escuela de

maestros

Entre maestros
2018
Educación Física

Aportes para pensar la planificación

“Los docentes, en tanto profesionales de la Educación, tenemos como
responsabilidad indelegable la elaboración de las planificaciones para
nuestros grupos. Ello le confiere cierta rigurosidad a la tarea desarrollada
y nos permite llevar a la práctica algunas hipótesis que se podrán validar o
no. En la medida en que podamos analizar y explicitar lo que estamos
haciendo o intentando hacer, estaremos más cerca de una práctica más
consciente, con la posibilidad de hacer propio un instrumento de trabajo
como es la planificación, inventarlo, elaborarlo, ponerlo a prueba, y volver
a diseñarlo si fuera necesario.” 1

¿Qué procesos supone planificar?

● Revisar el sentido o los sentidos de planificar.

● Analizar los enfoques disciplinar y didáctico del área o espacio curricular que se enseña.
● Establecer acuerdos con sus pares.
● Comunicarse con sus alumnos e intercambiar puntos de vista acerca de expectativas
mutuas en relación con el plan de trabajo que se va a desarrollar, proyectos a realizar,
logros alcanzar, entre otros.
● Definir y comunicar a partir del diálogo con los alumnos las propuestas, como así también, el
orden de su realización.
● Asignar tiempos.
● Elegir formatos para el diseño.
● Anticipar las instancias de evaluación
● Construir la planificación.
● Realizar ajustes entendiendo ese diseño como uno más en una sucesión de borradores.2

1 La planificación de los docentes en educación física. Eduardo Prieto y Silvia Ferrari

2 La planificación una hipótesis para orientar la enseñanza en Educación Física . DGCE
 escuela de
maestros

Comenzando...

Algunas preguntas para pensar nuestra planificación:

¿Conozco el proyecto institucional?

¿Cómo organizo las propuestas de enseñanza para el ciclo, para el grupo, para el curso?
¿Cuáles son las dudas que me planteo al momento de pensar la planificación?
¿Tengo en cuenta los proyectos con otras áreas, los que quedaron inconclusos, los que
hicieron impacto en la comunidad, los que deben continuar?
¿Cómo determinar la prioridad de propuestas, tengo en cuenta los contenidos, cuales
retomamos?
¿Puedo hacer acuerdos con colegas, directores, supervisores?
¿Considero en mi propuesta las participaciones Distritales?
¿Utilizo diferentes modalidades didácticas en mi planificación anual, cuáles son los criterios
para definir entre proyecto y/o unidad didáctica?
¿Tengo en cuenta que el conjunto de propuestas de enseñanza que desarrolle a lo largo del
año deben posibilitar a los niños alcanzar los objetivos de aprendizaje prescritos para ese
año?
Proponer otras preguntas:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….

Luego de revisar los interrogantes planteados y otros que puedan surgir les proponemos realizar un
borrador de la planificación. Para esta tarea seleccionen uno de los grupos, consultando según
corresponda el DC de primer o segundo ciclo, o el marco curricular de las escuelas Intensificadas
en Educación Física.

En este primer borrador es importante presentar los siguientes componentes de planificación:

1-objetivos del aprendizaje que se espera alcanzar al concluir el año

2-las propuestas de enseñanza, indicando nombre y temporalidad
3-las estrategias didácticas
4-los criterios de evaluación

Adjuntamos un formato a modo de sugerencia para organizar este borrador que tiene como
intención sintetizar el recorrido anual. Para completar esta planificación anual se hace necesario el
desarrollo de las diferentes propuestas de enseñanza.
 escuela de
maestros

PLANIFICACIÓN ANUAL

Escuela:……………………………….. Año lectivo:.................

Grado: …………………
Profesor/a: ..................................................

Objetivos de aprendizaje (1):

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________

Propuestas de Enseñanza (2)3:

- Unidad Didáctica: “.............................................................................”
Tiempo:..................................................................................................

- Proyecto “..............................................................................................”
Tiempo:...................................................................................................

- Unidad Didáctica “................................................................................”

Tiempo:...................................................................................................

- Proyecto “..............................................................................................”
Tiempo:...................................................................................................

Estrategias de enseñanza (3):

___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Criterios de evaluación (4):

___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3 La cantidad y el orden de unidades y proyectos que aquí se presentan son solo a modo de ejemplo.
escuela de
maestros

1. Propósitos y objetivos:

Los propósitos hacen referencia a las intenciones educativas que se plantean desde la escuela y
desde el docente para contribuir a que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje expresan la intencionalidad del docente en términos de aquellos logros
que se espera que los niños puedan alcanzar al concluir el año.

El sujeto de la acción en un propósito es el docente. Mientras que el sujeto de la acción en los

objetivos de aprendizaje es el alumno.

De estos objetivos de aprendizaje expresados en la primera página se desagregan los objetivos

correspondientes a cada proyecto y/o unidad didáctica. Cabe señalar que la planificación anual
comprende la primera página y la presentación detallada de las propuestas de enseñanza entre las
que podemos señalar proyectos y unidades didácticas, acompañadas con sus instrumentos de
evaluación.

Los propósitos y los objetivos de aprendizaje que plantea el DC del ciclo y el año se encuentran en:

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/Propositos_Objetivos_inicial_primaria.pdf

2. Propuestas de enseñanza:

Las propuestas de enseñanza pueden organizarse en diferentes modalidades: unidades didácticas,

proyectos didácticos o unidades temáticas.
Resulta clave que para alcanzar los objetivos de aprendizaje definidos para el año se diseñen un
conjunto de propuestas, considerando en cada una el abordaje de contenidos correspondientes a
los tres ejes organizadores: el propio cuerpo, el cuerpo y el medio social y el cuerpo y el medio
físico. El docente tomará en cuenta las experiencias previas del grupo, sus intereses, deseos y
necesidades de aprendizaje, las condiciones de equipamiento e infraestructura en otros aspectos,
en función de los cuales tomará las decisiones de focalización/profundización en alguno de estos
ejes sin desatender los otros.

Cada propuesta se caracteriza por tener unidad de sentido, por ejemplo:

● UNIDAD TEMÁTICA: “Las Olimpíadas”

● UNIDAD DIDÁCTICA: “Jugando con las habilidades”
● PROYECTO DIDÁCTICO: “Jornada de convivencia”

3. Las estrategias de enseñanza:

Las estrategias de enseñanza se conciben en un sentido amplio como “todos los modos que
emplea el docente, no solamente las consignas que da o la actividad que propone. Estrategia es
también la disposición del ambiente, el movimiento del cuerpo en el espacio, el lenguaje que se
emplea, el modo en que se dirige a los alumnos” 4

En las intervenciones que realiza el docente se evidencian diversas estrategias, estas posibilitarán
que los niños interactúen con los contenidos en forma variada y logren los aprendizajes.
“….Podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los

4 Ruth Harf, “La estrategia de enseñanza es también un contenido”, en Revista Novedades Educativas, Buenos Aires, mayo 2003
escuela de
maestros
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo dependiendo
de las características de la situación…” 5

Entre las diversas estrategias de enseñanza el docente puede presentar situaciones:

● a explorar
● modelos a imitar
● problemas a resolver
● de enseñanza recíproca
● para reflexionar
● de gestión participativa
● otras

4. Los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que se incluyen en la primera parte de la planificación anual cumplen un
papel orientador, sirven de base para emitir el juicio evaluativo, las pautas que orientan qué vamos
a evaluar y cómo vamos a hacerlo.
Hay que diferenciar entre los criterios que refieren a los modos de evaluar del docente de otros que
se relacionan con el aspecto que se ha recortado del objetivo de aprendizaje. Los primeros,
expresan las pautas que orientan la práctica de la evaluación como:

● Tomar en cuenta las condiciones de partida de cada niño, los logros que alcanzaron y
cotejar estas dos informaciones con los objetivos de aprendizaje que se habían previsto.
● Emplear propuestas de auto y co-evaluación, además de la heteroevaluación.
● Garantizar suficientes instancias de evaluación: de inicio, formativa y final.

Los segundos expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera alcanzar en un momento
determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades y contenidos implicados en
los objetivos de aprendizaje formulados en los proyectos y/o de las unidades didácticas. Estos
criterios pueden anticiparse en la primera página en relación con cada propuesta de enseñanza y/o
reservarse para incluirlos en el desarrollo analítico de la propuesta. Algunos ejemplos son:

● “ la aplicación y reconocimiento de las diferentes capacidades condicionales que se ponen

en juego en actividades realizadas en tareas y juegos”
● “ la actitud de cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de la clase y en
una situación de equipo”

5 Monereo, C. (coord.) (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. España. Grao. 6ª Edición.

escuela de
maestros
Construyendo las propuestas de enseñanza

Repasamos algunas modalidades de planificación para considerar…

En el caso de que la modalidad elegida sea un proyecto didáctico, el sentido para el alumno estará
dado por la posibilidad de participar en una producción como por ejemplo un evento o un objeto,
que podrá ser al final de la secuencia didáctica, o con cierta periodicidad en el transcurso de dicha
secuencia. Estas producciones inciden positivamente en la motivación de los alumnos.

Si se tratara de una unidad didáctica, el nombre de esta unidad hace referencia a un núcleo de
contenidos, un saber integrador cuya enseñanza se sistematiza, en una secuencia didáctica que se
inicia, tiene un desarrollo y una finalización que coincide con el alcance de los objetivos de
aprendizaje previstos para esa unidad. En las unidades didácticas no se establece un producto final
del tipo de los eventos o los objetos como se estila en los proyectos didácticos.

Además la unidad didáctica y los proyectos suelen tener lógicas diferentes para su construcción,
dado que la elaboración de estos últimos se desarrolla propiciando el consenso con los alumnos
respecto de las producciones a realizar. Si bien esto no suele suceder en una unidad didáctica, se
recomienda también abordar su tratamiento favoreciendo procesos participativos con los alumnos.

La unidad temática, puede incluir en su desarrollo unidades didácticas y/o proyectos, y el nombre
que la define y le otorga unidad de sentido designa un tema que puede o no ser transversal. En las
unidades temáticas las actividades se relacionan con el tema elegido. Un ejemplo de unidad
temática puede ser “Educación Física y salud” y todas las unidades didácticas o proyectos que se
diseñen pondrán énfasis en esta relación.

El docente seleccionará diferentes modalidades (proyectos, unidades didácticas, unidad temática)

para organizar la enseñanza del espacio curricular a lo largo del año. El desarrollo de cada una de
ellas puede tener una extensión variable e implica hacer una anticipación de qué experiencias
formativas van a propiciarse. Se hace necesario que la concreción de estas experiencias
represente para los alumnos el logro de aprendizajes valiosos en sus trayectorias escolares.

PROYECTO DIDÁCTICO UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD TEMÁTICA

Nombre: PRODUCTO-EVENTO Nombre: SABER INTEGRADOR Nombre: TEMA.

TIEMPO ASIGNADO TIEMPO ASIGNADO TIEMPO ASIGNADO

OBJETIVOS de aprendizaje OBJETIVOS de aprendizaje OBJETIVOS de aprendizaje

EJES Y CONTENIDOS EJES Y CONTENIDOS EJES Y CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Adjuntamos ejemplos de posibles formatos…

escuela de
maestros
ESCUELA: CURSO : Año:
PROFESOR/A:

UNIDAD TEMÁTICA:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :

UNIDAD
DIDÀCTICA: EJES Y ESTRATEGIAS TIEMPO
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
……………… CONTENIDOS DIDÁCTICAS
………..

UNIDAD
DIDÁCTICA:
EJES Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES EVALUACIÓN TIEMPO
CONTENIDOS DIDÁCTICAS
………………
………..

UNIDAD
DIDÁCTICA: EJES Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES EVALUACIÓN TIEMPO
……………… CONTENIDOS DIDÁCTICAS
……...

PROYECTO
DIDÁCTICO: EJES Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES EVALUACIÓN TIEMPO
……………… CONTENIDOS DIDÁCTICAS
…...
escuela de
maestros
ESCUELA: CURSO : Año:
PROFESOR/A:Moreno Gabriela

UNIDAD DIDÁCTICA Jugamos con las habilidades motoras

TIEMPO: Mayo a septiembre

FUNDAMENTACIÓN: Esta propuesta se realiza para proporcionar una amplia base que
posibilite, a partir de ahora y en un futuro que los alumnos adquieran herramientas que
faciliten el aprendizaje de las prácticas deportivas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :
Dominar su cuerpo en forma global y segmentaria en saltos y lanzamientos combinados con
carrera

EJES Y ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Técnica:
-El propio ENSEÑANZA -Pasar por un observación
cuerpo- La recorrido con Situación:
disociación -Exploración diferentes tarea definida
segmentaria elementos Indicadores:
en la utilizando distintas realiza con
realización de partes del cuerpo fluidez y
diferentes (conos, sogas, autonomía el
habilidades colchonetas, etc) circuito
-En parejas, uno propuesto.
-Enseñanza enseña al
recíproca compañero el Técnica:
recorrido. observación
Situación:
- Puesta en tarea definida
-El propio común sobre Indicadores:
cuerpo y el -Reflexion cuál fue el muestra
medio social recorrido más interacción
-Juegos en -Gestión divertido
pequeños Participativa
grupos Técnica:
-En grupos, inventar observación
un juego de relevos Situación:
con el material tarea definida
disponible y Indicadores:
enseñarlo al resto enseñanza al
-Habilidades- de los grupos. grupo, el juego
desplazamien creado.
tos -Situación -En pequeños
Problemática grupos resolver - Técnica:
como pasar del otro observación
lado, utilizando Situación:
diferentes tarea
elementos. Indicadores:
resuelve el
problema
escuela de
maestros
planteado

ESCUELA: CURSO : Año:

PROFESOR/A:

PROYECTO DIDACTICO TIEMPO:

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :

EJES Y ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (incluir OBSERVACIONES
(a modo de propuestas de
consignas) evaluación de
inicio, formativa
y final

- Situación
- Técnica
- Indicador

Actividad de
cierre
escuela de
maestros

Cómo completar los componentes en el cuadro al planificar una propuesta de enseñanza?

Les sugerimos que al comenzar a planificar, ya sea que se trate de un proyecto o unidad didáctica,
definan el nombre de dicha propuesta y el tiempo que le dedicarán.

Al elaborar la fundamentación es importante poder incluir respuestas a las siguientes preguntas,

entre otras a considerar:

● Por qué enseñaremos esta práctica corporal?

● Por qué con este grupo en particular?
● Por qué en este momento del año?
● ……………………………………….

Esta fundamentación justifica brevemente la selección de esta propuesta.

A partir de la fundamentación se elaboran los objetivos, que se desagregan de los que ya han
escrito en la primera página.

En la columna de contenidos es importante seleccionar y especificar cuando sea necesario los

contenidos tomando en cuenta los tres ejes organizadores, focalizando en alguno de ellos cuando
se estime necesario. Es necesario considerar el tiempo disponible para la enseñanza de los
mismos.
En la columna de estrategias resulta clave colocar como mínimo las seis que se han previsto en la
primera página y en la columna siguiente enunciar las actividades a modo de consigna, haciendo
corresponder cada consigna con una estrategia. En lo posible es importante no iniciar con el
modelo y favorecer el protagonismo de los chicos mediante otros tipos de enseñanza.

El orden en que presenten las consignas de las actividades corresponde a los hitos significativos
de una secuencia didáctica. Está claro que en un bimestre pueden enseñarse más que seis
actividades, pero en esta planificación se anticipan como mínimo seis tipos diferentes de
situaciones didácticas.

En la columna de evaluación es preciso consignar las propuestas de evaluación de inicio,

formativa y final, aclarando para cada una de estas instancias: la situación que se propone, la
técnica de evaluación que se emplea e indicadores que luego pueden recuperarse en un
instrumento diseñado para esta propuesta.

Profundizando sobre las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje

Para propiciar los aprendizajes el profesor como estratega en situación plantea diversas actividades
a los niños propiciando que construyan estrategias para aprender.
escuela de
maestros

Estas estrategias son:

Presentación de:

● Una situación a resolver. Esta estrategia, también llamada tarea semidefinida por
Blázquez Sánchez es aquella en la que un docente presenta en una situación didáctica el
objetivo de la acción a realizar, sin explicitar el procedimiento que es precisamente el saber
a construir por alumno. El procedimiento a construir por el alumno para alcanzar el objetivo
que se plantea es el problema que debe resolver.

● Una situación a explorar. En esta situación didáctica, también denominada tarea no

definida, el docente no específica al niño cuál es el objetivo final de la acción motriz del
escuela de
maestros
niño sino que acondiciona el medio y coloca a su disposición diversos materiales. Ante
distintas respuestas motrices, el docente puede emplear algunas consignas que orienten y
amplíen el despliegue de motricidad de los niños y niñas.

● Un modelo. Esta estrategia, también denominada tarea definida se caracteriza por “la
forma unívoca de especificar las operaciones a realizar”.6

● Una situación de enseñanza recíproca. En esta estrategia las consignas pueden

proponer a los alumnos diferentes situaciones, como por ejemplo, ayudarse, corregir uno al
otro, explicar y o evaluarse entre los compañeros en un momento determinado de la clase.

● Una situación para reflexionar. En esta estrategia se proponen consignas para que los
alumnos valoren lo realizado, identifiquen problemas, compartan modos de resolución,
analicen conflictos grupales, entre otras posibilidades.

“Preguntar y convocar la atención en algo particular, favorecer la reflexión, es una forma de

enseñar que, en algunos casos, y según algunos contenidos, es indispensable para que los
chicos aprendan. Por lo tanto se requiere tener claro cuándo promoverla, para qué y por qué
hacerlo. Proponer que sean los niños los que reflexionen no consiste en "esperar que el
chico llegue a darse cuenta" y el docente se quede callado; o que el niño exprese algo y el
docente "arme" la reflexión. Lo que define el criterio de selección de las propuestas de
intercambio, verbalización o análisis es la posibilidad de comprensión de los niños a partir
de lo que les aporta el docente, en un intercambio reflexivo con ellos.7

A estas situaciones se agrega una estrategia que se la denomina Gestión participativa de la clase.
“Llevar adelante una gestión participativa de la clase, que incluya a los niños y niñas en la invención
de juegos y tareas motrices diversas, en la confrontación de hipótesis, en la posibilidad de
argumentar sus posiciones, en el acceso a la información, en la expresión de opiniones y a la toma
de decisiones que tenga incidencia en sus procesos de aprendizaje.

6 Blazquez, Sanchez, D. Elección de un método en educación física: la situaciones-problema. Apunts .N° 74. Año 1982.
7 GCBA. Diseño Curricular para la Escuela Primaria. 2° Ciclo. Educación Física. Buenos Aires. Año 2004.
escuela de
maestros

Para pensar….

¿A qué estrategia hace referencia la consigna de actividad dada?

1. “En estos aros que están distribuidos en el patio, les propongo que inventen varias
formas de saltarlos y prueben sentidos y trayectorias diferentes en cada salto.”
2. “En grupos inventen un juego donde la pelota se pase por arriba de una soga. ¿Cuál
sería el objetivo del juego?, ¿qué reglas proponen?”
3. “Presten atención, fíjense les voy a mostrar cómo hago rodar este aro hacia
adelante, ahora háganlo ustedes”.
4. “En parejas, uno realiza un recorrido inventando formas de desplazarse y sortear
obstáculos y se lo muestra al compañero quien intenta acordarse y hacerlo. Estén
atentos por si precisa ayuda. Luego cambien de roles. Al finalizar elijan uno de los
recorridos y dibújenlo en esta hoja.”
5. “Reúnanse cada grupo y piensen cómo van a atravesar la muralla. Reflexionen
sobre las distintas posibilidades.”
6. “Para la próxima clase que vamos a hacer juegos con espacios diferentes.
Recuerden qué juegos les gustaron más el año pasado y elijan uno para que
compartamos”

Las consignas

Las consignas tienen un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los alumnos

porque orientan el recorrido que se debe realizar para construir el conocimiento. Es una
herramienta que permite al docente guiar a los alumnos y orientarlos para que construyan sus
estrategias de aprendizaje. Por eso, es necesario preguntarnos: ¿Qué papel ocupan las consignas
en la planificación de la enseñanza?, ¿qué entiendo yo como docente por “consigna”?, ¿cuáles
serán las actividades que deberá realizar el alumno para resolverlas?, ¿qué recursos, tiempos y
espacios requieren?.
Producir consignas nos demanda un trabajo cognitivo que requiere pensar detenidamente en cómo
se las formula para propiciar en los alumnos diversas operaciones mentales, posibles estrategias
que podría usar, actitudes y valores que deberá poner en juego, habilidades y destrezas que podrá
desplegar entre otras.

Las consignas son enunciados que expresan una propuesta específica en relación con la actividad
a realizar por el alumno. Es muy importante favorecer su comprensión para que puedan resolver la
tarea propuesta.

Les proponemos que seleccionen tres consignas de uso frecuente en sus clases. Identifiquen en
cada una qué tipo de procedimiento/estrategia/operación implica para el alumno.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
escuela de
maestros

Evaluando

La evaluación en la clase de educación física requiere recolectar información, emitir juicios de valor
y así tomar las decisiones pedagógicas necesarias.
Se la concibe de manera integral e implica un proceso de reflexión y análisis sobre la práctica
individual y colectiva.
El Diseño Curricular Jurisdiccional refiere que: “Hay productos de aprendizajes que están a la vista
continuamente, y el docente al atenderlos, tiene una información constante de la marcha de ese
proceso de aprendizaje, y sobre esa base va realizando correcciones a su propuesta de enseñanza
(Ej. agregando reglas para crear nuevas dificultades, proponiendo una reunión para reflexionar
sobre algún tema que consideren necesario). También hay determinados momentos en los que el
docente selecciona un instrumento que le permita obtener información más específica sobre el nivel
de apropiación individual de un contenido en particular en un período determinado...” 8

Les proponemos observar y analizar el video de la presentación de la profesora Rebeca Anijovich

acerca de la evaluación formativa. https://youtu.be/rK-cjxHnKN8

Escriban los puntos más relevantes en función del aporte a la práctica pedagógica cotidiana:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

La evaluación articulada con la enseñanza es aquella que nos permite obtener información para
hacer los ajustes necesarios en la tarea de enseñar con el fin de que se produzcan los
aprendizajes. Así, el proceso evaluativo permite a los docentes elaborar o redireccionar las
secuencias didácticas.

Al seleccionar la técnica y al construir el instrumento de evaluación es preciso considerar los

objetivos de aprendizaje y tomar en cuenta los contenidos que se han enseñado. Podemos elaborar
instrumentos basados en técnicas como la interrogación/indagación y la observación. Esta última
puede realizarse de manera espontánea o sistemática, acompañándose de un instrumento de
registro.
Al recolectar datos resulta necesario considerar las diferentes dimensiones del hacer motor.

En el planteo de los indicadores se especifican con claridad cuál es el aspecto del aprendizaje que
se pretende evaluar, ya sea que se trate de resolución de problemas, puesta en juego de
habilidades, realización de procedimientos, composiciones, modos de vincularse, actitudes,
elementos conceptuales, entre otros.
La situación en la que se observará o indagará sobre los aprendizajes, debe ser lo más cercana
posible a la situación real de aprendizaje que se ha experimentado: juegos, circuitos, recorridos, etc.

La construcción de indicadores de evaluación:

Los indicadores son evidencias con determinados rasgos o características que brindan
información cualitativa o cuantitativa, ya sea de un saber disponible, una capacidad, un proceso, un
producto.

8 Diseño Curricular, 2004. Pág.: 258

escuela de
maestros

Estos son enunciados que expresan la manifestación visible de los aprendizajes que se pretende
evaluar:

Algunos ejemplos:

● Emplea la habilidad motora adecuada para resolver una situación de juego en equipo.
● Respeta la posición acordada previamente en la cancha en situación de juego.
● Identifica los espacios libres y elude al adversario.
● Participa acordando con sus pares en propuestas grupales
● Compone secuencias enlazando desplazamientos, giros y equilibrios.

Selecciona una de tus propuestas de enseñanza y construye indicadores de evaluación

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___

Revisión crítica de la planificación.

Proponemos realizar una reconstrucción sobre el recorrido realizado:

Recuperar las hipótesis que pensaron al armar la planificación y a partir de la misma identificar
aciertos y obstáculos y así obtener información para:

● Analizar la coherencia de los diferentes componentes de la planificación.

● Revisar la viabilidad de las propuestas cuando intentaron implementarlas.
● Valorar en las propuestas pedagógicas de qué manera impactaron en el grupo y en la
comunidad educativa.
● Tomar decisiones orientadas a mejorar las propuestas de enseñanza en la próxima
planificación anual.

Algunos interrogantes que nos pueden guiar en la autoevaluación:

● ¿Los niños mostraron entusiasmo por las propuestas planificadas?

● ¿ La planificación anual integró las propuestas institucionales y de la supervisión?
● ¿Existió coherencia entre lo planificado y la práctica ?
● ¿Se utilizaron las estrategias de enseñanza propuestas en la planificación, hubo variedad?
● ¿Se realizaron los ajustes necesarios en la planificación, considerando que la misma es una
hipótesis de trabajo?
● ¿La distribución del tiempo fue la adecuada para cada propuesta realizada?
● ¿Los indicadores de evaluación les permitieron obtener información sobre los aprendizajes?

Elaborar otros interrogantes:

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
escuela de
maestros
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………...

Programa de contenidos:

● La Planificación
Planificación: sentidos y criterios acerca de la planificación. Componentes y diseño de formatos.
Planificación anual, primera hoja. Modalidades: Proyecto didáctico unidad didáctica y unidad
Temática.

● Las estrategias
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje: conceptos. La clase: los contenidos, las actividades,
las consignas y las estrategias de enseñanza. Indicadores de evaluación. Análisis de narrativas de
clases identificando estos elementos.

● La construcción de la propuesta de enseñanza

La propuesta didáctica: Unidad didáctica o Proyecto Didáctico. Fundamentación. Objetivos de
aprendizaje. Evaluación:enfoque. Momentos de la evaluación: de inicio, formativa y final. Los
objetos de la evaluación: la propuesta de enseñanza, los aprendizajes (en términos de procesos y
resultados) y el proceso grupal. Héteroevaluación, co y autoevaluación.

● Evaluación
Revisión de los objetivos enunciados en la propuesta de enseñanza (proyecto didáctico/ unidad
didáctica). Su relación con los objetivos establecidos en la primera página de la planificación anual.
Criterios de evaluación. Construcción de instrumentos de evaluación: diseño de indicadores.

● Reconstrucción crítica de lo realizado

Análisis de la planificación, reflexión crítica a partir de las experiencias desarrolladas entre los
encuentros. Elaboración de criterios que den cuenta de buenas prácticas de enseñanza.

--------------------------------------------
BIBLIOGRAFÍA:

● Dirección de Currícula, CABA. Diseño Curricular para la Escuela Primaria. 1° Y 2° Ciclo.

Educación Física. Buenos Aires. Año 2004.
escuela de
maestros
● Blazquez, Sanchez, D. (1982) Revista Apunts. N° 74. Elección de un método en educación
física: la situaciones-problema. Cataluña
● Harf, Ruth. (2003). La estrategia de enseñanza es también un contenido. Buenos Aires.
Revista Novedades educativas.
● Los propósitos y los objetivos de aprendizaje que plantea el DC del ciclo y el
año
.http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/Propositos_Objetivos_inicial_prim
aria.pdf
● CABA. Ferrari Silvia Prieto Eduardo,(2001). La planificación docente en educación física.
Aportes para el desarrollo curricular. Educación Física.
● CABA. La evaluación en educación física, de rituales, búsquedas y propuestas. Ferrari,
Silvia, Prieto, Eduardo, Parodi, Andrea y María Laura Emanuele.