Le Sly Mega Practica Svi

1.
Tema:
Teorías del aprendizaje aplicadas por el docente
2. Introducción:
La Universidad Nacional de Loja, tiene 160 años de formar profesionales con
fundamentos teóricos y principios éticos y morales. Las prácticas pre profesionales
son actividades de carácter obligatorio en la malla curricular de todas las carreras de
la institución con el fin de que los estudiantes sean capaces de vincularse con la
sociedad y compartir los conocimientos adquiridos en la institución y ponerlos en
práctica.
Con el fin de cumplir este requerimiento, se ha seleccionado la Unidad Educativa José
Peláez, ubicada en la ciudad de Tena, provincia de Napo, donde se ha seleccionado
cuatro aulas de clase al azar para realizar la observación e identificación de los modelos
pedagógicos utilizados por el docente, en la impartición de conocimientos.
Mediante una guía de observación se determina el tipo de modelo pedagógico, las
aulas seleccionadas
Las prácticas comprenderán desde la asignatura de TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE, que forma parte del sexto ciclo de la carrera de Psicorrehabilitación
y Educación Especial de la Universidad Nacional de Loja.
Por eso es preciso comprender que, es necesario la inclusión de los estudiantes como
futuros profesionales, para palpar lo aprendido en un texto a la vida real.
El ser humano se encuentra en constantes procesos de aprendizaje, desde el feto en el
vientre de la madre hasta cuando se es adulto mayor; cada día va a ser una oportunidad
en la que podamos aprender algo nuevo, e incluso estos procesos son ignorados o
pasados por alto en l mayoría de la población.

(Shunck, 2012) define al aprendizaje como: “…un cambio perdurable en la conducta
o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica
o de otras formas de experiencia”. A través de esta primicia, podemos inferir que el
aprendizaje genera un cambio en la conducta, es decir que si, un individuo adquiere
conocimientos, pero no los pone en práctica, está siendo explícitamente un ente
receptor.
Por otra parte, los cambios de conducta van a ser duraderos por lo que implica que si
alguna conducta aparentemente aprendida dura muy poco tiempo entonces no es
considera como aprendizaje (Shunck, 2012)
A lo largo de la historia, surgieron diversas conjeturas como lo fueron el empirismo y
el racionalismo. El primero sostiene la idea de que la única fuente de conocimiento es
la experiencia; el segundo hace referencia a que el conocimiento se deriva de la razón.
(Shunck, 2012)
Grandes avances a lo largo de la historia se han llevado a cabo, desde Wundt (1832-
1920), dedicado a la investigación de las ciencias psicológicas y formas de
experimentación; a partir de ese momento el desarrollo de las teorías del aprendizaje
fueron dando auge.
Desde ese entonces, las diversas teorías psicológicas han surgido, pero sobre todo
aquellas que tuvieron su fundamento en el aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje en las que se basan el presente trabajo, son basadas en el
modelo constructivista y el modelo conductista.
El psicólogo Edward Thorndike, explica que el aprendizaje como una conexión o nexo
entre un estímulo (E) que se da en el ambiente, una respuesta (R) que se produce en el
cerebro de la persona y el efecto que viene inmediatamente después como recompensa.
(Servian, 2016)
Entonces el sujeto es pasivo, ya que solo se dedica a recibir el conocimiento, pero no
hace lo suficiente para que este se transforme en aprendizaje.
Mientras tanto el método constructivista, señala que el aprendizaje es activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales; esto resulta a los procesos de asimilación y acomodación, donde
el individuo experimenta constantemente el proceso autónomo de aprendizaje.
(Guerri, 2018)
Contextualización
La unidad educativa José Peláez, ubicada en la ciudad de Tena, en la provincia de
Napo. Tiene 80 años al servicio de la ciudadanía tenense, forjando personas capaces
de desarrollarse en conocimiento científico y en valores éticos y morales.
Esta institución educativa cuenta aproximadamente con 1300 estudiantes. Su oferta
académica se basa en la educación inicial, educación general básica y el bachillerato.
Su jornada es presencial y su modalidad de estudio es matutina y vespertina.
Su actual rector, Mg. Herman Moya Duque, junto el equipo de docente de la
institución y trabaja arduamente por hacer de los niños y jóvenes entes de bien,
apegándose a cumplir a cabalidad su misión y visión institucional.

Misión: La Unidad Educativa José Peláez, pioneros de la educación fiscal en Napo,
educamos para enriquecer y atender las necesidades académicas, psicológicas y
sociales de los estudiantes, desarrollando capacidades para comprender el cambio que
vive nuestro mundo, comprometiéndose a crear soluciones socialmente responsables,
en interacción con la familia, que es la primera escuela de la vida, transformando la
Institución en una comunidad que fortalece el sentido de pertenencia y
empoderamiento, “Construyendo la excelencia educativa”.
Visión: La Unidad Educativa José Peláez, aspira ser una comunidad educativa, líder e
innovadora que responda eficientemente a las exigencias de la sociedad actual, en
igualdad de oportunidades, que garantice la construcción de un proyecto de vida, que
busque el bien común en armonía con la naturaleza, y resuelvan sus conflictos de
manera pacífica.
Una Institución con directivos y docentes que contribuyan de manera significativa en
las prácticas de liderazgo, gestión pedagógica, talento humano, clima organizacional
y convivencia escolar; comprometidos con la actualización permanente de acuerdo a
los avances tecnológicos y científicos para asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados, en corresponsabilidad en el cumplimiento de compromisos
mediante la comunicación y el diálogo

3. Objetivo general:
 Identificar en que teoría del aprendizaje se fundamenta el modelo pedagógico
del docente.
4. Objetivos específicos:
 Comparar la teoría del aprendizaje usada en los diferentes paralelos
 Identificar el modelo pedagógico usado a nivel institucional.

5. Metodología:
De la Gestión: Una vez establecidos el objetivo de la investigación, es necesario
recurrir a la selección de la institución, dependiendo de la factibilidad para realizar
las practicas pre profesionales; la selección de los grupos de estudio, los cuales
fueron escogidos de forma aleatoria, para que no exista un condicionamiento en
la muestra.
De la metodología:
1. Población y muestra: Las prácticas pre profesionales fueron realizadas en la
unidad educativa José Peláez de la ciudad de Tena, los docentes escogidos
para el desarrollo de esta investigación, fueron quienes están al frente de los
siguientes grados:
a) Segundo AEB “A”
b) Tercer AEB “A”
c) Cuarto AEB “A”
d) Quinto AEB “A”
e) Quinto AEB “B”
Los grados escogidos fueron seleccionados indistintamente de quién sea su
maestro y maestra.
2. Metodología: Para llevar a cabo el objetivo planteado, es necesario recurrir al
método cualitativo, el cual se basa en registros narrativos de los fenómenos
que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las
entrevistas no estructurada. (Fernandez, 2002).
3. Instrumentos:
De este concepto debemos profundizar en la técnica utilizada en este proyecto,
como lo es la observación.
a). La observación: es “la inspección y estudio realizado por el investigador,
mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar
espontáneamente.” (Díaz, 2010).
En el proceso de evaluación psicológica, la observación genera tanta
información como lo pueden hacer la aplicación de los test, ya que es de este
procedimiento del cual se obtiene información valiosa, la misma que el
método cuantitativo, no podrá brindar.
La observación se clasifica en:
 Científica. Significa observar un objetivo claro, definido y preciso: el
investigador sabe que es lo que desea observar y para que quiere hacerlo,
lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación.
 No científica. Significa observar sin intención, sin objetivo definido y por
tanto, sin preparación previa. (Díaz, 2010)
Así mismo la observación tiene dos tipos de modalidades: La observación
directa y la observación indirecta. La primera ocurre cuando el investigador
se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar; mientras que, la observación indirecta, cuando el observador entra
en conocimiento del hecho o fenómeno observado a través de las
observaciones realizadas por otra persona. (Guerri, 2018)
La técnica utilizada es la guía de observación, la cual se define como un
instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse
como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro
del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar. (Guerrero,
2019)
6. Resultados
En base al objetivo planteado: “Identificar en que teoría del aprendizaje se fundamenta
el modelo pedagógico del docente”, se obtuvieron los siguientes resultados.
 Segundo AEB “A”
MODELO MODELO RESPUESTA

CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
En el Aula se utiliza sillas en Materiales adecuados a los interés M. Conductista
MATERIALES UTILIZADOS EN CLASE
columna. lúdicos de los niños y niñas, a su

comprensión, capacidad de
coordinación y habilidades, de
acuerdo a su edad y grado de
desarrollo
El docente utiliza en el aula el El juego libre M. Conductista
pizarrón
Aprendizaje basado en conductas Materiales educativos como: M. Constructivista
gráficos, láminas, objetos para
manipular,
Las conductas son medibles y Materiales educativos de acuerdo M. Conductista
observables a los beneficios que ofrezcan
como estimulación sensorial,
Los estudiantes utilizan el lápiz y M. Conductista
el papel
Utiliza solo el salón de clase Ubicación de sillas en circulo M. Conductista
El profesor es el único mediador El docente utiliza estrategias M. Constructivista
en el proceso de enseñanza cognitivas y meta cognitivas
aprendizaje
Los estudiantes son receptores y El estudiante construye nuevos M. Constructivista
conocimiento memorístico aprendizajes
IMPARTICIÓN DE CLASES
Reciben el correspondiente El docente utiliza Estrategias M. Constructivista

refuerzo (una estrella en la frente, didácticas y motivadoras
una medalla o una buena
calificación).
Notas cuantificables Clima socio- afectivo en el aula M. Conductista
La motivación sea ajena al Trabaja con su entorno M. Constructivista
estudiante
Se desarrolla únicamente la Conocer los intereses de alumnos y M. Conductista
memoria. alumnas y sus diferencias
individuales
La relación educando-educador es Conocer los estímulos de sus M. Constructivista
sumamente pobre.. contextos: familiares, comunitarios,
Educativos y otros.
Utiliza métodos mecanizados La construcción del conocimiento M. Constructivista
dando lugar al desarrollo de
procesos repetitivos.
La evaluación se asocia a la Evaluación diagnóstica M. Conductista
calificación y suele responder a
refuerzos negativos.
La evaluación se centra en el Se evalúa los conocimientos M. Conductista
producto que debe ser medible y adquiridos y la capacidad de los
EVALUACIÓN
cuantificable. alumnos para aplicarlos en

situaciones variadas.
Se toma en cuenta la conducta Se evalúa El desarrollo de destreza, M. Conductista
observable con el fin de asegurar habilidades y cambio de actitudes
la objetividad de la evaluación.
Mide el grado de la ejecución de Alumno reflexivos, pensantes, M. Conductista
los conocimientos investigadores
Pruebas objetivas Auto evaluación del alumno M. Conductista
Evaluación de tipo cualitativa M. Conductista
Evaluación de forma sumativa Conocimientos previos de estudiante M. Conductista
 Tercer AEB “A”

CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTA

desarrollo
pizarrón
Aprendizaje basado en Materiales educativos como: M. Conductista
conductas gráficos, láminas, objetos para
manipular,
Los estudiantes utilizan el lápiz M. Conductista
y el papel
El profesor es el único El docente utiliza estrategias M. Conductista
mediador en el proceso de cognitivas y meta cognitivas
enseñanza aprendizaje
Los estudiantes son receptores El estudiante construye nuevos M. Conductista
y conocimiento memorístico aprendizajes
Reciben el correspondiente El docente utiliza Estrategias M. Conductista

refuerzo (una estrella en la didácticas y motivadoras
frente, una medalla o una
buena calificación).
La motivación sea ajena al Trabaja con su entorno M. Conductista
estudiante
Se desarrolla únicamente la Conocer los intereses de alumnos y M. Conductista
individuales
La relación educando- Conocer los estímulos de sus M. Constructivista
educador es sumamente contextos: familiares, comunitarios,
pobre.. Educativos y otros.
producto que debe ser medible adquiridos y la capacidad de los
EVALUACIÓN
y cuantificable. alumnos para aplicarlos en

observable con el fin de habilidades y cambio de actitudes
asegurar la objetividad de la
evaluación.
Mide el grado de la ejecución Alumno reflexivos, pensantes, M. Conductista
de los conocimientos investigadores
 Cuarto AEB “A”


desarrollo
pizarrón
Aprendizaje basado en Materiales educativos como: M. Constructivista
manipular,
y el papel
El profesor es el único El docente utiliza estrategias M. Constructivista
Los estudiantes son receptores El estudiante construye nuevos M. Constructivista
Reciben el correspondiente El docente utiliza Estrategias M. Conductista

La motivación sea ajena al Trabaja con su entorno M. Conductista
estudiante
Se desarrolla únicamente la Conocer los intereses de alumnos y M. Constructivista
individuales
EVALUACIÓN

evaluación.
 Quinto AEB “A”


desarrollo
pizarrón
Aprendizaje basado en Materiales educativos como: M. Constructivista
manipular,
y el papel

Notas cuantificables Clima socio- afectivo en el aula M. Constructivista
estudiante
individuales
EVALUACIÓN

evaluación.
 Quinto AEB “B”


desarrollo
pizarrón
Aprendizaje basado en Materiales educativos como: M. Conductista
manipular,
y el papel

estudiante
individuales
Utiliza métodos mecanizados La construcción del conocimiento M. Conductista
EVALUACIÓN

evaluación.
En base a los resultados previos, se genera un cuadro comparativo en el que se puede apreciar
los métodos utilizados por el aula.
CUADRO COMPARATIVO DEL MODELO PEDAGÓGICO

AEB/METODOS CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
Segundo 14 7
Tercero 19 2
Cuarto 15 6
Quinto A 12 9
Quinto B 15 6
Cuadro Comparativo de M. Pedagógico

20
15
10
0
Segundo Tercero Cuarto Quinto A Quinto B
CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
Podemos apreciar que el método conductista es quien tiene mayor predominancia dentro de
las aulas observadas. Aunque existe variación entre las aulas, ya que es palpable que los
docentes intentan introducir el método constructivista dentro del aula de clases.
Los profesores se notan interesados por hacer que los estudiantes sean partícipes activos, que
en cierto grado ellos vayan armando su conocimiento en torno a experiencias previas antes de
adentrarse completamente en el tema de clase.
Los docentes en su mayoría, prospectan su clase, con materiales de apoyo, los mismos que
están al alcance de los niños.

Se estimula al estudiante a través de actividades recreativas, tales como rimas, cánticos,
incentivan la participación de todo el grupo, incentivando constantemente a la participación
de los estudiantes.
Generan procesos de retroalimentación, haciendo preguntas a los estudiantes. Dominan al
grupo en el aspecto disciplinar.
Pero la predominancia del método conductista, se debe en sí al sistema educativo en el que
está regido el país, donde es necesario la evaluación sumativa de los estudiantes para ser
promovidos a los próximos niveles escolares.
Mediante el proceso de observación, se pudo percibir varios estudiantes con diferentes
dificultades de aprendizaje, a los mismos que los docentes, los trataban de forma inclusiva y
en algunos casos, se trabaja al ritmo del estudiante. Las adaptaciones curriculares no son
formales.
A continuación, se presenta el resumen y el porcentaje de prevalencia del método pedagógico
en las aulas observadas. El 71% de las actividades realizadas dentro de la institución educativa
tienen a realizarse en base al método conductista, aunque se pretende hacer a los estudiantes
participes activos del proceso de aprendizaje.
RESUMEN DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO

MÉTODOS CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
TOTAL 75 30
PORCENTAJE DE APLICACIÓN DE MÉTODOS
29%
CONDUCTISTA
CONSTRUCTIVISTA
71%
7. Conclusiones.
Tras los datos obtenidos en la presente investigación, se puede concluir que:
 Los objetivos fueron cumplidos al realizar las practicas pre profesionales.
 El método conductista tiene predominancia en la metodología de enseñanza
dentro de la Unidad Educativa José Peláez.
 Los docentes realizan actividades para enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes, siendo estos generadores de su propio conocimiento.
 Los ambientes de enseñanza son idóneos, pues estimulan los sentidos de los
estudiantes; se hace hincapié en la práctica de valores, es decir, se trabaja con
motivación socio afectiva, la misma que en la convivencia se puedan
identificar y controlar los procesos de indisciplina.
8. Recomendaciones
 Se recomienda a las autoridades de la institución que se analice la metodología
pedagógica que se está utilizando; ya que, esta puede mejorar, si se involucra
a los docentes en modelos más activos de enseñanza, para que así el estudiante
sea ente generador de aprendizaje.
 Recurrir a seminarios o conferencias donde se pueda aprender acerca de la
metodología constructivista y las formas de aplicación y evaluación de la
enseñanza.
 Dictar conferencias para los padres de familia, para que estos también tengan
conocimiento acerca de la metodología constructivista del aprendizaje.
 Aumentar los espacios que posean materiales lúdicos para introducir el
aprendizaje de forma experimental.

9. Bibliografía
 Díaz, L. (2010). UNAM. Obtenido de

http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/La_ob
servacion_Lidia_Diaz_Sanjuan_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Cli
nico_3_Sem.pdf
 Fernandez, P. (22 de julio de 2002). Obtenido de

https://www.fisterra.com/gestor/upload/guias/cuanti_cuali2.pdf
 Guerrero, J. (15 de septiembre de 2019). Obtenido de

https://docentesaldia.com/2019/09/15/instrumentos-para-evaluar-a-
los-alumnos-ejemplos-de-guia-de-observacion-diario-de-clase-
registro-anecdotico-y-escala-de-actitudes/
 Guerri, M. (7 de enero de 2018). PsicoActiva. Obtenido de

https://www.psicoactiva.com/blog/que-es-el-constructivismo/
 Servian, L. (13 de julio de 2016). Enfoque Conductista. Obtenido de

https://teoriasdeaprendizajesite.wordpress.com/conductivismo/
 Shunck, D. (2012). Teorías del Aprendizaje . México : Pearson

Educación.
10. Anexos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PRACTICAS PREPROFESIONALES
PLAN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL PRACTICANTE DE LA CARRERA DE

PSICORREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL
INFORMACION GENERAL
Nombres y Apellidos del Estudiante: Lesly Graciela Mega Rayo
Nombre de la Carrera: Psicorrehabilitación y Educación Especial
Periodo: Octubre 2019-Marzo 2020
Nombre de la Institución: Unidad Educativa José Peláez
Dirección: Abdón Calderón y Avenida Amazonas
Teléfono: 062886199
Nombre del tutor institucional: Mg. Herman Moya Duque
Cargo o Función de tutor: Rector
Nombre del Tutor Académico (UED): Dra. Lorena Álvarez Román, Mg. Sc.
Horas de prácticas: Noventa horas
Área del conocimiento en la que hace práctica: Teorías del

Aprendizaje
1. Objetivo general de la práctica pre-profesional: Identificar en que
teoría del aprendizaje se fundamenta el modelo pedagógico del
docente.
Resultado de Aprendizaje al que aporta la práctica:
Las prácticas pre profesionales en la Unidad Educativa José Peláez,
fueron de gran aporte para la comprensión de las diversas teorías del

aprendizaje, donde fue necesario observar directamente, la
aplicación de estas en el modelo educativo de la institución.
El modelo conductista, el cual se destacó en estas prácticas, tiene
mayor impacto en el ámbito de la docencia, aunque los docentes,
realizan diversas actividades que se pueden considerar dentro del
método constructivista.
El trabajo autónomo se pudo evidenciar, cuando los docentes
usaban la metodología constructivista, ya que permitían a los
estudiantes, por lapsos de tiempo, construir su conocimiento en base
a lo que ya habían aprendido.
Lastimosamente, la aplicación en del método constructivista, se ve
dificultada debido a la aplicación del sistema educativo a nivel
nacional. Los docentes están bajo la normativa de evaluaciones
sumativas y esta situación obstaculiza a que éstos puedan determinar
por su propia cuenta, el mejor modelo de aprendizaje a llevar a cabo.

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Teorías del aprendizaje aplicadas por el docente

La Universidad Nacional de Loja, tiene 160 años de formar profesionales con

fundamentos teóricos y principios éticos y morales. Las prácticas pre profesionales

son actividades de carácter obligatorio en la malla curricular de todas las carreras de

sociedad y compartir los conocimientos adquiridos en la institución y ponerlos en

Con el fin de cumplir este requerimiento, se ha seleccionado la Unidad Educativa José

Peláez, ubicada en la ciudad de Tena, provincia de Napo, donde se ha seleccionado

pedagógicos utilizados por el docente, en la impartición de conocimientos.

Mediante una guía de observación se determina el tipo de modelo pedagógico, las

Las prácticas comprenderán desde la asignatura de TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE, que forma parte del sexto ciclo de la carrera de Psicorrehabilitación

y Educación Especial de la Universidad Nacional de Loja.

futuros profesionales, para palpar lo aprendido en un texto a la vida real.

El ser humano se encuentra en constantes procesos de aprendizaje, desde el feto en el

pasados por alto en l mayoría de la población.

o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica

o de otras formas de experiencia”. A través de esta primicia, podemos inferir que el

aprendizaje genera un cambio en la conducta, es decir que si, un individuo adquiere

conocimientos, pero no los pone en práctica, está siendo explícitamente un ente

alguna conducta aparentemente aprendida dura muy poco tiempo entonces no es

considera como aprendizaje (Shunck, 2012)

A lo largo de la historia, surgieron diversas conjeturas como lo fueron el empirismo y

el racionalismo. El primero sostiene la idea de que la única fuente de conocimiento es

la experiencia; el segundo hace referencia a que el conocimiento se deriva de la razón.

1920), dedicado a la investigación de las ciencias psicológicas y formas de

experimentación; a partir de ese momento el desarrollo de las teorías del aprendizaje

fueron dando auge.

aquellas que tuvieron su fundamento en el aprendizaje.

modelo constructivista y el modelo conductista.

cerebro de la persona y el efecto que viene inmediatamente después como recompensa.

hace lo suficiente para que este se transforme en aprendizaje.

Mientras tanto el método constructivista, señala que el aprendizaje es activo. Una

estructuras mentales; esto resulta a los procesos de asimilación y acomodación, donde

el individuo experimenta constantemente el proceso autónomo de aprendizaje.

La unidad educativa José Peláez, ubicada en la ciudad de Tena, en la provincia de

Napo. Tiene 80 años al servicio de la ciudadanía tenense, forjando personas capaces

de desarrollarse en conocimiento científico y en valores éticos y morales.

Esta institución educativa cuenta aproximadamente con 1300 estudiantes. Su oferta

académica se basa en la educación inicial, educación general básica y el bachillerato.

Su jornada es presencial y su modalidad de estudio es matutina y vespertina.

Su actual rector, Mg. Herman Moya Duque, junto el equipo de docente de la

apegándose a cumplir a cabalidad su misión y visión institucional.

educamos para enriquecer y atender las necesidades académicas, psicológicas y

sociales de los estudiantes, desarrollando capacidades para comprender el cambio que

vive nuestro mundo, comprometiéndose a crear soluciones socialmente responsables,

en interacción con la familia, que es la primera escuela de la vida, transformando la

Institución en una comunidad que fortalece el sentido de pertenencia y

empoderamiento, “Construyendo la excelencia educativa”.

innovadora que responda eficientemente a las exigencias de la sociedad actual, en

igualdad de oportunidades, que garantice la construcción de un proyecto de vida, que

busque el bien común en armonía con la naturaleza, y resuelvan sus conflictos de

Una Institución con directivos y docentes que contribuyan de manera significativa en

las prácticas de liderazgo, gestión pedagógica, talento humano, clima organizacional

y convivencia escolar; comprometidos con la actualización permanente de acuerdo a

aprendizajes deseados, en corresponsabilidad en el cumplimiento de compromisos

mediante la comunicación y el diálogo

 Identificar en que teoría del aprendizaje se fundamenta el modelo pedagógico

 Comparar la teoría del aprendizaje usada en los diferentes paralelos