Este documento presenta un planificador de unidades de estudios para el Programa del Diploma. Incluye secciones para establecer objetivos, conocimientos esenciales, errores de comprensión potenciales, preguntas de indagación, objetivos de aprendizaje, evaluaciones, enfoques de enseñanza y aprendizaje, y reflexión. El planificador guía al profesor en el diseño de una unidad que utilice un enfoque de indagación para lograr objetivos de aprendizaje a través de varias estrategias y evaluaciones.
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Este documento presenta un planificador de unidades de estudios para el Programa del Diploma. Incluye secciones para establecer objetivos, conocimientos esenciales, errores de comprensión potenciales, preguntas de indagación, objetivos de aprendizaje, evaluaciones, enfoques de enseñanza y aprendizaje, y reflexión. El planificador guía al profesor en el diseño de una unidad que utilice un enfoque de indagación para lograr objetivos de aprendizaje a través de varias estrategias y evaluaciones.
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Planificador de unidades del PD: ejemplo
3 Profesor(es) Grupo de asignaturas y curso
Parte del NM o NS/primer o segundo Fechas
curso y año tema
Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad
INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad
Objetivos de transferencia Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el profesor.
Conocimientos esenciales
Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 1
Indique el contenido, las habilidades y los conceptos principales que los alumnos adquirirán o desarrollarán para el final de la unidad.
Los alumnos conocerán el siguiente contenido:
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos:
Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 2
Errores de comprensión Enumere los posibles errores de comprensión que podrían cometer los alumnos en esta unidad en relación con el contenido, las habilidades y los conceptos.
En relación con el contenido:
En relación con las habilidades:
En relación con los conceptos:
Preguntas de indagación Enumere los conocimientos antes mencionados en forma de pregunta, preferentemente preguntas que estimulen a los alumnos a contestarlas. Puede formular preguntas adicionales que contribuyan a fomentar una indagación más amplia en la unidad, aunque no se conecten directamente con los conocimientos esenciales mencionados.
En relación con el contenido:
En relación con las habilidades:
En relación con los conceptos:
Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 3
ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación Objetivos relativos a los conocimientos esenciales Evaluación de los objetivos relativos a los conocimientos Proceso de aprendizaje esenciales Copie y pegue los objetivos relativos a los conocimientos Marque las casillas de los esenciales mencionados en la sección sobre indagación. Elabore evaluaciones para cada uno de los objetivos. enfoques pedagógicos Deberá indicarse si las evaluaciones son formativas (F) o utilizados en la unidad. sumativas (S). Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el aprendizaje.
Los alumnos conocerán el siguiente contenido: En relación con el contenido: Charla o clase convencional Seminario socrático Trabajo en grupos pequeños o en parejas Notas o charla con presentación de PowerPoint Presentaciones individuales Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades: En relación con las habilidades: Presentaciones grupales Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos Aprendizaje interdisciplinario Información detallada:
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos: En relación con los conceptos: Otro(s):
Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 4
Recursos
Enfoques del aprendizaje Metacognición Diferenciación
Marque las casillas de las conexiones explícitas Marque las casillas de los enfoques Para obtener más información sobre el enfoque con los enfoques del aprendizaje establecidas en metacognitivos utilizados que requieren que los del IB en cuanto a la diferenciación, consulte la unidad. Para obtener más información sobre los alumnos reflexionen sobre el contenido de la la guía. enfoques del aprendizaje, consulte la guía. unidad, sus propias habilidades o los conceptos de la unidad. Para obtener más información sobre el enfoque del IB en cuanto a la metacognición, consulte la guía de Enfoques de la enseñanza y enfoques del aprendizaje en el Programa del Diploma.
Habilidades de pensamiento Reflexión sobre el contenido Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
Habilidades sociales Reflexión sobre las habilidades Valorar los conocimientos previos Habilidades de comunicación Reflexión sobre los conceptos Construir un andamiaje del aprendizaje Habilidades de autogestión Información detallada: Ampliar el aprendizaje Habilidades de investigación Información detallada: Información detallada:
Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 5
Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS Marque las casillas de las conexiones explícitas Marque las casillas de las conexiones explícitas Marque las casillas de las conexiones explícitas con lengua y aprendizaje establecidas en la con TdC establecidas en la unidad. con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya unidad. Para obtener más información sobre el una breve nota en la sección “Información enfoque del IB en cuanto a lengua y aprendizaje, detallada” explicando cómo se trabajó CAS en consulte la guía. esta unidad.
Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido Creatividad
Creación de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad Adquisición de nuevos conocimientos Áreas de conocimiento Servicio mediante la práctica Marco de conocimiento Información detallada: Demostración de competencia Información detallada: Información detallada:
Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 6
REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Objetivos de transferencia Enumere los objetivos de transferencia establecidos al principio de este planificador de unidad.
Reflexión sobre la transferencia
¿En qué medida alcanzaron los alumnos los objetivos de transferencia al final de la unidad?
