraba en crisis tras la

invasión de __________. Las primeras conspiraciones se dieron en la Ciudad de México;
pero la que más trascendió fue la que tuvo lugar en la ciudad de _________en 1810 y
que se convertiría en la reunión de la que surgió el movimiento que 11 años más tarde
lograría la independencia de nuestro país. Este movimiento fue encabezado en su
origen por el cura _________ y el militar _________; años más tarde y tras la muerte
de los iniciadores, la lucha fue retomada por otro sacerdote de nombre ___________,
pero no sería hasta 1821 que el militar sureño _________ junto con ____________,
quien más tarde se convertiría en emperador, lograron consumar la independencia.
8
• Situación de aprendizaje 1 •
Ámbito Propósitos
Al término de la unidad el estudiantado comprenda y valore, el

•• Exploración y comprensión del proceso complejo y multifacético de los movimientos políticos
x ión
mundo natural y social internacionales que tuvieron lugar durante los siglos xviii y xix y su
•• Convivencia y ciudadanía contribución en el pensamiento independentista de los criollos de
•• Colaboración y trabajo en equipo la Nueva España; identifica los diferentes periodos de la Guerra
•• Habilidades socioemocionales de Independencia, así como sus protagonistas, por medio de
l M cc
y Proyecto de vida estrategias vivenciales en las que cuestione la manera de inter-
pretar la realidad y orientar sus decisiones hacia un mejor futuro.
ria du
Competencias Genéricas (CG)
ito pro
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
A3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Ed re
CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
A3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
po su
A3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
ru a
Competencias Disciplinares Básicas del área de Ciencias Sociales (CDBCS)

G id
b
CD3-CSO. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
hi
CD5-CSO. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento.
o
Pr
Habilidades Socioemocionales Dimensiones del proyecto de vida
•• Autoeficacia
•• Manejo de emociones
•• Tolerancia a la frustración •• Vida independiente
•• Motivación del logro
•• Perseverancia
9
9
• Situación en contexto •
x ión
I. Lee la siguiente situación de aprendizaje.
Libre soy
l M cc
Aristófanes, un joven muy inquieto de segundo año de bachillerato, le
llamaba mucho la atención que algunos de sus amigos hablaran de
independizarse de sus padres para llevar una vida en completa libertad. Tal
ria du
era el caso de Javier, quien es egresado de la misma escuela que Aristófanes.
Javier desde hacía un buen tiempo vivía solo y trabajaba como lavacoches durante
muchas horas, ganando un sueldo muy bajo. A Aristófanes le causaba mucha
ito pro
curiosidad experimentar la vida que llevaba su amigo, pues se imaginaba que Javier
podía hacer lo que quisiera sin que nadie lo cuestionara.
Con el paso de los días, se le metió a la cabeza la idea de que él también debería
independizarse de sus padres; un día durante la comida platicó con su familia sobre
su intención, pero a ninguno de ellos les pareció una buena idea, especialmente a
Ed re
su hermano mayor, Jorge. A pesar del malestar que le causó que nadie de su familia
apoyara su idea, Aristófanes continuó pensando en la forma de alcanzar su libertad.
Aunque trabajaba unas horas como dependiente en una papelería y contaba con una
beca para su bachillerato, estaba seguro de que eso no le garantizaba el éxito en su
po su
proyecto de tener una vida independiente, pero ya estaba harto de las limitaciones
económicas en casa y el dominio de sus padres, con sus reglas e imposiciones que
él consideraba injustas.
En su afán de seguir los pasos de su amigo Javier, Aristófanes empezó a faltar a
ru a
la escuela para poder trabajar a tiempo completo con el objetivo de juntar dinero
G id
suficiente para iniciar una vida independiente. Su hermano Jorge, alarmado por la
deserción escolar de Aristófanes, lo abordó y le pidió que pensara bien las cosas antes
de tomar una decisión final, le hizo notar que independizarse tiene consecuencias.
b
Tomó como ejemplo la Independencia de México de 1810, cuando un grupo de

criollos organizó un movimiento contra la Corona española para liberarse de su
hi
dominio, movilizando a grupos de personas inconformes como Hidalgo, Morelos,

Josefa Ortiz y otros protagonistas de la Independencia de México. Luego de escuchar
o
con atención a su hermano, Aristófanes respondió que quería experimentar, por

primera vez la libertad. Jorge le sugirió investigar más sobre el tema, le hizo notar
Pr
que ser independiente implica enfrentarse a la vida tomando ciertas decisiones y

asumiendo las consecuencias, por lo que es necesario desarrollarse primero como
persona y como profesionista.
II. Responde las preguntas que se plantean a continuación.

1. ¿Cómo entiendes la libertad?
10
· UAC I ·
2. ¿Qué ideas influyen en Aristófanes para intentar independizarse?
x ión
l M cc
3. ¿Qué beneficios obtendría Aristófanes si decide independizarse de su familia?
ria du
ito pro
4. ¿Qué problemas enfrentaría Aristófanes al independizarse de su familia?
Ed re
5. ¿Qué acciones le recomendarías a Aristófanes para poder independizarse?
po su
ru a
G id
6. ¿Qué consideras que es mejor en este momento de tu vida: ser independiente o vivir bajo
la tutela de tu familia?
b
hi
o
Pr
7. ¿Crees que un proyecto de vida puede servir tanto a un individuo como a un país para
tomar decisiones más adecuadas?
11
CS-009
El desarrollo científico del
conocimiento social desde la
x ión
Ilustración hasta nuestros días
l M cc
Te damos la bienvenida a esta primera unidad de tu curso sobre Historia del siglo xix,
aquí haremos un esbozo de los acontecimientos que van desde los antecedentes
internacionales y las condiciones locales para la gestación del movimiento inde-
pendentista de nuestro país hasta el momento de su consumación en la segunda
ria du
década del siglo xix.
El fin de la Edad Media y el Antiguo Régimen
ito pro
Entrado el siglo xvi las sociedades europeas comenzaban a mostrar ciertas trans-
formaciones en su forma de pensamiento, que se veían reflejadas en las formas
de interpretar los fenómenos sociales. Las formas de entender los procesos econó-
micos, históricos, políticos y culturales distaban ya de las interpretaciones de siglos
Ed re
anteriores; la llamada Edad Media comenzaba a quedar atrás en algunos de estos
aspectos. Las ideas fantásticas sobre la forma de la Tierra, entre las que destacaban
‫ فف‬Figura 1.1 Martín Lutero, fraile que era plana, quedaban fuera de los círculos intelectuales y geográficos después
agustino precursor de una
de los viajes de descubrimiento, entre ellos los del marino genovés Cristóbal Colón
po su
revolución del pensamiento

dentro de la Iglesia católica iniciados en 1492, y que abrieron la puerta a la conquista militar y espiritual del
llamada Reforma Protestante, continente americano.
en la que puso en duda Conforme avanzaba el siglo xvi y entrando al xvii el pensamiento se permeaba de
prácticas llevadas a cabo por ideas humanistas que abandonaban las propuestas teocéntricas (Dios al centro)
ru a
dicha institución.
que la Iglesia católica había desarrollado en el llamado viejo continente, dando paso
G id
al pensamiento antropocéntrico (Hombre al centro) y la puesta en marcha de un

“renacimiento” en el que se volvía a valorar la capacidad del hombre como creador
no sólo de cuestiones materiales, sino de su futuro y la interpretación de lo que a
b
su alrededor ocurría. Las autoridades tradicionales comenzaban a ser cuestionadas

y las grandes revoluciones del pensamiento comenzaban a surgir y dar frutos; por
hi
ejemplo, la reforma religiosa encabezada por el fraile agustino Martín Lutero.

Pero si en el aspecto de las ideas y la cultura se daban cambios, éstos no fueron
o
ajenos a los ámbitos económicos y políticos. Los gobernantes de los países euro-
peos (monarcas) veían con ojos de preocupación su poder y se aliaron con nuevos
Pr
grupos de poder, en este caso económico, que les permitieran mantener y conso-
lidar su poder real; este nuevo grupo fue conocido como burguesía. La burguesía fue
conformada en su mayoría por comerciantes y banqueros que vieron consolidado
su poder tras la apertura de nuevas rutas comerciales en el mundo, consecuencia
de los viajes de exploración, descubrimiento y conquista del siglo xvi. La aparición
de este poderoso nuevo grupo cambió por completo el modelo social medieval que
estaba rígidamente dividido (rey, nobleza, campesinos), instalando un nuevo esta-
mento social que poco a poco se iría consolidando hasta ocupar lugares de primacía.
Este nuevo modelo social que incluía a los burgueses y siervos, aun como grupos
no privilegiados, fue conocido como Antiguo Régimen.
12
· UAC I ·
La Ilustración y su efecto
en la transformación del pensamiento
x ión
La Ilustración fue un movimiento primordialmente intelectual (pero que impactó en
los diversos ámbitos que conforman la sociedad) que tuvo su origen en Francia, se
considera continuador del pensamiento humanista y renacentista del siglo xvi. Los
l M cc
pensadores ilustrados tenían como máximo ideal el depósito de la confianza en la
razón, por lo que retomaron los principios antropocéntricos que defendían que los seres
humanos tenían la capacidad de transformar el mundo y mejorar sus condiciones de
vida. De ahí que, en un principio, tuvieron mayor impacto en el ámbito de la educación,
ria du
la cultura y la investigación científica. Para los ilustrados el ser humano sólo lograba su
‫ فف‬Figura 1.2. Voltaire,
felicidad mediante la educación, la racionalidad científica, el progreso económico y la Rousseau y Montesquieu,
libertad política. Creían en la igualdad de los seres humanos y, por ende, debían tener los tres máximos
ito pro
los mismos derechos, con estas ideas se oponían al absolutismo de los reyes, pero se representantes del
ganaron la confianza y apoyo de la burguesía. Entre los más destacados ilustrados se pensamiento ilustrado
encuentran los franceses Monstesquieu, Voltaire, Rousseau, y el inglés Locke. francés.
El pensamiento de los ilustrados del siglo xviii se fincó en los cinco pilares fundamen-
tales que te presentamos en el siguiente esquema.
Ed re
Racionalismo
po su
Busqueda de
Laicismo
la felicidad
ru a
G id
Pensamiento
ilustrado del
b
siglo XVIII
hi
Confianza en Bondad natural

o
el progreso del hombre

Pr
El pensamiento ilustrado tuvo su máximo referente editorial en la llamada Enciclopedia,

documento compilado por Diderot y D’Alembert durante casi 20 años y en el que está
vertido el conocimiento ilustrado de la época. Este trabajo fue referente no sólo de
trabajo intelectual del siglo xviii, sino que fue pauta (y así lo buscaban los más de
100 intelectuales y científicos que escribieron para ella) para la transformación de la
sociedad europea. El pensamiento de la Ilustración tendría un impacto desde lo político,
por ejemplo, con el despotismo ilustrado, lo económico con el liberalismo económico;
hasta convertirse en el precursor intelectual de las revoluciones burguesas de finales
del siglo xviii, como la Revolución Francesa y la construcción de un nuevo modelo de
sociedad: las sociedades modernas.
13
El pensamiento evolucionista del siglo XIX

El siglo xix comenzaba con el avance de la Revolución Industrial y en lo social
x ión
comenzaban los análisis alrededor de los que dicha revolución implicaba:
el cambio demográfico, la creciente urbanización, las discusiones en torno de
la propiedad y el significado de la producción material en masa. Pero también
surgieron discusiones sobre el origen del ser humano, entre ellas la que destacó
l M cc
y vino a ser un parteaguas en la historia de la humanidad fue la teoría evolu-
cionista de Charles Darwin.
La propuesta darwinista tuvo un impacto insospechado que permeó no sólo a
las ciencias naturales, sino que tuvo enorme influencia en las ciencias sociales; a
ria du
tal grado que se estableció una corriente del pensamiento y análisis social cono-
cido como Darwinismo social, iniciado por Herbert Spencer y retomado por un
sinfín de teorías que buscarían explicar los procesos evolutivos de la sociedad,
ito pro
entre ellas la encabezada por el francés Auguste Comte llamada Positivismo, y
que sería una de las corrientes del pensamiento más influyentes, pero también
más criticadas del siglo xix y adelantados años del siglo xx.
Otra corriente del conocimiento científico de la sociedad que surgió en el
siglo xix y que tiene un enorme impacto hasta nuestros días es la que fundaron
Ed re
los pensadores Karl Marx y Friedrich Engels, conocida como Materialismo
Histórico. Esta propuesta explica el proceso del desarrollo de la humanidad a
‫ فف‬Figura 1.3 Friedrich Engels través de un análisis dialéctico de la sociedad; señalando que la humanidad
y Karl Marx, fundadores del
evoluciona a través de la formación de diversos modos de producción cuyo
po su
Materialismo Histórico.
motor de cambio es la lucha de clases.
El pensamiento del siglo XX y la actualidad

ru a
El análisis de la sociedad del siglo xx se vio permeado por el impacto que

G id
causaron las guerras mundiales, sin duda el cambio de siglo fue convulso y para
los científicos sociales resultó un reto lograr consolidar teorías que pudieran
ayudar a comprender los diversos fenómenos que se presentaban en la sociedad.
b
En las primeras décadas surgieron esfuerzos para comprender la estructura y

el funcionamiento de la nueva sociedad encabezados por el sociólogo Émile
hi
Durkheim, el polaco Bronislaw Malinowki y el francés Claude Lévi-Strauss.

También es de llamar la atención el trabajo teórico de Max Weber, quien a
través de su teoría comprensiva buscó explicar los hechos sociales a partir de las
o
acciones individuales. Con el ascenso del capitalismo y la hegemonía de Estados

Pr
Unidos surgieron escuelas que criticaban el sistema económico imperante y la

forma en que éste atacaba los intereses sociales, entre estas escuelas destacó
la llamada Escuela de Fráncfort y su teoría crítica, que extendería sus estu-
dios hasta las consecuencias para la sociedad de la Segunda Guerra Mundial,
con teóricos como Max Horkheimer, Theodor Adorno, Walter Benjamin, Erich
Fromm, Herbert Marcuse y Jürgen Habermas.
La segunda mitad del siglo xx y lo que va del xxi se ha sumergido en discu-
siones alrededor del desencanto de las guerras, las problemáticas que ha traído
el neoliberalismo y las políticas que la globalización ha traído al mundo, con
propuestas de análisis que han sido llamadas posmodernas.
14
· UAC I ·
• Actividad 1 • • CG 6.3 y 10.3 • CDBCS 3 •
• Recuperación •
x ión
I. En trinas, elaboren en su libreta, un cuadro sobre lo que saben de los siguientes temas:
Virreinato, Colonia y Nueva España.
II. En plenaria, compartan su información con el grupo.
l M cc
• Actividad 2 • • CG 6.3, 7.3 Y 10.3 • CDBCS 3 y 5 •
ria du
• Comprensión • Análisis •
ito pro
I. En equipos busquen en fuentes confiables de información los siguientes cuestionamientos:
Equipo 1
1. ¿A qué se refiere la Ilustración, en qué años se desarrolló y en qué países tuvo influencia
principalmente?
2. ¿Por qué al siglo xviii se le conoce como el Siglo de las Luces?
Ed re
Equipo 2
1. ¿Qué propone Rousseau en su obra El contrato social sobre la Libertad del hombre, el
estado de Derecho y la soberanía?
2. ¿A qué hace referencia el autor en la frase: “Voluntad general de todos los miembros del
po su
Estado”?
Equipo 3
1. ¿De qué trata la obra de Montesquieu?
2. ¿Qué significa para el autor “la separación de poderes”?
ru a
Equipo 4
G id
1. ¿Qué es la tiranía como forma de gobierno?

2. ¿Qué impacto tuvo la Ilustración sobre la tiranía?
3. ¿Qué impacto tuvo la Ilustración en el sistema de gobierno francés?
b
II. Cada equipo expondrá en plenaria su investigación documental.

hi
o
• Actividad 3 • • CG 7.3 y 10.3 • CDBCS 3 y 5 •

Pr
• Análisis •
I. Observa la información de “La revolución francesa” en http://gpoe.mx/70bArd y “La revolución
americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América” en http://gpoe.mx/ov9cLa.
II. Elabora en tu cuaderno una tabla con las semejanzas y diferencias de ambas revoluciones.
III. Comparte tu tabla en plenaria y autoevalúa tu desempeño de acuerdo con los indicadores
que se presentan en la pág. 43.
15
CS-216
El impacto de las reformas borbónicas
en la organización política, social y
x ión
económica del Virreinato
l M cc
En noviembre de 1700 murió el último rey de la Casa de los Habsburgo o Austria. Su
nombre era Carlos II, “El Hechizado”, le decían así porque desde pequeño había mani-
festado ser un niño débil y enfermizo, pero además se dice que Carlos II sufría de
deficiencias mentales, deformidades en la cara y en el cuerpo (joroba en el pecho y en
ria du
la espalda), además de ser estéril, pues aunque se casó en dos ocasiones con jóvenes
princesas, nunca pudo concebir a un heredero para el trono. A su muerte, España se
convirtió en la manzana de la discordia para las potencias europeas que pretendían
ito pro
reclamar el trono. Los conflictos explotaron entre el Reino de Francia y el Sacro Imperio
Germánico. Después de una larga guerra de sucesión en donde participaron la mayoría
de los países europeos (1701-1713), se acordó ceder el trono a la Casa Dinástica de los
‫ فف‬Figura 1.4 Carlos II, Borbones, que provenían de Francia. El primer rey borbón se llamó Felipe de Anjou o
“El Hechizado”, fue el
Felipe V y fue apodado como “el animoso”, pues a su llegada al trono el pueblo español
Ed re
último rey de la Casa
de los Habsburgo. A su pensaba que vendrían mejores años. A la fecha, los Borbones continúan siendo la Casa
muerte no había dejado Dinástica que gobierna España.
descendencia y por ello En Nueva España, durante el gobierno de los Habsburgo (1521-1700), se había conso-
los Borbones tomaron las lidado un sistema político al que se le denominó patrimonialista, caracterizado por la
po su
riendas de la Corona presencia de monopolios que habían obstaculizado las actividades económicas en
española.
los virreinatos americanos bloqueando el comercio y poniendo impuestos y barreras
infranqueables para el desarrollo de la minería y las manufacturas americanas. Por si
fuera poco, el sistema había entrado en crisis, pues ¡se vendían los cargos públicos!
ru a
Además, la corrupción de funcionarios y autoridades habían debilitado las estructuras

G id
de gobierno. La Corona no tenía control casi de nada de lo que ocurría del otro lado
del océano. Por eso los Borbones, al llegar al poder, intentaron cambiar esta situación.
Hacia la segunda mitad del siglo xviii, el rey Carlos III de Borbón implementó una
b
serie de reformas que pretendían modernizar la política, la administración, la economía,

el ejército y la cultura de todo el Imperio, incluyendo a las colonias americanas. A este
hi
proceso se le conoce como Reformas Borbónicas, las cuales se caracterizaron por estar
inspiradas en los valores e ideales de la Ilustración, pero fueron implementadas por
o
autoridades despóticas. Se puede decir que el proceso de modernización que experi-

mentó Nueva España entre 1760 y 1820 formó parte de lo que los historiadores han
Pr
llamado despotismo ilustrado, que se resume en aquella frase de “Todo por el pueblo,
pero sin el pueblo” y que hace referencia a una forma de gobierno donde el poder es
casi absoluto y recae en una sola persona: el soberano. Las Reformas Borbónicas cons-
tituyen, por ende, uno de los antecedentes de la Independencia.
En Nueva España estas políticas se manifestaron cuando la Corona implementó una
serie de cambios políticos con el fin de retomar el poder y todos los derechos que por
‫ فف‬Figura 1.5 José de ley le correspondían al soberano, pero que habían sido delegados a una serie de corpo-
Gálvez, el promotor raciones y grupos políticos durante el paso del tiempo. En general, la reforma política
más importante de las
consistió en que la Corona asumiría de nueva cuenta el gobierno, la administración de
Reformas Borbónicas.
los recursos y el poder en todas sus posesiones.
16
· UAC I ·
En Nueva España estas reformas fueron implementadas por José de Gálvez, quien
llegó en 1765 con el proyecto de controlar el aparato político y administrativo, así como
comenzar con la aplicación sistemática de las reformas que buscaban centralizar el
poder en torno a la Corona. Gálvez fue partidario de cambiar la estructura territorial del
x ión
Virreinato y organizarla a partir de las Intendencias, espacios concretos gobernados por
funcionarios profesionales enviados directamente desde España y que tenían amplias
facultades en sus jurisdicciones, como otorgar justicia, fomentar la economía, mejorar el
cobro de impuestos, hacer obras públicas y organizar la defensa territorial, aunque por
l M cc
esos años también comenzó a proyectarse la constitución de un ejército novohispano.
La instauración de las intendencias restaba poder y atribuciones a los propios virreyes,
quienes se resistieron a la medida junto con los oidores de la hacienda y algunas auto-
ridades eclesiásticas.
ria du
ito pro
Alta California o
Santa Fe de
Nuevo México
Ed re
Texas
Sonora y
Sinaloa
Baja
California
Nueva Vizcaya
Coahuila
Nuevo
León
po su
Nuevo Puerto
Santander Occidente
Zacatecas Rico
San Luis Oriente Cibao
Potosí Ozama
Veracruz
Guadalajara Guanaj.
Veracruz Mérida de
Valladolid Yucatán
Puebla
México
ru a
Oaxaca
0 250 500 1 000 km Guatemala
Comayagua
G id
San Salvador
Nicaragua
‫ فف‬Figura 1.6 Las 12 intendencias eran: México, Puebla, San Luis Potosí, Valladolid,
Zacatecas, Guadalajara, Durango, Arizpe (Sonora y Sinaloa), Oaxaca,
Costa
Rica Veracruz, Mérida
y Guanajuato. Los Reinos de León y Santander continuaron con gobernadores y
b
California, en tanto que Texas, Coahuila, Nuevo México y Nueva Vizcaya siguieron
siendo provincias.
hi
Uno de los propósitos de las reformas era mejorar las finanzas de la Nueva España
o
con el fin de nutrir las arcas de la metrópoli. Por ello en esos años se impulsó la reor-
ganización de la Real Hacienda trayendo funcionarios encargados exclusivamente del
Pr
cobro de los impuestos. Se hicieron los primeros censos poblacionales para intentar
hacer cálculos sobre lo que se debía recolectar y así crear nuevos contribuyentes. Se
impusieron nuevas contribuciones a artículos que antes no pagaban impuestos y se
intentó mejorar la sistematización de los libros de cuentas para sanear las finanzas,
que entonces estaban en estado deplorable, para tal fin se reestructuró el Tribunal de
Cuentas, sustituyendo a los antiguos funcionarios por otros que llegaban de España.
La actividad comercial no fue la excepción, pues durante los últimos años del ‫ فف‬Figura 1.7 Combatir el
Virreinato los gobiernos borbones intentaron controlar la actividad comercial, desa- contrabando y la piratería
parecer el contrabando y combatir la piratería. Se establecieron nuevos puertos fue uno de los principales
objetivos de los gobiernos
comerciales y en 1770 se declaró el “libre comercio” entre Nueva España, las islas del borbónicos.
Caribe y el Virreinato del Perú y de Nueva Granada (Colombia y Venezuela). La intensa
17
actividad comercial que surgió gracias a estas modificaciones permitió el surgimiento

de dos nuevos consulados (el de Veracruz y el de Puebla), y se postuló el libre comercio
como una necesidad para reactivar la economía, aunque también hay que decir que
la Corona estableció y mantuvo algunos estancos (monopolios).
x ión
La minería fue reconocida como una de las actividades primarias de la economía
novohispana y a los mineros se les permitió organizarse como gremio. Por esos años la
Corona buscó incentivarla a partir de varias estrategias, como la exención de impuestos
a los mineros y la disminución del precio del azogue. El libre mercado permitió que
l M cc
más personas pudieran invertir en la minería y fue tanto el fomento a esta actividad
que en 1793 se creó el Real Colegio de Minas, además de un Banco de Avío encargado
de ofrecer préstamos a los mineros.
Las Reformas Borbónicas incidieron en todos los aspectos sociales, reglamentando
ria du
‫ فف‬Figura 1.8 Con las
Reformas Borbónicas se las diversiones públicas y el comportamiento social. Se prohibieron las corridas de toros
prohibieron las corridas de por su “salvajismo” y los carnavales por ser considerados espectáculos transgresores
toros por considerarlas un del orden social. En la Ciudad de México se pusieron de moda los paseos como el de
ito pro
espectáculo salvaje. Bucareli (virrey borbónico) o el de la Viga, pero también el teatro que se desenvolvía
en el Coliseo de la capital.
Ed re
I. Para ampliar la información que leíste en este apartado, te pedimos realices una investi-
po su
gación en fuentes especializadas sobre el Virreinato de la Nueva España bajo el reinado

de la Casa de los Borbones.
II. Con la información que obtengas de tu investigación realiza un documento en el que expli-
ru a
ques las diferencias y continuidades que se dieron a la llegada de los Borbones con respecto
G id
a la administración novohispana en tiempos de los Austria o Habsburgo.
III. Presenta tu documento al resto de tu grupo y en conjunto generen conclusiones generales

b
del tema.
o hi
Pr
• Actividad 5 • • CG 10.3 • CDBCS 5 •
Como pudiste leer en este apartado, el comercio fue muy importante para los Borbones, por
lo cual tuvieron que abrir nuevos puertos marítimos para el comercio entre virreinatos y
con la metrópoli. Investiga cuáles fueron esos nuevos puertos y márcalos en un mapa. Para
complementar el mapa considera los puertos de la época de los Austria y también señálalos,
diferenciándolos de los borbónicos con otro color.
18
· UAC I ·
• Actividad 6 • • CG 6.3, 7.3 y 10.3 • CDBCS 3 y 5 •
x ión
• Análisis •
I. Visita el Portal Académico del CCH de la UNAM, en la Asignatura Historia de México 1,

Unidad 3, Virreinato novohispano, en el tema “Las Reformas Borbónicas”, y con la infor-
l M cc
mación, llena el siguiente cuadro considerando los ámbitos: político-administrativas,
financieras, comerciales, militares y culturales. https://portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/historiademexico1/unidad3/virreinatonovohispano/reformasborbonicas.
ria du
Reformas Borbónicas
Político-
Financieras Comerciales Militares Culturales
administrativas
ito pro
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
II. Con la información de las Reformas Borbónicas, elaboren en equipos, un mapa mental en
una cartulina y construyan una galería, péguenla en la pared del salón para compartir la
información. Concluyan con una plenaria.
19
CS-217
La invasión napoleónica a
España y su impacto en la
x ión
Guerra de Independencia
l M cc
En 1789 había estallado una revolución de origen burgués en Francia, país que en la
época se había consolidado como el más poderoso del continente europeo; además de
representar al estado absolutista por excelencia. Por supuesto que esta situación ponía
ria du
en grandes aprietos a la Corona española, ya que los ideales políticos de los revolucio-
narios franceses comenzarían a extenderse por todo el viejo continente poniendo en
peligro el poder real español. Además se vio obligada a prestar ayuda al rey Luis XVI
ito pro
de Francia en contra de los revolucionarios, como ya lo habían hecho otros reinos, tal
era el caso de Austria y Prusia.
Carlos IV, rey de España en esa época, no se encontraba en condiciones econó-
micas ni militares para ofrecer su ayuda al rey francés ante la ola revolucionaria, por
‫ فف‬Figura 1.9 Carlos IV, rey de lo que en un principio decidió permanecer neutral, situación que cambió en enero de
Ed re
España (izq.); y Luis XVI, rey
de Francia (der.).
1793 cuando Luis XVI, el rey francés, fue ejecutado en la guillotina, por lo que tuvo que
declarar la guerra a los revolucionarios franceses en marzo del mismo año. De esta
manera el destino de la Corona española se ligaba a la Revolución Francesa y sus poste-
riores consecuencias. Durante poco más de dos años España y Francia tuvieron una
po su
serie de combates con graves pérdidas para España (a pesar de contar con el apoyo de
Gran Bretaña). Algunos países comenzaron a firmar la paz con Francia a partir de 1795,
por lo que España tuvo que hacerlo también, además, su alianza con Gran Bretaña ya
no era tan efectiva y ahora el país aliado se convertía en una amenaza para la Corona
ru a
española porque los británicos comenzaban a ganar territorio en las posesiones espa-
G id
ñolas en América, corría la amenaza de una guerra hispano-británica.

En el mes de agosto de 1796 el gobierno de España, representado por el primer
ministro Manuel Godoy, tuvo que ceder y aceptar un acuerdo con el gobierno de la
b
Francia revolucionaria representada en esos momentos por el Directorio -forma de

gobierno que adoptaron los franceses entre 1795 y 1799- y que prácticamente ponía a
hi
España a expensas de las decisiones políticas y económicas que Francia decidiera. Las
cosas no parecían favorables para el reino español, que además en 1796 se enfrentó
o
a la declaración de guerra por parte de Gran Bretaña, perdiendo territorios y sumer-

giéndose en un bloqueo naval y comercial que vería su fin hasta 1802, cuando Godoy
Pr
firmó la paz con Inglaterra.

Años más tarde Francia e Inglaterra entraron de nuevo en una etapa de guerra, la
‫ فف‬Figura 1.10 Manuel decisión de Godoy fue mantener neutral la posición de la Corona española; pero los
Godoy, primer ministro del dos países exigían a España tomar partido en esa guerra. Inglaterra pedía que España
rey de España, Carlos IV.
rompiera los acuerdos y lazos comerciales con Francia; sin embargo, Godoy se compro-
metió con la política expansionista de Napoleón Bonaparte. Ante esta situación se
desencadenó otra guerra con Inglaterra que tendría su fin en 1805 con la derrota de
Francia y España en la batalla de Trafalgar.
Como parte de la política expansionista de Francia, en el año 1807, el gobierno de
Napoleón firmó un acuerdo con la Corona española para invadir y posteriormente
repartirse el territorio de Portugal. Para lograr dicha invasión se convenía que las tropas
20
· UAC I ·
francesas podrían tener libre paso por el territorio español. Para noviembre de ese año
todo parecía salir a la perfección, se había ocupado el territorio portugués; pero cada
día llegaban más tropas francesas a España y comenzaban a tomar ciudades del norte.
Esta situación provocó un descontento entre la población española; pero sobre todo
x ión
comenzó a generar conspiraciones dentro de los círculos militares y políticos. Manuel
Godoy se desacreditaba al frente del poder y la figura del rey Carlos IV se debilitaba,
aunado a esto comenzaba el apoyo a Fernando, hijo de Carlos IV, para derrocar a su
padre del trono y a su vez destituir a Godoy como primer ministro. El apoyo a la ocupa-
l M cc
ción francesa de los territorios del norte de España se acrecentó cuando corrió el rumor
de que Napoleón Bonaparte apoyaría a Fernando para coronarse como rey de España.
Como una medida de protección ante la conspiración de Fernando en contra de ‫ فف‬Figura 1.11 Fernando VII,
rey de España.
su padre, en 1808, Godoy trasladó a la familia real a Andalucía, incluso se llegó a plan-
ria du
tear su traslado a los territorios de la Corona en América. En marzo de 1808 de nuevo
se comenzó a conspirar en contra de la Corona, lo cual desembocaría en una rebelión
conocida como el Motín de Aranjuez. Este estallido provocó que Carlos IV destituyera
ito pro
del poder a Godoy y más tarde abdicara a favor de su hijo Fernando.
Pero las cosas no acabarían ahí. La invasión francesa se aceleró con la llegada de
Fernando VII al trono, con quien Napoleón se entrevistó en Bayona con el pretexto
de consolidar acuerdos sobre el futuro de España. Días después se uniría a la reunión
Carlos IV, provocando serias y largas discusiones entre éste y Fernando respecto a quién
Ed re
debería ostentar el poder real. En mayo de ese 1808, y mientras los miembros de la
familia real peleaban entre ellos con la complacencia de Napoleón, surgía en Madrid
un levantamiento nacionalista en contra de los invasores franceses.
Napoleón no permitiría que los movimientos nacionalistas aumentaran en el terri-
po su
torio español y decidió dar un golpe a la monarquía española. El 5 de mayo se firmó

el llamado Acuerdo de Bayona, mediante el cual Fernando VII abdicaba en favor de su
‫ فف‬Figura 1.12 José I de
padre Carlos IV y éste lo hacía en favor de Napoleón. Napoleón entonces declaraba a España. Hermano de
su hermano José Bonaparte como rey de España, tomando el título de José I de España. Napoleón Bonaparte y
ru a
Fernando VII fue trasladado a Francia, donde fue encarcelado, situación que fue conocido como “Pepe
Botella”, por su afición a
G id
tomada como una afrenta por el pueblo español que de inmediato se organizó para
las bebidas alcohólicas.
enfrentar al tiránico gobierno de Bonaparte y luchar por su independencia. Pero por otro
lado comenzaban a surgir los ideales del liberalismo, ésos que se habían consolidado
b
en la Revolución Francesa. Algunos liberales españoles veían la ausencia de los reyes

borbones y el descontento de la población por la invasión francesa y el gobierno de José
hi
I como una oportunidad para establecer un nuevo régimen, acabar con la monarquía
y establecer un gobierno republicano que acabaría por completo con el Absolutismo
o
y el modelo de Antiguo Régimen que aún imperaba en España.

El descontento por el gobierno de Bonaparte en España crecía cada vez más, el pueblo
Pr
se organizaba para la resistencia y las noticias llegaban ya a los territorios más allá del
Atlántico, Nueva España entre ellos. Las provincias comenzaron a reunirse en Juntas
y declaraban la guerra al gobierno de José I. Se llegaron a formar cerca de 18 Juntas
que enviaron emisarios a Londres para solicitar apoyo y declararse independientes del
gobierno español de Bonaparte, la situación era cada vez más tensa.
La desintegración del Estado español era ya un tema que se veía con gran preocu- ‫ فف‬Figura 1.13 Como medida
pación, ante esta situación los representantes de las Juntas, quienes se decían ostentar ante el gobierno de José
la soberanía en ausencia del rey Fernando VII, decidieron crear una Junta Central, cuya I (Bonaparte) las Cortes
primordial función fue llamar a las Cortes, que se erigirían como un sistema legislativo, españolas se reunieron en
Cádiz para promulgar una
con representación de cada una de las provincias del reino español, y darían a España
nueva Constitución.
una nueva Constitución. En 1810 comenzaron las conocidas Cortes de Cádiz, a las cuales
21
acudieron notables representantes novohispanos, como Lucas Alamán, Miguel Ramos Arizpe y fray
Servando Teresa de Mier, y que culminarían en 1812 con la promulgación de la Constitución de Cádiz.
En la Nueva España esta situación se vio como un escaparate para buscar establecer órganos autó-
nomos de gestión, el grupo criollo veía amenazada su posición y cada día luchaban por ser parte de
x ión
los puestos privilegiados. Las Reformas Btorbónicas habían minado los intereses de la clase alta y el
aumento de los impuestos para subsanar gastos militares por parte de la metrópoli que asfixiaba a
la hacienda novohispana.
La política española se enfrentaba en la península al gobierno de origen francés, posición que bene-
l M cc
fició a los conspiradores novohispanos. Sin duda el gobierno de José Bonaparte no era bien visto por
los criollos novohispanos, no en balde el cura Hidalgo arengó, haciendo referencia a José I, “Muera el
mal gobierno y viva Fernando VII”.
ria du
• Actividad 7 • • CG 6.3, 7.3 y 10.3 • CDBCS 3 y 5 •
ito pro • Análisis •Aplicación •
I. Observa el video “Reformas Borbónicas (Nueva España)” en http://gpoe.mx/dKo3UC o

Ed re
descarga el libro Historia de México 1 Formación básica, del Colegio de Bachilleres del estado de
Sonora, y lee el Bloque 5 “Independencia”, las causas internas y externas de la Guerra
de Independencia en el tema Reformas Borbónicas.
po su
II. Organicen dos equipos para realizar la dinámica “Juego de Roles”, un equipo representará
la postura de los criollos y el otro de los españoles ante las Reformas Borbónicas.
III. Redacta en tu libreta tus conclusiones.

ru a
G id

b
hi
o
• Aplicación •
Pr
I. Ve la película Napoleón (2012) del dir. Yves Simoneau o el video: “Causas de la Guerra de
la Independencia española”, en http://gpoe.mx/Tpaq71.
II. Retoma la anécdota 2 del programa de comunicación y con la información obtenida,

elabora una historieta en la que muestres cómo el reino de España terminó en manos de
José Bonaparte, hermano del emperador francés Napoleón.
III. Comparte tu historieta en alguna red social.
22
· UAC I ·
• Fomento a la lectura •
Prelectura
x ión
Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Consideras importante celebrar las gestas históricas? ¿Por qué?
l M cc
2. ¿Qué valor cultural crees que tienen las celebraciones patrias?
ria du
ito pro
3. ¿Consideras que la historia de México sólo es de grandes héroes? ¿Por qué?
Ed re
Lectura
Así fue el origen de

“El Grito”
po su
que inició la independencia de México

Juan Carlos Mendoza
C
ru a
G id
ada año, la noche del 15 de septiembre, en el marco de una ceremonia cívica conocida
popularmente como “El Grito”, los mexicanos conmemoramos el movimiento que
dio inicio a nuestra lucha por la independencia. En esa ceremonia recreamos el
b
llamado que Miguel Hidalgo y Costilla, cura del pueblo de Dolores, hizo a las masas
novohispanas la madrugada del 16 de septiembre de 1810, para levantarse en armas y luchar
hi
contra el mal gobierno virreinal. Esa lucha se radicalizaría para convertirse en una larga guerra
por la independencia, consumada hasta el 27 de septiembre de 1821, para poner fin al dominio
o
colonial de tres siglos que la Corona española impuso en la Nueva España desde el 13 de agosto
de 1521 cuando heroicamente defendido por Cuauhtémoc, Tlatelolco, el último reducto del
Pr
Imperio azteca, cayó en manos de Hernán Cortés.
En “El Grito de Dolores” el cura Hidalgo no hizo un llamado a la lucha por la independencia,
sino a la lucha contra el mal gobierno virreinal y a la defensa del rey Fernando VII quien se
Hidalgo
encontraba prisionero de los franceses que habían invadido España.

Hidalgo, un hombre ilustrado pero neófito en el arte de la guerra, liberó a los presos e inició
la formación de un ejército pobremente armado y sin instrucción militar, el cual crecería a
su paso por rancherías y pueblos. En el santuario del pueblo de Atotonilco, Hidalgo tomó al
estandarte de la Virgen de Guadalupe, la patrona de los indígenas, como la primera bandera
del ejército insurgente a su mando.
23
x ión
De 1811 a 1815, la Guerra de Independencia liderada por José María Morelos y Pavón,
se centró en el sur y el centro del Virreinato. Morelos organizó en la ciudad de
Chilpancingo, actual capital del estado de Guerrero, el Congreso de Anáhuac,
primer cuerpo legislativo en la historia de México. De los trabajos del Congreso
l M cc
de Chilpancingo habría de surgir en 1814, inspirada en la Constitución de Cádiz, la
Morelos
llamada Constitución de Apatzingán, sancionada el 22 de octubre de 1814 como

“Decreto Constitucional para la Libertad de la América Mexicana”. La mexicanidad
aparece entonces como el nombre para identificar lo que a la postre sería el México
ria du
independiente. La palabra México proviene de tres voces de la lengua náhuatl:
metztli, que significa luna; xixtli, ombligo o centro; co, que significa lugar. En
consecuencia, el significado de México es “lugar en el ombligo de la luna”; o bien
ito pro
“lugar en el centro del lago de la luna”.
Morelos fue fusilado en Ecatepec el 22 de diciembre de 1815.

Ed re
Sin un ejército insurgente capaz de derrotar a las fuerzas virreinales, el evento
Independencia de México
que habría de ser definitorio para la consumación de la independencia de México,

po su
llegó de España. En enero de 1820 el coronel Rafael de Riego se levantó en armas

en Andalucía, exigiendo que el rey Fernando VII jurara la Constitución de Cádiz. El
virrey Ruiz de Apodaca proclamó la Constitución de Cádiz en la Nueva España el
31 de mayo de 1820, lo cual generó un clima de inestabilidad y enfrentamientos
ru a
entre los mandos novohispanos. Una nueva ola liberal ponía en peligro los privile-
G id
gios del clero y del ejército que eran las muletas con las que caminaba el Virreinato.
En noviembre de 1820, el virrey Ruiz de Apodaca nombró a Agustín de Iturbide
comandante del Ejército Realista del Sur para enfrentar a los jefes insurgentes
b
Vicente Guerrero que operaba en el estado que hoy lleva su nombre y a Guadalupe
Victoria quien operaba en Veracruz. Iturbide pactó la paz en Acatempan.
hi
o
Ahí surge el Plan de Iguala o Plan de Independencia de la América Septentrional,

Pr
el 24 de febrero de 1821. El 24 de agosto de 1821 Iturbide y O´Donojú, el último virrey,

firmaron los Tratados de Córdoba mediante los cuales se reconoció a México como
un imperio independiente al que se unirían las repúblicas centroamericanas. A
los pocos meses Antonio López de Santa Anna derrocó a Iturbide, las repúblicas
centroamericanas siguieron su propio camino y se instauró la forma republicana
de gobierno que hasta la fecha mantiene México. El primer presidente del México
republicano fue el general insurgente Guadalupe Victoria.
24
· UAC I ·
El 16 de septiembre de 1812 en el edificio Chapitel del poblado de

Huichapan, en lo que hoy es el estado de Hidalgo, el General Ignacio
López Rayón conmemoró por vez primera “El Grito de Dolores”, pero la
primera celebración de “El Grito” en Palacio Nacional se llevó a cabo en
x ión
1824 encabezada por Guadalupe Victoria, quien el 10 de octubre de ese
año se convertiría en el primer presidente de México. Desde entonces,
cada septiembre las calles del centro de la Ciudad de México se adornan
con banderas y escudos nacionales en preparación para el festejo que
l M cc
juega un papel fundamental en la formación de la identidad nacional
La celebración de “El Grito”

de los mexicanos.
Tristemente, la noche del 15 de septiembre de 1847, la bandera que
ondeaba sobre el Palacio Nacional no fue la mexicana, sino la del ejér-
ria du
cito invasor norteamericano que había capturado la Ciudad de México la
mañana de ese día tan simbólico para los mexicanos. La invasión nortea-
mericana culminaría con la pérdida de más de la mitad del territorio que
ito pro
heredó México de España.
Si bien la independencia de México se celebra oficialmente el 16 de
septiembre, la ceremonia cívica de “El Grito” se efectúa a las 23:00 horas del
15 de septiembre. La crónica popular menciona que fue Porfirio Díaz quien
inició la tradición de celebrar “El Grito” la noche del 15 de septiembre, para
Ed re
hacerlo coincidir con su cumpleaños. No obstante, Artemio del Valle Arizpe
en su libro El Palacio Nacional de México, asegura que fue el presidente
Antonio López de Santa Anna quien decidió cambiar la conmemoración
de “El Grito” a la noche del 15 de septiembre, para evitar la fatiga de levan-
po su
tarse a horas tempranas para festejar el acontecimiento.

Lo cierto es que cada noche del 15 de septiembre al conmemorar “El
Grito” lanzado por el cura Miguel Hidalgo y Costilla en 1810, los mexicanos
recordamos el inicio del movimiento armado que 11 años después permitió
ru a
el nacimiento de México como un país cimentado en la independencia, la

G id
libertad y la democracia, valores que compartimos con el pueblo hermano

de Estados Unidos de América.
b
Texto modificado para fines didácticos y tomado de: http://gpoe.mx/qTFL74

hi
Poslectura
o
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. ¿Qué opinión tienes sobre la celebración de “El Grito”?
Pr
2. ¿Qué opinión tienes sobre la crónica del 15 de septiembre y el cumpleaños de Porfirio Díaz?
3. ¿Qué opinas sobre el uso que los políticos le dan a los procesos históricos?
25
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
x ión
Actividad
Decisiones responsables (causas y consecuencias)
Desarrollo
l M cc
de habilidades
Para reflexionar
• Autoeficacia Argumenta tu respuesta a la siguiente interrogante: cuando se trata de tomar
• Manejo de emociones decisiones, ¿qué tan importante es para mí considerar los posibles resultados
ria du
• Tolerancia a la de mis decisiones?
frustración
• Motivación del logro Paso a paso
• Perseverancia
ito pro
I. En equipos de tres personas realicen lo siguiente:
1. Identifiquen claramente un problema que puede ocurrir durante el
receso en el plantel.
Nuestro objetivo 2. Generen el mayor número de alternativas de solución posibles
• Apoyar a los jóvenes y descríbanlas.
Ed re
para lograr una toma de 3. Analicen las consecuencias potenciales de cada alternativa posible y
decisiones responsable. descríbanlas.
4. Enfaticen la importancia de cada alternativa y sus posibles repercu-
siones, ya que esto permitirá una toma de decisiones adecuada.
po su
Materiales
II. Realicen una reflexión sobre las causas y consecuencias planteadas.
• Cuadernos
• Colores III. Ilustren con dibujos la problemática y las posibles soluciones.
ru a
• Lápices
G id
• Hojas de rotafolio IV. Expónganlo a sus demás compañeros del grupo y comenten con los
• Fotografías y recortes demás equipos.
de imágenes
b
Para terminar
Reflexiona cómo la toma de decisiones de manera responsable es una habi-
hi
lidad muy importante y de amplio beneficio a lo largo de la vida. Identificar

¿Cómo te sentiste las causas que obstaculizan la toma de decisiones eficaz puede ser el primer
o
paso para superarlas.

durante la actividad?
Pr
Me emociona Me gusta
Me da igual No me gusta
26
26
· UAC I ·
CS-218 Antecedentes sociales, económicos,

culturales y políticos para comprender la
Guerra de Independencia de la Nueva España
x ión
A finales de la época colonial, los territorios que componían el Virreinato de la Nueva
l M cc
España habían experimentado un esplendor económico nunca antes visto. Había
quedado atrás el estancamiento de mediados del siglo xviii y la población comenzó
a crecer de forma acelerada. Así, entre 1742 y 1810, año en que inició la Guerra de
Independencia, se calcula que el número de habitantes pasó de 3.3 a 6.1 millones de
ria du
personas. Se recuperaron principalmente las comunidades indígenas que solían estar
en espacios rurales, aunque también hay que decir que comenzaron a desarrollarse y a
crecer algunas ciudades, especialmente en el centro del país, como la Ciudad de México,
ito pro
capital del Virreinato, y Puebla, y lo que hoy son los estados de Guanajuato, Michoacán
y Querétaro, la región llamada Bajío. El crecimiento de las ciudades fue particularmente
importante por el desarrollo de la minería y otras actividades, como la ganadería, la
agricultura y el trabajo en los obrajes. Hacia el norte de este espacio las ciudades eran
cada vez más escasas, sin embargo, habían crecido Guadalajara, Zacatecas y Chihuahua.
Ed re
El Virreinato tenía en Veracruz su puerto más importante, y hacia el sur, la ciudad más
destacada era Oaxaca.
Los antecedentes sociales

po su
La mayor parte de la población la constituían los indígenas y las castas. Estas últimas
eran el resultado de la mezcla que se había presentado a lo largo de los años entre los
españoles, indígenas y negros. Precisamente por esos años fue común que los pintores
ru a
retrataran la diversidad poblacional en unos cuadros conocidos como “cuadros de

G id
castas”, donde podían aparecer, por ejemplo, un padre español, una madre indígena
y un hijo que, en este caso, sería mestizo. También se retrató a los mulatos, el resul-
tado de la mezcla entre españoles y negros. Lobos, cambujos y saltapatrás eran otras
b
de estas castas que, al igual que los indígenas, solían vivir en la marginación. La diver-
sidad de castas que resultaron es interesante y deja en evidencia la desigualdad social
hi
y la organización jerárquica que prevalecía a unos años de iniciar la lucha por la inde-
pendencia. Este enorme conglomerado era encabezado por una minoría de población ‫ فف‬Figura 1.14 Cuadro de
castas. De Español y Negra,
o
de origen europeo: los españoles que, a su vez, se dividían en peninsulares que habían
nace Mulata , obra de
nacido en España y criollos que habían nacido en América. Este grupo se encontraba Miguel Cabrera, siglo XVIII.
Pr
en la cima de la jerarquía social; eran funcionarios de gobierno, miembros del clero,

hacendados, comerciantes y mineros. En esta minoría, aproximadamente el 17% de la
población, recaía el poder económico y político del Virreinato.
La Nueva España era el “país de los contrastes”, tal como lo afirmó el viajero
alemán Alexander von Humboldt, pues la riqueza se concentraba en un minúsculo
grupo representado por los españoles peninsulares o criollos. Mientras, la mayoría
de indígenas, negros, mulatos, mestizos y demás castas vivían en la pobreza y la
marginación social; trabajando como jornaleros en las haciendas y minas; explotados
en los obrajes, o siendo sirvientes sin oportunidad de ascender en la escala social, sin
derechos y cargando el sistema económico en sus espaldas. Mientras unos vivían en
la opulencia, otros vivían prácticamente en la esclavitud. Pero la organización social
27
resultaba aún más compleja, pues dentro del grupo español también había fuertes
diferencias entre los peninsulares, que ocupaban los cargos políticos, militares y
eclesiásticos más importantes, y los criollos a quienes dejaban los de menor relevancia,
lo que generaba malestares y desavenencias en este último grupo que, a pesar de ello,
x ión
tenían minas y haciendas y concentraba gran parte de la riqueza del Virreinato.
Los antecedentes económicos
l M cc
Recordarás que durante el siglo xviii, el último de la época colonial, se implementaron
una serie de medidas conocidas como las “Reformas Borbónicas”, que buscaban centra-
lizar el poder y modernizar el aparato burocrático, pero también pretendían incentivar
la economía en provecho de la metrópoli, es decir, de la Corona española. Algunos histo-
ria du
riadores han comentado que las reformas pueden interpretarse como una “nueva
conquista” y fueron el resultado de un profundo análisis que arrojó el hecho de que las
riquezas de la Nueva España no llegaban a Europa. En el aspecto económico quedaba
ito pro
claro que había que poner orden para poder extraer los recursos que la monarquía
necesitaba en un contexto caracterizado por la crisis política y económica que experi-
mentaba la Corona. Así, las décadas anteriores al inicio de la Guerra de Independencia,
el gobierno español incrementó y creó nuevos impuestos que llamó “extraordinarios”,
los cuales empobrecieron a la población y generaron malestar entre los criollos dueños
Ed re
de haciendas y minas, pero también en los comerciantes. Se calcula que, en comparación
con los súbditos españoles, los novohispanos pagaban 70% más impuestos. Esta política
‫ فف‬Figura 1.15 El rey Carlos iii
se intensificó en la medida en que la Corona necesitó mayores recursos para sostener
de España fue uno de
los diversos conflictos bélicos, particularmente contra Francia (1793) e Inglaterra (1796).
po su
los reyes borbones que

se consideró “déspota La urgencia obligó a la Corona a solicitar préstamos y donativos, por los cuales en un
ilustrado”, lo cual significa principio ofreció pagar réditos, pero con el paso de los años aumentó la necesidad de
que estableció una recaudar dinero por lo que, a través de los intendentes, la Corona comenzó a utilizar
monarquía absolutista con
los recursos llamados “propios y arbitrios”, es decir, el dinero que le pertenecía a las
ru a
el objetivo de reformar la
monarquía (Obra de Anton ciudades, villas, pueblos y comunidades indígenas y que debía utilizarse para el bene-
G id
Raphael Mengs, siglo xviii). ficio de la población. Los recursos extraídos de estas cuentas jamás fueron reembolsados
y mucho menos se pagaron réditos a los préstamos forzosos, por lo que literalmente
eran “préstamos al rey”, es decir, préstamos que se hacían obligados y a sabiendas de
b
que no se pagarían. La consecuencia fue el abandono paulatino de las ciudades, villas

y pueblos y, en general, el empobrecimiento de estos espacios.
hi
El colmo de esta política fue cuando se promulgó, en 1804, el decreto de Consolidación

de los Vales Reales, que permitió que la Corona usara los fondos de la Iglesia destinados
o
a ofrecer créditos para el funcionamiento de minas, haciendas y obrajes. ¡Imagínate!

En aquellos años no existían los bancos y la única institución que podía prestar dinero,
Pr
es decir, ofrecer créditos a los mineros, hacendados o a los dueños de obrajes (esta-
blecimientos donde se fabricaban diversos bienes principalmente textiles) para poder
echar andar sus industrias y sus actividades económicas era la Iglesia. La Corona, en su
desesperación por captar recursos, también se quedó con la mayoría de ese dinero. El
resultado no se dejó esperar. La disminución de los créditos para incentivar y apoyar las
actividades económicas se reflejó en el detrimento de la producción en un momento
en donde aumentaba la población y, por ende, la demanda de bienes y alimentos;
pero también se manifestó en el agotamiento de los fondos de ahorro y en el empo-
brecimiento de muchos “empresarios” de la época, en su mayoría criollos. Si a esto
le sumamos una etapa donde ocurrieron algunas sequías y hambrunas, podemos
entender el descontento social en todo el reino.
28
· UAC I ·
Los antecedentes políticos

Los factores políticos que detonaron la Guerra de Independencia resultan complejos,
x ión
pues puede considerarse que las ideas de la Ilustración que situaba a la razón como el
ente que explicaba el funcionamiento del mundo y las sociedades trajo consigo nuevas
formas de concebir al Estado y de hacer política. Inspirados en el movimiento ilus-
trado, algunos pensadores habían propuesto formas de gobierno que suprimían la
l M cc
monarquía absolutista a partir de la división de poderes en Ejecutivo, Legislativo y
Judicial. La influencia de este pensamiento impactó, en la segunda mitad del siglo xviii,
en algunos países, como Estados Unidos, que al conseguir su emancipación de
Gran Bretaña (1776-1783) se organizó en una República. Lo mismo ocurrió en Francia, que
ria du
experimentó un proceso revolucionario (1789-1799), donde el rey no sólo fue depuesto, ‫ فف‬Figura 1.16 Las
sino que fue sentenciado a muerte para dar origen también a una organización republi- ideas ilustradas, la
cana. En general se puede decir que la Ilustración buscaba el progreso de la humanidad Revolución Industrial,
ito pro
a través de la ciencia, que dio origen a la Revolución Industrial, y de valores como la la independencia de
Estados Unidos y la
igualdad. De este modo surgió una nueva noción política basada en el contrato social
Revolución Francesa son
y en la democracia, sentando las bases del liberalismo. Estas ideas llegaron a la Nueva factores externos que
España y fueron difundidas en muchas universidades, como en aquellas patrocinadas antecedieron a la Guerra
por la Compañía de Jesús, que fue expulsada en 1767. Otro factor político externo, de Independencia de
Ed re
como se ha visto, estuvo relacionado con la ocupación napoleónica en la Península México.
Ibérica, pues dicho acontecimiento detonó una fuerte discusión sobre si Nueva España
debía ser leal al nuevo gobierno o proclamar su independencia, de tal suerte que se
puede considerar que la invasión francesa a España desestabilizó el ambiente político
po su
no sólo en Europa, sino en nuestro país. De hecho, dicho conflicto detonó el golpe de
Estado al virrey Iturrigaray, que apoyó la formación de ciertas juntas de criollos donde
se discutía si el Virreinato debía independizarse ante el invasor. Dicha decisión fue mal
vista por sectores de españoles peninsulares que se organizaron para apresar y encar-
ru a
celar al virrey e imponer a Francisco Javier Venegas, quien no simpatizaba con la idea
G id
de emancipación. Esto generó la proliferación de conspiraciones, juntas de criollos que

estaban convencidos de la necesidad de luchar por la independencia. La más famosa
fue la Conspiración de Querétaro, donde estuvo involucrado Miguel Hidalgo. Por otra
b
parte, las Reformas borbónicas implementadas durante el siglo xviii contemplaron una
paulatina sustitución de los criollos en los cargos de gobierno por funcionarios espa-
hi
ñoles, quienes traían la consigna de mejorar la recaudación fiscal. Este proceso generó
desavenencias importantes y aumentó las tensiones políticas y sociales.
o
Los antecedentes culturales

Pr
El reformismo borbónico también trajo consigo las ideas de la Ilustración, el raciona-

lismo y la libertad de pensamiento. Estos temas se discutían en los diversos colegios y
universidades a los que asistían los criollos y sus hijos, quienes comenzaron a criticar el
régimen absolutista y el enorme poder de la Iglesia. Poco a poco los criollos, que además
se sentían menospreciados por los peninsulares, fueron construyendo un discurso que
podría considerarse nacionalista o “protonacionalista”. Muchos de ellos reivindicaron
la naturaleza de América y de la Nueva España; enarbolaron el pasado prehispánico
y se asumieron como herederos de las culturas precolombinas. Una noción patriótica
comenzó a surgir y acuñó diversos símbolos, como la Virgen de Guadalupe, que repre-
sentaba el mestizaje que se había producido en México, y que también sirvió para
29
repensar en una identidad nacional concreta. No es de sorprender que Miguel Hidalgo portara un
estandarte de la virgen en sus campañas, ni tampoco que la gente se sintiera identificada con ella. En
este poderoso juego de símbolos y de construcción de identidad, la idea de que el Virreinato tenía los
recursos suficientes para garantizar la felicidad de sus habitantes fue cobrando cada vez más fuerza.
x ión
Así, la emancipación comenzó a construirse en el terreno de la cultura y de las ideas.
• Actividad 9 • • CG 6.3, 7.3 y 10.3 • CDBCS 3 y 5•
l M cc
• Análisis •
I. Ve el video: “Intento de independencia de México en 1808”, en http://gpoe.mx/3w148p,
ria du
y consulta otras fuentes de información acerca de las repercusiones que tuvo entre los crio-
llos, la invasión por parte de Napoleón a España.
ito pro
II. Con la información recabada realiza un mapa mental.
III. Participa en un debate grupal sobre el impacto que causó entre los criollos la invasión
napoleónica a España.
Ed re
IV. Redacta tus conclusiones.
po su
ru a
I. Ve el video: “La conspiración de Querétaro 1810”, http://gpoe.mx/AWF6Z2 y retoma los

G id
contenidos del UAC 3 del primer semestre en lo referente a la cotidianidad de la vida en

la Nueva España, con la información, organizados en equipos, llenen el siguiente cuadro:
b
Características de la Nueva España

hi
Causas Consecuencias
Esfera Esfera Esfera Esfera Argumentos de los criollos para
económica política social cultural optar por la independencia
o
Pr
II. Analicen el contenido y en equipo compartan la información.
30
· UAC I ·
Etapas de la Guerra de Independencia, los distintos

protagonistas de la insurgencia y peculiaridades
de la consumación
x ión
La Guerra o Revolución de Independencia fue un proceso que, como hemos visto,
tiene antecedentes de todo tipo. Los factores externos se encuentran en las ideas de
l M cc
la Ilustración, las cuales ponderaban el pensamiento racional por encima del religioso y
proponían nuevas formas de concebir el poder y el gobierno, con lo cual dieron origen a
la Revolución Francesa (1789) y, por supuesto a la Guerra de Independencia de las Trece
Colonias Británicas de Norteamérica (1776-1783); movimientos que influyeron también
ria du
en cada rincón de Hispanoamérica. Los factores internos estuvieron relacionados con
la desigualdad social del Virreinato de la Nueva España, en donde una minoría cercana
a 17% de la población concentraba la riqueza, mientras que la mayoría, una extensa
ito pro
población de indígenas, mestizos, negros, mulatos y, en general, todas las demás castas,
apenas sobrevivían en la miseria y siendo explotados en las minas, en las haciendas
o en los obrajes.
Otro antecedente de suma relevancia fue la implementación de una serie de medidas
que pretendían modernizar el sistema administrativo colonial, mejorar la recaudación
Ed re
de los impuestos y enviar recursos a la metrópoli, cada vez más necesitada de ellos para
enfrentar la crisis política y económica que padecía. A estas disposiciones se les conoce ‫ فف‬Figura 1.17 El grito de
como Reformas Borbónicas y en ellas se presentó un proceso donde los criollos fueron Dolores marcó el inicio
de la Revolución de
sustituidos de los cargos administrativos más importantes por funcionarios llegados
po su
Independencia.
de España. De esta manera los españoles peninsulares comenzaron a ocupar los altos
cargos dentro de la política, la milicia y el clero, mientras los criollos eran relegados a
cargos menores. Ya en el siglo xix las autoridades españolas emprendieron una serie
de medidas económicas que terminaron por obstaculizar el desarrollo del Virreinato
ru a
y empobrecer al reino. Las tensiones sociales aumentaron a medida que el descon-

G id
tento y la pobreza se extendían. La guerra inició en 1810 y en los siguientes 10 años se

desarrollaron las cuatro etapas de la lucha armada que a continuación estudiaremos.
b
Etapa 1. El inicio. Del grito de Dolores

hi
a la muerte de Hidalgo (1810-1811)

o
La noticia de la ocupación napoleónica de España sacudió al Virreinato. En ese momento

algunas autoridades virreinales consideraron que la soberanía del reino debía regresar al
Pr
pueblo, pues Napoleón Bonaparte había impuesto en el gobierno español a su hermano

José, conocido como “Pepe Botella”. El enfrentamiento entre las facciones peninsulares
y criollas ocurrió cuando el virrey José de Iturrigaray permitió que se organizara una
Junta de Ayuntamientos para debatir cómo actuaría Nueva España ante los sucesos
en la Península Ibérica. Algunos de los criollos que pensaban asistir a dichas juntas ya
tenían la idea de promulgar la independencia de forma pacífica. El 15 de septiembre
de 1808 un grupo de funcionarios y comerciantes peninsulares ejecutaron un golpe de
Estado donde el virrey y su familia resultaron apresados. Ante tales actos de violencia
no faltaron criollos que comenzaron a organizarse en conspiraciones, juntas que
se extendieron en las principales ciudades como resultado de la falta de alimentos
provocada por la sequía y las hambrunas que sufría el reino. Las conspiraciones más
31
importantes ocurrieron en las ciudades del Bajío, como en San Miguel el Grande y
Valladolid, pero la más relevante fue la que, disfrazada de “tertulias literarias”, se llevó
a cabo en casa de los corregidores de Querétaro, Miguel Domínguez y Josefa Ortiz , y a
la que concurrían, a escondidas, el cura de Dolores, Miguel Hidalgo y los capitanes
x ión
criollos Juan Aldama e Ignacio Allende, junto con otros conspiradores entre los que se
hallaban algunos comerciantes.
La junta decidió entonces organizar una insurrección en diciembre de 1810, sin
embargo, al ser descubiertos antes de esa fecha, Hidalgo, Allende y Aldama decidieron
l M cc
convocar a la lucha el 16 de septiembre. Ese día era domingo y el cura Hidalgo llamó a
misa. Aprovechando la asistencia de su feligresía dio “El Grito de Dolores”, una convo-
catoria para luchar contra el mal gobierno. De esta forma nació el Ejército Insurgente,
un conglomerado de peones, artesanos y campesinos que, armados con palos, hondas y
ria du
algunas armas de fuego, se dirigieron a San Miguel el Grande encabezados por Hidalgo.
Los insurgentes tomaron San Miguel y luego Atotonilco, donde optaron por
utilizar como bandera a la Virgen de Guadalupe. Continuaron avanzando hasta llegar
ito pro
a Guanajuato, donde ocurrió uno de los hechos cruciales de la guerra, pues cuando el
intendente Juan Antonio Riaño se atrincheró en la Alhóndiga de Granaditas junto con los
vecinos ricos, Hidalgo dio la orden de ataque, ante lo cual las masas desorganizadas se
lanzaron a cometer toda clase de vejaciones sin que ni él ni Allende pudieron contenerlas.
El movimiento perdió apoyo debido precisamente al saqueo y a la matanza ocurrida
Ed re
en la alhóndiga. Para entonces, el virrey Francisco Xavier Venegas había encomendado
al general Félix María Calleja dirigir al Ejército Realista y extinguir la revuelta. Por otra
parte, José María Morelos se unió a los insurgentes con la encomienda de tomar el
‫ فف‬Figura 1.18 El general José puerto de Acapulco.
po su
María Morelos y Pavón

organizó el movimiento
Hidalgo y sus huestes marcharon hacia la Ciudad de México y, antes de llegar,
insurgente. precisamente en el Monte de las Cruces, derrotó al Ejército Realista. En ese momento
sucedió un hecho que no se ha podido explicar con claridad. En lugar de dirigirse a
la Ciudad de México, Hidalgo decidió retirarse, quizá porque temía que se repitieran
ru a
los actos ocurridos en la Alhóndiga de Granaditas o tal vez porque pensaba que sería
G id
acorralado por el general Calleja. Lo cierto es que su decisión marcaría el rumbo de los
acontecimientos posteriores, pues a partir de ese momento las victorias se acabaron.
La primera gran derrota de los insurgentes se presentó en Aculco y desencadenó que
b
Allende se separara de Hidalgo y se marchara a Guanajuato. El cura de Dolores se dirigió

a Guadalajara, donde organizó un gobierno y promovió la publicación del periódico
hi
El Despertador Americano. Además, ahí también abolió la esclavitud, el tributo indígena,

los estancos (monopolios) y decretó la devolución de las tierras.
o
Allende se reencontró con Hidalgo, pues había sido derrotado. El Ejército Realista
se dirigía a Guadalajara y los insurgentes se prepararon para resistir, sin embargo,
Pr
aunque se enfrentaron a un reducido Ejército Realista de apenas 5 000 soldados, los

90 000 insurgentes perdieron la batalla, la cual ocurrió el 17 de enero de 1811 en Puente
de Calderón. Los restos del Ejército Insurgente marcharon hacia el norte. El objetivo
era intentar obtener apoyo de Estados Unidos, pero surgieron conflictos internos que
llevaron a que Allende y Aldama le arrebataran el mando a Hidalgo y, en Saltillo, dejaran
al frente a Ignacio López Rayón. La falta de unidad y organización precipitó el colapso
del movimiento. Una traición detonó la captura de los líderes insurgentes, que fueron
llevados a Chihuahua, en donde fueron procesados y ejecutados. Las cabezas de Hidalgo,
Allende y Aldama fueron colgadas en las esquinas de la Alhóndiga de Granaditas, sin
embargo, la insurrección había herido al sistema virreinal y en los siguientes años la
resistencia continuaría.
32
· UAC I ·
Etapa 2. Organización. De la muerte de Hidalgo

al fusilamiento de Morelos (1811-1815)
A la muerte de Hidalgo el principal líder de los insurgentes fue José María Morelos y
x ión
Pavón, que también era cura, pero en su vida había trabajado como arriero y conocía
muchos caminos, pueblos y personas. Morelos era un hombre inteligente y entendió que
el fracaso de Hidalgo se precipitó por la desorganización de su ejército y la poca claridad
en su planteamiento político, por lo cual esta etapa de la Guerra de Independencia se
l M cc
caracterizó por la formación de un pequeño pero bien adiestrado ejército integrado por
grandes combatientes, como Hermenegildo Galeana y Mariano Matamoros; así como
por un planteamiento político claro y un proyecto de nación. A esto se sumó su capacidad
para atraer a otros revolucionarios, como Nicolás Bravo, Guadalupe Victoria y Vicente
ria du
Guerrero. Recordemos que Morelos fue enviado a Acapulco, por lo cual su ejército se
desplazó y controló la región conocida como Tierra Caliente, que comprende zonas de
los actuales estados de Guerrero y Michoacán. En esa región tuvo grandes victorias en
ito pro
Chilpancingo, Tixtla, Chilapa, Taxco e Izúcar. En Cuautla logró escapar milagrosamente
después de soportar dos meses el sitio impuesto por Félix María Calleja, pero consolidó
un dominio importante en esta región sureña, lo que le permitió convocar un congreso
para organizar el gobierno y redactar una Constitución.
En el Congreso de Chilpancingo, que quedó inaugurado el 14 de septiembre de 1813,
Ed re
se leyó el documento Sentimientos de la Nación, donde Morelos declaró la libertad de
América y estableció con firmeza que el poder emanaba del pueblo y debía dividirse
en tres; y que debía haber leyes justas para todos con el fin de equilibrar la profunda
desigualdad social del país. El Congreso otorgó a Morelos el poder Ejecutivo y éste pidió
po su
que se le llamara Siervo de la Nación. Finalmente, el 22 de octubre de 1814, se promulgó

la Constitución de Apatzingán, la cual se había inspirado en la Constitución de Cádiz
de 1812 y, aunque proclamaba la religión católica como única, también establecía los
derechos de los habitantes de la nación, la igualdad ante la ley, la división de poderes
ru a
y la soberanía popular. Se considera que esta constitución es la primera en la historia

G id
de nuestro país. Los insurgentes continuaron luchando para extender el territorio que
dominaban. La guerra se prolongó y cada vez era más difícil obtener los recursos nece-
sarios para continuarla. El cansancio y el desgaste al que fueron sometidos precipitaron,
b
poco a poco, las derrotas frente al Ejército Realista de Calleja, que por ese tiempo había
sido nombrado virrey. El general Morelos tuvo una extraordinaria victoria en Acapulco,
hi
pero tiempo después fue derrotado en Valladolid (Morelia) y fue hecho prisionero y ‫ فف‬Figura 1.19 Catedral
de Morelia.
conducido a San Cristóbal Ecatepec, donde fue fusilado el 22 de diciembre de 1815.
o
Etapa 3. La resistencia (1815-1821)

Pr
El país estaba devastado por la guerra y el gobierno colonial desorganizado. Importantes

regiones estaban o habían sido controladas por los insurgentes, lo que dificultó el cobro
de los impuestos, el comercio y las actividades productivas. Ante este panorama el rey
de España regresó al trono tras la derrota de Napoleón en 1815 y emprendió una política
de pacificación de las colonias americanas, que más bien fue una reconquista, pues de
Europa comenzaron a llegar nuevas tropas. La muerte del general Morelos provocó la
dispersión de los insurgentes, quienes ya no se organizaron como un ejército compacto y
disciplinado, sino como un abanico de diminutas guerrillas que asaltaban en los caminos
en búsqueda de recursos para la resistencia. En 1816 fue enviado Juan Ruiz de Apodaca
para ocupar el cargo de virrey. Entre sus primeras medidas para conseguir pacificar el
33
país estuvo la decisión de ofrecer amnistía a todos los insurgentes que depusieran las
armas, en otras palabras, les ofreció indulto. Para aquellos que no se sometían ni rendían,
el gobierno virreinal mandaba a su ejército a perseguirlos ferozmente. El objetivo era
terminar con el movimiento.
x ión
Esta etapa es crucial en la Guerra de Independencia, pues representa los momentos
aciagos donde la insurgencia estuvo a punto de ser liquidada, ya fuera porque los líderes
se rindieron o porque fueron exterminados por el Ejército Realista, que para entonces
comenzaba a integrar en cargos importantes a militares de origen criollo, como Antonio
l M cc
López de Santa Anna y Agustín de Iturbide. Sin embargo, no faltaron quienes, a pesar
de las dificultades, continuaron luchando, resistiendo por medio de las guerrillas en
las sierras y en los montes de nuestro territorio. Guadalupe Victoria, en Veracruz, y
Vicente Guerrero en las montañas del sur, mantuvieron la antorcha encendida. Para
ria du
1817 parecía que la lucha estaba por extinguirse y que la paz regresaba al Virreinato,
sin embargo, el padre Servando Teresa de Mier y el capitán español Francisco Xavier
Mina organizaron una cuadrilla de 300 mercenarios que se introdujo en el país y llegó
ito pro
hasta el Bajío, donde finalmente fue derrotada. Como consecuencia Mina fue fusilado
y Teresa de Mier encarcelado en las mazmorras de San Juan de Ulúa.
Etapa 4. La consumación (1821)

Ed re
Para 1820 el movimiento insurgente estaba prácticamente derrotado. Sólo había
algunos pocos brotes guerrilleros encabezados por Vicente Guerrero y Pedro Ascencio.
Las secuelas de 10 años de guerra se veían en los pueblos y en las ciudades. Mucha gente
estaba cansada y a esto se sumaba la paralización de la economía. En este contexto
po su
llegaron noticias de España, los liberales españoles habían conseguido reestablecer la

Constitución de Cádiz para regir a la monarquía y se habían organizado nuevas cortes
en las que se convocó a todos los virreinatos y colonias españolas. Mientras en España
se imponían medidas en contra del clero, en nuestro país la idea de independizarse de
ru a
la metrópoli comenzó a renacer, pero ahora en sectores de la población que antes, quizá,
G id
no simpatizaban con la independencia. Éste es el caso de muchos criollos que, ante la

falta de un líder que proviniera de ese sector social, se habían abstenido de apoyar el
movimiento insurgente del cura Hidalgo o del general Morelos.
b
No faltó también quien, al ver afectados sus intereses por la Constitución española,
buscara desesperadamente un caudillo que encabezara el movimiento de indepen-
hi
dencia. Poco a poco fue sonando el nombre de Agustín de Iturbide, un militar criollo,
‫ فف‬Figura 1.20 Entrada del quien encabezó un plan independentista dentro del Ejército Realista. El virrey Juan Ruiz
o
Ejército Trigarante a la de Apodaca le había encomendado a Iturbide la tarea de liquidar a Vicente Guerrero,
Ciudad de México. para lo cual se desplazó a las montañas del sur. Lo persiguió durante un tiempo y en
Pr
varias ocasiones estuvo a punto de capturarlo, sin embargo, Guerrero, que también
había sido arriero y conocía perfectamente los caminos y escondites de la montaña,
siempre había logrado escapar. Finalmente, Iturbide decidió intentar aliarse con
Guerrero, unificar sus fuerzas y declarar la independencia. Esta decisión sería crucial,
pues Guerrero representaba la fuerza insurgente más importante que sobrevivía en
resistencia y, al unirse, se conformaría una fuerza apoyada por importantes sectores
criollos y del pueblo. Así, Iturbide convocó a Guerrero para hacer la alianza. En un prin-
cipio éste desconfió de su hasta entonces rival, pero finalmente aceptó, pues estaba
consciente de su aislamiento y de que la única manera de obtener la independencia
era por medio de la unión del Ejército Insurgente que él encabezaba y la facción del
Ejército Realista comandada por Iturbide. Se cuenta que la alianza quedó establecida
34
· UAC I ·
por medio del Abrazo de Acatempan, en febrero de 1821. En las negociaciones Guerrero aceptó que
Iturbide fuera nombrado como el jefe militar de una nueva fuerza que adoptó el nombre de Ejército
Trigarante o de las Tres Garantías: unidad, religión e independencia. Así, días después, se proclamó el
Plan de Iguala que establecía la Independencia de México. El plan se conoció en todo el país y se envió
x ión
a España. Algunos capitanes del Ejército Realista se sumaron a él, como Antonio López de Santa Anna;
pero otros no vieron con buenos ojos semejante afrenta, sobre todo del lado peninsular.
En España, por otra parte, se eligió al político liberal Juan O´Donojú como jefe político de la Nueva
España, pero como éste se percató desde que llegó a Veracruz de que el movimiento independentista
l M cc
era irreversible, buscó reunirse con Iturbide. O´Donojú había sido parte de la resistencia española
ante la invasión napoleónica y era sensible al sentimiento de emancipación, por lo que finalmente se
reunió con Iturbide en Veracruz, donde se firmaron los Tratados de Córdoba, en los que se reconocía la
independencia de México y se establecía el Imperio mexicano como forma de gobierno. Para intentar
ria du
mantener buenas relaciones con España, en los Tratados de Córdoba se ofrecía la corona del nuevo
imperio a algún miembro de la familia real española. Gracias a que O´Donojú ordenó a las milicias
de la Ciudad de México su capitulación, el Ejército Trigarante finalmente entró triunfante a la capital
ito pro
mexicana el 27 de septiembre de 1821. La Independencia se había consumado, pero en los siguientes
años la joven nación debería luchar por hacer valer su soberanía frente a otras naciones y por realizar
la muy compleja tarea de construir un Estado-nación sólido, que era una tarea muy compleja.
• Actividad 11 •
Ed re
• CG 6.3, 7.3 y 10.3 • CDBCS 3 y 5 •
po su
I. Visita el Portal Académico del CCH de la UNAM, en la unidad 4 http://gpoe.mx/DRNvzB

“Independencia de México” e identifica las cuatro etapas en las que se divide la Guerra de
Independencia de México. Con la información, elabora un cuadro como el que se muestra
ru a
a continuación:
G id
Etapa Periodo Protagonistas Acciones realizadas
Primera: Inicio
b
hi
Segunda:
Organización
o
Tercera:
Pr
Resistencia
Cuarta:
Consumación
II. Explica su contenido al grupo, retroalimenta tu cuadro con las aportaciones que hagan tus
compañeros y destaca las peculiaridades de la consumación.
III. Con tun compañero, intercambia los productos generados hasta ahora para su coevaluación a
través de la tabla de la pág. 43.
35
• Análisis • Aplicación
x ión
I. Realicen en equipos una entrevista a cinco vecinos de su comunidad sobre la importancia que tiene la inde-
pendencia en la actualidad.
II. Hagan un listado con las respuestas de la entrevista de lo que pueden y no puede hacer las personas, hoy día,
con su independencia, y plásmenlo en la tabla para compartirla al grupo.
III. Traduzcan el texto al inglés.
l M cc
• Actividad 13 • • CG 6.3, 7.3 y 10.3 • CDBCS 3 •
ria du
• Análisis •
ito pro
I. Retoma el relato “Libre soy” y organiza equipos, elabora un cuadro en el que compares las consecuencias para
Aristófanes y para nuestro país de elegir una vida independiente.
Consecuencias
Para Aristófanes de elegir una vida Para México de elegir una vida independiente de
independiente de sus padres España
Ed re
II. A partir de la información anterior, contesta a la pregunta: ¿Qué acciones le recomendarías a Aristófanes?
po su
III. Comparte tus cuadro y respuestas con el resto de tus compañeros y generen conclusiones grupales.
IV. Retomen la situación y reflexionen en grupo sobre las preguntas:
a. ¿Qué consideras que es mejor en este momento de tu vida: ser independiente o vivir bajo la tutela de tu
familia?
b. ¿Crees que un proyecto de vida puede servir tanto a un individuo como a un país para tomar decisiones
ru a
más adecuadas?
G id
• Actividad 14 • • CG 4.2, 4.5, 5.6 y 8.1 • CDBC 4 y 12 •

b
hi
• Análisis • Autorregulación
I. Regresa a la situación de aprendizaje y reflexiona en grupo las siguientes preguntas.
o
•• ¿Qué consideras que es mejor en este momento: ser independiente o vivir bajo la tutela de tu familia?
•• ¿Crees que un proyecto de vida puede servir tanto a un individuo como a un país para tomar decisiones
Pr
más adecuadas?
II. Elabora un documento autobiográfico, que puede ser un diario, bitácora o video, a partir de las actividades
realizadas en esta unidad. Oriéntate con las siguientes preguntas:
•• ¿Participé activamente en equipos diversos?
•• ¿Promoví los derechos de mis compañeros?
•• ¿Cómo me sentí al participar en equipos diversos?
•• ¿Aporté puntos de vista y respeté la opinión de mis compañeros?
•• ¿De qué manera el tema de la libertad impactó en mi vida personal?* ¿Practiqué durante este periodo un
estilo de vida saludable?
•• ¿Cómo lo hice?
III. Lo anterior apoyará al Proyecto de Vida.
36
· UAC I ·
• Evaluación de situación de aprendizaje •
x ión
I. Organicen equipos (previa investigación documental) y caracterícense de los siguientes perso-
najes: Jean Jaques Rousseau (Ilustración), George Washington (independencia de Estados unidos),
Maximilien Robespierre (Revolución Francesa), Felipe V (Reformas Borbónicas), José Bonaparte
(invasión napoleónica a España) y José María Morelos y Pavón (independencia de México).
l M cc
II. Una vez caracterizados, ubíquense en una escenografía representativa de la época (elaborada
por los alumnos) y entablen un diálogo imaginario (previa elaboración del guion), en el que cada
personaje tratará de hacer notar a Morelos los beneficios de inclinarse por la independencia total
ria du
de la Nueva España, para crear una nueva nación, fundamentándose en las aportaciones del movi-
miento que cada uno de ellos encabezó.
ito pro
III. Al final de la escenificación, el personaje que representa Morelos dará a conocer una postura sobre
los idearios de independencia a partir de las aportaciones de los demás personajes. Reúnanse en
equipo y por escrito redacten una conclusión donde expresen su postura sobre los idearios (filosó-
ficos y políticos) que derivaron en la independencia de México y que ayudaron en la construcción
de una nación. Cada equipo deberá cumplir con las siguientes características:
Ed re
a. Presentarse con el guion de acuerdo con el personaje asignado.
b. Colaborar con la caracterización del personaje, el cual deberá ser muy creativo y acercado a
la realidad.
c. Participar en la escenificación grupal.
po su
d. Presentar una conclusión por equipo.
IV. La escenificación deberá ser grabada en video y subida a YouTube. Compartan el link con el grupo
y docente.
ru a
G id
V. Proporciona la siguiente rúbrica a tu profesor para la heteroevaluación de tu escenificación.

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
5 6-7 8-9 10
b
El diálogo
El diálogo
escenificado por
hi
El diálogo escenificado escenificado por los

el alumnado no
por el alumnado, alumnos presenta la El diálogo escenificado
presenta las ideas
sólo presenta mayoría de las ideas por los alumnos
de la Ilustración,
o
algunas de las ideas de la Ilustración, presenta las principales

la independencia
de la Ilustración, la la independencia ideas de la Ilustración,
de Estados Unidos,
Pr
independencia de de Estados Unidos, la independencia de

las Reformas
Estados Unidos, las las Reformas Estados Unidos, las
Borbónicas
Guion Reformas Borbónicas Borbónicas Reformas Borbónicas y
y la invasión
y la invasión y la invasión la invasión napoleónica
napoleónica
napoleónica a España napoleónica a España que
a España que
que encendieron el a España que encendieron el ánimo
encendieron el
ánimo de los criollos encendieron el de los criollos para
ánimo de los
para levantarse en ánimo de los criollos levantarse en contra de
criollos para
contra de la Corona para levantarse en la Corona española.
levantarse en
española. contra de la Corona
contra de la Corona
española.
española.
37
Escenografía
La escenografía en La escenografía en
x ión
La escenografía en La escenografía en
donde se lleva a cabo donde se lleva a cabo
donde se lleva a cabo donde se lleva a cabo
la representación no es la representación es
la representación no es la representación es
acorde al tiempo y al acorde al tiempo y al
acorde al tiempo y al acorde al tiempo y al
espacio de este espacio de este
espacio de este espacio de este
l M cc
momento histórico; momento histórico;
momento histórico, o momento histórico;
la caracterización la caracterización
la caracterización de la caracterización
de cada uno de los de cada uno de los
cada uno de los de cada uno de los
ria du
personajes no personajes no
personajes responde personajes responde
responde a las responde a las
a las imágenes que se a las imágenes que
imágenes que se imágenes que se
dispone de ellos. se dispone de ellos.
dispone de ellos. dispone de ellos.
ito pro
Presenta el video de
Presenta el video Presenta el video de la escenificación, se
de la escenificación, la escenificación, se escucha claramente
No presenta el pero no se escucha escucha claramente el diálogo de los
Ed re
Video
video. claramente el el diálogo de los protagonistas
diálogo de los protagonistas completa y es
protagonistas. completo. posible verlo en
po su
YouTube.
La mayoría de
los integrantes Todos los
ru a
No participaron participaron integrantes

Algunos integrantes
todos los activamente en participaron
G id
participaron en
integrantes del la escenificación, activamente en
la escenificación,
equipo en la la mayor parte de la escenificación,
las actividades no
Integración, escenificación, las actividades las actividades
b
fueron repartidas
participación las actividades no fueron repartidas fueron repartidas
equitativamente
hi
y trabajo en fueron repartidas equitativamente equitativamente

y no se respetó
equipo y/o no se respetó y se respetó en y se respetó la
la participación y
la participación la mayoría de participación y
o
puntos de vista de
y puntos de vista las ocasiones la puntos de vista de
los integrantes del
de los integrantes participación y cada uno de los
Pr
equipo.
del equipo. puntos de vista de integrantes del
los integrantes del equipo.
equipo.
Comentarios del profesor:
38
Or te
Pedagogo
x ión
Gregorio Torres Quintero es un destacado pedagogo nacido en Colima, aunque la mayoría
de sus estudios los realizó en la Ciudad de México. En 1894 el poder Ejecutivo promulgó
una ley elaborada por Torres, donde se determinaba que la instrucción pública sería laica,
gratuita y obligatoria. Escribió más de 30 libros relacionados con la pedagogía y llegó a
l M cc
ser un importante consejero de la Secretaría de Educación Pública. Actualmente una de
las bibliotecas más importantes en material educativo de nuestro país lleva su nombre.
ria du
¿Qué es?
Se tiene una creencia errónea sobre los pedagogos, ya que se suele afirmar que única-
mente pueden ser profesores. No obstante, la pedagogía tiene un campo de acción mucho
más amplio, pues estudia todo lo relacionado con la educación para buscar la solución
ito pro
a problemas en los procesos educativos.
Entre sus labores se encuentran:

•• Gestionar centros educativos
•• Diseñar proyectos académicos
Ed re
•• Capacitar y seleccionar personal
•• Dar terapias pedagógicas
•• Diseñar material didáctico
•• Realizar planes y programas de estudio
po su
•• Asesorar a profesores para la enseñanza
¿Qué necesito?
Al combinar las siguientes habilidades y formación profesional puedes desempeñarte
ru a
como pedagogo.
G id
I. Marca las habilidades que posees y trabaja en las que debes adquirir.
b
Desarrolla habilidades
hi
Creatividad
Interés en la lectura
Capacidad para comunicar sus ideas
o
Adaptación al trabajo grupal

Pr
Manejo de tecnologías de la información y comunicación (TIC)

Resolución de problemas
Interés en los procesos educativos
II. Investiga qué centros educativos en tu región imparten esta carrera.
39
39
• Evaluación objetiva •
x ión
I. Subraya la respuesta que consideres correcta.
1. De qué forma destacó el papel de la población criolla en el movimiento de Independencia
de la Nueva España.
l M cc
a. Impulsor del movimiento de Independencia por su descontento social y político.
b. Alentador de la invasión francesa.
c. Cabecilla de revueltas internas que desembocaron en el movimiento independentista.
d. Creador de un gobierno en conjunto con la Corona española.
ria du
e. Respaldo de los movimientos liberales españoles.
2. La Conspiración de Querétaro fue descubierta el 15 de septiembre de 1810, lo que provocó
ito pro
que el cura Miguel Hidalgo desatara la rebelión en la madrugada del 16 de septiembre
del mismo año. Miguel Hidalgo y Costilla era párroco del pueblo de Dolores, ex alumno
de jesuitas, con fortuna, profesor culto y rector del colegio de San Nicolás en Valladolid.
Se había distinguido por sus labores a favor de los indígenas y las castas, a quienes había
enseñado alfarería, la cría de gusano de seda y las primeras letras. ¿Qué característica
Ed re
principal de las acciones de Miguel Hidalgo destaca el texto?
a. Derrocar y desconocer la autoridad española.

b. Independizar la vida novohispana para que las clases pudientes asumieran el poder.
po su
c. Liderar con gran aceptación a las clases populares.

d. Reivindicar a la clase social criolla.
e. Iniciar la guerra sin tregua.
ru a
3. La idea principal de José María Morelos y Pavón, al retomar la dirección del movimiento
G id
independentista, fue darle un giro radical a las demandas de los insurgentes, que fueron
plasmadas en el documento conocido como Sentimientos de la Nación. Con lo anterior se
puede afirmar que Morelos buscaba:
b
a. Acabar todo lazo con la Corona española.

hi
b. Establecer los fundamentos básicos de un Estado nacional.

c. Extender el movimiento independentista.
d. Retomar la idea de crear un imperio bajo jurisdicción española.
o
e. Seguir los pasos de Miguel Hidalgo: una insurrección sin tregua.

Pr
4. La consumación de la Independencia de los territorios novohispanos se logró en relación

con las acciones de las fuerzas revolucionarias, y una consecuencia de este aconteci-
miento histórico fue:
a. La invasión francesa a España.

b. La promulgación de la Constitución de Cádiz.
c. El acuerdo entre las fuerzas virreinales e independentistas, a través del Plan de Iguala.
d. La victoria de Vicente Guerrero.
e. La muerte de Napoleón Bonaparte.
40
· UAC I ·
x ión
5. Relaciona con una línea las descripciones de la columna izquierda con sus personajes
citados en la columna de la derecha y elige la respuesta correcta.
l M cc
1. Militar realista que tomó Chilpancingo y Oaxaca a. Juan O’Donojú
ria du
b. Juan Ruiz de
2. Virrey de la Nueva España nombrado en 1816
Apodaca
ito pro
3. Militar que derrotó a Hidalgo en Aculco c. Félix María Calleja
Ed re
4. Virrey que concedió el indulto y perdón a quien aban- d. Francisco Javier
donara las filas de los insurgentes Venegas
po su
5. Virrey de la Nueva España que reconoció la indepen-

e. José Gabriel de
dencia de México mediante la firma de los Tratados
Armijo
ru a
de Córdoba
G id
6. Militar realista que se rindió en Puebla ante el ataque

b
f. Ciriaco del Llano

del Ejército Trigarante
hi
a. 1a, 2e, 3c, 4d, 5b, 6f.

o
b. 1f, 2c, 3a, 4b, 5d, 6e.

Pr
c. 1e, 2b, 3c, 4d, 5a, 6f.

d. 1d, 2b, 3f, 4a, 5e, 6c.
e. 1b, 2a, 3f, 4c, 5e, 6d.
41
• Metacognición •
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con tu experiencia durante la unidad.
x ión
¿Crees tener alguna facilidad para
De lo que aprendiste en esta unidad, ¿qué podrás dominar alguna de las habilidades que
aplicar a tus actividades cotidianas? se vieron en la unidad?
l M cc
ria du
ito pro
Ed re
po su
ru a
¿Los conocimientos que adquiriste

¿Consideras que lo aprendido te te servirán para no incurrir en situaciones
G id
servirá para entender tu presente? erróneas del pasado?

b
hi
o
Pr
42
· UAC I ·
• Evaluación de saberes •
x ión
Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
l M cc
Construye una conciencia
crítica, reflexiva y responsable,
que le permitirá actuar con
ria du
cualquier persona, lugar y
Usa criterios pertinentes momento asertivamente en
Conoce los conceptos diversos procesos sociales de
para identificar tiempo
ito pro
necesarios como la actualidad, tomando como
y espacio en el proceso
independencia, invasión, experiencia el pasado social de
histórico.
reforma, ilustración, a fin la construcción de la nación.
de identificar similitudes y
diferencias en los procesos
Ed re
históricos. Analiza fuentes
de información Comparte lo que sabe
para contribuir a la equitativamente y aprende
continuamente.
po su
construcción de su
Identifica conceptos
proyecto de vida.
elementales a través
de la primera mitad del
siglo XIX para contribuir Reflexiona sobre diversos
ru a
a la construcción de su Analiza los diversos acontecimientos sociales a

proyecto de vida. personajes, procesos partir de sus investigaciones,
G id
acontecimientos con el objetivo de tomar

históricos del posturas o decisiones asertivas
y participa en su comunidad
b
siglo XIX e interpreta

Describe y compara proactivamente.
esa información para
los diversos procesos
hi
orientarse en su vida
históricos del siglo XIX.
ciudadana.
o
Reflexiona sobre diversos

acontecimientos sociales y
Pr
participa en su comunidad
proactivamente.
43
Evalúa tu aprendizaje con la siguiente rúbrica.
x ión
Indicadores disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular I (UAC I) Ciencias Sociales
Competencia
Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir
disciplinar
l M cc
ria du
CD3-CSO
Asocia diversas Distingue los
Interpreta su realidad Se orienta socialmente a
interpretaciones de procesos históricos,
social a partir de los partir de la interpretación
un hecho histórico locales, nacionales e
ito pro
procesos históricos de su realidad, derivada
para formular internacionales que
locales, nacionales e de diversos procesos
una pretensión de han configurado su
internacionales que la históricos.
veracidad. realidad.
han configurado.
Ed re
po su
Compara la
CD5-CSO Conoce los procesos
relación entre
Establece la relación sociales que establecen
las dimensiones Demuestra interés en el
entre las dimensiones la relación entre las
políticas, proceso de estudio de
políticas, económicas, dimensiones políticas,
ru a
económicas, las transformaciones

culturales y económicas, culturales
culturales y socioculturales.
G id
geográficas de un y geográficas de un
geográficas de un
acontecimiento. acontecimiento.
acontecimiento.
b
hi
Comentarios del profesor:

o
Pr
44
· UAC I ·
Evaluación de las competencias disciplinares de la unidad de aprendizaje curricular I

(UAC-I) Ciencias Sociales
x ión
Competencia(s) disciplinar(es): CD3-CSO, CD5-CSO
Niveles de desempeño
(rangos de ubicación)
l M cc
Saberes Indicadores Básico
Intermedio Avanzado
(requiere Instrumentos
(en proceso) (desarrollado)
apoyo) de evaluación
ria du
8-6 10 - 9
5–0
3. Asocia diversas Posee

Posee los
ito pro
interpretaciones parcialmente los Posee la
conocimientos
de un hecho conocimientos totalidad de
mínimos
histórico para desarrollados conocimientos
necesarios,
formular una en la unidad, desarrollados en
desarrollados
pretensión de sin llegar a la unidad.
Ed re
en la unidad.
veracidad. dominarlos.
Posee y domina
Posee
po su
5. Conoce los los procesos Prueba

Conocer parcialmente los
procesos sociales sociales que objetiva
conocimientos
que establecen Posee los establecen la
para asociar las
la relación entre conocimientos relación entre
dimensiones
ru a
las dimensiones mínimos las dimensiones

políticas,
políticas, necesarios, políticas,
económicas,
G id
económicas, desarrollados económicas,

culturales y
culturales y en la unidad. culturales y
geográficas
geográficas de un geográficas
b
de un
acontecimiento. de un
acontecimiento.
hi
acontecimiento.
o
3. Distingue
Usa criterios
los procesos Usa criterios Usa criterios
Pr
oportunos y
históricos, locales, mínimos para parciales para
adecuados para
nacionales e identificar el identificar el
Hacer identificar el Rúbrica
internacionales conocimiento conocimiento
conocimiento
que han social y social y
social y
configurado su humanista. humanista.
humanista.
realidad.
45
• Prueba tipo PLANEA •
I. Lee con atención el siguiente texto.
x ión
La minería de la plata en la
Nueva España colonial
l M cc
n Nueva España, si bien la minería no fue prac- compuestas por metales preciosos, y de esta manera, el
ticada únicamente sobre la plata, se concentró sector exportador de la Nueva España se consolidó como
principalmente en la extracción de dicho metal, un grupo principalmente minero. Además, la minería fue
ria du
y en segundo lugar, en la de oro. En torno a la el principal método de financiación de los gastos de la
industria extractiva giraban las explotaciones agrícolas, Corona, y cada zona económica de América dependía de
ganaderas, textiles y los servicios. Desde el punto de vista la industria mencionada para su desarrollo y para entablar
ito pro
tecnológico-productivo, la minería se concentraba en vínculos comerciales con la metrópoli.
dos métodos principales: la fundición en hornos artesa- La producción de plata a gran escala, tuvo un papel
nales y la amalgamación, que implicaba la obtención de crucial en el surgimiento de un mercado interno
productos de mayor calidad, gracias a la utilización del importante, ya que las mayores necesidades de alimentos,
mercurio en el proceso de refinamiento. Asimismo, y pese artículos textiles, materias primas y servicios por parte
Ed re
a ser una de las industrias más avanzadas y desarrolladas de los centros argentíferos generaron que la agricultura,
en toda la Hispanoamérica colonial (junto con los inge- originalmente de subsistencia, comenzara a volcarse
nios azucareros, que también requerían una considerable cada vez más hacia los mercados, hasta el punto de que el
inversión y la utilización de tecnología), la mencionada comercio interior superara los niveles del exterior durante
po su
actividad no escapaba al control monopólico castellano: todo el siglo xviii. Simultáneamente, esta actividad
además del pago de impuestos a la Real Hacienda (el presentaba algunas dificultades: la financiación, que fue
quinto real, calculado sobre el total de la producción un problema para muchos productores, y que determinaba
platera), la Corona se reservaba el monopolio sobre la los futuros rendimientos y ganancias. Por otra parte,
ru a
importación y distribución de azogue, fundamental para no todos podían acceder a las nuevas tecnologías, o
G id
la amalgama. A su vez, el comercio estaba condicionado, los créditos, y a su vez, todos corrían el riesgo de que el
a través del accionar de determinados organismos como desempeño minero dejara pérdidas.
la Casa de Contratación de Sevilla (que ejerció un estricto En torno a la minería de la plata, concentrada en
b
control sobre la circulación de productos). ciertos puntos como Zacatecas y San Luis Potosí, entre
También había otros monopolios, más allá del mercurio, otras ciudades, se fueron desarrollando y complemen-
hi
como fueron los practicados sobre la sal, la pimienta, los tado múltiples actividades productivas y comerciales,
naipes, el papel sellado, la pólvora, el tráfico de esclavos, etc. como la ganadería y la agricultura, que se concentraron
o
El desarrollo económico de las posesiones americanas se vio en distintos tipos de unidades de producción, como las
estancado, ya que las economías locales y regionales eran haciendas mixtas, las haciendas de beneficio (vinculadas
Pr
estimuladas sólo en función de las necesidades metropo- directamente a la producción para el abasto minero),
litanas, y España trató de acaparar en sus manos el abasto las estancias pecuarias (enfocadas en la cría de varias
de productos manufacturados, limitando el desarrollo especies de ganado, con el fin de responder a las demandas
industrial en sus dominios. Mediante otros mecanismos, mercantiles y de consumo), las chacras (más relacionadas
como la implantación del sistema de flotas y galeones, los con el cultivo y las cosechas de maíz, trigo, cebada y otros),
navíos de registro y la regulación de ferias (como las de etcétera. Tanto en el interior de los reales de minas como
Veracruz, Portobelo y Cartagena de Indias) dentro de un en las haciendas y demás espacios productivos, se desa-
sistema restrictivo de puertos habilitados, Su Majestad rrollaron unos cuantos mecanismos practicados por los
se aseguraba la continuidad del orden establecido. Por propietarios para asegurarse mano de obra estable, como
otra parte, la mayor parte de las exportaciones estaban el peonaje.
46
· UAC I ·
A diferencia de otros puntos de fuerte Los establecimientos agropecuarios se

producción platera en Hispanoamérica, como concentraron en producir para el abasto de
el Alto Perú, donde durante muchos años predo- trigo, maíz, carne, mulas, grasa y sebo, cueros,
minaron la mita (trabajos indígenas por turnos) etc. En lo que respecta exclusivamente a la
x ión
y los repartimientos forzosos de personal, las agricultura, habría que sostener que la misma
zonas más productivas se configuraron como se concentró más que nada en el mercado
lugares de atracción para trabajadores prove- interno, aunque también tuvieron un desarrollo
nientes de varias regiones, porque los salarios relevante algunos cultivos para exportación
l M cc
eran mejores que en cualquier otra actividad, (algodón, café, cacao, azúcar y tabaco, entre
además de representar una posible huida de otros, actividades generalmente de la mano
los repartimientos. En las haciendas mixtas con las plantaciones esclavistas). En cuanto a la
predominó la mano de obra libre, coexistiendo ganadería, si bien predominó la cría de ganado
ria du
distintas relaciones entre la tierra, los patrones vacuno, porcino, equino y mular, también hubo
y los trabajadores, como el peonaje (originado, lugares especializados en la trashumancia y el
en muchos casos, a partir de deudas o adelantos pastoreo de ganado menor (importantes para
ito pro
forzosos de mercaderías a los indígenas, la obtención de lana, carne y cueros), como en
mestizos e hispano-criollos pobres), el arrenda- el Nuevo Reino de León.
miento, etcétera. La actividad rural creció gracias
a las demandas de los centros productivos. Fuente: http://gpoe.mx/BMCxfR
Ed re
II. A partir de tu lectura, selecciona la respuesta que responda mejor cada
pregunta:
Respuestas
po su
1. En el proceso de refinamiento de los productos mineros se utilizaba:

a. Plomo c. Mercurio a b c d
b. Zinc d. Hierro
ru a
2. Durante la época colonial, la minería fue una de las industrias más

a b c d
G id
avanzadas, junto con:

a. La ganadería c. La industria textil
b. La actividad agropecuaria d. Los ingenios azucareros
b
3. Una de las instituciones que controlaba el comercio en la Nueva

hi
España era: a b c d
a. La Casa de Contratación de c. El ayuntamiento
d. La Corona española
o
Sevilla
b. El cabildo
Pr
4. El término “centros argentíferos” se refiere a:

a. Las minas de oro d. Los centros de intercambio a b c d
b. Los yacimientos de plata comercial entre Europa y la
c. La producción de mercurio Nueva España
5. El principal metal que se extrajo de las minas de la Nueva España fue:

a. El oro c. La plata a b c d
b. El cobre d. El mercurio
47

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x ión

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autoevaluación en diversos momentos. Ciencias Experimentales y Comunicación.

• Fomento a la lectura • Lecturas arbitradas con ejercicios de prelectura y poslectura para

Actividades enfocadas al Desarrollo de Habilidades Socioemocionales (DHS)

• Evaluación de situación de aprendizaje • • Metacognición •

• Evaluación objetiva • • Evaluación de saberes •

Instrumentos que permiten la autoevaluación y la

Esta prueba ejercitará la lectocomprensión y acercará a

monarquismo y republicanismo 53 La Revolución de Ayutla 70

Proyecto republicano 57 La Guerra de Reforma 72

CO-009 Federalismo y centralismo CS-224 Intervención Francesa 77

Revolución Industrial 103 CS-227 Estructuras sociales, económicas

Tabla de situaciones de aprendizaje

Mi entorno a Mi código La revolución El Chon y

Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado

Distingue los momentos Mostrará las causas

La Ilustración fue un movimiento cultural exclusivo de Francia

La Revolución Francesa es considerada la más importante revolución burguesa

Las reformas borbónicas sirvieron como medio represivo a los liberales

8. José María Morelos 9. Ignacio 10. Agustín de

Desde 1808 en nuestro país comenzaron a surgir grupos de _________ que no

la idea de independencia, sobre todo porque la metrópoli se encontraba en crisis tras la

Al término de la unidad el estudiantado comprenda y valore, el

Competencias Disciplinares Básicas del área de Ciencias Sociales (CDBCS)

CD5-CSO. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

Habilidades Socioemocionales Dimensiones del proyecto de vida

Tomó como ejemplo la Independencia de México de 1810, cuando un grupo de

dominio, movilizando a grupos de personas inconformes como Hidalgo, Morelos,

con atención a su hermano, Aristófanes respondió que quería experimentar, por

que ser independiente implica enfrentarse a la vida tomando ciertas decisiones y

II. Responde las preguntas que se plantean a continuación.

2. ¿Qué ideas influyen en Aristófanes para intentar independizarse?

El fin de la Edad Media y el Antiguo Régimen

revolución del pensamiento

al pensamiento antropocéntrico (Hombre al centro) y la puesta en marcha de un

su alrededor ocurría. Las autoridades tradicionales comenzaban a ser cuestionadas

ejemplo, la reforma religiosa encabezada por el fraile agustino Martín Lutero.

Confianza en Bondad natural

el progreso del hombre

El pensamiento ilustrado tuvo su máximo referente editorial en la llamada Enciclopedia,

El pensamiento evolucionista del siglo XIX

El pensamiento del siglo XX y la actualidad

El análisis de la sociedad del siglo xx se vio permeado por el impacto que

En las primeras décadas surgieron esfuerzos para comprender la estructura y

Durkheim, el polaco Bronislaw Malinowki y el francés Claude Lévi-Strauss.

acciones individuales. Con el ascenso del capitalismo y la hegemonía de Estados

Unidos surgieron escuelas que criticaban el sistema económico imperante y la

• Actividad 1 • • CG 6.3 y 10.3 • CDBCS 3 •

monarquismo y republicanismo 53 La Revolución de Ayutla 70

Proyecto republicano 57 La Guerra de Reforma 72

CO-009 Federalismo y centralismo CS-224 Intervención Francesa 77

Revolución Industrial 103 CS-227 Estructuras sociales, económicas