LM Emat Prim 3 4 Es PDF

GUÍA DEL MAESTRO / EMAT PRIMARIA / 1
LIBRO DE MUESTRAS | 3.º y 4.º de Primaria

2/ EMAT PRIMARIA / LIBRO DEL ALUMNO
EMAT
PRIMARIA
Libro del alumno y Guía del maestro
El proyecto EMAT es una propuesta de trabajo Para aprovechar la capacidad de aprendizaje

estructurada, atractiva y motivadora que despierta en los y adaptabilidad del cerebro de los alumnos, este
alumnos la curiosidad y el interés por las matemáticas. programa trabaja todos los conceptos matemáticos
Ofrece a los maestros múltiples actividades y recursos desde edades muy tempranas y de manera cíclica.
para enseñar matemáticas de manera útil y práctica y así En EMAT fomentamos la cultura de pensamiento como
mantener motivados a los alumnos. parte de la experiencia cotidiana para que los alumnos
aprendan a pensar de manera eficiente, sepan verbalizar
EMAT es un programa didáctico-pedagógico para sus ideas y generen autoconfianza y pensamiento crítico.
niños de 3 a 12 años de Infantil y Primaria basado en las
inteligencias múltiples. El proyecto permite trabajar
las matemáticas de una manera contextualizada
y adaptada a su realidad.
ÍNDICE
EMAT Primaria

EMAT 3 4
Atención a la diversidad 18
Matijuegos 19
Estrategia de pensamiento 24
Juego de cubos 28
Rutina de pensamiento 30

PBL 40
EMAT 4 48
Rutina de pensamiento 50
Atención a la diversidad 52
Matijuegos 53
Estrategia de pensamiento 54
Juego de cubos 58
Historias para pensar 60
PBL 62
Objetivos terminales 68
EMAT 3
El proyecto EMAT se basa en las inteligencias
múltiples y en el trabajo por competencias aplicado
a contextos reales.
En EMAT, las matemáticas siempre están

contextualizadas y responden a la realidad de los
alumnos. Se trabaja desde el pensamiento concreto y,
poco a poco y de manera natural, se pasa al pensamiento
abstracto.
Las sesiones ofrecen diversas actividades, con constantes

cambios de ritmo, y son muy motivadoras. En ellas se
estimula la curiosidad innata de los alumnos y se
utiliza el juego como herramienta fundamental para que
aprendan las matemáticas con entusiasmo.
HALLO EL PERÍMETRO
Responde a las siguientes preguntas:

En el Libro del alumno EMAT te ofrece
1. ¿Cuántos lados tiene esta figura? fichas motivadoras y estimulantes que
3 cm
afianzarán los contenidos matemáticos
2. ¿Todos los lados son iguales?
trabajados en cada sesión.
3. ¿Cómo se llama esta figura?
4. ¿Qué mide su perímetro?
5. ¿Cuántos lados tiene esta figura? 2 cm

HALLO EL PERÍMETRO
3 6. ¿Todos los lados son iguales?
6 cm
U1
Sabrina quiere vallar su jardín.

13. ¿Qué longitud de valla necesita Sabrina 8m

8. ¿Qué mide su perímetro?
para cerrar su jardín?
9. 14. Compró
12 m
12 m
¿Cuántos lados tiene esta figura? 25 m de valla. ¿Cuántos metros le faltan?
2 cm
10. ¿Todos los lados son iguales? 8 cm

5 cm

15. ¿Qué forma tiene el jardín de Sabrina?
2 cm 8m
4 cm
U1
12. ¿Qué mide su perímetro? 3 cm
3
Lorena dio una vuelta al parque infantil haciendo running.
6
Puerta
Norte
16. ¿Qué distancia recorrió?
2 km
17. ¿Qué forma tiene el parque? 4 km

Puerta
Oeste
3 km
18. Al día siguiente, Lorena anduvo de la Puerta Oeste
a la Puerta Norte, siguió hasta la Puerta Sur y luego
caminó hasta la Puerta Oeste. ¿Qué distancia recorrió?
Puerta
Sur
Diario de matemáticas
Escribe una definición de perímetro con tus palabras.
7
HALLO EL
PERÍMETRO HALLO EL PERÍMETRO
Responde a las siguientes preguntas:

MATERIAL
• Ruedas numeradas 1. ¿Cuántos lados tiene esta figura? 6 lados
3 cm
• Tarjetas de figuras geométricas
• Cuerdas de 3 m 2. ¿Todos los lados son iguales? Sí
• Papel de embalar
Hexágono
• Pegamento 3. ¿Cómo se llama esta figura? regular Presentamos actividades para
• Cámara fotográfica o similar
que los alumnos aprendan
COMPETENCIAS
conceptos matemáticos
Competencia matemática y
desde la manipulación y la
5. ¿Cuántos lados tiene esta figura? 4 lados 2 cm creación. De esta manera, la
competencias básicas en ciencia y
tecnología
3 construcción del aprendizaje
6. ¿Todos los lados son iguales? No
Analizar y evaluar argumentos (encontrar es significativo y real.
razones y conclusiones y descubrir 6 cm
U1
suposiciones).
7. ¿Cómo se llama esta figura? Rectángulo
Conciencia y expresiones culturales 8. ¿Qué mide su perímetro?

16 cm
Tener interés por cultivar la propia
capacidad estética, técnica y creadora.
9. ¿Cuántos lados tiene esta figura? 6 lados 2 cm
|?
10. ¿Todos los lados son iguales? No
8 cm
5 cm
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.º · ? · Día 3
Hexágono
irregular
Oxígeno
4 cm
2 cm HALLO EL PERÍMETRO Podemos reforzar los contenidos con la
3 cm ficha del día 3 de MyROOM.
Sabrina quiere vallar su jardín.
|
Reto
6
13. ¿Qué longitud de valla necesita Sabrina 8m Podemos ampliar los contenidos con la
para cerrar su jardín? ficha del día 3 de MyROOM.
14. Compró 25 m de valla. ¿Cuántos metros le faltan?
12 m
12 m
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDO
Problema del día Cálculo mental Tarjetas de figuras geométricas

«Tenemos seis triángulos equiláteros de Los alumnos deben decir el número Los alumnos forman15. grupos de cuatro y
¿Qué forma tiene el jardín de Sabrina?
2 cm de lado con los que queremos anterior y posterior utilizando las ruedas repartimos tarjetas aleatoriamente a cada 8m
formar un hexágono. ¿Cuánto mide la numeradas. grupo, sin que las vean. Uno de los
U1
suma de los lados de esta nueva figura?» a. 2001. 2000, 2002. alumnos de cada grupo mira una de las
Primero los alumnos deben averiguar b. 222. 221, 223. tarjetas. Debe conseguir que el resto 3
dio una vuelta al parque infantil haciendo running.
cómo colocar los triángulos para formar c. 9999. 9998, 10 000. adivine de qué figuraLorena
se trata dándoles Puerta
un hexágono. Podemos animarlos a salir a d. 86. 85, 87. el mínimo número de pistas posible. Norte
la pizarra para hacer un dibujo. Una vez e. 459. 458, 460. 16. ¿Qué distancia recorrió?
hallada la nueva figura, es fácil ver Actividad manipulativa
Evaluación informal
gráficamente que la suma de los lados del Problemas orales Mantenemos los grupos de las tarjetas 2 km
Observación
hexágono es igual a la suma de las bases 1. Mi madre tiene 40 años, y mi abuela, de figuras geométricas y repartimos una
de los triángulos. Pueden sumar seis 70. ¿Cuántas decenas de años de
17. ¿Qué forma tiene el parque?
cuerda de 3 m de longitud a cada equipo.
4 km Extrae conclusiones acertadas de
Puerta la actividad manipulativa.
veces 2 o multiplicar 2 por 6. 12 cm. diferencia se llevan? 3 decenas. Les proponemos que, libremente, utilicen Oeste
Dibuja diferentes figuras
2. Manuel cada día sale a correr alrededor la cuerda para formar una figura
3 km geométricas con cierta precisión.
18.
39
del parque. Si este tiene forma geométrica cerrada en el suelo, sin más
Al día siguiente, Lorena anduvo de la Puerta Oeste
cuadrada y 2 km de lado, ¿cuántos instrucciones. Luego, cadaa la Puerta Norte,
alumno dibuja siguió hasta la Puerta Sur y luego
caminó hasta la Puerta Oeste. ¿Qué distancia recorrió? Evaluación formal
3.º · U1 · Día 61
kilómetros recorre? 8 km. la figura creada en una hoja. Si saben de Puerta
Sur Diario de matemáticas
3. Alicia y Mercedes tienen 20 y 25 €, qué figura se trata, añaden el nombre.
Fichas
respectivamente. ¿Cuánto dinero Además, hacen una foto al resultado.
Responde correctamente 16 de
tienen entre las dos? 45 €. Ponemos en común los resultados (cada
Escribe una definición de perímetro con tus palabras.
los 18 ejercicios propuestos en
grupo visita al resto de equipos) y, al
las fichas.
7
PARA ACABAR - 5 minutos
Actividad manipulativa Mural de matemáticas Diario de matemáticas

acabar, pedimos a dos representantes de En el espacio de matemáticas de la clase, Pedimos a los alumnos que escriban en
cada grupo que estiren la cuerda y que la podemos colgar un mural hecho con su Diario de matemáticas una definición
coloquen al lado de la de sus compañeros papel de embalar donde pegamos los de perímetro con sus propias palabras.
La Guía del maestro está pautada y

para que vean que todas tienen la misma dibujos y las fotografías de la actividad
longitud. Les preguntamos qué han manipulativa.
aprendido con esta actividad. Podemos
secuenciada por sesiones. Ofrece hacer preguntas como: «¿Cuántas figuras
diferentes habéis representado?»;
Ficha del alumno
Fichas del día 3
múltiples recursos y actividades para «¿Podríamos crear más?»; «¿Qué tienen

en común todas estas figuras?». Para
Resuelven individualmente los ejercicios
de las fichas. Ponemos en común las
finalizar, les preguntamos si sabrían respuestas.
que puedas gestionar tus clases de medir, con ayuda de la cuerda, el
contorno de una mesa. «Si en vez de una En casa
manera ágil. cuerda tuvierais una cinta métrica, ¿cómo
hallaríais el perímetro?».
Miden los perímetros de cinco
objetos y describen el método
que han utilizado.
Historia para pensar
Leemos la historia para pensar Rodeado.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Pensar · Juntarse · Compartir

A lo largo de todo el curso, EMAT
¿Cómo has calculado el área de las distintas figuras de la actividad manipulativa? propone rutinas de pensamiento para
fomentar la Cultura de pensamiento y
Reflexiono sobre...
te ofrece un organizador gráfico para
que tanto tú como tus alumnos podáis
desarrollarlas de manera pautada y
guiada.
¿Qué pensamos sobre...?

CALCULO ÁREAS MULTIPLICANDO
7
4
U1
Divide los siguientes rectángulos en cuadrados iguales y calcula su área utilizando

una multiplicación.
1. 2.
Compartimos las ideas
Área: cuadrados. Área: cuadrados.
3. 4.
U1
7
18
Área: cuadrados. Área: cuadrados.
En la siguiente cuadrícula, cada cuadrado tiene una superficie de cuatro unidades.

Calcula el área de cada figura.
5. 6. 7.
Área : u. Área: u. Área: u.
19
Indicamos todo el material
CALCULO ÁREAS necesario para desarrollar
la sesión.
MULTIPLICANDO
Pensar · Juntarse · Compartir
¿Cómo has calculado el área de las distintas figuras de la actividad manipulativa?
MATERIAL
Reflexiono sobre...
• Recortable: Polígonos regulares
• Tijeras Respuesta abierta. Se incluye un ejemplo:
• Fichas
• Tabla de multiplicar Como mi pentágono está formado por cinco triángulos
• Cubos numéricos de área 3, he hecho la suma 3 + 3 + 3 + 3 + 3.
COMPETENCIAS
competencias básicas en ciencia y ¿Qué pensamos sobre...?
tecnología
7
4 Mi compañero ha calculado el área del pentágono
Escoger y utilizar varios tipos de
razonamiento y métodos de multiplicando 3 × 5.
U1
demostración.
Aprender a aprender
Reflexiona sobre la estrategia de
pensamiento utilizada.
Compartimos las ideas
| 43
Podemos resolver el mismo problema utilizando
distintas estrategias. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.º · U1 · Día 7
Oxígeno
CALCULO ÁREAS MULTIPLICANDO Durante la actividad manipulativa,
pueden ayudarse de material
Divide los siguientes rectángulos en cuadrados iguales y calcula su área utilizando manipulable. Por ejemplo, si los
una multiplicación. triángulos que forman el pentágono
|
18
tienen valor 2, colocarán sobre cada uno
1. 2. dos fichas y, al terminar, contarán todas
las fichas que hay en el polígono.
Reto
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDO Les proponemos la situación inversa de la
actividad manipulativa. Dibujamos un
Área: 24 cuadrados. Área: 9 cuadrados.
octágono regular, y le asignamos como
Problema del día Problemas orales Actividad manipulativa
«Mi padre tiene tres veces mi edad, y yo 1. Carlos ha tardado 20 horas en terminar Pedimos a los alumnos que asignen un área un múltiplo de 8 (16, 24, 32, …) y les
tengo dos veces la edad de mi hermana. un videojuego, y su hermana Marta ha valor distinto, entre 13.
y 9, a cada uno de 4. pedimos que digan cuánto vale al área de
U1
¿Cuántas veces tiene mi padre la edad de tardado la mitad. ¿Cuántas horas ha los distintos tipos de triángulos del cada uno de los triángulos iguales que lo
mi hermana?» Una forma de resolver el tardado Marta? 10 horas. recortable que encontrarán al final del forman.
7
problema es mediante series de norma 2. Luis tiene 8 años y su prima tiene el Libro del alumno. Este número
+2 y +3. doble. ¿Cuántos años tiene la prima de representará el área de cada uno de los
2, 4, 6, 8, … Luis? 16 años. triángulos. A continuación,Área:deberán15 cuadrados. Área: 24 cuadrados.
3, 6, 9, 12, … 3. Pedro, Laura, Pablo y Mireya tienen recortar los triángulos y formar cuatro
El primer valor que se repite es el 6, por cinco cromos cada uno. ¿Cuántos polígonos regulares, uno por cada color
En la siguiente cuadrícula, cada cuadrado tiene una superficie de cuatro unidades.
lo tanto, el padre tiene 6 veces la edad cromos tienen entre los cuatro? 20 (cuadrado rojo, pentágono verde,
Calcula el área de cada figura. Evaluación informal
de la hermana. cromos. hexágono azul y heptágono amarillo). Una Observación
5.
vez formados los distintos polígonos 6. 7. Elige entre los dos métodos
Cálculo mental regulares, deberán decidir cuál es el área distintos de calcular el producto.
| 44
Deben mostrar los resultados con los de cada uno en función de los valores Aporta ideas en la reflexión del
cubos numéricos: asignados a los triángulos. Para acabar.
a. 6 + 6 – 10 + 3 + 5 – 3 + 1. 8.
3.º · U1 · Día 7
b. 10 + 10 + 10 – 5 – 5 – 3. 17. Evaluación formal
c. 6 – 3 – 3 + 4 – 1 +9 - 3. 9. Ficha
d. 5 + 5 + 4 + 3 + 3 – 10 – 5. 5. Realiza correctamente 5 de los 7
e. 18 + 9 – 3 – 3 – 10 + 5. 16.
Área : 88 u. Área: 32 u. Área: 32 u.
ejercicios de la ficha.
|
19
Actividad manipulativa
Observaremos que lo pueden hacer de En la segunda parte, deberán Pedimos a los alumnos que reflexionen
dos formas distintas, bien sumando el intercambiar ideas en grupos de tres sobre la utilidad de compartir ideas, como
valor de cada triángulo tantas veces como alumnos y compartir lo que ha pensado se ha hecho en la rutina, en situaciones
triángulos tenga el polígono, o bien con sus compañeros. Finalmente, se hará de la vida cotidiana.
multiplicando el valor del triángulo por una puesta en común de las ideas de toda
el número de triángulos. Pueden ayudarse la clase y se extraerán las conclusiones
de la tabla de multiplicar. pertinentes.
Rutina de pensamiento Ficha del alumno

Pensar – juntarse – compartir. Los Ficha del día 7
alumnos deben realizar la primera parte Resuelven los cuatro primeros ejercicios
de la rutina de forma individual, individualmente. Hacemos el quinto a
escribiendo las ideas que les surjan. modo de ejemplo, descomponiendo la En casa
Podemos guiarles con preguntas para figura en grupos pequeños de cuadrados Pedimos a los alumnos que
facilitar la reflexión. Les recordaremos la para facilitar el producto y realizan el recorten un cuadrado de
dinámica de la actividad manipulativa. sexto y el séptimo por parejas. cartulina de 2 cm de lado y
que, con él calculen, de forma
En cada sesión, ofrecemos
aproximada, la superficie
propuestas para que los de algunos objetos.
alumnos sigan aprendiendo
mientras se divierten también
en casa.
PESO CON LA BALANZA
Esto es lo que pesa cada alimento:
A zúca r
125 g 60 g 200 g 30 g 130 g
Rita se ha inventado una receta para un pastel de manzana que lleva los siguientes
ingredientes:
A zúca r
125 g 180 g 90 g PESO CON LA BALANZA

9
U1
Suma cuánto pesan los objetos y escribe el resultado en la báscula digital.
260 g 800 g
1. ¿Qué cantidad necesitamos de cada ingrediente

para conseguir el peso que indica en la receta?
10 g 80 g 20 g 160 g
Por ejemplo: 200 g = 1 manzana
1 125 g yogur = 4 2.
800 g de manzana =
3.
2 260 g harina = 5 90 g de azúcar =
U1
3 180 g de huevo =
g g
9
22
4. 5.
g g
6. 7.
g g
23
PESO CON LA
BALANZA PESO CON LA BALANZA
MATERIAL Esto es lo que pesa cada alimento:
• Rueda numerada Azúca r

• Balanza digital Ofrecemos pautas y técnicas
• Plastilina
125 g 60 g 200 g 30 g 130 g para desarrollar el trabajo
• Palillos planos
• Pegamento cooperativo en el aula.
Rita se ha inventado una receta para un pastel de manzana que lleva los siguientes
ingredientes:
COMPETENCIAS Azúca r
125 g 180 g 90 g
tecnología 9
Aplicar el conocimiento de la medida y

U1
sus magnitudes para hacer y expresar

estimaciones y medidas reales con los 260 g 800 g
instrumentos pertinentes.
1. ¿Qué cantidad necesitamos de cada ingrediente
Sentido de la iniciativa y espíritu para conseguir el peso que indica en la receta?
emprendedor Por ejemplo: 200 g = 1 manzana
Influir de manera positiva en los demás.
| |? 44
1 125 g yogur = 1 yogur 4 800 g de manzana = 4 manzanas
2 tazas 3 cucharadas ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
· Día9 9
2 260 g harina = de harina 5 90 g de azúcar = de azúcar
3.º · ?U1· Día

Oxígeno
PESO CON LA BALANZA A la hora de realizar la actividad
3 180 g de huevo = 3 huevos manipulativa, asignamos a los alumnos
Suma cuánto pesan los objetos y escribe el resultado en la báscula digital. el búho real, el pingüino emperador o la
22
codorniz y les decimos que sus trozos de
|
plastilina pesan 50 g.
Reto
A la hora de buscar el peso del huevo con
10 g 80 g 20 g 160 g plastilina, podemos dar a los alumnos una
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDO bola grande de plastilina, de manera que,
al añadir a la balanza porciones de
Problema del día Cálculo mental
2.
Actividad manipulativa cooperativa
3. plastilina para encontrar el peso correcto,
«Cuatro amigos se sientan en una fila de Los alumnos deben mostrar los Escribimos en la pizarra la siguiente tengan que hacer una estimación.
sillas. Carlos no se sienta en la primera ni resultados con la rueda numerada. tabla:
U1
en la tercera silla. Carolina se sienta en la
segunda silla. Lina se sienta entre Carlos y a. 4 + 4. 8. d. 8 + 9. 17. Evaluación informal
170 250 9
Carolina. Karen se sienta junto a Carolina. b. 9 + 1. 10. e. 6 + 7. 13. g g
Observación
¿Dónde se sienta cada niño?» Animamos c. 6 + 8. 14. Ordena correctamente pesos
a los alumnos a que planteen estrategias
4. 5. utilizando gramos y kilogramos.
para solucionar el problema, como Problemas orales Se muestra asertivo con los
representar las sillas y a los cuatro 1. Carlota ha conseguido doce tomates. compañeros durante la actividad
amigos. Podemos partir de un dato Ha utilizado tres para preparar una manipulativa.
directo, Carolina se sienta en la segunda ensalada, seis para hacer mermelada y
190 g 480 g
silla. Carlos, por descarte, se sienta en la ha regalado tres. ¿Cuántos le quedan? Evaluación formal
cuarta. A partir de Carolina y Carlos, Ninguno. Podemos pasar la ficha como
| 45
situamos a Lina y Karen. Karen se sienta 2.Para decorar la clase he hecho cuatro Organizamos a los alumnos en siete prueba de evaluación y escribir el
en la primera silla; Carolina, en la adornos y mi compañero siete más. grupos y repartimos6. roles. Les explicamos 7. resultado de la hora en el
segunda; Lina, en la tercera; y Carlos, ¿Cuántos adornos hemos hecho entre que hoy vamos a hacer un estudio que seguimiento del alumno.
3.º · U1 · Día 9
en la cuarta. los dos? 11 adornos. relaciona el peso de las aves (escritas Fichas
3. En un platillo de la balanza tengo una en la pizarra) con el peso del huevo que Responde correctamente 5 de los
manzana, y en el otro, un peso de 60 g ponen, pero la información de la columna
100 g 200 g 7 ejercicios propuestos en las
y dos pesos de 5 g. ¿Cuánto pesa la «Peso medio huevo» no se corresponde fichas.
manzana? 70 gramos. con la información de la columna
|
23
Actividad manipulativa cooperativa

«Peso medio ave». Para saber qué huevo En un papel deben escribir el animal que Preparamos una serie de objetos, como,
corresponde a cada ave debemos ordenar están trabajando, su peso y el peso de su por ejemplo, un vaso, un lápiz, un libro,
el peso de las aves y el de los huevos, huevo. Crean una etiqueta con el palillo etc. Preguntamos a los alumnos si sabrían
de manera que se podrá establecer y lo pinchan en el huevo. Finalmente, hacer una estimación del peso de los
una relación directa entre ellos. Dejamos todos los grupos hacemos una puesta en objetos y decir cuál es el más pesado.
a los grupos un tiempo prudencial para común y observamos el tamaño de los Les preguntamos por qué han escogido
que creen otra tabla en la que tanto el huevos y el peso de cada uno. Ordenamos uno de los objetos como el más pesado
peso de las aves como el de los huevos los huevos de menor a mayor para y cuál es la manera más fiable de saberlo.
aparezca ordenado de menor a mayor observar la diferencia entre ellos. Hacemos la comprobación con la báscula.
(en la primera fila escribirán el ave y
el huevo de menor peso y, en la última, Ficha del alumno
los más pesados) mediante la técnica Fichas del día 9
del folio giratorio, y hacemos una Los alumnos resuelven individualmente En casa
puesta en común todos juntos. los ejercicios de las fichas. Deben pesar dos huevos crudos y
dos cocidos y ordenarlos de
Luego asignamos un ave a cada grupo. Mural de matemáticas menor a mayor peso.
Los grupos deben pesar plastilina hasta En el espacio de matemáticas se pueden
que esta tenga el mismo peso que el poner los huevos de las aves de plastilina.
huevo del ave que les ha tocado y darle
forma de huevo.
Ofrecemos un diseño
CONOZCO LA HORA renovado y atractivo.
Juego demostración
¡Nos vamos de excursión!
Indica la hora en los relojes de las viñetas mientras escuchas la historia

que narra el profesor.
1. 9
10
8
11 12 1
2
4
3 2. 9
10
8
11 12 1
2
4
3 3. 9
10
8
11 12 1
2
4
3
7 6 5 7 6 5 7 6 5
4. 9
10
8
11 12 1
2
4
3 5. 9
10
8
11 12 1
2
4
3 6. 9
10
8
11 12 1
2
4
3
7 6 5 7 6 5 7 6 5
ESCUELA
CENTRO DE
INFORMACIÓN CONOZCO LA HORA
11
U1
¿Qué hora es? Aproxima la hora a la hora en punto o a la media hora.
7. 9
10
11 12 1
2
3
8. 9
10
11 12 1
2
3
9. 9
10
11 12 1
2
3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
10. 10
11 12 1
2 11. 12. Son las
10
11 12 1
2
menos m. 13. Son las menos m.
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 Aproximo la hora: Aproximo la hora:
U1
11
26
14. Son las menos m. 15. Son las menos m.
Aproximo la hora: Aproximo la hora:
16. Son las menos m. 17. Son las menos m.
Aproximo la hora: Aproximo la hora:
Matijuegos
El tiempo es oro
27
Trabajamos por competencias
CONOZCO LA HORA para desarrollar las
CONOZCO LA HORA habilidades y destrezas de los
alumnos. Así, conseguimos
MATERIAL Juego demostración que sean personas creativas y
¡Nos vamos de excursión!
• Recusos aula: ¡Nos vamos de excursión! resolutivas en el futuro.
Indica la hora en los relojes de las viñetas mientras escuchas la historia
• Matijuego: El tiempo es oro que narra el profesor.
• Reloj analógico
1. 9
10
8
11 12 1
2
4
3 2. 9
10
8
11 12 1
2
4
3 3. 9
10
8
11 12 1
2
4
3
7 6 5 7 6 5 7 6 5
COMPETENCIAS
competencias básicas en ciencia
y tecnología
Identificar modelos y estructuras 4. 9
10
8
11 12 1
2
4
3 5. 9
10
8
11 12 1
2
4
3 6. 9
10
8
11 12 1
2
4
3
matemáticas implicadas en situaciones 7 6 5

ESCUELA
7 6 5 7 6 5
cotidianas. CENTRO DE
INFORMACIÓN
11
Conciencia y expresiones culturales
U1
Tener iniciativa, imaginación y creatividad

para expresarse a través de códigos 7. 9
10
11 12 1
2
3
8. 9
10
11 12 1
2
3
9. 9
10
11 12 1
2
3
artísticos. 8
7 6 5
4 8
7 6 5
4 8
7 6 5
4
10. 11.
|?
11 12 1 11 12 1
48
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
· Día1111
CONOZCO LA HORA Oxígeno
· U1· ?· Día
En el Matijuego, los alumnos pueden
utilizar el reloj analógico, donde se
| 3.º3.º
¿Qué hora es? Aproxima la hora a la hora en punto o a la media hora. muestran las equivalencias entre
26
números y minutos.
Por ejemplo: 4 = 20 min.
Reto
Los alumnos pueden jugar al Matijuego
El tiempo es oro+.
12. Son las 3 menos 5 m. 13. Son las 12 menos 25 m.
Problema del día Cálculo mental Juego demostración Aproximo la hora: 3 h Aproximo la hora: 11:30 h
«Diego tiene una granja con cuatro vacas, Deben calcular el resultado y responder El profesor lee dos veces la historia ¡Nos
dos ovejas, dos caballos y ocho gallinas. oralmente. vamos de excursión! que se encuentra
U1
¿Cuántos animales tiene? ¿Cuántas patas a. 6 + 6 = 12 d. 9 + 7 = 16 en MyROOM. La primera vez, los alumnos
hay en total?» Primero hacemos la suma b. 8 + 5 = 13 e. 5 + 6 = 11 escuchan. Les preguntamos si tienen 11
de todos los animales: c. 9 + 5 = 14 alguna duda y la resolvemos (por
4 + 2 + 2 + 8 = 16 animales. Para saber ejemplo, qué significan las campanadas).
el número de patas, debemos tener en Problemas orales 14. Son
La segunda, completan las 2 ficha
la primera menos 17 m. 15. Son las 5 menos 27 m.
cuenta cada tipo de animal. Podemos 1. Gloria tenía cinco pasteles e hizo mientras escuchan la historia.
Aproximo la hora: 1:30h Aproximo la hora: 4:30 h
sumar los animales de cuatro patas y cuatro más. ¿Cuántos pasteles tiene A continuación, cada alumno coge
multiplicar el resultado por 4 ahora? 9 pasteles. un reloj analógico. Por turnos, algunos
(4 + 2 + 2 = 8; 8 × 4 = 32) y el número 2. Gonzalo ha regalado nueve peonzas a alumnos citan una actividad que realizan Evaluación informal
de animales de dos patas y multiplicar el un amigo y cuatro a su hermano. al día. Por ejemplo: «Yo me levanto a Observación
resultado por dos (8 × 2 = 16). Para ¿Cuántas peonzas ha regalado? las...». Sus compañeros indican con los Reconoce la hora en el reloj
| ?49
acabar, sumamos estos dos resultados 13 peonzas. relojes a qué hora del día creen que se analógico.
32 + 16 = 48 patas. 16 animales y 48 3. Carolina terminó sus deberes a las desarrolla. El alumno que ha citado la Expresa su día ideal a través del
actividad enseña al16. 17.
Son las 8 menos 20 m. Son las 7 menos 5 m.
· Día1111
patas. 7:30 h. Tardó 30 minutos. ¿A qué hora resto la hora real dibujo.
los empezó? A las 7:00 h. Aproximo la hora: 7:30 h
y comparan sus respuestas. Aproximo la hora: 7:00 h
· Día
3.º· ·?U1
Evaluación formal
Matijuegos Fichas
3.º
El tiempo es oro
Resuelve correctamente 15 de los
27 17 ejercicios de la ficha.
|
Matijuegos Ficha del alumno

El tiempo es oro. Al terminar el trabajo Fichas del día 11 Entre todos, repasamos la relación entre
del día, hacemos una demostración del Los alumnos completan las fichas los cuartos de hora y las fracciones.
juego en el que practican la conversión de individualmente. Podemos compartir
las horas del reloj analógico al digital. las respuestas en gran grupo.
En casa
Los alumnos representan en
forma de cómic su día ideal e
indican en cada viñeta la hora
en la que realizan cada actividad.
USO LA SUMA PARA MULTIPLICAR
Utiliza los dibujos para resolver las siguientes operaciones:
1.
6×4=
2.

15
4×6=
U1
Escribe el enunciado matemático. Luego, halla el resultado.
3.
5.
4×4=
6. 7.
4.
U1
2×8=
15
34
8. 9.
10. Marcos tiene una cubitera con 12 cubitos de hielo y cuatro vasos. Quiere poner
el mismo número de cubitos en cada vaso. ¿Cuántos cubitos pondrá en cada vaso?
35
USO LA SUMA PARA

MULTIPLICAR USO LA SUMA PARA MULTIPLICAR
Utiliza los dibujos para resolver las siguientes operaciones:
MATERIAL
• Ruedas numeradas 1.
• Papel cuadriculado
• Cubos numéricos
• Lápices de dos colores
6×4= 24
COMPETENCIAS
Competencia matemática y 2.
tecnología
Reconocer situaciones que puedan 15
relacionarse con ideas matemáticas 4×6= 24
concretas.
U1
Sentido de la iniciativa y espíritu 3.

emprendedor
Tener iniciativa en actividades y juegos.
4×4= 16
|?
4.
54
· Día1515
Oxígeno
· U1· ?· Día
En el juego demostración, deben dibujar
2×8= 16 un rectángulo que tenga tantas filas
| 3.º3.º
Escribe el enunciado matemático. Luego, halla el resultado. como indica el primer cubo y tantas
34 columnas como marca el segundo cubo.
5. Reto
Practican las tablas del 6 al 10 usando los
dados (0-5) y (5-10) y una cuadrícula de
1 × 12 = 12
mayor tamaño en el juego demostración.
6. 7.
Problema del día Problemas orales Juego demostración
«En la tienda de la esquina solo quedan 1. Teresa, Juan y Miguel tienen cuatro Jugamos a componer rectángulos. Si es
tres hueveras de media docena de huevos. caramelos cada uno. ¿Cuántos necesario, empezamos con una
U1
Una huevera cae al suelo y dos de los caramelos tienen en total? demostración. Repartimos una hoja
huevos se rompen. ¿Cuántos huevos 12 caramelos. cuadriculada y lápices de dos colores 15
quedan en la tienda?» Calculamos 2. ¿Cuántas medias naranjas hay en una distintos a cada pareja. Por turnos, los
primero cuántos huevos contienen tres naranja y media? 3 medias naranjas. × 2=
jugadores lanzan dos cubos6(0-5) y 12 2 × 6 = 12
hueveras: multiplicamos 6 × 3 o 3. Tengo cuatro globos. ¿Cuántos me dibujan sobre el papel cuadriculado un
sumamos los huevos de 1 en 1, de 2 en 2, faltan para tener 12? 8 globos. rectángulo con la base y la altura que
de 3 en 3 o de 6 en 6. Si de los 18 huevos
8.
determinan los cubos. Cada jugador pinta
9.
iniciales se rompen 2, quedan: sus rectángulos de un color distinto y sin Evaluación informal
18 ‒ 2 = 16. 16 huevos. superponerlo a ninguno de los Observación
rectángulos existenes. Relaciona la multiplicación con
Cálculo mental El primer reto que se plantea al jugador sumas de sumandos iguales.
| ?55
Deben mostrar los resultados con las 4 × puede
es cómo dibujar su rectángulo: 3 = 12 3 × 4 = 12 Muestra iniciativa en el juego
ruedas numeradas. sumar las casillas una a una, sumar las demostración.
1515
a. 3 + 6. 9. d. 7 + 7 – 10. 4. casillas de una fila y multiplicarlas por
el número de filas 10.
· Día
Marcos tiene una cubitera con 12 cubitos de hielo y cuatro vasos. Quiere poner
b. 11 – 7. 4. e. 5 + 10 – 11. 4. (agrupación de Evaluación formal
· Día
el mismo número de cubitos en cada vaso. ¿Cuántos cubitos pondrá en cada vaso?
c. 7 + 3 – 9. 1. elementos por filas) o sumar las casillas
3.º· ·?U1
Fichas
de una columna y multiplicar
Puedeelponer
resultado
1, 2 o 3 cubitos en cada vaso. Responde correctamente los
3.º
por el número de columnas (agrupación 10 ejercicios propuestos en las
de elementos por columnas). 35 fichas.
|
Juego demostración Ficha del alumno

Incluimos cinco minutos de Por ejemplo, Carla lanza los cubos, Ficha del día 15 Pedimos a los alumnos que expliquen
cálculo mental y problemas. obtiene un 3 y un 4, y dibuja un Los alumnos resuelven de forma cómo han calculado las áreas de los
rectángulo de 12 casillas (3 × 4, 4 × 3; individual los ejercicios de la ficha. rectángulos: sumando cuadraditos,
o las sumas correspondientes Revisamos los resultados entre todos. multiplicando filas por columnas o
3 + 3 + 3 + 3…). columnas por filas.
El juego acaba cuando un jugador no Historia para pensar
puede dibujar su rectángulo. Gana el Leemos la historia para pensar Buscando
jugador que haya pintado el área más un nombre.
grande de la cuadrícula inicial.
Trabajamos desde la En casa

Inteligencia lingüística con Calculan el número de casillas de
un tablero de ajedrez
historias que desarrollan el multiplicando filas por columnas,
sentido común de los alumnos sumando las casillas de una en
para solucionar problemas una o sumando las casillas de las
filas o de las columnas.
y situaciones de manera
creativa.
USO FRACCIONES
Colorea 1 , 3 o 2 en los círculos y en los cuadrados.

2 4 3
1. 2.
3. 4. USO FRACCIONES
17
U1
Indica el valor de la fracción coloreada en cada una de las siguientes figuras

y di cuál de las tres representa una porción mayor:
7.
5. 6.
La porción mayor es:
Completa las siguientes frases.
U1
8. Necesito cuatro vasos para llenar una botella.
Cada vaso representa ............... de la botella.
17
42
9. Mi hermana y yo tenemos el mismo número

de videojuegos, pero mi primo tiene tantos
como las dos juntas. Yo tengo ............... de
los juegos que tiene mi primo.
10. Tres amigos quieren comprar un regalo. Dos de ellos ya han pagado su parte,
así que ya tienen ............... del dinero necesario.
+ + =
Matijuegos
El deshielo
43
USO FRACCIONES
USO FRACCIONES
MATERIAL Colorea 1 , 3 o 2 en los círculos y en los cuadrados.

2 4 3
• Cartulinas de tres colores
• Rotulador permanente
• Regla 1. 2.
• Tijeras
• Matijuego: El deshielo
Ofrecemos material
alternativo para atender a la
COMPETENCIAS diversidad en el aula.
tecnología
3. 4.
Combinar el lenguaje natural con el 17
simbólico y formal hasta llegar a pasar de
uno a otro.
U1
Aprender a aprender
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones similares y
contextos diversos.
5. 6.
17 17 56 | ?
? · Día
Oxígeno
USO FRACCIONES
3.º· ·Día
Podemos reforzar los contenidos con la
ficha del día 17 de la MyROOM.
|3.º · U1
Indica el valor de la fracción coloreada en cada una de las siguientes figuras
y di cuál de las tres representa una porción mayor: Reto
42
Podemos ampliar los contenidos con la
7. ficha del día 17 de la MyROOM.
1 2 2
2 3 4
2
La porción mayor es:
3
Problema del día Actividad manipulativa
«En una sala de videojuegos hay tres a. 30 decenas y 9 unidades. 29 decenas Dividimos la clase en grupos de tres
Completa las siguientes frases.
grupos de amigos: un grupo de dos, otro y 19 unidades. y repartimos cartulinas de tres colores.
U1
de tres y el último de cuatro. Cada grupo b. 10 decenas y 5 unidades. 9 decenas y 8. Necesito
Pedimos que cada miembro del grupo
cuatro vasos para llenar una botella.
está en un videojuego y dispone de una 15 unidades. dibuje y recorte un rectángulo 1 de la botella.
de representa ...............
Cada vaso
4 17
hora para jugar. Todos los miembros de c. 50 decenas y 2 unidades. 49 decenas dimensiones 10 x 20 cm, cada uno
cada grupo jugarán durante el mismo y 12 unidades. de distinto color. Una vez cada miembro
rato. ¿Qué grupo de amigos jugará más d. 20 decenas y 7 unidades. 19 decenas y 9. Mi hermana
del grupo tenga su rectángulo,
y yo tenemos el mismo número
pedimos
de videojuegos, pero mi primo tiene tantos
tiempo?» Los miembros del grupo de dos 17 unidades al alumno del rectángulo rojo que lo corte 1 de
como las dos juntas. Yo tengo ...............
jugarán decir 30 minutos cada uno, los e. 90 decenas y 4 unidades. 89 decenas en dos partes iguales; al del azul, que
los juegos tres mi primo. 2
en tiene
del grupo de tres jugarán una tercera y 14 unidades. partes iguales y, al del verde, en cuatro
Observación
parte de hora, esto es 20 minutos, y los Problemas orales partes iguales. En el reverso de cada una
Relaciona la porción del objeto
del grupo de cuatro lo harán durante 15 1. Si tengo dos bolsillos y en cada uno de las partes obtenidas por cada uno,
minutos. Jugarán más rato llevo 4 €, ¿cuánto dinero llevo en total?
10. Tres amigos quieren comprar un regalo. Dos de ellos ya han pagado su parte,
pediremos que escriban elasínúmero
con la fracción que representa
2 del dinero necesario.
que ya tienen ............... durante el juego demostración.
los miembros del grupo de dos. 8 €. de partes en las que han cortado 3
| ?57
Aporta buenos ejemplos en el
2. De un paquete de dieciséis bombones el rectángulo original.
+ + = Para acabar.
Cálculo mental quedan únicamente doce. ¿Cuántos A continuación, les invitamos a
· Día1717
¿20 decenas más dos es lo mismo que bombones faltan? 4 bombones. reflexionar sobre la relación que existe
Evaluación formal
3.º ·· ?U1· Día

cuántas decenas más 12?19 decenas. 3. Una tableta tiene 7 Gb de memoria entre el número de partes iguales en que
Ficha
Deben mostrar los resultados de estos libres y lotra tiene 5 Gb libres más . se ha dividido el rectángulo y el tamaño
Matijuegos Resuelve correctamente los
3.º
enunciados oralmente. ¿De cuánta memoria disponen? 19 Gb. de las mismas. El deshielo
ejercicios de la segunda ficha.
43
|
Actividad manipulativa Ficha del alumno

Pese que se pueden dar diversas 1.ª ficha del día 1 Preguntamos a los alumnos si en su vida
respuestas, el objetivo de esta actividad Realizamos la ficha junto con los alumnos cotidiana utilizan los medios, tercios
es que los alumnos comprendan que, desde la pizarra. y cuartos.
cuanto mayor es el número de partes,
más se reduce el tamaño de la misma. 2.ª ficha del día 1
Proponemos Matijuegos para Completan la ficha individualmente.
Mural de matemáticas Compartimos las respuestas con toda la
practicar las habilidades Una vez terminada la actividad clase y las corregimos.
matemáticas y afianzar los manipulativa, elegiremos un rectángulo
conocimientos adquiridos. de cada color, escribiremos la fracción Matijuegos
que representa cada una de las partes El deshielo. Hacemos una demostración
de cada rectángulo y pegaremos los del juego en el que practican las
rectángulos en el mural de matemáticas. fracciones al terminar el trabajo del día. En casa
Debajo de los rectángulos escribiremos: Los alumnos deben dividir una
tableta de chocolate primero en
dos, luego en tres y, finalmente,
en cuatro partes iguales. Pueden
comprobar que, en cuantas más
partes se divida algo, más
pequeñas son esas partes.
18/ EMAT PRIMARIA / ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nombre: Fecha:
Ox
ígeno
Indica qué fracción está coloreada en cada caso. Planteamos fichas Oxígeno para
aquellos alumnos que necesiten
1. 2. afianzar los contenidos de la sesión.
3.º Unidad 1 Día 17

3. 4.
Nombre: Fecha:
Reto
Observa la siguiente figura y colorea la fracción correspondiente.
1. 2. 3.
5. 6.
1 1 1
2 3 4

Indica qué fracción representa la parte coloreada.
4.
Planteamos fichas Reto para aquellos

alumnos que quieren ampliar los
5.
contenidos de la sesión.
MATIJUEGOS / EMAT PRIMARIA / 19
El deshielo 3.º PRIMARIA
1 1 1 1
1 1 3 1
3 3 2 3
1 2 3
1 1 1 1
2
3 3 3 3
1
2 1
1
1 3 1
3 1 1
1 1 4 1
1 5 5 1
1 3 4
1 4 1 5
1 2 1
2 1 4 1
2 1 5
2 5
4 1
1 4
1 1
4 1 1
4 4 1 1
1 4 1 5 1
4 1 5 5 5
5
4 1 1 1 1
1 1 1 5 1 5
1 5 5
4 5 5 5
4 1 1
1 1 5
4 1
4 5
5
PARA EMPEZAR 3. Los jugadores que
Los jugadores lanzan el
cubo (0-5). Empieza el que Los jugadores que sacan
saque el número mayor y dos 0 pueden lanzar los dos cubos otra vez.
4. Será propietario de todo el iceberg aquel
POLO CÓMO JUGAR

jugador que haya cubierto más de la mitad.
NORTE 1. Los jugadores se turnan para lanzar los cubos y

formar fracciones iguales o menores que 1 adversario.
MATERIAL
0 20 20 con los números obtenidos. 5. Si la mitad del iceberg está cubierto por un
2. Los jugadores pueden dividir sus lanzamientos jugador y, la otra mitad, por otro jugador,
Objetivo: conseguir el máximo número entre más de un iceberg. Por ejemplo, un ninguno de los dos gana el iceberg.
de icebergs. jugador que saca un 4 y un 5 puede cubrir 6.
Jugadores: dos. 1/5 de un iceberg y 3/5 de otro. ganador.
Con los Matijuegos, los alumnos se divierten aprendiendo y el docente

puede evaluarlos de forma rápida e informal mientras juegan.
Los matijuegos permiten que los alumnos participen de forma activa y
sin miedo a fracasar o a equivocarse. Además de disponer de la versión
física, encontrarás los matijuegos en MyROOM.
RESUELVO PROBLEMAS (II)
Nico, Rita, Max, Teo y Ben quieren ir de excursión al faro. Nico propone ir en
coche; el camino es largo, pero el coche puede ir rápido. Rita y Max prefieren
ir en tren, la vía es directa, pero de la estación al faro tendrán que caminar
cinco minutos. Teo y Ben proponen ir en bici; como el camino cruza la montaña,
se ahorrarán unos kilómetros.
RESUELVO PROBLEMAS (II)

18
Tras un largo debate, y sin llegar a una conclusión que les satisfaga a todos,
U1
cada uno decide usar el transporte que ha propuesto para comprobar cuál 68 cromos en su colección.
Julia tiene
es el medio más rápido para ir al faro. Todos salen puntualmente a las 10:00 h.
6. Regala 19 a su hermano. ¿Cuántos cromos le quedan?
1. Observa el dibujo, ¿quién crees que llegará antes?
2. El coche debe recorrer 10 km y tarda un minuto

Miguel tiene 25 años. José tiene 34, Adán tiene 19
y Marcos tiene 21.
en recorrer 1 km. ¿Cuánto tiempo tarda Nico?
3. Teo y Ben tardan tres minutos en hacer 1 km y

7. ¿Cuál es la diferencia de edad entre José y Marcos?
deben recorrer un total de 4 km. ¿Cuánto tiempo
tardan en llegar al faro?
4. El tren llega a su destino a las 10:04 h. 8. ¿Cuál es la diferencia de edad entre José y Adán?
¿Cuánto tardan Rita y Max?
U1
5. ¿Quién ha llegado antes al faro y con qué medio
9. ¿Cuál es la diferencia de edad entre Miguel y Marcos?
de transporte? 18
2
Sara tiene 36 €. Jaime tiene 29 €. Jesús tiene 74 €.
Sheila tiene 52 €.
10. ¿Quién tiene más dinero?
11. ¿Cuánto dinero tiene Sheila más que Jaime?
12. ¿Cuánto dinero tienen Sara y Jaime juntos?
13. ¿Cuánto dinero tiene Jesús más que Jaime?
14. ¿Cuánto dinero tiene Jesús más que Sheila?

15. ¿Quién tiene menos dinero?
3
RESUELVO
PROBLEMAS (II) RESUELVO PROBLEMAS (II)
Nico, Rita, Max, Teo y Ben quieren ir de excursión al faro. Nico propone ir en
coche; el camino es largo, pero el coche puede ir rápido. Rita y Max prefieren
ir en tren, la vía es directa, pero de la estación al faro tendrán que caminar
MATERIAL cinco minutos. Teo y Ben proponen ir en bici; como el camino cruza la montaña,
se ahorrarán unos kilómetros.
Facilitamos la evaluación
• Caja por competencias con ítems
• Recursos aula: Problemas II que permiten ajustar las
• Candado de tres combinaciones
• Pósits
observaciones. Además,
• Fichas siempre indicamos qué días se
• Sobres puede evaluar una prueba.
COMPETENCIAS 18
Tras un largo debate, y sin llegar a una conclusión que les satisfaga a todos,
U1
cada uno decide usar el transporte que ha propuesto para comprobar cuál
competencias básicas en ciencia y es el medio más rápido para ir al faro. Todos salen puntualmente a las 10:00 h.
tecnología
Mantener una actitud de búsqueda frente
Respuesta
a un problema. 1. Observa el dibujo, ¿quién crees que llegará antes? abierta.
Competencias sociales y cívicas 2. El coche debe recorrer 10 km y tarda un minuto

en recorrer 1 km. ¿Cuánto tiempo tarda Nico? 10 min.
Comunicarse en distintos contextos,
3.
58| ?
Teo y Ben tardan tres minutos en hacer 1 km y
expresando las propias ideas y deben recorrer un total de 4 km. ¿Cuánto tiempo 12 min.
escuchando a los demás. tardan en llegar al faro? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1818
4.
· Día
El tren llega a su destino a las 10:04 h. Oxígeno
9 min.RESUELVO PROBLEMAS (II)
U1· · ?Día
¿Cuánto tardan Rita y Max?
5. Rita y Max ficha del día 18 de MyROOM.
| 3.º ·3.º
¿Quién ha llegado antes al faro y con qué medio
de transporte? Julia tiene en tren. en su colección.
68 cromos
Reto
2
6. Regala 19 a su hermano. ¿Cuántos cromos le quedan? 49 cromos Podemos ampliar los contenidos con la
ficha del día 18 de MyROOM.
Miguel tiene 25 años. José tiene 34, Adán tiene 19

y Marcos tiene 21.
7. ¿Cuál es la diferencia de edad entre José y Marcos? 13 años
Problema del día Cálculo mental Juego demostración
«Escribimos el siguiente cuadrado mágico Los alumnos deben mostrar, con los Antes de comenzar8. la sesión,
¿Cuál espreparamos
la diferencia de edad entre José y Adán? 15 años
en la pizarra: cubos numéricos, a cuantas decenas el juego con las instrucciones de
U1
equivalen . 9. ¿Cuáldividimos
MyROOM. A continuación, el de edad entre Miguel y Marcos?
es la diferencia 4 años
aula en dos espacios. En ambos se 18
a. 2 centenas. 20. trabajarán los mismos contenidos, pero
b. 5 centenas. 50. esto nos permite formar grupos
Sara tiene más tiene 29 €. Jesús tiene 74 €.
36 €. Jaime Evaluación informal
c. 7 centenas. 70. reducidos de alumnos.SheilaPara
tienefacilitar
52 €. la Observación
d. 9 centenas. 90. rotación de los grupos, a cada uno de los Analiza el problema para
e. 8 centenas. 80. 10. ¿Quién tiene
espacios le podemos asignar una forma, más dinero?
a Jesús encontrar la solución.
¿Qué dos números faltan por colocar para uno el triángulo y, al otro, el pentágono. Dialoga con sus compañeros
que todas las filas, columnas y diagonales Problemas orales En ambos espacios,11. preparamos
¿Cuánto dinerocuatro
tiene Sheila más que Jaime? 23 € durante el juego demostración.
sumen 15?» En un cuadrado mágico, los 1. Tengo siete cuentos de una colección zonas. En cada una de ellas dejaremos
números que se escriben dentro no de 12. ¿Cuántos me faltan para un problema de MyROOM12. ¿Cuántoy undinero
sobretienen
conSara y Jaime juntos? 65 € Evaluación formal
| ?59
pueden repetirse. Todas las filas, las completarla? 5 cuentos. las piezas del puzle. Finalmente, en un Evaluación de cálculo mental
columnas y las diagonales deben sumar 2. Si repartimos dos panecillos entre 13. ¿Cuánto
lugar visible de la clase, colocamos dinero una
tiene Jesús más que Jaime? 45 € Podemos pasar esta prueba y
· Día1818
15. Vemos que nos faltan el 8 y el 9 por cuatro amigos, ¿cuántos le tocan caja con el candado de tres guardar la nota para compararla
colocar, para que se cumplan las a cada uno? Medio panecillo. 14. ¿Cuánto dinero tiene Jesús más que Sheila?
combinaciones. Comenzamos la sesión con la obtenida en la próxima
3.º ·· ?U1· Día

22 €
condiciones de cuadrado mágico. En la 3. Si mi ordenador tiene cuatro puertos pidiendo a los alumnos que formen ocho prueba que se realice.
primera posición va el 8 y, en la octava USB y añado un Hub de cuatro puertos 15. en
grupos. Cuatro estarán el espacio Fichas
Jaime
3.º
¿Quién tiene menos dinero?
posición, el 9. más, ¿cuántos puertos tendré en total? triangular y, cuatro, en el pentagonal. Responde correctamente 10 de
8 puertos USB. Siempre tendrán que rotar por las mesas los 15 ejercicios de las fichas.
|
3
Juego demostración
de su forma. Colocamos a todos los de manera ordenada, montará el puzle Pedimos a los alumnos que expliquen
alumnos juntos y les explicamos la uniendo las piezas conseguidas. Luego cómo han solucionado el enigma final.
historia del Aventurero Nicolás. Cuando el resolvemos este enigma final todos juntos
objetivo quede claro, pedimos a los para abrir el candado y observar qué hay
grupos que se coloquen en uno de los dentro de la caja.
Con el Problema del día cuatro problemas de su forma (triángulo
potenciamos el desarrollo del o pentágono). Dejamos un tiempo para Este día contiene una prueba de
que lean, entiendan y resuelvan los velocidad de cálculo (resta).
razonamiento matemático de
problemas. Cuando un grupo tenga la
los alumnos. Incluimos pautas solución, debe levantar la mano y Ficha del alumno
detalladas para su resolución. confirmamos que el resultado sea Fichas del día 18
correcto. Entonces podrán coger una Realizamos el problema de la 1.ª ficha En casa
pieza de puzle del sobre. Cuando se conjuntamente. Los alumnos realizan los Juegan a Lanza y resta con
termine el tiempo, cada grupo deberá ejercicios de la 2.ª ficha de manera alguien de su familia, pero con
desplazarse al siguiente problema. individual. Podemos recoger los alguna de las otras formas de
En el caso de que el tiempo finalice sin resultados como evaluación formal. jugar:
tener el resultado del problema, no 1. Obtener la diferencia mayor.
podrán coger piezas del sobre. Cada Mural de matemáticas 2. Lograr una diferencia cercana
grupo debe pasar por los cuatro Podemos poner en el espacio de a 40, 50, 60 o 70.
problemas. Finalmente, el equipo matemáticas el trabajo del profesor
triangular y el equipo pentagonal, Nicolás escondido en la caja.
INTERPRETO DIAGRAMAS DE BARRAS
Juego demostración
En cada sesión, planteamos
Diagrama de barras musical
la actividad principal
del apartado Enseñando-
1. Completa la tabla con las notas de las partituras. Aprendiendo desde una
inteligencia diferente y la
Notas do re mi fa sol la si indicamos en la ficha con el
icono correspondiente.
Partitura 1
Partitura 2
Partitura 1
3
4
sol sol la sol do si sol sol la
INTERPRETO DIAGRAMAS DE BARRAS
sol re
20
do do mi sol mi do si la fa fa mi do re
U1
¿Qué prefieres hacer el domingo por la tarde: salir de excursión, ir al cine

Partitura 2 o jugar en casa?
3
4 40
mi mi mi mi mi mi mi sol do re mi fa fa 35
fa
30
fa mi mi mi re re mi re sol mi mi mi mi mi 25
mi
20
15
mi sol do re mi fa fa fa fa mi mi sol sol fa re do
10
2. ¿A qué partitura corresponde el diagrama de barras? 5
0
Excursión Cine Jugar en casa
U1
3. ¿Sabes de qué canción se trata?
4. ¿Cuál es la actividad que prefiere la mayoría de niños de la clase? 20
6
5. ¿Cuántos niños han respondido a la encuesta?
6. ¿Cuántos niños más prefieren salir de excursión que quedarse en casa?
7. ¿Cuántos niños más prefieren jugar en casa que ir al cine?
8. ¿Qué opción escogerías tú?
7
INTERPRETO
DIAGRAMAS INTERPRETO DIAGRAMAS DE BARRAS
DE BARRAS Juego demostración
Diagrama de barras musical
1. Completa la tabla con las notas de las partituras.

MATERIAL
Notas do re mi fa sol la si
• Ruedas numeradas
• Equipo de música
Partitura 1
• Papel cuadriculado
• Lápices de colores
Partitura 2
• Recurso de aula: Diagrama musical
Partitura 1
COMPETENCIAS 3
4
Competencia matemática y sol sol la sol do si sol sol la sol re

20
y tecnología
do do mi sol mi do si la fa fa mi do re
U1
Leer, interpretar, organizar y presentar Partitura 2

información matemáticamente.
3
4
Conciencia y expresiones culturales mi mi mi mi mi mi mi sol do re mi fa fa fa
Desarrollar la sensibilidad y el sentido

estético para comprender y valorar las fa mi mi mi re re mi re sol mi mi mi mi mi mi
manifestaciones artísticas.
|?
62
mi sol do re mi fa fa fa fa mi mi sol sol fa re do
20
2.
Día20
¿A qué partitura corresponde el diagrama de barras?
INTERPRETO DIAGRAMAS DE BARRAS Oxígeno
· ?· ·Día
Partitura 1
· U1
3. ficha del día 20 de MyROOM.
| 3.º3.º
¿Sabes de qué canción se trata?
Cumpleaños feliz ¿Qué prefieres hacer el domingo por la tarde: salir de excursión, ir al cine
o jugar en casa?
Reto
6
40 Podemos ampliar los contenidos con la
35 ficha del día 20 de MyROOM.
30
25
20
15
10
Problema del día Cálculo mental Juego demostración 5
«Ramón quiere ir en tren a Granada, Deben mostrar el resultado con las ruedas Primero escuchamos las dos canciones
0
donde vive su abuela. Tiene 50 € y el numeradas. (Cumpleaños feliz y Navidad, dulce Navidad), Excursión Cine Jugar en casa
U1
billete viaje de ida cuesta 27 €. Si coge un a. 43 + 37. 80. de las cuales los alumnos tienen la
billete de ida y vuelta le descuentan 5 € b. 100 – 25. 75. partitura en la primera4. ¿Cuál es la actividad que prefiere la mayoría de niños de la clase?
ficha. Después les 20
de lo que cuestan la ida y vuelta por c. 250 – 145 . 105. pedimos que observen el Diagrama
separado. ¿Tiene suficiente dinero para d. 7 + 43 + 80. 130. musical que proyectamos en clase y que
visitar a su abuela y volver a casa?» e. 80 + 60 + 15. 155. podemos encontrar en MyROOM. Tienen
Primero tenemos que calcular cuánto 5. ¿Cuántos
que relacionar este diagrama conniños
la han respondido a la encuesta?
cuesta un billete de ida y vuelta a Problemas orales partitura que corresponda. Para ello,
Granada. Para ello, sumamos dos veces 27 1. Los 24 alumnos de una clase han primero deben completar la tabla de la Evaluación informal
o multiplicamos 27 por 2: 27 × 2 = 54 €. contestado a una encuesta sobre la primera ficha a medida6. que van contando
¿Cuántos niños más prefieren salir de excursión que quedarse en casa? Observación
Ahora restamos 5 € al resultado para estación del año que les gusta más. las notas que aparecen en cada partitura Interpreta el diagrama de barras
conocer cuánto tendrá que pagar por un La mitad han respondido «verano». (por ejemplo, pueden ir haciendo rayitas en el juego demostración.
| ?63
billete de ida y vuelta: 54 ‒ 5 = 49 €. ¿Cuántos alumnos prefieren esta en las casillas). A continuación, deben Muestra interés por comprender
Finalmente, comparamos el resultado con estación? 12 alumnos. 7. y ¿Cuántos
interpretar el diagrama niños más
compararlo conprefieren jugar en casa que ir al cine? las composiciones musicales
· Día2020
el dinero que tiene Ramón. Sí, puede ir a 2. Los vértices de un cuadrado se la tabla para saber a qué partitura escuchadas.
visitar a su abuela. encuentran a 4 m de distancia. ¿Cuál corresponde. Para acabar, hacen un
3.º ·· ?U1· Día

es el perímetro de esta figura? 16 m. diagrama de barras de la ¿Qué
8. partitura que no
opción escogerías tú? Evaluación formal
3. Si quiero ir a la planta 2 y me han escogido en un papel cuadriculado. Fichas
3.º
encuentro en la ‒1, ¿cuántos pisos Tienen el gráfico proyectado como Resuelve correctamente 7 de los
subiré con el ascensor? 3 pisos. modelo. 8 ejercicios de las fichas.
|
7
Juego de cubos
Lanza y forma 15 2.ª ficha del día 20 Les preguntamos si podemos representar
Volvemos a jugar a este juego de cubos Resuelven individualmente los ejercicios con un diagrama de barras datos que
del día 8. de la ficha. Pueden comparar sus respondan a preguntas abiertas como
respuestas con un compañero. «¿Qué número, qué color, qué película…
Ofrecemos una guía para Ficha del alumno es tu preferido?» y que justifiquen su
dinamizar el trabajo de las 1.ª ficha del día 20 respuesta.
Completan la tabla y responden a las
fichas. preguntas individualmente durante el
juego demostración. Comparan sus
respuestas por parejas.
En casa
Redactan una pregunta para
recopilar datos que puedan
representarse con un diagrama
de barras, encuestan a familiares
y amigos y lo elaboran.
Toma de decisiones
ESTRATEGIA DE PENSAMIENTO
Las estrategias de pensamiento

ofrecen estructuras y pautas para
Toma de decisiones
enseñar a pensar y desarrollar en los
Opción 1 Opción 2 Opción 3
alumnos destrezas de pensamiento
crítico y creativo, que le permitirán,
en el futuro, resolver problemas y
tomar decisiones con eficacia.
Opción elegida
ESCOJO RESPUESTAS RAZONABLES

26 ¿Qué pasará si eliges esta opción?
CONSECUENCIAS
U1
Resuelve.
1. Carla tiene ocho años, Marta tiene once y María tiene seis.
¿Cuántos años suman las tres edades?
¿Por qué crees que pasará esto?

a 10 b 25 c 105
JUSTIFICACIÓN
2. En un cine proyectan una película muy mala. Si hay 84 espectadores y, antes de

terminar, se marchan la mitad, ¿cuántos espectadores ven terminar la película?
a 0 b 84 c 42
3.
¿Qué importancia tienen estas consecuencias? Wolfgang Amadeus Mozart estrenó su ópera Las bodas de Fígaro en 1786 y, en 1824,
Ludvig van Beethoven estrenó la Novena sinfonía. ¿Cuántos años tenían ambos
VALOR
compositores?
U1
No tenemos
a 50 b
suficiente
c 40
información 26
para responder.
18
4. La reina Isabel la Católica nació en 1451. El rey Fernando el Católico nació en 1452.
Se casaron en 1469. ¿Quién se casó más joven?
a b c Tenían la
Isabel Fernando
misma edad.
5. En una reserva de rinocerontes hay 60 hembras. Los responsables piensan que

una tercera parte están embarazadas. Si cada hembra pare solo una cría cada vez,
¿cuántos rinocerontes se cree que nacerán?
a 60 b 20 c 30
6. Las Meninas de Diego Rodríguez de Silva y Velázquez se pintaron en 1656 y Pablo

Picasso las reinterpretó en 1957. ¿Cuántos años pasaron entre ambas obras?
No tenemos
a Unos 300 b Unos 30 c
suficiente
información
para responder.
19
ESCOJO
RESPUESTAS Toma de decisiones
RAZONABLES
Toma de decisiones
Opción 1 Opción 2 Opción 3

MATERIAL Contratar Contratar Preparar toda
la compañía a los artesanos. la obra nosotros
• Ruedas numeradas de teatro. mismos.
Opción elegida Enseñamos a pensar a

COMPETENCIAS nuestros alumnos para que
Preparar toda la obra nosotros mismos.
actúen de la mejor manera en
tecnología cada situación. Las estrategias
Interpretar la información para predecir y nos permiten explicitar este
26 ¿Qué pasará si eliges esta opción? proceso de pensamiento.
CONSECUENCIAS
tomar decisiones con autonomía e
iniciativa personal.
Ahorramos dinero. Tendremos más trabajo.
U1
Competencia en comunicación A las familias les gustará más.

lingüística
Intervenir en situaciones de diálogo
¿Por qué crees que pasará esto?
JUSTIFICACIÓN
utilizando estrategias que faciliten la
comunicación oral. Reciclamos materiales y reducimos costes.
Debemos preparar la obra desde cero.
Las familias verán una obra creada completamente por nosotros.
|?
74
26
¿Qué importancia tienen estas consecuencias?
· Día26
Oxígeno
ESCOJO RESPUESTAS RAZONABLES
· U1· ?· Día
VALOR
El presupuesto de la escuela es limitado. Podemos reforzar los contenidos con
Utilizamos materiales reciclados.
la ficha del día 26 de la MyROOM.
| 3.º3.º
Aprendemos a trabajar en equipo y a distribuir el trabajo.
Resuelve.
18 Reto
1. Carla tiene ocho años, Marta tiene once y María tiene seis. Podemos ampliar los contenidos con
¿Cuántos años suman las tres edades?
la ficha del día 26 de la MyROOM.
a 10 b 25 c 105
2. En un cine proyectan una película muy mala. Si hay 84 espectadores y, antes de

terminar, se marchan la mitad, ¿cuántos espectadores ven terminar la película?
a 0 b 84 c 42
Problema del día Problemas orales Historia para pensar

«Sergio debe cantar 24 canciones en un 1. Carlos se levanta a las siete de la Leemos la historia3.
paraWolfgang Difícil Mozart estrenó su ópera Las bodas de Fígaro en 1786 y, en 1824,
pensarAmadeus
Ludvig van Beethoven estrenó la Novena sinfonía. ¿Cuántos años tenían ambos
recital. Marcos debe cantar ocho, Bea, 16. mañana y llega al colegio a las ocho y elección. compositores?
U1
Sergio le cede a Marcos algunas de sus media. ¿Cuánto tiempo ha pasado?
a 50 b No tenemos c 40
canciones. Ahora los tres amigos cantarán 1 hora y media. Estrategia de pensamiento suficiente
26
información
las mismas canciones en el recital. 2. Se necesitan dos naranjas para hacer Toma de decisiones. Leemos el siguiente para responder.
¿Cuántas canciones le cede Sergio a un zumo. ¿Cuántas se necesitan para problema: «Para las fiestas de Navidad, la
Marcos?» El número de canciones que preparar cinco zumos? 10 naranjas. escuela ha decidido4.preparar
La reina una
Isabel la Católica nació en 1451. El rey Fernando el Católico nació en 1452.
corresponde a Bea no cambia, por lo 3. Cristina tiene ocho primos y Sergio la Se casaron
representación teatral para que enlas1469. ¿Quién se casó más joven? Evaluación informal
tanto, deben cantar 16 cada uno. Esto se mitad. ¿Cuántos primos tienen entre familias de los alumnos apuedan
Isabel asistir. b Fernando c Tenían la Observación
misma edad.
da si Sergio le cede a Marcos 8 canciones. los dos? 12 primos. Los encargados de su organización serán Analiza las diferentes opciones
los alumnos de tercero y se les ha durante la estrategia de
Cálculo mental
5. En una
asignado un presupuesto
reserva de rinocerontes hay 60 hembras. Los responsables piensan que
unade 150parte
tercera €. están embarazadas. Si cada hembra pare solo una cría cada vez, pensamiento.
Deben redondear los siguientes números ¿cuántoshan
Después de muchos debates, rinocerontes
surgido se cree que nacerán?
Responde a alguna de las
| ?75
a unidades de millar en sus ruedas 60
diferentes propuestas. Laa primera, b 20 c 30 preguntas de la historia para
numeradas: contratar a la compañía de teatro del pensar.
· Día2626
pueblo, cuyo caché6.es de 140 € y darles
Las Meninas de Diego Rodríguez de Silva y Velázquez se pintaron en 1656 y Pablo
a. 4927. 5000. d. 9868. 10 000. todo el atrezo necesarioPicasso
para las
la reinterpretó en 1957. ¿Cuántos años pasaron entre ambas obras? Evaluación formal
3.º ·· ?U1· Día

b. 4327. 4000. e. 5505. 6000. representación. La segunda
a Unosopción300 es que b Unos 30 c No tenemos Ficha
suficiente
c. 1654. 2000. sean los propios alumnos quienes información Responden correctamente 4 de
3.º
representen la obra, contratando a unos para responder.
los 6 ejercicios de la ficha.
19
|
Estrategia de pensamiento
artesanos de fuera de la localidad para Posteriormente, en grupos de cuatro, Pedimos a los alumnos que imaginen se
que les proporcionen el vestuario, atrezo les pedimos que repitan el proceso una situación real donde puedan utilizar
y demás elementos necesarios. de la estrategia con una de las otras dos la estrategia de pensamiento, como por
El coste de esta opción será de dos opciones, intentando que se analicen ejemplo qué elementos poner en la
terceras partes del presupuesto. La última ambas. Finalmente, expondremos todas maleta antes de un viaje, qué comprarse
opción es que los alumnos lo representen las opciones y decidiremos cuál de las con el dinero que puedan ahorrar…
y lo preparen todo, vestuario, atrezo, etc., tres es la más razonable.
con los materiales de los que dispongan».
Si lo creemos conveniente, proyectamos Ficha del alumno
o escribimos el enunciado del problema Ficha del día 26
para que los alumnos lo puedan consultar. Leemos los enunciados de cada uno
Una vez hemos dejado clara la situación de los ejercicios y dejamos unos 15 o En casa
que se plantea, deberemos elegir una 20 segundos para que los alumnos elijan, Resuelven el siguiente acertijo:
de las tres opciones y, una vez decidida, individualmente, la respuesta correcta. « Soy un número de tres cifras: la
realizaremos la estrategia de Explicamos que no es necesario realizar cifra de las centenas es la mayor
pensamiento. Entre todos, buscamos cálculos para contestar, basta con utilizar posible, la de las decenas es el
las consecuencias y debatimos por qué la lógica. Al terminar, corregiremos doble de la tercera parte de las
creemos que pueden suceder y cuál es la ficha entre todos exponiendo el centenas y la cifra de las unidades
la importancia de que pasen. razonamiento seguido. es la menor posible. ¿Qué número
soy?».
REDONDEO A 10, 100, 1000
Nos fijamos en los números que representan las unidades, las decenas
o las centenas para redondear:
• Si es un número del 0 al 4, redondeamos al número inferior.
• Si es un número del 5 al 9, redondeamos al número superior.
Ejemplo:
446 450 si redondeamos a las decenas

446 400 si redondeamos a las centenas
Redondea cada número a la centena más cercana.
1. 5076 2. 804
REDONDEO A 10, 100, 1000
30 3. 96 4. 2355
5. 2345 6. 149 15. Rodea en rojo los números que redondearías a las decenas al número inferior y,
U1
en azul, los que redondearías al número superior.
Redondea cada número a la decena más cercana.

411 582 120 368
7. 5076 8. 804
205 288 925 222
9. 96 10. 2355
406 854 229 118
Redondea cada número a la unidad de millar más cercana.
11. 3020 12. 2597 16. Redondea mentalmente a las unidades de millar y pinta las casillas según el color
U1
que corresponda.
13. 7435 14. 5173 1000 2000 3000 4000 5000 6000 30
30
2340
5100 766
2566 3405 703

2777
5801 4300 6020
825 2839 4999
2608 1230 1062 1331
2100 5001 2839 3962 3105 4609 2462
1200 3289
982 1420
5380 3141 1302
6320 3721 6499
3444 3006
589 2881
1403 5458
1900
Matijuegos
Tierra salvaje
31
REDONDEO A 10,
100, 1000 REDONDEO A 10, 100, 1000
Incluimos el solucionario de la
MATERIAL Nos fijamos en los números que representan las unidades, las decenas
o las centenas para redondear:
ficha del alumno en la Guía del
• Cubos numéricos • Si es un número del 0 al 4, redondeamos al número inferior.
• Tarjetas numerales • Si es un número del 5 al 9, redondeamos al número superior. maestro.
• Hojas de papel Ejemplo:
• Matijuego: Tierra salvaje 446 450 si redondeamos a las decenas

446 400 si redondeamos a las centenas
COMPETENCIAS
Redondea cada número a la centena más cercana.
y tecnología 1. 5076 5100 2. 804 800
Representar un problema
30 3. 96 100 4. 2355 2400
matemáticamente y resolverlo por medio
de estrategias y destrezas.
5. 2345 2300 6. 149 100
U1
Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor Redondea cada número a la decena más cercana.
Influir de manera positiva en los otros.

7. 5076 5080 8. 804 800
9. 96 100 10. 2355 2360
|?
82
Redondea cada número a la unidad de millar más cercana.
· Día3030
11. 3020 3000 12. 2597 3000 Oxígeno
· U1· ?· Día
REDONDEO A 10, 100, 1000 Para resolver los ejercicios de la primera
ficha, les pedimos que rodeen con un
13. 7435 7000 14. 5173 5000
| 3.º 3.º
círculo el número de la posición a la que
15. Rodea en rojo los números que redondearías a las decenas al número inferior y,
30 en azul, los que redondearías al número superior. tienen que redondear (decenas, centenas
o unidades de millar) y que indiquen con
una fecha si el número a la derecha de
411 582 120 368
este es superior o igual a 5 (flecha hacia
arriba) o inferior o igual a 4 (flecha hacia
205 288 925 222 abajo).
406 854 229 118 Reto
Problema del día Problemas orales Tarjetas numerales Les pedimos que indiquen cuánto
«José escribió los números del 50 al 80. 1. Tengo un pastel y medio. ¿Cuántos Vamos a redondear a las decenas. dinero sacarían del cajero automático
¿Cuántas veces escribió el número 6?» medios pasteles tengo? 3 medios 16. Redondeagrupos
Bajamos al patio y formamos de a las unidades de millar y pinta las casillas según el color
mentalmente
si quisieran conseguir las cantidades de
U1
Por cada decena, sabemos que tenemos pasteles. ocho personas. Dibujamos que una
corresponda.
línea recta dinero del ejercicio 15. ¿Qué condiciona
que escribir un 6 (en las unidades), por 2. Diana ha regalado seis postales a un detrás de la cual deben situarse los en este caso el redondeo?
1000 2000 3000 4000 5000 6000 30
tanto, escribiremos tres 6. Pero también amigo y tres a su hermano. ¿Cuántas grupos formando filas, y a unos 15 m de
debemos tener en cuenta los 6 de la postales ha regalado en total? esta, escribimos las primeras decenas 2340
decena de los 60 (de 60 a 69). Por tanto, 9 postales. exactas, es decir 0, 10, 20, 30, 40… 90, 5100 766
debemos sumar 10 al número anterior: 3 3. Me entreno cada día corriendo 14 km. 100. Mezclamos las tarjetas numerales2566 3405 703
2777
+ 10 = 13. 13 veces. Quiero apuntarme a una carrera en la del 0 al 100 y las repartimos entre todos 5801 4300 6020 Evaluación informal
que hay dos distancias para correr: los alumnos sin que las vean. La primera 825 2839 4999
Observación
Cálculo mental 10 km o 20 km. ¿En qué categoría persona de cada grupo descubre su 2608 1230 1062 1331 Utiliza una estrategia para el
Deben responder con los cubos debo inscribirme si redondeo mi primera carta, redondea a la decena 2100
el 5001 3962 3105 4609 2462 redondeo a las decenas, centenas
2839
numéricos. entreno a la decena? 10 km. número y corre a colocarla en la decena 3289 y unidades de millar en el juego
3030 | ?83
1200 1420
a. 2 + 4 + 3. 9. correspondiente. Por ejemplo, si tiene el 982
demostración.
5380 3141 1302
b. 2 + 2 + 2 + 2 + 2. 10. 42 debe correr y depositarla sobre el 40. 6499 Anima a sus compañeros en el
6320 3721
c. 5 + 9. 14. Vuelve corriendo a su grupo para que 3444 3006 juego con las tarjetas numerales.
· Día
589 2881
d. 3 + 4 + 3 + 5 + 2. 17. pueda salir el segundo alumno y se coloca
· Día
1403 5458
3.º· ·?U1
e. 6 + 7 + 8. 21. al final de la fila para cuando le vuelva 1900 Evaluación formal
tocar a salir (como en una carrera de
Matijuegos
Fichas
3.º
Tierra salvaje
relevos). El primer grupo que coloque Resuelve correctamente 14 de los
31
todas las cartas gana. Para acabar, 16 ejercicios de las fichas.
|
Tarjetas numerales
comprobamos entre todos que todas las fijarse en el alumno de las decenas. Si Preguntamos a los alumnos si conocen
cartas estén bien colocadas y corregimos está en cuclillas, el valor de las centenas algunas situaciones reales en las que sea
las que no lo estén reflexionando el será el actual; si está de pie, debe sumar necesario el redondeo (por ejemplo,
motivo. Podemos repetir el juego varias una unidad a las centenas. En ambos a la hora de saber si tenemos suficiente
Utilizamos diferentes materiales veces. casos, las decenas y las unidades se dinero para comprar algo concreto).
para ofrecer diversas estrategias sustituyen por 0. Repetimos el juego para
Juego demostración que todos pasen por el rol de lanzador de
y actividades. Vamos a redondear a las centenas. cubos. Pueden utilizar también esta
Formamos grupos de cinco personas. Uno dinámica para redondear a las decenas
de ellos lanza los cuatro cubos (dos de y a las unidades de millar.
0-5 y dos de 5-10) y los reparte entre sus
compañeros, que se ordenan para formar Matijuegos
un número de cuatro cifras. Si sale un Tierra salvaje En casa
diez, vuelve a tirar el cubo. Cada alumno Construyen un mandala sencillo
debe escribir su número bien grande en Ficha del alumno parecido al de la ficha
una hoja y mostrarlo. Los alumnos que Fichas del día 30 (planificando los colores e
tengan un número del 5 al 9 deben Resuelven individualmente los ejercicios indicándolos con números) y se
quedarse de pie y, los que tienen un de las fichas y las corrigen en parejas. lo entregan al día siguiente a uno
número del 0 al 4, deben ponerse en de sus compañeros para que lo
cuclillas. Para redondear a las centenas, el coloree.
alumno que ha lanzado los cubos debe
Indicamos las instrucciones de

Consigue 1000
JUEGO DE CUBOS
los juegos de cubos de forma

detallada y con ejemplos
concretos para aumentar su
nivel de comprensión.
Resuelve.
Jugadores Material Objetivo Proponemos juegos matemáticos

Dos o más • Un cubo numérico (0-5) Conseguir la suma
• Dos cubos numéricos (5-10) mayor sin sobrepasar con los cubos para hacer prácticas
el 1000.
aritméticas, desarrollar estrategias
de cálculo y, al mismo tiempo, ¡nos
Normas
divertimos!
1. Cada jugador escoge un número entre el 250 y el 750.
2. Uno de los jugadores lanza los cuatro cubos. Si le sale un 10, vuelve a lanzar
el cubo.
3. Cada jugador forma un número de una, dos o tres cifras con el valor de los cubos
lanzados y lo suma al número escogido. Si un jugador se pasa de 1000, pierde.
Si se pasan todos los jugadores, vuelven a escoger los números y lanzan de
nuevo los cubos. APROXIMO SUMAS Y RESTAS
31
4. Gana el jugador que tenga la suma mayor sin sobrepasar el 1000.
U1
Ejemplo: Sin resolver la operación, escoge el resultado correcto.
Carlos Luisa a 2000 a 0
1. 3068 + 932 = b 3000 2. 2401 + 2401 = b 2402

Escogen n.º 472 285
c 4000 c 4802
Lanzan 7 6 2 4
a 396 a 250
Forman n.º + 476 + 672
3. 864 - 468 = b 5396 4. 5000 - 250 = b 2500
Suman 948 957 c c
96 4750
U1
Luisa gana la partida.
a 2000 a 500
5. 17 + 8983 = b 9000 6. 2250 + 2250 = b 4500 31

32 c 4000 c 8500
a 5017 a 150
7. 8003 - 2986 = b 8017 8. 750 + 750 = b 750
c 9017 c 1500
a 250 a 107
9. 5000 - 2500 = b 2500 10. 3705 + 1698 = b 5403
c 9500 c 2007
Explica si en el juego de cubos prefieres escoger un número más cercano
a 250 o a 750 y por qué.
33
APROXIMO SUMAS
Y RESTAS Consigue 1000
JUEGO DE CUBOS
Resuelve.
MATERIAL
Jugadores Material Objetivo
Ruedas numeradas Dos o más • Un cubo numérico (0-5) Conseguir la suma
• Dos cubos numéricos (5-10) mayor sin sobrepasar
Recursos aula: Palabra escondida el 1000
COMPETENCIAS Normas
Competencia matemática y 1. Cada jugador escoge un número entre el 250 y el 750.
competencias básicas en ciencia 2. Uno de los jugadores lanza los cuatro cubos. Si le sale un 10, vuelve a lanzar
y tecnología el cubo.
Utilizar conocimientos matemáticos 3. Cada jugador forma un número de una, dos o tres cifras con el valor de los cubos
lanzados y lo suma al número escogido. Si un jugador se pasa de 1000, pierde.
para interpretar, entender, producir y Si se pasan todos los jugadores, vuelven a escoger los números y lanzan de
nuevo los cubos.
comunicar información y mensajes en 31
diferentes contextos de la vida cotidiana. 4. Gana el jugador que tenga la suma mayor sin sobrepasar el 1000.
U1
Ejemplo:
Competencia en comunicación
lingüística Carlos Luisa
Expresar oralmente mensajes,

pensamientos, vivencias, opiniones
Escogen n.º 472 285
y sentimientos de manera sencilla.
Lanzan 7 6 2 4
Forman n.º + 476 + 672
|?
84
Suman 948 957 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
31
Día31
Oxígeno
APROXIMO SUMAS Y RESTAS
· ?· ·Día
Luisa gana la partida.
Podemos reforzar los contenidos con
· U1
la ficha del día 31 de MyROOM.
| 3.º3.º
Sin resolver la operación, escoge el resultado correcto.
32 Reto
a 2000 a 0
Podemos ampliar los contenidos con
1. 3068 + 932 = b 3000 2. 2401 + 2401 = b 2402 la ficha del día 31 de MyROOM.
c 4000 c 4802
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDO a 396 a 250
3. 864 - 468 = b 5396 4. 5000 - 250 = b 2500

«Mario afirma que en la sección juvenil Deben mostrar los resultados con las A veces no necesitamos un número c 96 c 4750
de la biblioteca municipal hoy había ruedas numeradas. exacto para dar una respuesta, basta con
U1
más de 5000 libros. Preguntamos a la a. 50 + 51. 101. una aproximación. Escribimos en la a 2000 a 500
bibliotecaria y nos dice que tienen 1636 b. 49 + 51. 100. pizarra la suma: 1255 + 1862 y pedimos a
5. en17 cómo
+ 8983 6. 2250 + 2250 = 31
libros de aventuras, 3458 libros de viajes c. 75 + 75. 150. los alumnos que piensen dar=un b 9000 b 4500
y 282 libros en préstamo. ¿Está Mario en d. 74 + 74. 148. resultado aproximado sin hacer el cálculo. c 4000 c 8500
lo cierto?» Podemos resolver el problema e. 73 + 73. 146. Una manera de hacerlo es aproximar cada
por aproximación a las centenas. Entre uno de los sumandos y sumar los
a 5017 a 150
libros de aventuras (1600) y de viajes Problemas orales números aproximados; en este caso, Evaluación informal
(3500) hay aproximadamente 1. ¿Cuánto son la mitad de 12 pizzas? 7. 8003 - 2986 = b 8017
aproximando a las centenas: 8. 750 + 750 = b 750 Observación
1600 + 3500 = 5100. Dado que hay 6 pizzas. 1300 + 1900 = 3200. Resuelve operaciones por
c 9017 c 1500
unos 300 libros en préstamo fuera 2. Por la mañana he bebido nueve vasos A continuación, hacemos el cálculo aproximación para descubrir el
de la biblioteca, quedan unos de agua y por la tarde, cuatro. exacto: 1255 + 1862 = 3117 y enigma.
| ?85
5100 ‒ 300 = 4800 libros. No, no hay ¿Cuántos vasos de agua he bebido comprobamos que el error es poco a 250 a 107 Responde a las preguntas de la
más de 5000 libros en la biblioteca. en total? 13 vasos de agua. significativo.Repetimos el proceso para, historia para pensar.
9. y 5000 - 2500 = b 2500 10. 3705 + 1698 = b 5403
· Día3131
3. La ópera La flauta mágica ha empezado por ejemplo: 848 ‒ 649 752 + 860.
a las 10 h y ha acabado a las 12:30 h. ¿En qué casos el error es mayor? c 9500 c 2007 Evaluación formal
3.º ·· ?U1· Día

¿Cuántos minutos ha durado? ¿Cómo podemos evitarlo? Diario de matemáticas
150 min. Jugamos a la palabra escondida. El
Diario de matemáticas Fichas
3.º
Explica si en el juego de cubos prefieres escoger
objetivo del juego es resolver las pistas
un número más cercano a 250 o a 750 y por qué. Responde correctamente 7 de los
(sumas y restas por aproximación) para 10 ejercicios de la ficha.
|
33
Fomentamos la metacognición PARA ACABAR - 5 minutos

al final de todas las sesiones,
con diferentes propuestas Juego demostración Juego de cubos Diario de matemáticas
hallar la palabra escondida. Dividimos Consigue 1000 Pedimos a los alumnos que expliquen
orales o anotándolas en el la clase en grupos de seis o siete y si en el juego de cubos prefieren escoger
Diario de matemáticas. entregamos a cada grupo una colección Historia para pensar un número más cercano a 250 o a 750
completa de las siete tarjetas que hay en Leemos la historia para pensar Un nuevo y por qué.
MyROOM dobladas por las líneas de plan.
puntos y cerradas. En el anverso de las
tarjetas hay un ejercicio o problema de Ficha del alumno
sumas y restas que deben resolver por Ficha del día 21
aproximación. El interior de las tarjetas Resuelven individualmente los ejercicios
contiene una letra (una de las tarjetas de la ficha. Pueden comprobar los
contiene dos «O», porque esta letra está resultados, haciendo el cálculo exacto con
repetida en la palabra escondida). Si la calculadora.
resuelven el ejercicio del anverso, pueden En casa
abrir la tarjeta y quedarse con la letra que Deben contar aproximadamente
contiene. Al acabar, deben ordenar las cuántos garbanzos hay en un
letras que consigan y componer la palabra puñado y calcular el número
escondida (APROXIMO). Las tarjetas aproximado que habría en tres
pueden resolverse en cualquier orden. puñados.
Si algún grupo cree adivinar la palabra,
puede arriesgarse a dar la solución antes
de terminar el juego.
Investigo lo que no conozco

Observa la siguiente imagen y completa la rutina:
25
Temperatura en ºC
20
15
10
0
Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
Mes
¿Qué pienso/decido?
LEO GRÁFICAS LINEALES
43
U2
Observa la siguiente gráfica y responde a las preguntas:
6000
¿Qué piensa/ha decidido mi compañero?

Número de incendios
5000
4000
en España
3000
2000
1000
0
¿Qué compartimos? 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Año
U2
1. ¿Qué muestra la gráfica?
43
26
2. ¿Qué periodo de tiempo contempla?
3. ¿En qué año se produjeron más incendios?
4. ¿En qué año se produjeron menos incendios?
5. ¿Hubo algún año sin incendios?
27
LEO GRÁFICAS
LINEALES Investigo lo que no conozco
MATERIAL Observa la siguiente imagen y completa la rutina:
• Reproductor de música
• Cronómetro
25
Temperatura en ºC
20
15
10
COMPETENCIA
5
0
competencias básicas en ciencia y Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
tecnología Mes
Hacer observaciones directas o indirectas,

¿Qué pienso/decido?
registrarlas e interpretarlas.
43
Es una gráfica
Aprender a aprender Muestra en qué meses del año hace más calor y en cuáles
U2
Reflexionar sobre la estrategia de hace más frío.

¿Qué piensa/ha decidido mi compañero?
¿A quién le puede servir esta gráfica?

¿Quién realiza estas gráficas?
|?
98
¿Qué compartimos?
· Día4343
¿Se podrían mostrar los datos de otra forma? LEO GRÁFICAS LINEALES
· U1· ?· Día
¿Cómo se recogen los datos?
| 3.º 3.º
Observa la siguiente gráfica y responde a las preguntas:
26
6000
Número de incendios en España

5000
4000
3000
PARA EMPEZAR - 5 minutos 2000
1000
0
Problema del día Cálculo mental Problemas orales 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
«En su octavo cumpleaños, Patricia medía Deben contar en voz alta de diez en diez 1. Tengo un litro y cuarto de zumo. Año
115 centímetros de altura. En su décimo hasta el número que les ¿Cuántos cuartos de litro tengo?
U2
cumpleaños, medía 130. ¿Cuántos indiquemos: 5 cuartos de litro.
centímetros creció entre el noveno y el
1. ¿Qué muestra la gráfica?
2. Tengo 12 llaveros. ¿Cuántos me faltan
El número de incendios que ha habido en España durante 43
décimo cumpleaños?» Con los datos que a. 50. 10, 20, 30, 40, 50. para tener 15? 3 llaveros.
tenemos, el problema no se puede b. 100. 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 3. El pastelero tenía 10 pasteles y ha de tiempo concreto.
un periodo
resolver, pero aceptaremos cualquier 90, 100. hecho tres más. ¿Cuántos pasteles
resultado que den, siempre que esté bien c. 30. 10, 20, 30. tiene ahora? 13 pasteles.
2. ¿Qué periodo de tiempo contempla?
argumentado. d. 80. 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80.
e. 40. 10, 20, 30, 40.
Del 2007 al 2016
3. ¿En qué año se produjeron más incendios?

2012
| ?99
Colocar ilustración de
árbol quemándose
4. ¿En qué año se produjeron menos incendios?
· Día4343
2016
3.º ·· ?U1· Día

5. ¿Hubo algún año sin incendios?
3.º
No
|
27
ENSEÑANDO - APRENDIENDO
Planteamos rutinas de Rutina de pensamiento Juego demostración

pensamiento que permiten Investigo lo que no conozco. Proponemos la Dibujamos en la pizarra la siguiente Elegimos cuatro canciones y ajustamos el
rutina al principio de la sesión para que gráfica: volumen del reproductor a cinco.
estructurar y mostrar el los alumnos investiguen sobre las gráficas Reproduciremos 45 segundos de cada una
pensamiento. lineales. Les pedimos que observen la de las canciones y vamos subiendo y
gráfica y les planteamos la primera bajando el volumen a intervalos de cinco
pregunta: «¿De qué se trata?»; «¿Podemos segundos (podemos dejar algún intervalo
hacer otras?»; «¿Habéis visto alguna vez sin cambiar el volumen y subir o bajar dos
esto?». Anotamos las diferentes o más intervalos consecutivos).
sugerencias y seguidamente En cada fragmento utilizaremos un
preguntamos: «¿Qué dudas os surgen?»; patrón distinto y solo uno se
«¿Qué preguntas te surgen?». corresponderá con la gráfica que hemos
Después de estas reflexiones, animamos a dibujado en la pizarra. Una vez
los alumnos a plantearse qué les gustaría reproducidas las cuatro canciones,
saber sobre este tema, por ejemplo, preguntaremos cuál se corresponde con
dónde y para qué se utilizan, cómo la gráfica y por qué creen que es así.
podrían hacer ellos una y para qué. Podemos pedirles también que realicen
Podemos orientar una pequeña búsqueda un esbozo o que nos den las indicaciones
a través de la red. de cómo serían las gráficas
correspondientes a las otras tres
canciones.
Observa la siguiente gráfica de líneas y responde a las preguntas:
4300
4200
4100
Número de salas de cine
4000
3900
3800
3700
3600
3500
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
43 Año
10. Escribe en los pétalos de cada flor los números que creas convenientes
U2
6. ¿Qué ha ocurrido con las salas de cine entre 2007 y 2016? para formar dos series numéricas distintas. Fíjate en el ejemplo.
15 12
7. ¿En qué año se ha producido el mayor 16
descenso del número de salas?
20 17
Entrada
S-1
F - 14 B - 06
8. ¿En qué año se ha producido el menor 40
descenso? 5
9.
U2
¿Cuántas salas cerraron, aproximadamente, 25
durante el año 2013?
43
28
11. Escribe en los rectángulos distintas operaciones que den como resultado
el número del centro.
64
29
LEO GRÁFICAS LEO GRÁFICAS LINEALES

LINEALES
Observa la siguiente gráfica de líneas y responde a las preguntas:
MATERIAL
• Reproductor de música 4300
• Cronómetro 4200
4100
Número de salas de cine

4000
3900
COMPETENCIA 3800
3700
competencias básicas en ciencia y 3600
tecnología 3500
Hacer observaciones directas o indirectas, 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
registrarlas e interpretarlas. 43 Año

U2
Aprender a aprender
6. ¿Qué ha ocurrido con las salas de cine entre 2007 y 2016?
Reflexionar sobre la estrategia de
Ha descendido el número de espectadores
7. ¿En qué año se ha producido el mayor

descenso del número de salas?
En 2013 Entrada
S-1
F - 14 B - 06
8. ¿En qué año se ha producido el
menor descenso?
|?
43 43 100
En 2009
9. ¿Cuántas salas cerraron,
· Día
aproximadamente, durante el año
U1 ·· ?Día
2013?
Unas 200
|3.º ·3.º
28 10. Escribe en los pétalos de cada flor los números que creas convenientes para
formar dos series numéricas distintas. Fíjate en el ejemplo.
Respuesta abierta,
se muestra un 15 12
ejemplo. 16
20 17
0 30
PARA EMPEZAR - 5 minutos
40 1 3
Problema del día Cálculo mental Problemas orales 50 80 5

«En su octavo cumpleaños, Patricia medía Deben contar en voz alta de diez en diez 1. Tengo un litro y cuarto de zumo. 15 20 7 9
115 centímetros de altura. En su décimo hasta el número que les ¿Cuántos cuartos de litro tengo?
U2
cumpleaños, medía 130. ¿Cuántos indiquemos: 5 cuartos de litro. 25
centímetros creció entre el noveno y el 2. Tengo 12 llaveros. ¿Cuántos me faltan 30 35
43
décimo cumpleaños?» Con los datos que a. 50. 10, 20, 30, 40, 50. para tener 15? 3 llaveros.
tenemos, el problema no se puede b. 100. 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 3. El pastelero tenía 10 pasteles y ha
resolver, pero aceptaremos cualquier 90, 100. hecho tres más. ¿Cuántos pasteles
resultado que den, siempre que esté bien c. 30. 10, 20, 30. 11. Escribe en los rectángulos distintas operaciones que den como resultado
tiene ahora? 13 pasteles.
argumentado. d. 80. 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80. el número del centro.
e. 40. 10, 20, 30, 40.

8×8 32 + 32
Respuesta abierta,
se muestra un
| 101
?
ejemplo. 64
63 + 1 100 – 36
? · ·Día
3.º ··U1 43
Día43
20 + 20 + 24
3.º
|
29
Rutina de pensamiento Juego demostración

Investigo lo que no conozco. Proponemos la Dibujamos en la pizarra la siguiente Elegimos cuatro canciones y ajustamos el
rutina al principio de la sesión para que gráfica: volumen del reproductor a cinco.
los alumnos investiguen sobre las gráficas Reproduciremos 45 segundos de cada una
lineales. Les pedimos que observen la de las canciones y vamos subiendo y
gráfica y les planteamos la primera bajando el volumen a intervalos de cinco
pregunta: «¿De qué se trata?»; «¿Podemos segundos (podemos dejar algún intervalo
hacer otras?»; «¿Habéis visto alguna vez sin cambiar el volumen y subir o bajar dos
esto?». Anotamos las diferentes o más intervalos consecutivos).
sugerencias y seguidamente En cada fragmento utilizaremos un
preguntamos: «¿Qué dudas os surgen?»; patrón distinto y solo uno se
«¿Qué preguntas te surgen?». corresponderá con la gráfica que hemos
Después de estas reflexiones, animamos a dibujado en la pizarra. Una vez
los alumnos a plantearse qué les gustaría reproducidas las cuatro canciones,
saber sobre este tema, por ejemplo, preguntaremos cuál se corresponde con
dónde y para qué se utilizan, cómo la gráfica y por qué creen que es así.
podrían hacer ellos una y para qué. Podemos pedirles también que realicen
Podemos orientar una pequeña búsqueda un esbozo o que nos den las indicaciones
a través de la red. de cómo serían las gráficas
correspondientes a las otras tres
canciones.
JUEGO DE CUBOS
No te pases de 1000

Dos o más • Dos cubos numéricos (0-5) Conseguir la suma
• Dos cubos numéricos (5-10) más cercana a 1000.
Normas
1. El primer jugador lanza los cuatro cubos. Si sale un 10, lanza de nuevo.
2. Con los números obtenidos, forma un número de una, dos o tres cifras.
3. El jugador lanza los cuatro cubos de nuevo y forma otro número de una,
dos o tres cifras y lo suma al primero.
4. Después del segundo lanzamiento, puede parar o volver a componer otro número APROXIMO HASTA
4
54 y sumarlo al anterior. El segundo jugador sigue el mismo procedimiento.
LAS UNIDADES DE MILLAR
5. Gana el jugador cuya suma se acerque más a 1000 sin pasarse.
U2
Ejemplo: Aproxima los sumandos y suma.
Lanzamiento de Juan Lanzamiento de Carlos
5 3 4 6 0 5 9 1
3 6 7 2 3 7 7 1 2324 m 1098 m 3625 m
Juan escribe: Carlos escribe:

5 1 91.
Aproxima a las decenas.
643
+327 +137 + + = m
Juan se planta. 970 656
U2
+ 3 2 92. Aproxima a las centenas.
Carlos es el ganador. 985
+ + = m 54
12
3. Aproxima a las unidades de millar.
+ + = m
4. Carlota sale de Pueblo Chico hacia Villaceniza para ver a su hermana. Seis días
después viaja hasta Calabazas y vuelve a casa. ¿Cuántos kilómetros ha recorrido
aproximadamente? Aproxima los sumandos a las unidades de millar.
1052 m
Villaceniza
Pueblo 1942 m 924 m
Chico
Calabazas
+ + = m
13
APROXIMO HASTA
LAS UNIDADES DE
JUEGO DE CUBOS
No te pases de 1000
MILLAR
Material Objetivo
MATERIAL Jugadores
Dos o más • Dos cubos numéricos (0-5) Conseguir la suma
• Dos cubos numéricos (5-10) más cercana a 1000.
• Báscula
• Manteles de plástico Normas
• Harina: 1000 g
• Azúcar blanco: 500 g 1. El primer jugador lanza los cuatro cubos. Si sale un 10, lanza de nuevo.
• Azúcar moreno: 500 g 2. Con los números obtenidos, forma un número de una, dos o tres cifras.
• Mantequilla 500 g
3. El jugador lanza los cuatro cubos de nuevo y forma otro número de una,
• Huevos: una docena dos o tres cifras y lo suma al primero.
• Pepitas de chocolate
4. Después del segundo lanzamiento, puede parar o volver a componer otro número
• Boles, cucharas y tenedores 4
54 y sumarlo al anterior. El segundo jugador sigue el mismo procedimiento.
• Matijuego: Día de compras 5. Gana el jugador cuya suma se acerque más a 1000 sin pasarse.
U2
Ejemplo:
COMPETENCIA
Lanzamiento de Juan Lanzamiento de Carlos
5 3 4 6 0 5 9 1
tecnología
Aplicar el conocimiento de la medida y 3 6 7 2 3 7 7 1
| 118
sus magnitudes para hacer y expresar Juan escribe: Carlos escribe:
?
estimaciones y medidas reales con los 643 519
+327 +137
instrumentos pertinentes.
· Día54
Juan se planta. 970 656 Oxígeno
· U1· ?· Día
Competencias sociales y cívicas +329 APROXIMO HASTA Proponemos que jueguen a Día de
Carlos es el ganador. 985 LAS UNIDADES DE MILLAR compras para practicar la suma.
| 3.º 3.º
Apoyar las iniciativas y contribuciones de
los demás.
12
Aproxima los sumandos y suma. Reto
Proponemos que jueguen una partida de
No te pases de 1000 restando. Parten de
1000 y restan los números que van
saliendo hasta llegar a 0.

2324 m 1098 m 3625 m
Problema del día Cálculo mental Actividad manipulativa1. cooperativa
Aproxima a las decenas. Observación
«¿Cuál es el número que falta?» Deben resolver las operaciones y Vamos a preparar galletas. Formamos Aproxima medidas de longitud y
2320 + 1100 + 3630 = 7050 m
responder con las ruedas numeradas. grupos de cuatro alumnos, protegemos peso con fluidez.
U2
a. 8 × 9. 72. las mesas con manteles2. Aproxima a las
de plástico y, centenas. Apoya las intervenciones de sus
b. 5 × 8. 40. siguiendo la receta, pesamos los compañeros en la actividad
2300 +y 1100 + 3600 = 7000 m 54
c. 9 × 3. 27. ingredientes, mezclamos, amasamos manipulativa.
d. 7 × 5. 35. cocinamos. Los ingredientes por grupo
3. Aproxima a las unidades de millar.
e. 4 × 8. 32. son: Evaluación formal
2000 + 1000 + 4000 = 7000 m Evaluación de velocidad de
Problemas orales • 80 g de harina cálculo mental.
1. Un cuadrado dividido por sus • 20 g de azúcar blanco Podemos pasar esta prueba y
Si estudiamos la tabla observamos que la diagonales, ¿cuántos triángulos forma? 4.
• 20 g de azúcar moreno Carlota sale de Pueblo Chico hacia Villaceniza para ver a su hermana. Seis días
guardar la nota para compararla
después viaja hasta Calabazas y vuelve a casa. ¿Cuántos kilómetros ha recorrido
última fila (columna) muestra el 4 triángulos. • 20 g de mantequilla aproximadamente? Aproxima los sumandos a las unidades de millar. con la obtenida en la próxima
resultado del producto de las dos filas 2. ¿Cuánto pesan aproximadamente • 1 huevo prueba que se realice.
· Día 54 | ? 119
1052 m
(columnas) anteriores. Así que: 1000 g de lentejas más una lenteja? Telaraña de evaluación del
21 × 10 = 12 × 20 = 240. 240. 1000 gramos. Cada alumno del grupo debe adquirir un Villaceniza trabajo cooperativo.
Pueblo 1942 m 924 m
3. Siete por tres menos una son… 20. ingrediente. Por turnos, se acercan a la Utilizamos este instrumento para
Chico
tienda (mesa en la que disponemos todos que los alumnos evalúen su
3.º · ?U1· Día

Calabazas
los ingredientes) y compran en participación durante la actividad
cucharadas (una cucharada = 20 g) la de aprendizaje cooperativo.
1000 + 1000 + 2000 = 4000 m
cantidad de producto que necesita el Fichas
grupo. Resuelve la ficha correctamente.
|
13
Fomentamos la autoevaluación
tanto individual como de trabajo
cooperativo.
Actividad manipulativa cooperativa Finalmente, las galletas se cocinan cinco Reflexionan sobre si es más fácil
Una vez adquiridas las cucharadas minutos en el microondas o en el horno, aproximar una cantidad a 1 kg o
necesarias de un ingrediente, este se en casa o en la escuela. aproximar pequeñas cantidades y
pesa; si el grupo decide que el peso no es agruparlas para formar 1 kg.
correcto, el alumno debe volver a la Este día contiene una prueba de
tienda para rectificar la cantidad. Cuando velocidad de cálculo (multiplicación).
consiguen la cantidad aproximada de
todos los ingredientes, los pesan todos Ficha del alumno
juntos para comprobar que pesan, Fichas del día 54
aproximadamente, 150 g. Resuelve la ficha de forma individual. Al
A continuación, mezclan los ingredientes acabar, se intercambian las fichas para
(excepto las pepitas de chocolate) en un comprobar los resultados.
bol y, con ayuda de un tenedor, los
amasan para evitar que queden grumos. Juego de cubos
Para acabar, dividen la masa en cuatro No te pases de 1000 En casa
partes y las reparten. Cada alumno hace Calculan aproximadamente las
una bola con su parte de masa, le da fichas que hay en un juego de
forma a la galleta (círculo, cuadrado, construcción o en un puzle que
triángulo, estrella...) y le añade las pepitas tengan en casa.
de chocolate que quiera.
Similitudes y diferencias
Multiplicador Divisor
6 × 4 = 24 24 ÷ 6 = 4
Multiplicando Producto Dividendo Cociente
SIMILITUDES
Se parecen en...
Se diferencian en...
Multiplicación División
Adivina el cubo
JUEGO DE CUBOS
59
Terminología
DIFERENCIAS
U2
idea clave

Utilización Tres a cinco • Dos cubos numéricos (0-5) Adivinar el número
• Dos cubos numéricos (5-10) del otro jugador.
idea clave
Normas
1. Dos alumnos serán el grupo de los factores y, los demás, el de los productos.
2. Cada componente del grupo de factores escoge un cubo y lo lanza. Muestra

CONCLUSIONES
a los productos el número que le ha salido sin que el otro factor lo vea.
3. El grupo de los productos multiplica los dos números y dice el resultado al grupo
U2
de los factores.
4. Los factores deben adivinar qué número ha salido en el cubo del otro componente 59
del grupo a partir del resultado de la multiplicación.
28
5. Se turnan para intercambiarse los roles.
29
RELACIONO LA
MULTIPLICACIÓN Y Similitudes y diferencias
LA DIVISIÓN
Multiplicador Divisor
6 × 4 = 24 24 ÷ 6 = 4
MATERIAL
Multiplicando Producto Dividendo Cociente
SIMILITUDES
Se parecen en...
• Tarjetas numerales del 0 al 9
Dos operaciones que contienen los mismos números, pero en diferente
orden y con diferente nombre.

COMPETENCIA
competencias básicas en ciencia y Se diferencian en...
tecnología Multiplicación División
Analizar y evaluar argumentos (encontrar

razones y conclusiones y descubrir 59 • El signo es una ×. • El signo es ÷.
Terminología
suposiciones). • Las partes de la • Las partes de la
DIFERENCIAS
U2
multiplicación son división son el

el multiplicando, idea clave dividendo, el divisor
Competencia en comunicación el multiplicador y el cociente.
y el producto.
lingüística
Expresar oralmente mensajes, • La multiplicación Utilización • La división sirve
es una manera más para repartir
pensamientos, vivencias, opiniones y rápida de hacer una en partes iguales
suma de sumandos o distribuir en grupos
sentimientos de manera sencilla. iguales.
idea clave
una cantidad.
|?
124 5959
CONCLUSIONES
• La división es la operación contraria de la multiplicación.
Adivina el cubo
· Día
JUEGO DE CUBOS
U1· ·?Día
• Para solucionar una división, utilizo la multiplicación.
| 3.º ·3.º
28

Tres a cinco • Dos cubos numéricos (0-5) Adivinar el número
• Dos cubos numéricos (5-10) del otro jugador.
Normas
1. Dos alumnos serán el grupo de los factores y, los demás, el de los productos.
Problema del día ¿Qué dos figuras superpuestas contienen Problemas orales 2. Cada componente del grupo de factores escoge un cubo y lo lanza. Muestra
«Copiamos en la pizarra la siguiente los números que se pueden sumar?; ¿cuál 1. Si debo mezclar 200amL los productos
de lecheelynúmero que le ha salido sin que el otro factor lo vea.
imagen: es el resultado de la suma de dichos 250 mL de nata líquida, ¿qué
3. El grupo de los productos multiplica los dos números y dice el resultado al grupo
U2
números?». Hay tres zonas de de loscomo
capacidad deberá tener, factores.
mínimo,
superposición: triángulo-círculo, el recipiente de mezcla? 450 mL.
4. Los factores deben adivinar qué número ha salido en el cubo del otro componente 59
cuadrado-círculo y triángulo-círculo- 2. Pedro baja tres vecesdelpor
grupo a partir del en
el tobogán resultado de la multiplicación.
cuadrado. Los números que son un minuto. ¿Cuántas

5. Seveces
turnanpodrá bajar
para intercambiarse los roles.
resultados de la tabla de multiplicar del en cuatro minutos? 12 veces.
dos en la zona de superposición son el 10, 3. Sofía hace nueve fotocopias. Si cada
12 y 16. Triángulo y círculo, 38. una de ellas cuesta 3 cts, ¿cuánto debe
pagar Sofía? 27 céntimos.
Cálculo mental
Los alumnos deben mostrar los
De los siguientes números, solo se resultados con las ruedas numeradas.
| 125
pueden sumar los que cumplan las
?
siguientes condiciones: a. 40 ÷ 8. 5. d. 36 ÷ 4. 9.
• Se encuentran en una zona de b. 49 ÷ 7. 7. e. 9 ÷ 9. 1.
59
Día59
superposición de, al menos, dos figuras. c. 56 ÷ 8. 7.
? · ·Día
• Todos los números que se encuentran
3.º ·· U1
en la zona de superposición son
3.º
resultados de la tabla del 2.
|
29
Aprendemos a través del Juego demostración

Preparamos dos juegos de tarjetas escribimos la operación en la pizarra en Finalmente, obtenemos las conclusiones.
juego y el movimiento. Los numerales del 0 al 9 y nos colocamos forma de división lineal. Para ayudarles a observar que una
alumnos deducen y aprenden, todos juntos. Pedimos dos voluntarios operación es la inversa a la otra, podemos
en un ambiente relajado y para jugar al Número en la espalda. Estrategia de pensamiento escribir la división bajo la multiplicación,
Colocamos un número en la espalda de Similitudes-diferencias. Partimos de las hacer la lectura de izquierda a derecha
motivador, los diferentes cada niño y los muestran a los operaciones escritas en la pizarra o del (seis por cuatro igual a veinticuatro) y
conceptos y desarrollan el compañeros, quienes les dirán el ejemplo del Libro del alumno. Les realizar la misma lectura de derecha a
razonamiento matemático. producto de ambos números. preguntamos si recuerdan las partes de la izquierda en la división (cuatro por seis
Preguntamos a los voluntarios si, multiplicación (factores y producto), pero igual a veinticuatro).
observando el número del compañero y ahora diferenciamos los factores entre
conociendo el producto, saben decir qué multiplicando y multiplicador, los Juego de cubos
número tienen. Jugadas unas rondas y escribimos en la pizarra como en el Adivina el cubo
entrados en la dinámica, preguntamos a ejemplo y anotamos también las partes
los voluntarios el método que han de la división. Pedimos a los alumnos que
seguido para adivinar su número. En la nos digan qué similitudes ven entre
última ronda preguntamos a la clase qué ambas operaciones y las escribimos en la
han hecho para encontrar el producto, lo pizarra. Luego les pedimos que nos digan
escribimos en la pizarra expresado en una las diferencias que observan, y podemos
multiplicación lineal. Preguntamos a los ayudarles con preguntas tipo «¿Cómo se
voluntarios cómo han podido averiguar su llaman las partes de cada operación?»;
número y de nuevo, entre todos, «¿Qué hacemos cuando dividimos?» ...
RELACIONO LA MULTIPLICACIÓN
Y LA DIVISIÓN
Resuelve.
1. Hay 16 ordenadores y en cada mesa podemos colocar cuatro. ¿Cuántas mesas

necesitamos para todos los ordenadores?
2. Tenemos cuatro mesas y en cada una podemos colocar cuatro ordenadores.

¿Cuántos ordenadores podemos colocar en total?
Plantea dos problemas con sus respectivas soluciones que contengan los siguientes datos:
ocho pimientos, 16 pimientos y dos cestas.
3. RELACIONO LA MULTIPLICACIÓN
59
Y LA DIVISIÓN
U2
Resuelve las operaciones. Fíjate en los signos.
4. 7. 18 ÷ 2 = 8. 6×2= 9. 5×2=
10. 36 ÷ 9 = 11. 8 × 7 = 12. 8 × 2 =
5. 13. 15de÷mesas.
Se ha preparado una clase para 54 estudiantes. Se han puesto seis filas 5= 14. 9 × 2 = 15. 9 × 3 =
¿Cuántas mesas hay en cada fila?
16. 32 ÷ 4 = 17. 48 ÷ 6 = 18. 6 ÷ 2 =

6.
U2
19.
Los camareros de un restaurante comparten sus propinas equitativamente.
Anoche recogieron 80 €. ¿Cuánto ganó cada camarero?
7×7 = 20.10 ÷ 2 = 21. 9 × 4 =
59
22. 30 ÷ 6 = 23. 3 × 4 = 24. 12 ÷ 3 =
30
25. 16 ÷ 4 = 26. 5 × 4 = 27. 20 ÷ 5 =
28. 3 × 5 = 29. 7 × 2 = 30.56 ÷ 8 =
31. 6 × 5 = 32. 9 × 6 = 33. 10 × 2 =
34. 10 ÷ 2 = 35. 12 ÷ 2 = 36. 8 ÷ 2 =
Inventa una multiplicación y señala cada una de sus partes.
Al lado, realiza la inversa de la multiplicación escribiendo la división.
De nuevo, señala cada parte.
31
Y LA DIVISIÓN
Resuelve.
1. Hay 16 ordenadores y en cada mesa podemos colocar cuatro. ¿Cuántas mesas

necesitamos para todos los ordenadores?
4 mesas
2. Tenemos cuatro mesas y en cada una podemos colocar cuatro ordenadores.

¿Cuántos ordenadores podemos colocar en total?
16 ordenadores
Plantea dos problemas con sus respectivas soluciones que contengan los siguientes datos:
ocho pimientos, 16 pimientos y dos cestas. Respuesta abierta. A modo de ejemplo:
3. Izan y Jimena van a recoger pimientos al huerto y, entre los dos,

59 recogen 16 pimientos. Si en cada cesta caben ocho pimientos,
¿cuántas cestas llenaron? 2 cestas.
U2
4. Entre Izan y Jimena han llenado dos cestas con 16 pimientos. Si los
han repartido entre ambas cestas, ¿cuántos pimientos han colocado
en cada una? 8 pimientos.
5. Se ha preparado una clase para 54 estudiantes. Se han puesto seis filas de mesas.
|?
126
¿Cuántas mesas hay en cada fila?
9 mesas
59 59
· Día
6.
U1 ·· ?Día
Los camareros de un restaurante comparten sus propinas equitativamente.
Anoche recogieron 80 €. ¿Cuánto ganó cada camarero?
Y LA DIVISIÓN
|3.º ·3.º
No hay suficientes datos, necesitamos saber cuántos camareros son.
30 Resuelve las operaciones. Fíjate en los signos.
7. 18 ÷ 2 = 9 8. 6×2= 12 9. 5×2= 10
10. 36 ÷ 9 = 4 11. 8 × 7 = 56 12. 8 × 2 = 16

13. 15 ÷ 5 = 3 14. 9 × 2 = 18 15. 9 × 3 = 27
Ficha del alumno Diario de matemáticas
1.ª Ficha del día 59 Pedimos a los alumnos que se inventen En casa 16. 32 ÷ 4 = 8 17. 48 ÷ 6 = 8 18. 6 ÷ 2 = 3
Los alumnos resuelven la ficha durante la una multiplicación y señalen cada una de Separan 18 garbanzos. Deben
repartirlos de manera7equitativa
U2
estrategia de pensamiento. sus partes. Al lado, deben realizar la 19. × 7 = 49 20.10 ÷ 2 = 5 21. 9 × 4 = 36
inversa de la multiplicación escribiendo la en dos grupos, luego en tres
grupos y, finalmente, en seis. 59
2.ª Ficha del día 59 división. De nuevo, señalan cada parte de 22. 30 ÷6= 5 23. 3 × 4 = 12 24. 12 ÷ 3 = 4
Los alumnos resuelven individualmente la división. Para terminar, deben expresar el
los ejercicios de las ficha. Comprueban los resultado obtenido con los
resultados en grupo.
25.de16división
garbanzos en forma ÷ 4 = y4 26. 5 × 4 = 20 27. 20 ÷ 5 = 4
de multiplicación.
3.ª Ficha del día 59 28. 3 × 5 = 15 29. 7 × 2 = 14 30.56 ÷ 8 = 7
Los alumnos resuelven individualmente
los ejercicios de las ficha. Comprueban los 31. 6 × 5 = 30 32. 9 × 6 = 54 33. 10 × 2 = 20
resultados con la calculadora.
| ?127
34. 10 ÷ 2 = 5 35. 12 ÷ 2 = 6 36. 8 ÷ 2 = 4
· Día5959
3.º · ?U1· Día
Inventa una multiplicación y señala cada una de sus partes.
Al lado, realiza la inversa de la multiplicación escribiendo la división.
De nuevo, señala cada parte.
31
|
En cada sesión, ofrecemos ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
diferentes estrategias para
Oxígeno Reto
atender a la diversidad en Durante el juego de cubos, podemos pedir Durante el juego de cubos, podemos pedir Evaluación informal
el aula. a los alumnos que utilicen material a los alumnos que jueguen a una versión Observación
manipulativo para adivinar el cubo. más complicada. Forman grupos de tres. Analiza la relación entre la
Dos alumnos del grupo lanzan cada uno multiplicación y la división.
un cubo numérico y dicen el producto de Explica oralmente sus ideas
multiplicar los dos números al tercer durante la estrategia de
componente. Este debe adivinar los dos pensamiento.
posibles números que han salido. Puede
pedir una pista, para que sus compañeros Evaluación formal
le dirán uno de los números de los cubos Podemos pasar la segunda ficha
numéricos. como prueba de evaluación y
escribir el resultado de la hoja en
el seguimiento del alumno.
Fichas
Responde correctamente a 30 de
los 36 ejercicios propuestos en
las fichas.
PBL · LEO PICTOGRAMAS Y DIAGRAMAS DE BARRAS
Analizo el problema Los PBL (problem-based learning)

permiten que los alumnos construyan
La mosca blanca su propio aprendizaje a partir de sus
El año pasado, en el huerto de la escuela infantil, decidieron plantar lechugas
y albahaca. Al hacerlo, comprobaron que, algunos meses, aparecía una plaga
conocimientos previos. De manera
de mosca blanca. La maestra de la escuela infantil pidió al edil de Medio Ambiente
que le explicara el porqué de esta aparición y cómo podía evitarla. El ayuntamiento,
pautada, deben identificar el problema
como respuesta a su petición, envió una carta donde aparecían las siguientes
gráficas.
al que se enfrentan y que necesitan
saber para solucionarlo. Este proceso
conlleva a un aprendizaje consciente y
significativo.

61 Analizo el problema
U2
ºC Temperatura
Población de mosca blanca en el patio del colegio 35
30
25
20
15
10
5
Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Mes
N.
plantas Plantación de lechugas en el huerto escolar
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
U2
140
= 1000 individuos
120
100 61
80
34 60
40
20
N. Plantación de albahaca en el huerto escolar

plantas
35
30
25
20
15
10
5
35
ANALIZO EL
PROBLEMA

Analizo el problema
La mosca blanca
MATERIAL El año pasado, en el huerto de la escuela infantil, decidieron plantar lechugas

y albahaca. Al hacerlo, comprobaron que, algunos meses, aparecía una plaga
• Matijuego: La casa de las de mosca blanca. La maestra de la escuela infantil pidió al edil de Medio Ambiente
que le explicara el porqué de esta aparición y cómo podía evitarla. El ayuntamiento,
multiplicaciones 1, 2 y 3 como respuesta a su petición, envió una carta donde aparecían las siguientes
gráficas.
COMPETENCIAS
tecnología
a un problema. 61
Aprender a aprender
U2
Analizar situaciones problemáticas Población de mosca blanca en el patio del colegio

buscando alternativas, tomando
decisiones y otorgando diversidad de
respuestas.
|?
130 6161
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
· Día

Analizo el problema
U1 ·· ?Día
= 1000 individuos
|3.º ·3.º
ºC Temperatura
34 35
30
25
20
15
10
5
Problema del día Cálculo mental Problemas orales

N.
«En la pizzería Cascinni se diseñó un Deben resolver oralmente las siguientes 1. Raquel tenía 13 gomas de borrar y Plantación
plantas ha de lechugas en el huerto escolar
pictograma que mostraba las ventas operaciones: perdido cuatro. ¿Cuántas
140 gomas le
U2
anuales del restaurante. Cada dibujo de a. 72 ÷ 9. 8. quedan? 9 gomas. 120
una pizza representaba 2000 unidades. La b. 36 ÷ 6. 6. 2. El martes gané 12 cromos,
100 pero ayer 61
pizzería tenía seis pizzas y media junto a c. 63 ÷ 7. 9. perdí seis. ¿Cuántos cromos
80 tengo
60
su nombre. ¿Cuántas unidades vendió d. 16 ÷ 4. 4. ahora? 6 cromos.
40
Cascinni en un año?» Cada pizza e. 80 ÷ 10. 8. 3. Con dos naranjas se hace un vaso de
20
representa 2000 unidades vendidas; por zumo. ¿Cuántas necesito para hacer
lo tanto, media pizza representa 1000 seis vasos? 12 naranjas. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Mes
unidades. Así vendió 6 × 2000 = 12 000,

de las pizzas enteras más mil de la media. N. Plantación de albahaca en el huerto escolar
plantas
13 000 pizzas.
35
| ?131
30
25
20
· Día6161
15
3.º · ?U1· Día

10
5
|
35
Apostamos por el aprendizaje PBL

Leemos el problema en voz alta para En primer lugar, después de la lectura del Si los alumnos no logran identificarlos,
basado en problemas, facilitar su comprensión. problema, preguntamos a los alumnos las debemos reconducirlos con preguntas del
ya que permite aplicar Los objetivos de aprendizaje son: palabras que no han entendido y, entre tipo: «¿De dónde sacamos la
conceptos matemáticos en • Leer pictogramas, gráficos de barras y todos, las aclaramos. información?».
de líneas. Una vez comprendido el enunciado, Antes de acabar la sesión, repartimos
contextos reales y desarrollar
• Interpretar los distintos diagramas. procedemos a analizar el problema entre los miembros de cada grupo la
capacidades personales. Organizamos a los alumnos en grupos de mediante una lluvia de ideas y, a información que deberán buscar en casa,
entre cuatro y seis y asignamos un rol a continuación, estructuramos estas ideas con ayuda de la familia.
cada miembro. En cada grupo debe haber planteando las distintas hipótesis que
un moderador y un secretario; el resto de han ido saliendo. Si los alumnos se alejan
alumnos serán miembros. del objetivo del problema, podemos
Nosotros asumimos el rol de tutor para reconducirlos con preguntas del tipo:
todos los grupos. Escribimos las «¿Qué nos muestran las distintas
funciones de cada rol para que todos los gráficas?»; «¿Por qué el ayuntamiento les
alumnos tengan claro el trabajo que ha dado esas gráficas?»; «¿Tienen alguna
deben desempeñar a lo largo de la relación entre ellas?». El último paso de
actividad. En esta sesión podemos esta sesión es lograr que, entre todos,
trabajar de forma conjunta con todos los averigüen los objetivos de aprendizaje de
grupos para facilitar la puesta en común esta actividad.
de ideas y guiar los diferentes pasos.
Analizo el problema
La maestra no acaba de entender las gráficas y os ha pedido ayuda.

¿Podéis ayudarla a acabar con la molesta mosca blanca?
1. Escribe las palabras que no hayas entendido y busca o pregunta

su significado.
Palabra Significado

61 Analizo el problema
3.
U2
Contesta a las siguientes preguntas:
¿Qué sabemos? ¿Qué necesitamos saber?
2. ¿Qué problemas se presentan?
U2
4. ¿Cómo podemos solucionar el problema (hipótesis)?
61
36
5. ¿Qué crees que vas a aprender resolviendo este problema?
Matijuegos
La casa de las multiplicaciones 2
37

Analizo el problema
La maestra no acaba de entender las gráficas y os ha pedido ayuda.

¿Podéis ayudarla a acabar con la molesta mosca blanca?
Respuestas abiertas. Se incluyen ejemplos.
1. Escribe las palabras que no hayas entendido y busca o pregunta
su significado.
Palabra Significado
Plaga Colonia de organismos, animales

o vegetales, que ataca y destruye
los cultivos y las plantas.
Edil Persona que forma parte

61
del gobierno de un ayuntamiento.
U2
Hay una plaga en el huerto y no sabemos por qué.
|?
132
¿Cómo acabar con la plaga?
6161
· Día

Analizo el problema
U1· ·?Día
| 3.º ·3.º
3. Contesta a las siguientes preguntas:
36
Hay una plaga de mosca blanca. Por qué en algunos meses

aparece la plaga.
PARA ACABAR - 5 minutos Número de plantas de cada tipo. Cómo evitar la plaga.
Ficha del alumno Temperatura de cada mes.

Fichas del día 61 Pedimos a los alumnos que se planteen si En casa
Los alumnos utilizan las fichas de la todos los miembros del grupo han tenido Deben pedir ayuda a la familia
U2
para obtener la información que
sesión como plantilla para resolver el PBL. las mismas ideas o, por el contrario, ha 4. ¿Cómo podemos solucionar el problema (hipótesis)?
habido diversidad de puntos de vista y se les ha asignado durante el
Encontrando la relación entre la temperatura y las plantas
61
Matijuegos opiniones. PBL.
La casa de las multiplicaciones 2 de cada cultivo.
Leer e interpretar distintos tipos de gráficas.
| ?133 · Día6161
3.º · ?U1· Día
Matijuegos
La casa de las multiplicaciones 2
|
37
Oxígeno Reto
Proponemos a los alumnos practicar con Proponemos a los alumnos practicar con Evaluación informal
el matijuego La casa de las el matijuego La casa de las Observación
multiplicaciones 1. multiplicaciones 3. Analiza la situación planteada en
el PBL.
Aporta distintas propuestas en el
análisis del problema.
Evaluación formal
Fichas
Sigue con fluidez los pasos de
desarrollo del PBL planteados en
las fichas.
Planteo soluciones
6. Completa el cuadro con la información que has obtenido.

62 Planteo soluciones
7. Completa el cuadro con los aspectos que habéis puesto en común.
8.
U2
Explica cómo resolverías el problema planteado en el PBL.
U2
9. Evaluación.
62
38
¿Qué has aportado al grupo?
¿Qué has aprendido?
39
PLANTEO
SOLUCIONES

Planteo soluciones
MATERIAL
• Ruedas numeradas Los alumnos deben traer información sobre la mosca
blanca, la lechuga y la albahaca con relación
COMPETENCIAS a la temperatura.
tecnología
Leer, interpretar, organizar y presentar
información matemáticamente.
Aprender a aprender 62
Autoevaluarse y aprender de los errores 7. Completa el cuadro con los aspectos que habéis puesto en común.
U2
durante el proceso de aprendizaje.
La mosca blanca puede vivir con temperaturas

de entre 10 y 32 ºC.
A la mosca le atrae la lechuga, entre otras plantas,
y la albahaca es una repelente natural.
|?
6262 134
· Día
Oxígeno

Planteo soluciones
U1 ·· ?Día
Juegan al juego de cubos Hacemos
operaciones (dos cifras), en el que se debe
|3.º ·3.º
8. Explica cómo resolverías el problema planteado en el PBL. lanzar el cubo cuatro veces y se operan
38 números de dos cifras.
Los meses en los que hay menos albahaca Reto

y la temperatura es buena para el insecto, Juegan al juego de cubos Hacemos
operaciones (cuatro cifras), en el que se
se podría cultivar otro tipo de planta que no atraiga
debe lanzar el cubo ocho veces y se
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDOa las moscas blancas, en vez de lechugas. operan números de cuatro cifras.
Problema del día Problemas orales PBL

«Marta utiliza un pedazo de papel 1. ¿Cuántos minutos son dos horas y Continuamos trabajando el PBL de la
encerado para cubrir cada cara de un media? 150 minutos. sesión anterior. Volvemos a leer el
U2
cubo de queso. ¿Cuántos trozos de papel 2. En una carrera, Carlos quedó detrás del enunciado del problema y dejamos cinco
encerado necesita para cubrir cuatro tercero. ¿En qué posición quedó
9. Evaluación.
minutos para que los alumnos repasen las 62
cubos de queso?» Cada cubo de queso Carlos? Cuarta posición. ideas que hayan surgido en la sesión
tiene seis caras, por lo que necesitará 3. Si febrero es el segundo mes, ¿qué mes anterior. Una vez puestos al día, pedimos
¿Qué has aportado al grupo? Evaluación informal
6 × 4 = 24 trozos de papel encerado. 24 es noviembre? Undécimo mes. a los alumnos que compartan la Observación
trozos de papel encerado. información recogida con el resto del abierta.
Respuesta Propone algunas estrategias para
grupo y comenten las distintas opciones. resolver el problema.
Cálculo mental Para acabar el PBL, pedimos a los Se autoevalúa de forma ajustada.
Deben mostrar los resultados con las alumnos que expliquen cómo pueden
ruedas numeradas. resolver el problema. El objetivo del PBL Evaluación formal
a. 7 × 9. 63. es aportar estrategias para resolver el Evaluación: Telaraña y Gráfica de
| 135
b. 28 ÷ 7. 4. problema y no tanto encontrarRespuesta
la solución evaluación de trabajo
?
abierta.
c. 2 + 5. 7. en sí. cooperativo. Utilizamos los
d. 18 – 10. 8.
62
instrumentos para que los
Día62
e. 14 ÷ 7. 2. alumnos evalúen el trabajo del
? · ·Día
grupo y su participación en él
3.º ·· U1
durante el desarrollo del PBL.
3.º
Ficha
Completa el desarrollo del PBL.
|
39
PBL Ficha del alumno Pedimos a los alumnos que reflexionen

Una vez finalizado el PBL, los alumnos Fichas del día 62 sobre el proceso de aprendizaje realizado
pueden evaluar el trabajo en equipo y su Los alumnos utilizan las fichas durante el PBL y les preguntamos si les
participación en él con los instrumentos correspondientes al día 62 como plantilla puede servir para afrontar situaciones
de evaluación del trabajo cooperativo. para trabajar el PBL. cotidianas.
Juego de cubos
Hacemos operaciones (tres cifras)
Proponemos jugar al juego planteado en
la sesión 19.
En casa
Los alumnos deben buscar e
interpretar un gráfico estadístico
del periódico.
EMAT 4
Libro del alumno y Guía del maestro
El proyecto EMAT se basa en las inteligencias

múltiples y en el trabajo por competencias aplicado
a contextos reales.
En EMAT, las matemáticas siempre están

contextualizadas y responden a la realidad de los
alumnos. Se trabaja desde el pensamiento concreto y,
poco a poco y de manera natural, se pasa al pensamiento
abstracto.
Las sesiones ofrecen diversas actividades, con constantes

cambios de ritmo, y son muy motivadoras. En ellas se
estimula la curiosidad innata de los alumnos y se
utiliza el juego como herramienta fundamental para que
aprendan las matemáticas con entusiasmo.
INTERPRETO DIAGRAMAS Y GRÁFICAS
En el Libro del alumno, EMAT ofrece

María planta una semilla de girasol y observa su crecimiento.
fichas motivadoras y estimulantes para
Día 1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
afianzar los contenidos matemáticos
trabajados previamente de manera
lúdica y manipulativa en cada sesión.
Altura
(cm)
40
Altura 35
(cm) 30
50 25
40 20
30 15
20 10
¿Qué te hace decir eso?
10 5
32 0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Días Días
U2
¿Qué es lo que ves?

1. ¿Qué representan los valores de los ejes del diagrama y de la gráfica?
2. ¿Qué representa María en el diagrama de barras? ¿Y en la gráfica?
¿Qué sabes sobre esto?

3. ¿Qué día el girasol mide 10 cm de altura?
4. ¿Cuánto mide el girasol el día 40?
5. ¿Cuánto mide el girasol el día 27?
U2
6. ¿De cuál de las dos representaciones, diagrama o gráfica, podemos obtener más información?
32
112
¿Qué te hace decir eso?
A lo largo de todo el curso, EMAT

propone rutinas de pensamiento
con el objetivo de que los alumnos
aprendan a estructurar y a expresar
el pensamiento y se genere una
cultura de pensamiento en el aula.
Los organizadores gráficos permiten
desarrollar las rutinas de manera
pautada y guiada.
113
INTERPRETO
DIAGRAMAS
Y GRÁFICAS
MATERIAL
• Espejo
• Reloj digital
• Papel de embalar Se proponen cinco minutos
• Matijuego: En tierra salvaje para empezar de cálculo
mental y problemas.
COMPETENCIAS
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Analizar y evaluar argumentos (encontrar razones
y conclusiones, y descubrir suposiciones).
Aprender a aprender
Ser consciente de los propios conocimientos
y las propias carencias.
| 95
4.º · U2 · Día 32
|

«José tiene un reloj digital en la cabecera Los alumnos deben encontrar las 1. Paulina tiene cinco avellanas y, su
de su cama. La pasada noche no podía equivalencias y mostrar los resultados hermana, el doble. ¿Cuántas avellanas
dormir. Mientras se movía y daba vueltas con las ruedas numeradas. tienen entre las dos? 15 avellanas.
en la cama, veía la imagen del reloj a. 1 día = __horas. 24. 2. ¿Cuántas mitades de melón hay en
reflejada en el espejo que hay en la pared b. 1 hora = __minutos. 60. cinco melones y medio? 11 mitades.
de la derecha de su cama. Entre las c. 1 minuto = __segundos. 60. 3. Una pizza pequeña cuesta 13 € y, cada
9:00 h y las 12:00 h de la noche, dos d. 3 semanas = __días. 21. ingrediente adicional, 1 €. ¿Cuánto
veces los números se vieron en el espejo e. 10 minutos = __segundos. 600. cuesta una pizza con tres ingredientes
exactamente igual que en su reloj. ¿A qué adicionales? 16 €.
horas ocurrió eso?» A las 10:01 h y a las
11:11 h. Podemos ayudarnos de un reloj
digital y un espejo para explicar la
situación que se describe en el enunciado.
Lo que nos piden es una combinación de
números que representen la misma hora
tanto si los leemos de izquierda a derecha
96
como de derecha a izquierda.
4.º · U2 · Día 32
|
4.º · U2 · Día 32
| 96
Juego demostración
Vamos a mostrar dos series de datos y a las 9:00 h, 10:00 h, 11:00 h y 12:00 h)?». de esta rutina: «¿Qué te hace decir eso?».
decidir cuál es la mejor forma de Repetimos la dinámica de grupos para Es importante que, en este punto, sean
representarlos (tabla, pictograma, escoger la representación más adecuada. capaces de relacionar sus conocimientos
diagrama de barras, de sectores, gráfica genéricos sobre representación gráfica de
de líneas, de puntos...). Dividimos a los Rutina de pensamiento datos con la información de la ficha. El
alumnos en grupos y planteamos cuál es ¿Qué te hace decir eso? objetivo de esta rutina es empoderarlos
la mejor manera de representar el horario Leemos entre todos el enunciado del para que examinen las razones que hay
La Guía del maestro está pautada de clases (de 9:00 h a 12:00 h). Los
grupos discuten, ponemos en común las
estudio planteado en la primera ficha, y
dejamos unos minutos para que observen
detrás de sus conocimientos. Es
importante fomentar este tipo de
opciones, resolvemos dudas y elegimos los datos representados en el diagrama de razonamiento en voz alta para que otros
y secuenciada en sesiones. Ofrece una forma de representación, por ejemplo barras y en la gráfica y respondan a las
preguntas por parejas. Iniciamos la rutina
alumnos consideren diferentes puntos de
vista y diversas perspectivas sobre un
una tabla. Con ayuda de cuatro
múltiples recursos y actividades para voluntarios, representamos en la pizarra

una tabla con las horas (9:00 h, 10:00 h,
de pensamiento con la pregunta: «¿Qué
es lo que ves?». Cada pareja discute y
mismo tema. En el solucionario se
muestran algunas ideas que pueden
11:00 h y 12:00 h) en una columna y las comparte sus ideas y las anota en el ayudar a reconducir la discusión. Hay que
facilitar la gestión del aula. clases (Matemáticas, Lengua, Naturales y organizador gráfico. A continuación, tener en cuenta que esta rutina pretende
Sociales) en la otra. Preguntamos: «¿La deben reflexionar sobre lo que saben ofrecer un espacio libre de expresión para
tabla incluye toda la información?» (Sí.); acerca de lo que han observado (gráficas, los alumnos, y debemos aceptar todas las
«¿Podríamos añadir más información?» tablas de frecuencias, diagramas de respuestas y reflexiones.
(Sí; por ejemplo, el horario de clases de barras…). Compartimos con el resto de la
toda la semana.)… A continuación, clase los conocimientos sobre los Matijuegos
preguntamos: «¿Cómo representaríamos diagramas y las hipótesis que cada pareja Tierra salvaje. Hacemos una
la temperatura a lo largo de la mañana haya generado en sus reflexiones. demostración de este juego en el que
(por ejemplo, 8 ºC, 10 ºC, 11 ºC, 13 ºC a Finalmente, lanzamos la pregunta clave practican la orientación espacial.
INTERPRETO DIAGRAMAS Y GRÁFICAS
Víctor va a a la biblioteca y lleva a cabo una encuesta en la que pregunta a los usuarios cuántos
libros leen cada mes. A continuación, representa los datos.
N.º de libros al mes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

N.º de personas 2 4 4 6 16 28 49 21 20 15 13 7 5
Libros leídos en un mes

N.º de personas
5 personas
0-2 3-5 6-8 9-11 12-14 INTERPRETO DIAGRAMAS Y GRÁFICAS

32 N.º de libros
Observa cómo están representados los datos y responde a las preguntas:

U2
Carolina ha plantado 75 semillas para estudiar los días que tardan en germinar.
7. ¿Qué fiabilidad crees que tendrá la encuesta respecto a los hábitos de
Halectura
representado los datos del estudio en una tabla, en un diagrama de barras y en una gráfica.
de los habitantes de la localidad de Víctor?
Día 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8. ¿Qué ventajas tiene el pictograma? N.º de semillas germinadas 0 0 6 14 20 10 6 4 2 2 0
Total de semillas germinadas 0 0 6 20 40 50 56 60 62 64 64

9. ¿Qué ventajas tiene la tabla?
10. ¿Qué muestra mejor los resultados de la encuesta: la tabla o el pictograma? 65

60
Total de semillas germinadas
55
20 50
N.º de semillas germinadas
18 45
11. 16
Si quieres demostrar que tu localidad necesita una biblioteca más grande,
14
40
35
¿qué información buscarías?
U2
12 30
10 25
8 20
6 15 32
4 10
2 5
114 0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días Días
Observa las distintas formas de representar los datos y responde estas preguntas:
12. ¿Cuántas semillas germinaron el día 4?
13. ¿Qué representación muestra mejor el día en que brotaron la mayoría de las semillas?
14. ¿Cuántas semillas han germinado en total?
15. ¿Qué representación muestra mejor el número total de semillas que han germinado?
Matijuegos
Tierra salvaje
115
| 97
4.º · U2 · Día 32
|
Ficha del alumno

1.ª ficha del día 32 Una encuesta más precisa habría incluido Discutimos las diferencias y las
Los alumnos resuelven los ejercicios de la a las personas que no visitan la biblioteca similitudes entre el diagrama de barras
primera ficha por parejas para, a o rara vez lo hacen (personas que salen y la gráfica.
continuación, iniciar la rutina de de un supermercado, de un centro
pensamiento. comercial o de una gasolinera, por Recuerda que, una vez a la semana, los
3.ª ficha del día 32 ejemplo). alumnos pueden disfrutar con
Los alumnos deben trabajar en grupo las 4.ª ficha del día 32 CiberEMAT y avanzar a su ritmo.
ventajas e inconvenientes de representar Abrimos un diálogo sobre la germinación
los datos en una tabla o en un pictograma de las semillas. Les recordamos que una
(hay datos que se entienden más semilla puede estar inactiva mucho
fácilmente en un pictograma, pero la tiempo, y que solo brota en las
tabla ofrece mayor precisión). Animamos condiciones apropiadas.
a los alumnos a plantearse la veracidad de Lo más importante es comparar la tabla
la encuesta y a ofrecer explicaciones de frecuencias, el diagrama de barras y la
lógicas. Deben darse cuenta de que si gráfica. El diagrama representa el número
alguien saca un libro, es usuario de la de semillas que brotan cada día
98
biblioteca; que hay personas que están (frecuencia) y la gráfica, el número total
muy ocupadas y tardan más de una de semillas germinadas (frecuencia
4.º · U2 · Día 32
|
semana en leer un libro; que hay personas absoluta). Pueden responder a las
que solo van a la biblioteca a trabajar o a preguntas por parejas.
4.º · U2 · Día 32
devolver libros…; que, como solo se ha

entrevistado a los usuarios de la
biblioteca, los datos no reflejan los
hábitos de lectura de toda la localidad...
| 98
Oxígeno
Podemos reforzar los contenidos con la En casa Evaluación informal
ficha del día 32 de MyROOM. Los alumnos buscan la Observación
información nutricional de algún Genera opiniones a partir del
Reto producto que tengan en casa análisis de diferentes diagramas
Podemos ampliar los contenidos con la (galletas, cacao, pasta…) y gráficas.
ficha del día 32 de MyROOM. y piensan en cómo podría Reflexiona sobre lo que sabe de
representarse de forma gráfica. la representación gráfica de
datos.
EMAT propone trabajo
manipulativo y de Evaluación formal
investigación en casa que se Fichas
Podemos pasar la 3.ª y la 4.ª
puede llevar a cabo en familia.
ficha como prueba de evaluación
y escribir el resultado en la hoja
de seguimiento del alumno.
15 ejercicios de las fichas.
Nombre: Fecha:
Ox
ígeno
La siguiente gráfica muestra los resultados de un concurso canino.
Las fichas Oxígeno permiten afianzar
12 y practicar contenidos matemáticos
10 a aquellos alumnos que lo necesiten.
8
Son una herramienta para atender
Puntos
4
a la diversidad en el aula.
2
0
Duquesa Rico Goliat Nieve Cuca

Nombre: Fecha:
Reto
1. ¿Cuál es el nombre del perro que ganó la competición? Estos son los animales favoritos de los alumnos de la clase de Manuela. Completa la gráfica
a partir de las pistas que se te dan.
2. ¿Con cuántos puntos ganó?
Niñas Niños
3. ¿Cuántos puntos obtuvo Nieve?

7
4. ¿Cuántos puntos obtuvo Duquesa? 4
5.
2
¿Cuántos puntos más obtuvo Goliat respecto de Nieve? 1
6. ¿Qué perro ha quedado en última posición?

Perro Gato Caballo Conejo Canario
7. ¿Cuántos puntos han obtenido Nieve y Cuca entre los dos?

8. ¿Cuántos puntos obtuvieron en total todos los participantes?
En la clase de Manuela estudian 24 alumnos.
El mismo número de niños y de niñas prefieren

como animal favorito el gato.
Las niñas a las que les gusta más el perro son la

sexta parte de la clase. Los niños son dos más.
Las fichas Reto permiten ampliar
Dos alumnos han elegido el canario; de estos,
los contenidos matemáticos a los ninguno es niño.
alumnos que hayan adquirido los Han escogido el gato tres niños menos que los que
han escogido el perro.
objetivos de la sesión con rapidez.
El conejo es el animal preferido de dos niñas.
Son una herramienta para atender
a la diversidad en el aula.
MATIJUEGOS / EMAT PRIMARIA / 53
Tierra salvaje 4.º PRIMARIA
tarjetas
MATERIAL 0 de juego CÓMO JUGAR
1. Cada jugador toma una tarjeta en la que se indican cuántos animales de cada
Objetivo: ser el primero en completar el diagrama de barras. grupo debe conseguir y anotar en su diagrama de barras.
Jugadores: dos, tres o cuatro 2. El jugador anuncia la dirección en que moverá antes de lanzar el cubo. Luego
lo lanza y mueve tantas casillas como indica el número que ha obtenido.
PARA EMPEZAR 3. Si el jugador cae en una casilla en la que se representa un grupo animal que
• Los jugadores colocan las tarjetas boca abajo, al lado del figura en su tarjeta de juego, rellena un cuadrado en su diagrama de barras.
tablero del juego, y los peones en la brújula. 4. Si el jugador cae en una casilla donde hay dibujado un grupo animal que no
• Cada jugador prepara su diagrama de barras en papel necesita o del que ya haya completado el diagrama, avanza, pero no anota
cuadriculado. el grupo animal en su diagrama.
• Los jugadores lanzan el cubo (0-5). El que saque el nú- 5. Si el jugador cae en una casilla ocupada o fuera del tablero, en ese turno no
mero mayor será el primero en jugar. avanza el peón.
6. Si al lanzar el cubo sale un 0, el jugador no avanza su peón; si hay algún animal
dibujado en la casilla donde se encuentra, puede volver a anotarlo en su diagrama.
7. Gana el jugador que complete primero su diagrama.
EJEMPLO DE DIAGRAMA DE BARRAS
5
Número de animales
Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Tierra

Peces salvaje 4.º PRIMARIA
Los matijuegos no solo

permiten a los alumnos
afianzar y trabajar N
O E
contenidos matemáticos S
de manera lúdica, sino que,

además, permiten llevar a
cabo una evaluación rápida
e informal. Los matijuegos
permiten a los alumnos
participar de forma activa
y sin miedo a fracasar Mamíferos
o a equivocarse. Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
Similitudes y diferencias
Las estrategias de pensamiento ofrecen

estructuras y pautas para pensar y
desarrollar el pensamiento crítico
y creativo, que permiten, con la práctica,
SIMILITUDES
¿En qué se parecen? resolver problemas y tomar decisiones
con eficacia.
¿En qué se diferencian?

Con respecto a...
CLASIFICO CUADRILÁTEROS
19
DIFERENCIAS
1.
U1
Clasifica los objetos según el paralelismo de sus lados.
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Maceta Reloj Espejo Pantalla de luz

PATRONES
CONCLUSIONES
Cojín Cometa
U1
19
62
Señal de tráfico Ventana Cartera Carta
Paralelismo de los lados
A través de PBL, rutinas y Dos lados paralelos Lados paralelos dos a dos
estrategias de pensamiento,
juegos demostración o actividades
manipualtivas, EMAT trabaja los
niveles de pensamiento superiores
de la taxonomía de Bloom y permite
a los alumnos no solo recordar y
comprender, sino, sobre todo, aplicar,
analizar, evaluar y crear.
63
Se indica todo el material
necesario para desarrollar
CLASIFICO la sesión.
CUADRILÁTEROS
MATERIAL
• Tarjetas geométricas de figuras planas
• Tijeras
• Recortables: Ejes de simetría de los
cuadriláteros
COMPETENCIAS
Establecer relaciones entre diferentes conceptos,
así como entre los diversos significados de un
mismo concepto.
Aprender a aprender
Reflexionar sobre la estrategia de pensamiento
utilizada.
| 53
4.º · U1 · Día 19
|

«Si doblamos un trozo de papel por la Escribimos las fracciones en la pizarra y 1. ¿Cuántos cuartos de mandarina hay en
mitad, lo volvemos a doblar por la mitad los alumnos deben leerlas en voz alta. una mandarina y media? 6 cuartos.
una segunda vez y luego lo desdoblamos, a. 2/3. Dos tercios. 2. Si tienes trece adhesivos y te dan
¿cuántas secciones se ven?» 4 secciones. b. 1/5. Un quinto. cuatro más, ¿cuántos adhesivos
Podemos hacer la comprobación todos c. 1/2. Un medio. tienes? 17 adhesivos.
juntos con una hoja de papel: vamos d. 5/8. Cinco octavos. 3. Miriam ha caminado 20 min por la
Selecciona las sesiones de la unidad 1 según el nivel de los alumnos
doblándola tantas veces como indique el e. 6/7. Seis séptimos. mañana y 40 min por la tarde.
enunciado; al desdoblar el papel, ¿Cuántos minutos ha caminado en
observamos las secciones que se han total? 60 min.
formado.
54
4.º · U1 · Día 19
|
4.º · U1 · Día 19
Juego demostración
| 54
El objetivo del juego es clasificar los podrán volver a juntarse en otro grupo). Anotamos las ideas en el organizador
cuadriláteros con ayuda de las tarjetas Para comenzar, les pedimos que agrupen gráfico. A continuación, les preguntamos:
geométricas de figuras planas. los cuadriláteros (forman un solo grupo). «¿En qué se diferencian?». Anotamos las
Entregamos una tarjeta de cuadriláteros a Luego, que separen los que tengan dos ideas que surjan y les preguntamos a qué
cada alumno. Dividimos la pizarra en dos pares de lados opuestos paralelos se refieren estas diferencias (longitud de
y escribimos en un lado «Se cumple» y, en (trapecios por un lado y paralelogramos los lados paralelos de sus caras
el otro lado, «No se cumple». Decimos la por otro). Después, deben formar un laterales...). Después les preguntamos:
condición y los alumnos colocan las nuevo grupo los que tengan todos los «¿Qué similitudes y diferencias te parecen
tarjetas en el lado de la pizarra que lados iguales (rombos y cuadrados). Para importantes?». Pueden surgir diferentes
corresponda. Por ejemplo: «Todos mis acabar, deben separar los que tengan opiniones y todas son válidas.
La guía del maestro ofrece lados son iguales» (en el lado que se cuatro ángulos rectos (rectángulos y Comentamos en gran grupo las ideas y
cumple: cuadrados y rombos; en el otro cuadrados). valoramos el porqué de su importancia.
pautas para ayudar a pensar a
lado: rectángulos, romboides y trapecios). Por ejemplo, la forma geométrica es
los alumnos y para que actúen Repasamos entre todos que la Estrategia de pensamiento importante para la estabilidad del edificio.
de la mejor manera posible en clasificación sea correcta. Ponemos otros Similitudes y diferencias. Pedimos a los Para acabar, les preguntamos: «¿A qué
cada situación. Las estrategias ejemplos: «Tengo, al menos, un ángulo alumnos que observen las imágenes y les conclusión llegas después de lo que
recto», «Soy un cuadrilátero con los lados preguntamos: «¿En qué se parecen?». hemos comentado?». Hacemos una
permiten explicitar estos opuestos paralelos», «Mis lados paralelos Hacemos una puesta en común de las puesta en común y les pedimos que, de
procesos de pensamiento. tienen la misma medida», etc. En la ideas que surjan (se encuentran en las manera individual, escriban sus
segunda parte del juego clasificamos los ciudades, son edificios, su forma…). Las reflexiones en el organizador gráfico.
cuadriláteros con otra dinámica. Decimos recogemos y guiamos con preguntas para
una condición y los alumnos se agrupan o que aparezcan también las semejanzas
se separan según su tarjeta cumpla o no entre las formas poligonales de sus caras
la condición (una vez se separen, ya no (cómo son sus ángulos, sus lados...).
2. Estas figuras son un trapecio, un cuadrado, dos rectángulos, un rombo y un romboide.

¿Sabes colocar los nombres en estas figuras?
19
9.
U1
Clasifica los objetos según sus ejes de simetría.
¿Qué figura corresponde a estas definiciones?
3. ¿Qué cuadrilátero tiene todos los lados de diferente

longitud?
4. ¿Qué cuadriláteros tienen los dos pares de lados opuestos

paralelos?
Cuadrado Romboide Trapecio escaleno
5. ¿Qué cuadrilátero tiene dos de sus lados paralelos
y, los otros dos, no?
6. ¿Qué cuadriláteros tienen los dos pares de lados opuestos

paralelos y todos los lados de la misma longitud?
7. ¿Qué cuadrilátero tiene los dos pares de lados opuestos
U1
paralelos y todos los lados y los ángulos de la misma medida?
8. ¿Qué cuadrilátero tiene lados y ángulos iguales dos a dos?

Rombo Trapecio isósceles Rectángulo
19
64
Trapecio rectángulo
Ejes de simetría
0 ejes de simetría 1 eje de simetría 2 ejes de simetría 4 ejes de simetría
65
| 55
4.º · U1 · Día 19
|
Ficha del alumno

2.ª ficha del día 19 4.ª ficha del día 19 Planteamos a los alumnos las siguientes
En grupos, realizan la clasificación de los Recordamos todos juntos qué es un eje preguntas de comprensión: «¿Qué hemos
objetos según el paralelismo de los lados. de simetría (línea imaginaria que divide hecho?»; «¿Cómo lo hemos hecho?»;
Luego, todos juntos, realizamos una una figura en dos partes iguales). «¿Para qué o por qué lo hemos hecho?»;
puesta en común. Pedimos a los alumnos que recorten las «¿Dónde podemos aplicarlo en otro
3.ª ficha del día 19 figuras del recortable Ejes de simetría de los momento de la vida o en otra situación?».
Observamos la clasificación de los cuadriláteros que hay al final del Libro del
cuadriláteros: paralelogramos (dos pares alumno y comprueben, doblándolas, si
de lados paralelos) y trapecios (dos lados tienen ejes de simetría y cuántos son.
paralelos). Les explicamos que un Vamos solucionando la ficha en gran
rectángulo es un tipo de paralelogramo; grupo.
comentamos que un cuadrado también es
un rectángulo, pero que tiene todos los
lados iguales. Entre todos, completamos
el primer ejercicio de la ficha y el resto lo
trabajan por parejas.
56
4.º · U1 · Día 19
|
4.º · U1 · Día 19
Oxígeno
| 56
Al resolver el ejercicio de la última ficha, En casa Evaluación informal

podemos pedir a los alumnos que solo Deben identificar y anotar cinco Observación
busquen los ejes de simetría del objetos que tengan en casa con Distingue las diferencias entre
cuadrado, el rectángulo y el trapecio forma de cuadrilátero. Luego, los trapecios y paralelogramos.
Se ofrecen pautas para isósceles. clasifican según el paralelismo de Reflexiona sobre los pasos
sus lados. seguidos en la estrategia de

dinamizar el trabajo de las Reto pensamiento.
fichas. Una vez finalizado el ejercicio de la última
ficha, podemos pedir a los alumnos que Evaluación formal
se inventen un cuadrilátero y que lo Porfolio
dibujen en un papel cuadriculado, por Guardamos las figuras de la
ejemplo, un deltoide, y que lo incluyan en cuarta ficha en el porfolio de
la clasificación según sus ejes de simetría. matemáticas.
Fichas
9 ejercicios propuestos en las
fichas.
JUEGO DE CUBOS
Cubo 21
EMAT propone juegos matemáticos

con los cubos para divertirse al mismo
Jugadores Material Objetivo tiempo que se llevan a cabo prácticas
Dos o más • Dos cubos numéricos (0-5) Conseguir 21 puntos
• Dos cubos numéricos (5-10) o aproximarse aritméticas y se desarrollan estrategias
lo máximo posible
de cálculo.
Normas
1. El primer jugador lanza los cuatro cubos.
2. Cada jugador combina los números de los cubos con cualquiera de las cuatro operaciones
(suma, resta, multiplicación o división) para obtener 21 o un número lo más aproximado
posible a este. Se deben usar todos los cubos una sola vez. Si dos cubos muestran el mismo
número, se puede usar ese número dos veces.
3. El jugador que consiga 21 puntos o se aproxime más a esta cantidad será el ganador. REPASO OPERACIONES
44 Ejemplo:
U2
Suma o resta.
Juan lanza los cubos: 6 , 3 , 6 , 1
1. 76 2. 800 3. 8216
Juan Rosa Luisa Ramón+ 28 – 799 – 3216
6 – 3 =3 3 × 6 =18 6 – 3 =3 6 – 1 =5
3 × 6 =18 18 + 6 =24 6 + 1 =7 54.

× 3 =815
00 5. 92 6. 1000
– 750 – 35 – 500
18 + 1 =19 24 – 1 =23 7 × 3 = 21 15 + 6 = 21
Luisa y Ramón ganan la partida. 7. 671 8. 7345 9. 197

– 234 – 28 + 803
U2
10. 2 11. 2 12. 25
9 9 25 44
18 11 25
146 + 2 + 10 + 25
Calcula y responde.
13. Una copistería cobra 10 cts. por cada fotocopia. María necesita fotocopiar un trabajo
de cinco páginas y tiene 40 cts. ¿Podrá fotocopiarlo todo?
14. David pagó 80 cts. por dos libretas. ¿Cuánto le costó cada libreta?
15. Teo pagó 72 cts. por ocho clips de colores en una papelería. ¿Cuánto le costó cada clip?
147
REPASO OPERACIONES
MATERIAL
• Tarjetas numerales
• Recursos MyROOM: Operaciones
COMPETENCIAS
Mantener una actitud de búsqueda frente a un
problema.
Competencia en comunicación lingüística

Aplicar estrategias de comprensión para obtener
información, interpretar y valorar el contenido de
acuerdo con la tipología y la complejidad del texto
y el propósito de la lectura.
| 127
4.º · U2 · Día 44
Oxígeno
Podemos reforzar los contenidos con la ficha
del día 44 de MyROOM.
Reto
|
Podemos ampliar los contenidos con la ficha

«Ricardo se ha comprado un casco de Los alumnos deben resolver las siguientes Vamos a jugar a La carrera a la vez que
bicicleta por 32 € que ha pagado con un operaciones y mostrar las respuestas con practicamos el cálculo mental de
billete de un número de dos cifras. Su las ruedas numeradas. operaciones. Formamos equipos de cuatro
cambio ha sido de cinco monedas y tres a. 10 × 6. 60. alumnos y repartimos a cada uno dos
billetes. ¿Con qué billete ha pagado? b. 2 × 7. 14. tarjetas numerales (del 0 al 11). Salimos
¿Qué cambio le han devuelto?» Paga con c. 9 × 3. 27. al patio con la hoja impresa de Evaluación informal
un billete de 50 €. Cambio: tres billetes d. 8 × 8. 64. Operaciones que podemos encontrar en Observación
de 5 € y cinco monedas (por ejemplo, e. 0 × 2. 0. MyROOM. Los equipos se colocan a una Muestra constancia para hallar el
una de 2 €, una de 50 cts., dos de 20 cts. distancia de entre 10 y 20 m de una resultado deseado en el juego de cubos.
y una de 10 cts.). Si ha pagado con un Problemas orales pared. Expresamos una de las Interpreta el mensaje de la historia para
billete de un número de dos cifras, tiene 1. Tengo nueve canicas, gano tres y pierdo operaciones en voz alta y clara. Los pensar.
que haber sido de 50 €. Entonces, su ocho. Cuando salgo de la escuela, mi alumnos que tengan la tarjeta
cambio será de 18 €. Podemos coger los madre me compra diez. Al final, correspondiente a la solución de esta Evaluación formal
billetes y las monedas del estuche para ¿cuántas canicas tengo? 14 canicas. operación deben salir corriendo hacia la Evaluación de velocidad de cálculo
probar diferentes combinaciones. Si tiene 2. Me gustan muchísimo las cerezas. Mi pared. El equipo del alumno que la toque
128
mental
que haber tres billetes, han de ser tres de padre me dio siete y, mi abuela, cuatro. en primer lugar gana un punto. Decimos Podemos pasar esta prueba y guardar la
5 €, que sumarán 15 €. Ahora, debemos ¿Cuántas cerezas me dieron? las operaciones aleatoriamente, no en el nota para compararla con la obtenida en
4.º · U2 · Día 44
|
buscar combinaciones de cinco monedas 11 cerezas. orden en el que están en la hoja. la próxima prueba que se realice.
que sumen 3 €. Vamos probando con las 3. Con ocho cuartos de pizza, ¿cuántas
4.º · U2 · Día 44
Ficha
monedas y averiguamos que la pizzas enteras tenemos? 2 pizzas. Este día contiene una prueba de Resuelve correctamente 12 de los 15
combinación de cinco monedas que velocidad de cálculo (multiplicación). ejercicios de la ficha.
suman 3 € puede ser una moneda de 2 €,
una moneda de 50 cts., dos monedas de
20 cts. y una moneda de 10 cts.
| 128
Juego de cubos Ficha del alumno

Jugamos a Cubo 21 para ejercitar el Ficha del día 44 Reflexionamos sobre cómo hemos
cálculo mental. Los alumnos completan la ficha de forma calculado n en el juego demostración
individual. Proyectamos las soluciones en función de su posición. Por ejemplo:
Historias para pensar para que se autocorrijan. 5 – 5 = n; 9 ÷ n = 3; 32 = 8 × n;
Con el Problema del día se En grupos de cuatro o equipos base, n = 12 – 7.
leemos la historia para pensar El juguete
potencia el desarrollo del del futuro y respondemos a las preguntas
razonamiento matemático de planteadas. Después, hacemos una
los alumnos. Se incluyen pautas puesta en común y valoramos las
diferentes respuestas de los grupos.
detalladas para su resolución.
En casa
Los alumnos miden, en
centímetros, a todas las personas
que conviven con ellos y suman
estas cantidades. ¿Llegan
a sumar 500 cm?
60/ EMAT PRIMARIA / LIBRO
HISTORIAS
DEL ALUMNO
PARA PENSAR
Las Historias para pensar son un

recurso fundamental que fomenta
el pensamiento divergente y
desde el que se trabajan las
matemáticas desde la inteligencia
lingüístico-verbal.
El juguete del
futuro
HISTORIAS
Lemon se aventuraba cada vez más a ir solo por la ciudad, enfundado en su sudadera.
44 Un domingo salió a pasear y no volvió a casa hasta mediodía.
—Lemon, ¿dónde has estado? —dijo Gala—. Nos tenías preocupados.

PARA PENSAR
—Es que quería decorar mi casita, así que he ido al mercadillo y he comprado cromos y chapas.
¡Ah! y una sorpresa para vosotros.
—¡Una sorpresa! ¿Qué es, qué es? —dijo Guille excitado.
Lemon sacó de una bolsa una caja que decía:
EL RAYO
TELETRANSPORTADOR
¡EL JUGUETE DEL FUTURO!
—Me recuerda a uno que teníamos en nuestro planeta.
—Con lo roñoso que está, más bien parece el juguete del pasado —dijo Guille al ver el estado
envejecido del juguete—. ¡Pero me encanta!
—¿Veis? —dijo Lemon sacando el juguete de la caja—, este es el lanzarrayos y esta, la

plataforma de salida. Le falta la segunda plataforma, por eso solo me ha costado 1,40 €.
—Muchas gracias, Lemon, pero no deberías gastarte el dinero en nosotros.
—No os preocupéis, he salido con 3 € y aún me han sobrado... ¿1,60 €...? —dijo extrañado
contando las monedas que le habían quedado en el bolsillo de la sudadera.
148
HISTORIAS
GUÍA DEL
PARA
MAESTRO MAT PRIMARIA /
PENSAR/ /EMAT 61
—¿No te salen las cuentas?
—¡Creo que me he olvidado de pagar a alguien! A ver... Los cromos me han costado 80 cts.;
las chapas solo 60 cts., y el rayo teletransportador 1,40 €.
—Está claro, seguro que ha sido el rayo —dijo Gala después de hacer unos cálculos.
—No estoy seguro, voy a preguntarlo a los dependientes —le contestó Lemon, saliendo
tan rápido hacia el mercadillo que a los niños no les dio tiempo a reaccionar.
—Sí que me pagaste —dijo el de la parada de juguetes—. Contaste tres veces las monedas.
Lemon fue directo a la parada de cromos y chapas.
—Disculpe, señor, me he distraído y me he marchado sin pagarle.
—Sí, ya me he dado cuenta, pero lo importante es que has vuelto.
Cuando Lemon llegó al jardín, se encontró el lanzarrayos en el suelo y el piloto de la

plataforma de salida parpadeando. Los niños habían desaparecido.
—¡Vaya, no me han esperado! —exclamó.
PARA PENSAR
Se subió a la plataforma, se disparó con el lanzarrayos y... despareció en un baño de luz.
Trabajad en grupos. Comentad vuestras respuestas

y después comparadlas con las de otros grupos.
44
1. Si Lemon hubiese pagado todo lo que compró, ¿cuánto dinero le habría quedado?
2.
HISTORIAS
¿Por qué Gala dedujo que lo que no había pagado era el rayo transportador?
3. ¿Por qué Lemon debía 1,40 € al dependiente de la parada de cromos y chapas?
4. ¿Por qué Gala dio la respuesta equivocada?
149
Los PBL (problem-based learning)
permiten a los alumnos construir su
Analizo el EL
CONSIGUE problema
DOBLE
PBL · DE TURISMO POR MANHATTAN
propio aprendizaje a partir de sus

conocimientos previos. De manera
De turismo por Manhattan pautada, deben identificar el problema al
La familia Díaz y la familia Rojas viajan juntos de vacaciones a Nueva York. Manuel, que se enfrentan y qué necesitan saber
el hijo pequeño de los Rojas, ha buscado información sobre el distrito neoyorquino
de Manhattan y les explica que es una isla fluvial situada en la desembocadura del río para solucionarlo. Este proceso supone
Hudson. Urbanísticamente, está organizado en calles numeradas de este a oeste,
y en avenidas, numeradas de sur a norte. un aprendizaje consciente y significativo
9th St N que permite aplicar conceptos
8th St
7th St
O E matemáticos en contextos reales y
S
6th St
Escala
desarrollar capacidades personales.
5th St gráfica
4th St 300 m
3rd St
2nd St
1st St
Analizo el problema
CONSIGUE EL DOBLE

8th Ave
7th Ave
6th Ave
5th Ave
Madison Ave
Park Ave
Lexington Ave
51
1 3rd Ave
U3
U1

Para orientarse por la ciudad, los Díaz
FAMILIA DÍAZ
han marcado con un punto la ubicación
de su hotel en el plano. Como no se hospedan Estamos frente a un restaurante
en el mismo hotel, para reencontrarse, a dos avenidas de nuestro hotel,
los Díaz escriben un mensaje a los Rojas. a unos 5 min andando. ¿Nos
reunimos aquí o vamos a vuestro
hotel en la 8th con la 5th?
12:45
1. Escribe las palabras que no hayas entendido y busca o pregunta su significado.

3.
Palabra Significado
U3
U1
51
1
172
4. ¿Cómo podemos solucionar el problema (hipótesis)?
Matijuegos
Caracol exprés
173
ANALIZO EL PROBLEMA
MATERIAL
• Matijuego: Caracol exprés
COMPETENCIAS
a un problema.
Aprender a aprender
Plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
| 145
4.º · U3 · Día 51
Oxígeno
A los alumnos que necesiten reforzar la
orientación en el plano, les proponemos jugar al
matijuego Caracol exprés en gran formato,
representando un tablero gigante en el suelo y
|
utilizando las partes del cuerpo a modo de piezas
del tablero.
Reto
Pedimos a los alumnos que investiguen sobre
Problema del día Cálculo mental PBL
la nomenclatura de las calles de Nueva York, sus
«Abel ha abierto su libro de matemáticas Los alumnos deben colocar el pulgar Organizamos a los alumnos en grupos de
orígenes y los motivos.
al azar. Ve una página par (a la izquierda) hacia arriba si el resultado de la operación entre cuatro y seis, y asignamos un rol a
y una impar (a la derecha), enfrentadas. es superior a 500, hacia abajo si es cada componente. En cada grupo debe
Los números de ambas páginas suman inferior a 500 y levantarse si el resultado haber un moderador y un secretario; el
115. ¿Por qué páginas ha abierto el libro?» es exactamente 500. resto de los alumnos serán miembros.
Por las páginas 57 y 58. Las páginas de a. 650 – 90. Pulgares arriba. Nosotros asumimos el rol de tutor para
un libro son correlativas, por tanto, b. 2000 ÷ 4. Levantarse. todos los grupos. Podemos escribir en la
tenemos que encontrar dos números c. 50 × 5. Pulgares abajo. pizarra o proyectar las funciones de cada
correlativos que sumen 115. Para ello, d. 390 + 240. Pulgares arriba. rol para que todos los alumnos tengan
podemos ir buscando parejas de e. 99 × 12. Pulgares arriba. claro el trabajo que deben desempeñar a
números que cumplan estas condiciones: lo largo de la actividad. Pedimos que cada
115 = 57 + 58. Problemas orales grupo lea el problema que se plantea. Los
1. Me faltan siete puntos para tener 15 objetivos de aprendizaje son:
y ganar un peluche. ¿Cuántos puntos • Identificar coordenadas en el plano
tengo? 8 puntos. cartesiano. Evaluación informal
146
2. Natasha tenía diez galletas. Se comió • Interpretar los elementos de un mapa. Observación
cinco y dio dos a su hermano. ¿Cuántas Una vez hayan leído el problema, pedimos Analiza la situación planteada en el PBL.
|
galletas le quedan? 3 galletas. a cada grupo que subraye aquellas Aporta distintas propuestas en el análisis
4.º · U3 · Día 51
3. Lucía quiere comerse cinco croquetas, palabras que no entienda y que debata del problema.
4.º · U3 · Día 51
pero solo hay tres. ¿Cuántas croquetas cuál cree que es el problema. Dejamos
le faltan? 2 croquetas. unos minutos para que los grupos
vuelvan a leer el problema.
A continuación, leemos el problema en
voz alta y llevamos a cabo una puesta en
| 146
PBL
común de las distintas ideas de los debemos reconducirlos con preguntas Preguntamos a los alumnos si creen
grupos. A partir de este punto, como las siguientes: «¿Qué debemos que es importante aprender a interpretar
trabajamos todos los grupos de forma saber de un mapa?»; «¿Necesitamos las coordenadas en un mapa para
conjunta para facilitar la puesta en identificar las calles y las avenidas en el orientarse. Pueden reflexionar acerca de
Se fomenta la metacognición común y guiar los diferentes pasos. mapa?»; «¿Necesitamos saber cómo se lo que saben y sobre lo que necesitan
al final de todas las sesiones a Una vez comprendido el enunciado, distribuyen las coordenadas en un aprender del tema.
través de diferentes propuestas procedemos a analizar el problema plano?»; «¿Necesitamos saber cómo
mediante una lluvia de ideas y, a escoger la opción más conveniente para
orales o anotándolas en continuación, estructuramos estas ideas encontrar a la familia Díaz?», etc. Antes
el Diario de matemáticas. planteando las distintas hipótesis que de acabar la sesión, repartimos entre los
han ido surgiendo. Si los alumnos se miembros de cada grupo la información
alejan del objetivo del problema, que deberán buscar en casa, con ayuda de
podemos reconducirlos con preguntas del la familia.
tipo: «¿Se distribuyen igual las calles y las
avenidas?»; «¿Cuál es el orden a la hora Matijuegos
de dar una dirección?»; «¿Podemos saber Caracol exprés. Hacemos una
la distancia real entre dos puntos a partir demostración del juego en el que En casa
del mapa?»; «¿En cuántos lugares del practican las tablas de multiplicar y las Los alumnos deben pedir ayuda
plano puedes colocar a la familia Díaz?»; coordenadas del plano cartesiano. a la familia para obtener
«¿Y el hotel de la familia Rojas?», etc. El la información que se les
último paso de esta sesión es lograr que, Ficha del alumno ha asignado durante el PBL.
entre todos, averigüen los objetivos de Fichas del día 51
aprendizaje de esta actividad. Si los Los alumnos utilizan las fichas de la
alumnos no logran identificarlos, sesión como plantilla para resolver el PBL.
Planteo soluciones
CONSIGUE EL DOBLE
Planteo soluciones
CONSIGUE EL DOBLE

52
1
7.
U3
U1
Completa el cuadro con los aspectos que habéis puesto en común. 8. Explica cómo resolverías el problema planteado en el PBL.
U3
U1
52
1
174
9. Completa el cuadro con los aspectos que habéis puesto en común.
¿Qué has aportado al grupo?
Matijuegos
Tierra salvaje
175
PLANTEO SOLUCIONES
MATERIAL
• Jarra, vaso y probeta graduada
• Mapa de Manhattan
• Pegamento
• Tijeras
• Matijuego: Tierra salvaje La guía del maestro facilita la evaluación
por competencias proponiendo ítems
COMPETENCIAS que permiten ajustar las observaciones.
Además, siempre se indican aquellos días
en ciencia y tecnología en los que se puede evaluar a través de
Traducir un problema a una representación una prueba.
matemática y utilizar conceptos, herramientas
y estrategias matemáticos para resolverlo.
Aprender a aprender
Autoevaluarse y aprender de los errores durante
el proceso de aprendizaje.
| 147
4.º · U3 · Día 52
Oxígeno
Podemos reforzar los contenidos con la ficha
Reto
|
Podemos ampliar los contenidos con la ficha
Problema del día Cálculo mental PBL

«Una abuela ha dado 10 € a sus cinco Los alumnos deben estimar el volumen Continuamos trabajando el PBL de la
nietos. Quiere que se los repartan de la de los siguientes objetos y luego utilizar sesión anterior. Volvemos a leer el
siguiente manera: el nieto mayor debe una jarra, un vaso o una probeta enunciado del problema y dejamos cinco
recibir 25 cts. más que el que le sigue en graduada para comprobarlo. minutos para que los grupos repasen las
edad, y así sucesivamente. Si siguen sus a. Una cuchara. ideas que hayan surgido en la sesión
instrucciones, ¿cuánto dinero recibirá el b. Una taza de café. anterior. Una vez puestos al día, pedimos
nieto menor?» 1,50 €. Podemos c. Un brik de leche. a los alumnos que compartan la Evaluación informal
representar un esquema en la pizarra d. Un jarrón para flores. información recogida con el resto del Observación
para estructurar el dinero que recibe cada e. Un vaso. grupo y comenten las distintas opciones. Propone algunas estrategias para resolver
nieto. Cada uno recibe la misma cantidad, Para acabar el PBL, pedimos a los el problema.
más la diferencia que impone la abuela: Problemas orales diferentes grupos que expliquen cómo Se autoevalúa de forma ajustada.
5.º (n); 4.º (n + 25 cts.); 3.º (n + 50 cts.); 1. Julián tiene ocho avellanas y Alberto pueden resolver el problema. El objetivo
2.º (n + 75 cts.); 1.º (n + 1 €). Sumamos tiene tres más que Julián. ¿Cuántas del PBL es aportar estrategias para Evaluación formal
las cantidades que los diferencian para avellanas tiene Alberto? 11 avellanas. resolver el problema, no tanto encontrar Evaluación: Telaraña y Gráfica de
descontarlo de los 10 € iniciales y, lo que 2. María tiene 15 pendientes y su la solución en sí. Una vez finalizado evaluación del trabajo cooperativo
148
quede, repartirlo equitativamente (n). Hay hermana tiene tres. ¿Cuántos el PBL, los alumnos pueden evaluar el Utilizamos estos instrumentos para que
que tener cuidado en sumar las mismas pendientes tienen entre las dos? trabajo en equipo y su participación en él los alumnos evalúen el trabajo del grupo
|
unidades (céntimos o euros). 18 pendientes. con los instrumentos de evaluación y su participación en él durante
4.º · U3 · Día 52
0,25 + 0,50 + 0,75 + 1 = 2,50 €; 3. A Ramón le faltan cinco días para del trabajo cooperativo. Si la sesión
4.º · U3 · Día 52
el desarrollo del PBL.

10 – 2,50 = 7,50 €; 7,50 ÷ 5 = 1,50 €. empezar el día 1 un mes entero de lo permite, podemos poner en práctica Ficha
Por tanto, el quinto nieto recibe esta vacaciones en verano. ¿Cuántos días la solución del problema y llevar a cabo Completa el desarrollo del PBL.
cantidad. estará de vacaciones? 31 días. algunas de las propuestas de los alumnos
para resolver el problema.
| 148
Juego demostración
Al finalizar el PBL, los alumnos pueden el mapa hubieran plasmados ejes Pedimos a los alumnos que reflexionen
formar grupos y repartimos a cada grupo cartesianos para dar coordenadas más sobre el proceso de aprendizaje realizado
EMAT fomenta la autoevaluación, una imagen ampliada del plano de concretas; si es importante saber cómo durante el PBL y si les puede servir para
tanto individual, como del trabajo Manhattan de la primera ficha. orientar y leer un mapa para proporcionar afrontar situaciones cotidianas.
Pedimos a los alumnos que, sobre el y recibir indicaciones, etc.
cooperativo.
mapa de Manhattan, plasmen las posibles Recuerda que, una vez a la semana, los
soluciones al problema planteado. Para Mural de matemáticas alumnos pueden disfrutar con
ello, primero deben marcar en el mapa Los grupos confeccionan un pequeño CiberEMAT y avanzar a su ritmo.
los posibles puntos en los que puede mural con el mapa de Manhattan del
encontrarse el hotel de la familia Rojas. juego demostración. Deben elegir una
Con EMAT, los alumnos aprenden Luego, sabiendo aproximadamente la de las posibles soluciones finales, como
a través del juego. Los alumnos velocidad media de una persona y la si fueran la familia Rojas, y plasmarla
escala gráfica del mapa, marcamos las en el mural explicando el porqué de
deducen y aprenden, en un ambiente posibles distancias a las que se puede su elección.
relajado y motivador, los diferentes encontrar la familia Díaz. A partir de las
conceptos desarrollando investigaciones realizadas y de la Ficha del alumno
información dada en el enunciado, los Fichas del día 52 En casa
el razonamiento matemático. grupos descartan las opciones incorrectas Los alumnos utilizan las fichas Los alumnos deben situar
hasta dar con las posibles soluciones correspondientes al día 52 como plantilla su domicilio en un mapa de
finales. Hacemos una puesta en común para trabajar el PBL. la localidad e indicar sus
todos juntos, en la que podemos coordenadas según el sistema
preguntar si se encontrarían con el Matijuegos de coordenadas que proporcione
mismo problema si las calles tuvieran Tierra salvaje el propio mapa.
nombres en vez de números o si sobre
ROTO, REFLEJO Y TRASLADO

En cada sesión se plantea la actividad
principal del apartado Enseñando-
Aprendiendo desde una inteligencia
Actividad manipulativa diferente.
Rota, traslada y refleja figuras planas
1. Colorea, con ayuda del recortable, las figuras que faltan en el dibujo.
ROTO, REFLEJO Y TRASLADO

70
U3
Indica los movimientos que se realizan en cada una de las series.
5.
6.
2. ¿De qué color son las figuras que has tenido que girar?
3.
U3
¿De qué color son las figuras que has tenido que trasladar?
4. 7.
¿De qué color son las figuras que has tenido que reflejar? 70
228
8.
9.
229
ROTO, REFLEJO
Y TRASLADO
MATERIAL
• Recortables: Roto, reflejo y traslado
• Tijeras
• Colores
• Espejo
EMAT propone actividades
• Papel cebolla
manipulativas para descubrir
las matemáticas de manera
COMPETENCIAS
deductiva y aprender los
en ciencia y tecnología conceptos de manera
Interpretar representaciones espaciales hechas
profunda.
a partir de sistemas de referencia y de objetos
o situaciones familiares.
Aprender a aprender
Analizar situaciones problemáticas con relación al
propio aprendizaje buscando alternativas,
tomando decisiones y otorgando diversidad
| 197
de respuestas.
4.º · U3 · Día 70
Oxígeno
Al completar los ejercicios de la segunda ficha,
podemos proporcionar un papel cebolla con las
siluetas de las diferentes imágenes de las series.
Los alumnos deben aplicar los movimientos a la
|
silueta del papel cebolla y superponerla a las
figuras de la serie para comprobar qué movimiento
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDO se ha llevado a cabo.
Reto
Problema del día Problemas orales Actividad manipulativa
Una vez finalizados los ejercicios de las fichas,
«Identifica el patrón y completa la serie 1. ¿Cuántos zapatos hay en seis pares Pedimos a los alumnos que consigan las
proponemos a los alumnos que se inventen una
con los siguientes cuatro números: 1, 3, 6, de zapatos? 12 zapatos. piezas del recortable Roto, reflejo y traslado
serie geométrica (repasando el perfil del romboide
2, 4, 7…» El patrón que sigue la serie es 2. Me faltan dos hojas de papel para tener del final del Libro del alumno, y
recortado) que muestre dos de los movimientos
+ 2, +3 y –4. Los números son 3, 5, 8, 4. 20. ¿Cuántas hojas tengo? 18 hojas. proyectamos la imagen del búho en la
trabajados (por ejemplo, la reflexión y la rotación).
Podemos anotar en la pizarra cada 3. Para coser un vestido necesitamos 3 m pizarra. Una vez recortadas, les pedimos
operación que se efectúa entre un de tela. ¿Cuántos metros necesitamos que encuentren qué figura representa la
número y el siguiente, y observar cuál para confeccionar tres vestidos oreja izquierda del búho, que digan su
es el patrón. Luego, calcular mentalmente iguales? 9 m. nombre (Rombo.), y que encajen la figura
los siguientes cuatro números aplicando sobre el dibujo. Les preguntamos: «¿De
el patrón de la serie. qué color es?» (Amarillo.). Luego, les Evaluación informal
pedimos que coloquen la misma pieza en Observación
Cálculo mental la oreja derecha, prestando atención a sus Identifica los movimientos de rotación,
Los alumnos deben resolver estas movimientos. Les preguntamos: «¿De qué traslación y reflexión durante la actividad
operaciones y mostrar los resultados color es?» (Amarillo.); «¿Qué movimientos manipulativa.
con los cubos numéricos. hemos hecho para pasar la pieza de un Utiliza sus manos como recurso para
198
a. 7 × 7. 49. lado a otro?» (Giro.). En la pizarra, expresar las transformaciones trabajadas.
b. 9 × 6. 54. mostramos con la mano el giro que
|
c. 4 × 8. 32. hemos aplicado, y les pedimos que Evaluación formal
4.º · U3 · Día 70
d. 9 × 9. 81. coloreen las orejas de amarillo, como la
4.º · U3 · Día 70
Ficha
e. 7 × 4. 28. pieza del recortable. A continuación, les Resuelve correctamente 6 de los 9
preguntamos cómo se llama la pieza que ejercicios de las fichas.
representa los ojos (Semicircunferencia.),
les pedimos que la coloquen sobre el ojo
| 198
Actividad manipulativa
izquierdo del búho y preguntamos: «¿De color que la figura. Repetimos la dinámica Pedimos a los alumnos que representen
qué color es?» (Naranja.). Les pedimos con los triángulos del cuerpo del búho. con sus manos los movimientos de
que la coloquen sobre el ojo derecho Finalmente, buscamos imágenes de la traslación, rotación y reflexión, y que
prestando atención al movimiento: «¿De vida cotidiana en las que se apliquen expliquen la transformación que se lleva
qué color es ahora?» (Naranja.); «¿Qué estos movimientos, en especial, la a cabo en cada caso.
movimientos hemos hecho para pasar la reflexión (por ejemplo, el reflejo de un
EMAT trabaja por competencias pieza de un lado a otro?» (Traslación.). paisaje en un lago).
para desarrollar las habilidades Movemos la mano sobre la pizarra para
y las destrezas de los alumnos simular el desplazamiento, y les pedimos Historias para pensar
que pinten los ojos de naranja. Sobre el En grupos o equipos base, leemos la
y formar a personas creativas, ala derecha del búho, preguntamos: historia En el planeta Iakhawunti IV y
críticas y capaces de resolver «¿Qué figura plana es?» (Romboide.) y, respondemos a las preguntas planteadas.
problemas en el futuro. encajada la pieza en el ala, «¿De qué color Después, hacemos una puesta en común
es?» (Rosa.). Les pedimos que la coloquen y valoramos las diferentes respuestas.
sobre el ala izquierda del búho y les En casa
preguntamos qué movimiento es. Sobre Ficha del alumno Los alumnos deben buscar en
la pizarra, realizamos el movimiento con 1.ª ficha del día 70 internet una fotografía de un
la mano, explicamos que se llama Completamos la ficha durante el juego objeto de perfil y cargarla en un
reflexión y comentamos que demostración. editor de textos. Tienen que
conseguiríamos el mismo efecto si 2.ª ficha del día 70 conseguir tres copias más de esa
viéramos la imagen de la figura reflejada Repasamos juntos las transformaciones fotografía aplicando los
en un espejo. Les preguntamos: «¿De qué isométricas y aplicamos el mismo diferentes movimientos:
color es el ala derecha?» (Verde.), y les procedimiento en cada serie: observación, traslación, rotación y reflexión.
pedimos que pinten las alas del mismo descripción del movimiento y debate.
68/ EMAT PRIMARIA
Objetivos terminales · Educación Primaria
EMAT 1 EMAT 2
UNIDAD 1 UNIDAD 3 UNIDAD 1
• Contar y clasificar objetos. • Leer, escribir y ordenar números hasta el 40. • Contar y escribir números naturales hasta
• Completar series. • Sumar y restar de forma mental y manipulativa el 100.
• Leer, escribir y ordenar los números del 1 al 10. hasta el 40. • Utilizar monedas y billetes.
• Conocer el número anterior y posterior. • Sumar y restar mentalmente 0, 1 y 2 con • Sumar y restar números naturales hasta 100.
• Realizar operaciones de suma y resta con números hasta el 40. • Calcular dobles de números naturales hasta 10.
resultados inferiores a la decena. • Entender los conceptos de 'doble' y 'mitad'. • Utilizar la propiedad conmutativa.
• Conocer la propiedad conmutativa. • Identificar la operación entre dos números • Leer pictogramas y gráficos de barras.
• Comprender enunciados de problemas sencillos hasta el 40. • Identificar figuras planas.
de suma y resta. • Contar de 10 en 10 hasta 100. • Calcular el perímetro de figuras planas.
• Medir con regletas EMAT. • Identificar decenas y unidades. • Identificar cuerpos geométricos.
• Estimar y comprobar longitudes. • Identificar la norma de funciones del robot • Resolver y crear problemas matemáticos.
• Interpretar mensajes sencillos sobre relaciones mágico. • Medir objetos en centímetros y metros.
espaciales. • Formar cantidades de dinero hasta 10 € y sus • Identificar objetos mediante indicaciones
• Identificar ángulos. correspondientes equivalencias. espaciales.
• Identificar figuras planas. • Identificar ejes de simetría. • Leer un reloj.
• Identificar cuerpos geométricos. • Seguir itinerarios a partir de las indicaciones.
• Recoger, interpretar y representar datos de • Identificar el rombo, la circunferencia y el
un pictograma. círculo.
• Realizar pesajes en kilogramos.
• Realizar estimaciones y medidas de longitud
UNIDAD 2
en metros.
• Descomponer números naturales según el valor
UNIDAD 2 posicional de sus cifras.
• Sumar y restar llevando números naturales de
• Leer, escribir y ordenar números hasta el 20. una y dos cifras.
• Contar con monedas (10 cts., 5 cts., 1 cént.).
UNIDAD 4 • Resolver problemas de suma y resta.
• Usar billetes (5 €, 10 €) para sumar. • Reconocer la hora en punto, medias y cuartos.
• Calcular decenas. • Leer, escribir y ordenar números hasta el 100. • Utilizar fracciones de medios, tercios, cuartos,
• Calcular dobles. • Sumar y restar múltiplos de 10 entre el 0 y el quintos y sextos.
• Identificar patrones y crear series. 100. • Calcular la fracción de un número.
• Contar de dos en dos. • Sumar y restar mentalmente 0, 1 y 2 con • Relacionar las fracciones y el tiempo.
• Realizar operaciones sencillas de suma y resta números hasta el 100.Conocer los 10 primeros • Reconocer figuras planas.
de forma mental y manipulativa. números ordinales. • Reconocer ángulos rectos.
• Usar los signos >, < e =. • Identificar la operación entre dos números • Reconocer figuras congruentes.
• Solucionar problemas de adición y sustracción. hasta el 100. • Identificar ejes de simetría.
• Usar la regla. • Contar de cinco en cinco hasta el 100. • Identificar distintos tipos de líneas.
• Realizar estimaciones y comprobaciones • Formar cantidades de dinero hasta 60 € y sus • Completar tablas de funciones.
de longitud. correspondientes equivalencias. • Identificar cuerpos geométricos.
• Identificar cuerpos geométricos. • Reconocer figuras abiertas y cerradas. • Reconocer magnitudes de masa.
• Identificar e interpretar figuras planas. • Identificar figuras congruentes. • Interpretar y representar gráficos.
• Registrar datos y practicar la creación de • Identificar las características del cubo y
gráficos de barras. el prisma.
• Realizar estimaciones y comprobaciones
de capacidad.
• Leer e interpretar el calendario.
• Leer la hora en un reloj analógico y en un
reloj digital.
EMAT PRIMARIA / 69
EMAT 3
• Comparar números utilizando las siguientes • Leer, escribir y ordenar números hasta • Clasificar ángulos agudos, rectos y obtusos.
expresiones, mayor que, menor que, o, igual el 10 000. • Dividir por una cifra y con resto.
que. • Crear e interpretar itinerarios. • Leer pictogramas, gráficas de barras y gráficas
• Continuar series numéricas y geométricas. • Identificar el perímetro de diversos polígonos. lineales.
• Reconocer números pares e impares. • Leer e interpretar diagramas de barras. • Conocer los números cuadrados.
• Sumar y restar llevando números naturales de • Identificar el valor de cada cifra. • Escribir igualdades y desigualdades.
dos y tres cifras. • Calcular áreas de cuadrados y rectángulos. • Clasificar rectas paralelas y secantes.
• Sumar tres o más sumandos. • Pesar gramos y kilogramos con la balanza. • Conocer los números decimales.
• Aprender estrategias de suma y resta con • Decir la hora. • Leer termómetros.
números de dos cifras. • Identificar ángulos rectos. • Calcular áreas en unidades cuadradas.
• Aproximar la hora a las horas en punto y a las • Sumar y restar con varias cifras. • Hacer estimaciones de peso y longitud.
medias horas. • Realizar repartos equitativos. • Sumar y restar decimales.
• Convertir la hora del reloj analógico al digital y • Identificar los elementos de la circunferencia y • Reconocer poliedros y cuerpos redondos.
viceversa. del círculo. • Reconocer planta, perfil y alzado de cuerpos
• Resolver y crear problemas matemáticos. • Relacionar las capacidades con las fracciones: geométricos.
• Leer e interpretar mapas. medios, tercios y cuartos. • Clasificar triángulos según sus lados y sus
• Identificar las características de los triángulos. • Identificar igualdades y desigualdades. ángulos.
• Calcular el perímetro de diferentes figuras. • Conocer los números negativos en contextos • Clasificar cuadriláteros y paralelogramos.
• Usar diferentes unidades de medida: litro, cotidianos. • Transformar unidades de medida.
kilómetro, metro, centímetro, kilogramo y • Aproximar los resultados de sumas y restas. • Conocer el volumen.
gramo. • Hacer estimaciones.
• Utilizar diferentes instrumentos de medida:
báscula, cinta métrica.
• Representar datos con diagramas de barras y
UNIDAD 4
saber interpretarlos.
UNIDAD 2 • Aplicar los números decimales.
• Clasificar figuras simétricas y asimétricas.
• Comprender la multiplicación. • Comprender las fracciones y los números
• Estimar y calcular áreas. mixtos.
UNIDAD 4 • Utilizar los ordinales. • Multiplicar números de varias cifras.
• Estimar productos. • Estimar y medir áreas, longitudes y pesos.
• Resolver problemas de multiplicación. • Memorizar las tablas de multiplicar. • Conocer las fracciones de hora.
• Calcular áreas de figuras planas y utilizar • Utilizar la propiedad conmutativa de la • Construir circunferencias.
unidades de superficie. multiplicación. • Leer y escribir los números romanos del I al XX.
• Reconocer tipos de superficies. • Leer e interpretar gráficos lineales, de barras y • Reconocer las fracciones equivalentes.
• Multiplicar dos números. pictogramas. • Hacer predicciones.
• Conocer la relación entre la multiplicación y • Organizar datos en tablas. • Aproximar multiplicaciones y divisiones.
la división. • Multiplicar por 10, 100 y 1000. • Reconocer figuras congruentes.
• Reconocer la circunferencia y el círculo. • Comparar unidades de tiempo. • Identificar dibujos a escala.
• Agrupar y descomponer decenas, centenas y • Usar la máquina de funciones para multiplicar. • Multiplicar un número entero por un número
unidades de millar. • Reconocer cuerpos geométricos. decimal.
• Aproximar números a las decenas y a las • Aproximar a unidades de millar. • Explorar los exponentes.
centenas. • Entender la división. • Conocer números ordinales hasta el 40.
• Identificar la norma de funciones combinadas • Relacionar la multiplicación y la división.
del robot mágico. • Utilizar la calculadora.
• Representar rectas secantes y paralelas. • Escoger la operación correcta para resolver
• Sumar y restar con dinero. un problema.
• Sumar y restar llevando números naturales de
tres y cuatro cifras.
• Contar y escribir números hasta el 10 000.
• Analizar sucesos de azar.
70/ EMAT PRIMARIA
EMAT 4
• Conocer el valor de cada cifra. • Localizar puntos de coordenadas en una gráfica. • Encontrar dígitos ocultos.
• Sumar y restar polidígitos. • Hacer funciones. • Resolver divisiones de uno o dos dígitos.
• Encontrar sumandos perdidos. • Relacionar pares ordenados y funciones. • Escoger la mejor opción.
• Calcular el perímetro. • Escoger la escala apropiada para una gráfica. • Resolver problemas de división.
• Utilizar mapas y planos. • Hacer funciones compuestas. • Calcular medias aritméticas.
• Utilizar los signos >, < o =. • Calcular funciones compuestas inversas. • Encontrar la moda, la media y la mediana.
• Aproximar respuestas. • Hacer gráficas a partir de una función. • Identificar factores en un número.
• Utilizar la calculadora. • Interpretar gráficas. • Relacionar multiplicación y división.
• Relacionar decimales con dinero. • Reconocer líneas, ángulos y puntos. • Utilizar gráficas de barras.
• Sumar y restar decimales. • Identificar rectas paralelas y perpendiculares. • Identificar números primos y compuestos.
• Identificar fracciones. • Reconocer figuras semejantes y congruentes.
• Explorar rotaciones, reflexiones y traslaciones.
• Dibujar líneas de simetría.
UNIDAD 2 UNIDAD 6
UNIDAD 4
• Memorizar las tablas de multiplicar. • Calcular probabilidades.
• Aplicar las multiplicaciones. • Encontrar fracciones equivalentes.
• Calcular el tiempo. • Multiplicar por potencias de 10. • Comparar fracciones.
• Escoger unidades métricas. • Hacer conversiones en el sistema métrico. • Escribir números mixtos y fracciones impropias.
• Calcular áreas. • Multiplicar por múltiplos de 10. • Dividir con dos dígitos en el divisor.
• Encontrar factores perdidos. • Hacer aproximaciones y redondear. • Sumar y restar fracciones y números mixtos.
• Relacionar multiplicación y división. • Utilizar la notación científica. • Relacionar decimales y fracciones.
• Dividir con y sin resto. • Aplicar la multiplicación. • Ordenar y comparar decimales.
• Aplicar las divisiones. • Resolver problemas de perímetro y área. • Multiplicar y dividir decimales por potencias
• Buscar múltiplos comunes. de 10.
• Utilizar los paréntesis. • Multiplicar decimales por números naturales.
• Reconocer la prioridad de las operaciones. • Utilizar decimales en pesos y volúmenes.
• Escoger las operaciones correctas para resolver
problemas.
EMAT PRIMARIA / 71
EMAT 5
• Encontrar fracciones de un número. • Clasificar y medir ángulos.
• Estimar y medir. • Buscar decimales equivalentes a fracciones. • Calcular la suma de ángulos de un triángulo.
• Interpretar datos. • Multiplicar y dividir por múltiplo de 10. • Dibujar triángulos congruentes.
• Comprender el valor de cada cifra. • Leer e interpretar gráficas de barras, circulares y • Identificar ejes de simetría.
• Hacer sumas y restas. lineales. • Calcular la longitud de la circunferencia.
• Resolver problemas. • Crear gráficas de barras, circulares y lineales. • Utilizar la congruencia y la semejanza para
• Sumar y restar decimales. • Recoger datos y construir gráficas. resolver triángulos.
• Utilizar el sistema métrico. • Hallar la moda, la media y la mediana. • Dibujar mapas a escala.
• Multiplicar y dividir números decimales por • Comparar ratios. • Identificar rotaciones, traslaciones y reflexiones.
potencias de 10. • Utilizar operaciones inversas. • Identificar líneas paralelas y perpendiculares.
• Multiplicar y dividir números decimales. • Aproximar cocientes. • Clasificar paralelogramos.
• Redondear. • Identificar figuras cóncavas y convexas.
• Utilizar la calculadora. • Identificar figuras imposibles.
• Aproximar medidas.
• Calcular el área de triángulos y paralelogramos.
UNIDAD 2 UNIDAD 4
• Utilizar la calculadora.
• Hallar cocientes decimales. • Hacer divisiones con dos o tres dígitos
• Interpretar restos. en el cociente. UNIDAD 6
• Hallar la norma de una máquina-función. • Calcular medias.
• Aplicar funciones. • Aplicar divisiones. • Relacionar fracciones y decimales.
• Hacer gráficas con pares ordenados. • Hacer predicciones. • Resolver problemas.
• Producir pares ordenados a partir de funciones. • Calcular la densidad de población. • Multiplicar fracciones y números mixtos.
• Comprender la función identidad. • Calcular tasas e impuestos. • Multiplicar y dividir decimales y naturales.
• Hallar funciones inversas. • Calcular el volumen. • Comprender el significado de porcentaje.
• Comprender las funciones compuestas. • Visualizar figuras sólidas y su desarrollo. • Utilizar % con la calculadora.
• Escribir funciones con notación algebraica. • Utilizar relaciones. • Relacionar fracciones y porcentajes.
• Interpretar medias. • Escribir expresiones con exponentes.
• Buscar fracciones equivalentes. • Relacionar porcentaje y probabilidad.
• Reducir fracciones. • Encontrar resultados posibles.
• Estimar medidas.
• Sumar y restar fracciones y números mixtos.
• Comparar fracciones y decimales.
72/ EMAT PRIMARIA
EMAT 6
• Revisar el valor posicional de los números • Revisar el significado del porcentaje. • Elegir entre diferentes tipos de gráficas.
naturales y decimales. • Calcular descuentos. • Representar gráficamente pares ordenados.
• Comparar decimales. • Encontrar el porcentaje con la calculadora. • Producir pares ordenados a partir de una norma
• Escribir y calcular fracciones y números mixtos. • Calcular impuestos sobre las ventas y de función.
• Recordar las operaciones básicas. descuentos. • Desarrollar ideas de traslación, rotación y
• Aplicar las operaciones básicas en problemas. • Calcular intereses simples y compuestos. reflexión.
• Interpretar los restos de las divisiones. • Aplicar el porcentaje en situaciones reales. • Interpolar y extrapolar a partir de una gráfica.
• Revisar números negativos y sus usos. • Utilizar las reglas de divisibilidad. • Interpretar gráficas lineales.
• Utilizar la calculadora con los números • Buscar factores. • Usar números negativos en las gráficas de
negativos. • Identificar números primos y compuestos. funciones.
• Hacer gráficas de funciones compuestas.
• Utilizar las funciones inversas para encontrar
UNIDAD 2 UNIDAD 4 incógnitas.
• Revisar la notación algebraica de funciones.
• Sumar y restar decimales. • Encontrar la fracción de un número natural y de • Encontrar los términos de una secuencia.
• Multiplicar y dividir decimales por potencias una fracción. • Hacer gráficas de funciones: perímetro y
de 10. • Buscar fracciones equivalentes y decimales circunferencia.
• Revisar las unidades métricas de longitud, peso, equivalentes.
volumen y la conversión entre unidades. • Multiplicar fracciones.
• Multiplicar números naturales por decimales y
decimales por decimales.
• Calcular probabilidades. UNIDAD 6
• Expresar fracciones impropias y números
• Comunicar las medidas con un nivel de precisión. mixtos. • Encontrar el área de un rectángulo.
• Dividir por un decimal. • Aproximar fracciones y números mixtos. • Encontrar el área lateral y el volumen de un
• Aplicar las operaciones con decimales en • Dividir fracciones. prisma rectangular.
contextos reales. • Conocer el teorema de Tales. • Discutir los efectos del error en las medidas.
• Escribir los números con notación científica. • Completar distancias en un mapa a escala. • Encontrar las áreas de triángulos,
• Tomar nota de los resultados de eventos • Calcular promedios y tasas. paralelogramos y trapecios.
independientes. • Calcular la media, la mediana y la moda. • Clasificar triángulos y cuadriláteros.
• Hacer cálculos con exponentes. • Escoger medidas de tendencia central • Determinar la longitud conociendo el área.
• Utilizar la notación científica para escribir apropiadas. • Calcular raíces cuadradas.
polidígitos. • Resolver proporciones. • Aproximar y medir la longitud, el peso, la
temperatura y el volumen.
• Hacer conversiones métricas.
• Clasificar ángulos y medirlos.
• Calcular la suma de ángulos en los polígonos.
• Identificar figuras congruentes y semejantes.
• Conocer gráficas no lineales.
• Explorar el Teorema de Pitágoras.

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GUÍA DEL MAESTRO / EMAT PRIMARIA / 1

LIBRO DE MUESTRAS | 3.º y 4.º de Primaria

El proyecto EMAT es una propuesta de trabajo Para aprovechar la capacidad de aprendizaje

En EMAT, las matemáticas siempre están

Las sesiones ofrecen diversas actividades, con constantes

Responde a las siguientes preguntas:

3. ¿Cómo se llama esta figura?

4. ¿Qué mide su perímetro?

5. ¿Cuántos lados tiene esta figura? 2 cm

Sabrina quiere vallar su jardín.

13. ¿Qué longitud de valla necesita Sabrina 8m

10. ¿Todos los lados son iguales? 8 cm

11. ¿Cómo se llama esta figura?

17. ¿Qué forma tiene el parque? 4 km

Responde a las siguientes preguntas:

Conciencia y expresiones culturales 8. ¿Qué mide su perímetro?

14. Compró 25 m de valla. ¿Cuántos metros le faltan?

Problema del día Cálculo mental Tarjetas de figuras geométricas

PARA ACABAR - 5 minutos

Actividad manipulativa Mural de matemáticas Diario de matemáticas

La Guía del maestro está pautada y

múltiples recursos y actividades para «¿Podríamos crear más?»; «¿Qué tienen

Pensar · Juntarse · Compartir

¿Qué pensamos sobre...?

Divide los siguientes rectángulos en cuadrados iguales y calcula su área utilizando

Compartimos las ideas

Área: cuadrados. Área: cuadrados.

Área: cuadrados. Área: cuadrados.

En la siguiente cuadrícula, cada cuadrado tiene una superficie de cuatro unidades.

Área : u. Área: u. Área: u.

¿Cómo has calculado el área de las distintas figuras de la actividad manipulativa?

distintas estrategias. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PARA ACABAR - 5 minutos

Rutina de pensamiento Ficha del alumno

PESO CON LA BALANZA

Esto es lo que pesa cada alimento:

125 g 60 g 200 g 30 g 130 g

125 g 180 g 90 g PESO CON LA BALANZA

Suma cuánto pesan los objetos y escribe el resultado en la báscula digital.

1. ¿Qué cantidad necesitamos de cada ingrediente

2 260 g harina = 5 90 g de azúcar =

MATERIAL Esto es lo que pesa cada alimento:

• Rueda numerada Azúca r

Aplicar el conocimiento de la medida y

sus magnitudes para hacer y expresar

Influir de manera positiva en los demás.

2 tazas 3 cucharadas ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.º · ?U1· Día

PARA ACABAR - 5 minutos

Actividad manipulativa cooperativa

Indica la hora en los relojes de las viñetas mientras escuchas la historia

¿Qué hora es? Aproxima la hora a la hora en punto o a la media hora.

14. Son las menos m. 15. Son las menos m.

Aproximo la hora: Aproximo la hora:

16. Son las menos m. 17. Son las menos m.

Aproximo la hora: Aproximo la hora:

matemáticas implicadas en situaciones 7 6 5

Tener iniciativa, imaginación y creatividad

Matijuegos Ficha del alumno