SUPUESTO PRÁCTICO N º2

En un colegio público de Educación Infantil y Primaria, es usted tutor/a de un grupo

de alumnos de 3° nivel de Segundo Ciclo de Educación Infantil. En este grupo se halla
integrado un alumno de 5 años con discapacidad auditiva media, con pérdida
auditiva de 50% de un oído y del 70% de otro. Presenta problemas de pronunciación
y un nivel alto de lectura labial y de expresión verbal. Según los datos del Informe
Psicopedagógico: su CI es de 98. En el test de aptitudes psicolingüísticas (ITPA) sus
puntuaciones coinciden con la edad cronológica.
Analizados los datos, diseñe la intervención con el alumno tomando como referente
una Unidad Didáctica de concienciación para todo el alumnado sobre esta
discapacidad, en la que se trabaje “Los sentidos”.

Voy a proceder a la resolución de este supuesto práctico desarrollando el siguiente

esquema introductorio que he estructurado en cuatro apartados: el primer apartado
se corresponde con una introducción en la que, partiendo de una reflexión sobre el
tema de intervención del supuesto, justifico la importancia de su puesta en práctica en
el ámbito escolar tomando como referente la normativa vigente en materia educativa,
Decreto 67/2007 por el que se establecen el currículo del Segundo Ciclo de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, Ley 7/2010, de 20/07/2010,
de Educación de Castilla-La Mancha cuyo artículo 20 refleja la diversidad como un valor
y señala que la respuesta a esta diversidad se regirá por los principios de la igualdad de
oportunidades, normalización, inclusión escolar e integración social.
Y procedo, de igual modo, a definir aquellos términos específicos que precisen de una
aclaración previa a su tratamiento didáctico; el segundo apartado conlleva la ejecución
de la intervención educativa propiamente dicha; con el tercer y cuarto apartados, en
los que, respectivamente, presento una breve conclusión e indico unas reseñas
bibliográficas para consulta sobre el contenido relacionado con esta práctica didáctica,
doy término a la resolución de este supuesto.
El núcleo temático sobre el que debe girar el proceso de análisis y resolución del
presente ejercicio práctico hace referencia a la concienciación para el grupo de
alumnos/as del 3º Nivel del Segundo Ciclo de Educación Infantil, sobre la discapacidad
auditiva, trabajado todo esto, a través de “Los Sentidos”.
Desde la escuela, al ser ésta una institución fundamental para el aprendizaje de
nuestros niños, vamos a promover estrategias y actuaciones que fomenten la
concienciación para los niños/as sobre esta discapacidad.
Creo que este tema es imprescindible abordarlo desde la etapa de infantil puesto que
es la etapa en la cual los niños empiezan a descubrir su propio cuerpo y esto sirve
como hilo conductor para transmitir diferentes sensaciones haciendo uso de los
diferentes sentidos. Es necesario que los niños/as reconozcan cuales son los distintos
sentidos, descubran el valor que tienen y reconozcan la discapacidad de su compañero
y le hagan sentirse integrado y se den cuenta de las dificultades que tiene su
compañero diariamente.
Se tratará de hacerles tomar conciencia de que existen algunas personas que carecen
de algún sentido, pero cuentan con el resto de los sentidos para experimentar con el
medio que les rodea.
Paso, a continuación, a definir los conceptos clave en los que se basa la resolución de
este supuesto.
Definimos como discapacidad auditiva la falta, disminución o pérdida de oído, total o
parcialmente de uno o de los dos oídos.
Desde la escuela debemos dar respuesta a la diversidad del alumno ya que la etapa
tiene un gran carácter preventivo y compensador, por lo que se atenderá de manera
preferente con todos los medios posibles, a los alumnos/as con cualquier tipo de
dificultad que retrase sus aprendizajes. Atenderé a esta diversidad con un trato lo más
individualizado posible y con las adaptaciones que requieran las situaciones concretas
de cada uno de los niños y niñas.
En segundo lugar, voy a proceder al diseño de una Unidad Didáctica que he titulado:
“Explorando los sentidos”.
En la que vamos a incluir elementos curriculares como son objetivos didácticos y
competencias básicas.
En mi grupo de alumnos de 3° nivel de Segundo Ciclo de Educación Infantil está
integrado un alumno de 5 años con discapacidad auditiva media, con pérdida auditiva
de 50% de un oído y del 70% de otro. Presenta problemas de pronunciación y un nivel
alto de lectura labial y de expresión verbal. Según los datos del Informe
Psicopedagógico: su CI es de 98. En el test de aptitudes psicolingüísticas (ITPA) sus
puntuaciones coinciden con la edad cronológica.
Analizados los datos, procedo al diseño de la intervención con el alumno tomando
como referente una Unidad Didáctica de concienciación para todo el alumnado sobre
esta discapacidad, en la que se trabajan los sentidos.
Esta es una unidad didáctica que va dirigida a niños de 5 años del colegio público
“Garcilaso de la Vega”, en Toledo. En la clase de 5 años A, donde se va a llevar a cabo
esta unidad, hay 27 niños, 13 niños y 14 niñas. En este colegio se imparte Educación
Infantil y Primaria y es de línea 3. En este grupo se halla integrado un alumno de 5 años
con discapacidad auditiva media, con pérdida auditiva de 50% de un oído y del 70% de
otro. Presenta problemas de pronunciación y un nivel alto de lectura labial y de
expresión verbal. Según los datos del Informe Psicopedagógico: su CI es de 98. En el
test de aptitudes psicolingüísticas (ITPA) sus puntuaciones coinciden con la edad
cronológica.
Dicha Unidad se desarrollará durante todo el curso de manera transversal con otras
unidades, en momentos y días alternos, y tendrá como finalidad el diseño de
actividades que conciencien a los niños/as sobre la discapacidad de su compañero.
En mi Unidad Didáctica voy a dar más relevancia a las siguientes competencias:
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea
 Competencia social
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal
 Competencia emocional (LOMLOE)
La importancia de esta unidad didáctica viene justificada por la legislación educativa
vigente. Tendrá como referente principal el Decreto 67/2007 por el que se establece el
currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de
Castilla La Mancha y está relacionado directamente con los siguientes objetivos
generales de etapa:
Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar el mundo que le rodea a través del juego.
Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
Desarrollar habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes
Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos.
Este tema está vinculado con las tres áreas del currículo, y con sus objetivos de área:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
- Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones,
posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.
- Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros.
- Desarrollar actitudes y hábitos, de respeto, ayuda y colaboración con lo demás.
Conocimiento e interacción con el entorno:
- Relacionarse con lo demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
Lenguajes: Comunicación y Representación:
- Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje
plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y
acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes
Una vez fundamentada nuestra intervención, pasamos a la organización de nuestra
propuesta partiendo de los objetivos formulados en términos de capacidades y que
constituirán un referente en todo nuestro planteamiento.
Así pues, los objetivos específicos/didácticos que he planteado son:
 Concienciar al alumnado de la importancia de todos los sentidos
 Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda, tolerancia y no
discriminación.
 Identificar la discapacidad auditiva
 Interaccionar con los compañeros/as de forma equilibrada y satisfactoria
 Participar en distintas situaciones de aprendizaje de forma activa y mostrando
interés en ellas
 Ponerse en el lugar del compañero/a con discapacidad auditiva
Los objetivos deben estar estrechamente relacionados con los contenidos ya que estos
se conciben como herramientas al servicio del desarrollo de las capacidades
expresadas en los primeros.
Estos contenidos relacionados son:
 Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoración y aceptación de las
características, posibilidades propias y de los otros.
 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias
e intereses propios y de los demás.
 Disfrute y participación en el juego.
 Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los
iguales.
 Uso de recursos corporales, el mimo, gestos, movimientos, al servicio de la
expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias…
Una vez descritos los objetivos y contenidos de nuestra propuesta, referidos al qué
enseñar, pasamos a dar respuesta al cómo enseñar, es decir, concretaremos todas las
decisiones metodológicas.
Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, sus características evolutivas
específicas de la etapa en la que se encuentra y de las tres áreas de conocimiento
“Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, “Conocimiento e interacción con el
entorno” y “Los lenguajes: Comunicación y Representación”, llevaremos a cabo una
metodología:

 Activa y participativa.
 Favorecedora del trabajo individual y cooperativo.
 Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Motivadora y lúdica a través del juego
 Globalizadora.
 Facilitar la autonomía, es decir, la capacidad de aprender por sí mismos.
  Integradora.
 Coordinación con los padres (LOMLOE)
Soy consciente de que la organización espacial y temporal van a ser elementos
fundamentales que nos van a ayudarlo o pueden llegar a entorpecer la consecución de
nuestros objetivos, por ello debemos planificar y diseñar estos aspectos y no dejarlos a
la improvisación.
Esta unidad didáctica se realizará durante todo el curso escolar y se va a desarrollar en
el aula, en la biblioteca de centro y en el aula de psicomotricidad o gimnasio.
La organización de los recursos personales y materiales va a jugar un papel muy
importante en el desarrollo del aprendizaje.
Los recursos personales serán principalmente el maestro/a tutor, el maestro de apoyo
y los alumnos/as.
Los recursos materiales desarrollarán todo tipo de capacidades y serán:
-Sillas -Papel/folios
-Tarjetas de animales -Cuento
-Tambor -Diferentes objetos de la clase
-Algodones -Colores/pinturas
Como actividades específicas para la concienciación de la discapacidad auditiva
trabajando a su misma vez los sentidos propongo estas actividades tipo para mi Unidad
Didáctica:

 “EL QUE FUE A SEVILLA PERDIÓ SU SILLA”: Realizaremos el tradicional juego de

las sillas y pondré las sillas en forma de círculo, una menos de los niños/as de
clase, yo cantaré una canción conocida por los niños/as exagerando mi
movimiento de los labios. Cuando yo pare de cantar, los niños tendrán que
sentarse en una silla que encuentren, a medida que avanzan los turnos del
juego, retiraré una silla. Y así sucesivamente hasta que no queden sillas. El
tiempo de esta actividad será de 20 minutos aprox.
 “CADA OVEJA CON SU PAREJA”: A cada niño/a le daré una tarjeta con un
animal, habrá dos tarjetas iguales, deberán realizar el sonido e imitar la forma
de caminar, o cualquier rasgo o acción identificativo del animal que les haya
tocado e intentar encontrar su pareja a través del sonido y/o de estos rasgos y
acciones significativas del animal. El tiempo de esta actividad será de 20
minutos aprox.
 “TAMBORCILLO”: Tendré un tambor y daré golpes suaves o fuertes
acompañando esto con movimientos lentos si mis golpes son suaves y
movimientos más bruscos y rápidos si los golpes al tambor son más fuertes y
los niños/as se moverán rápido o lentamente acorde con los movimientos que
yo hago con el tambor. El tiempo de esta actividad será de 20 minutos aprox.
  “EL TELÉFONO ESCACHARRADO”: Me paso una información de uno al otro, el
otro me está escuchando. Pero al tener un niño con una pérdida auditiva, y el
resto también la tiene en ese momento. Vamos a marcar más vocalmente,
haciéndolo muy exageradamente, o a través de tarjetas con un dibujo rápido.
El tiempo de esta actividad será de 15 minutos aprox.
 “SOY MI COMPAÑERO”: En esta actividad, ofreceré a los niños ponerse
algodones en las orejas para que comprueben como oye su compañero/a con
discapacidad auditiva. Leeré un cuento y representaré las acciones que suceden
en el cuento a través de acciones y mímica. Vocalizaré muy bien para que los
niños/as puedan entenderme agudizando su sentido de la vista. El tiempo de
esta actividad será de 30 minutos aprox.
 “SHH, COMO SI NO EXISTIERAN LAS PALABRAS”: Los niños/as buscarán un
compañero/a con quien les gustaría estar, y sin utilizar las palabras, ni sonidos
ni lenguaje escrito tendrán que contarle lo que ellos/as quieran, a través de
gestos, movimientos, mímica… Después de esto, los niños/as expresarán como
se han sentido al realizar esta actividad. El tiempo de esta actividad será de 20
minutos aprox.
 “INVITADOS SÚPER ESPECIALES”: Invitaré a la clase a distintas personas sordas
para que nos ayuden a conocer la lengua de signos. Podremos aprender
nuestros nombres, los colores y los números en lengua de signos. El tiempo de
esta actividad será de 40 minutos aprox.
 “LA VIDA EN COLOR”: Para recordar los colores en lengua de signos, nombraré
un color y los niños/as tendrán que encontrar un objeto de ese mismo color
dentro del aula y posteriormente lo dibujarán. El tiempo de esta actividad será
de 1 hora aprox. ya que se les dejará tiempo a los niños para que dibujen los
objetos tranquilamente.
 “1, 2 y… 3…CORRE”: Realizaremos el tradicional juego del pañuelo para
recordar y repasar de una manera lúdica los números en el lenguaje de signos
que hemos aprendido en los días anteriores. Dividiremos la clase en dos
grupos. El tiempo de esta actividad será de 20 minutos aprox.

La evaluación nos va a permitir ajustar nuestra Unidad Didáctica a las características

individuales de cada niño/a y determinar si se van consiguiendo o no los objetivos
propuestos. Así, la evaluación será global, continua y formativa como nos marca el
Decreto 67/2007 por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
Criterios de evaluación
 Si se ha concienciado al alumnado de la importancia de todos los sentidos.
 Si se han desarrollado actitudes y hábitos de respeto, ayuda, tolerancia y no
discriminación.
 Si se ha logrado identificar la discapacidad auditiva.
  Si se ha interaccionado con los compañeros/as de forma equilibrada y
satisfactoria.
 Si han participado en distintas situaciones de aprendizaje de forma activa y
mostrando interés en ellas.
 Si se han puesto en el lugar del compañero/a con discapacidad auditiva.

Primero realizaremos una exploración inicial con el fin de determinar el nivel de

desarrollo de los alumnos/as. La evaluación continua nos permitirá valorar los
progresos y dificultades para adaptar y orientar la actividad escolar. Esta evaluación
nos permitirá el diseño de actividades de apoyo para resolver dificultades y actividades
de ampliación para los alumnos/as que lo necesiten.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:
-Observación
-Análisis de tareas
-Listas de control
-Anecdotarios
-Atendiendo a la diversidad
También se realizará una evaluación del proceso de enseñanza para lo cual, se
recogerá información acerca de la adecuación de los objetivos, contenidos,
metodología, actividades, recursos y temporalización. Esta valoración permitirá hacer
mejoras o modificaciones posibles.
La atención a la diversidad se basa en el principio de individualización que trata de
adaptarse a los diferentes logros de los niños de esta edad. Las tareas que se planteen
deben partir del desarrollo de cada niño. Se pretende adaptar el trabajo a cada uno,
teniendo en cuenta no únicamente el punto en que se encuentran sino la diferencia
que puede aparecer también en cuanto a la velocidad de progreso. La gradación que
se proponga para las actividades debe permitir a cada niño trabajar según su ritmo.
En relación con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
tendremos en cuenta las siguientes cuestiones: Desarrollaremos a nivel de aula la
aceptación y respeto por las diferencias, lo que contribuirá a conseguir su integración,
potenciaremos la generalización de aprendizajes, adaptaciones curriculares de acceso
al currículo y adaptaciones no significativas.
CONCLUSIÓN

A lo largo de nuestro planteamiento hemos ligado la concienciación de la discapacidad

auditiva con el conocimiento de los sentidos a través de una serie de actividades con la
que conseguiremos que se cumplan los objetivos generales entre los que prima el
formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el
desarrollo de la autonomía personal y relacionarse con los demás, de forma cada vez
más equilibrada y satisfactoria, desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda,
tolerancia y no discriminación. Estos objetivos también están relacionados con las
áreas del desarrollo, contenidos y objetivos específicos de esta unidad entre los que
cabe destacar concienciar al alumnado de la importancia de todos los sentidos e
identificar la discapacidad auditiva para poder ponerse en el lugar del compañero y
entender bien las diferentes situaciones a las que se enfrenta las personas con algún
tipo de discapacidad en su día a día. Esto es de vital importancia debido al incremento
de niños/as con necesidades educativas especiales actualmente. Por ello, es necesario
que en el colegio y los maestros como tutores velemos por esa concienciación e
intentemos llevar a cabo actividades que ayuden a los niños a concienciarse y
desarrollar actitudes de respeto y tolerancia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Escamilla Amparo, Unidades Didácticas; Una propuesta de trabajo de aula.
Edelvives. 1993
 Decreto 67/2007 del 25 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Castilla La Mancha.
 Ley de Atención a la Diversidad???