Tema 7

TEMA 7
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco
conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma
en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento
dado.
A continuación, se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el propósito de que
los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual les permitirá desarrollar las
estrategias más convenientes para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje.
7.1 EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN
Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo
describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro
puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical
y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de
pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo (Eric De la Parra Paz, 2004). Las
características de estos cuatro cuadrantes son:
1) CORTICAL 4) CORTICAL
IZQUIERDO (CI) DERECHO
EL (CD)
EL ESTRATEGA
Basado en Holístico Intuitivo
2) LÍMBICO 3) LÍMBICO
IZQUIERDO (LI) DERECHO (LD)
EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR
Organizado Interpersonal
Secuencial Sentimientos
1) Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa,
critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Análisis; razonamiento;
lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis;
le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas.
2) Límbico Derecho (LD)

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista,
espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas. Procesos: Integra por la experiencia; se
mueve por el principio de placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha;
pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
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Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral
y escrita.
3) Cortical Derecho (CD)

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por
asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas. Competencia: Creación; innovación; espíritu
de empresa; artista; investigación; visión de futuro. (http://. www.pcazau.galeon.com/ guia_esti.htm)
A partir de esta clasificación, se desarrolló la siguiente caracterización tanto del docente como del
estudiante (M.J. Chalvin, 1995)
4) Límbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las
fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metódico.
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres;
orador; trabajador consagrado.
Características de docentes y alumnos según cada cuadrante

CUADRANTES DOCENTE ALUMNO
Estilo Estilo
Cortical Izquierdo Profundiza en su asignatura, acumula Le gustan las clases sólidas,
el saber necesario, demuestra las argumentadas, apoyadas en los hechos
Tienen necesidad de hipótesis e insiste en la prueba. Le y las pruebas. Va a clase a aprender,
hechos. Dan prioridad molesta la imprecisión, y da gran tomar apuntes, avanzar en el programa
al contenido importancia a la palabra correcta. para conocerlo bien al final del curso.
Es buen alumno a condición de que se
le de acuerdo a su “materia”.
Límbico Izquierdo Prepara una clase muy estructurada, Metódico, organizado, y

Se atienen a la forma y un plan sin fisuras donde el punto II frecuentemente meticuloso; lo
a la organización va detrás del I. desborda la toma de apuntes porque
Presenta el programa previsto sin intenta ser claro y limpio.
disgresiones y lo termina en el Llega a copiar de nuevo un cuaderno
tiempo previsto. Sabe acelerar e n o una lección por encontrarlo
un punto preciso para evitar ser confuso o sucio. Le gusta que la
tomado por sorpresa y no terminar clase se desarrolle según u n a liturgia
el programa. Da más importancia a conocida y rutinaria.
la forma que al fondo.
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Límbico Derecho Se inquieta por los conocimientos Trabaja si el profesor es de su gusto;
que debe impartir y por la forma en se bloquea y despista fácilmente si no
Se atienen a la que serán recibidos. Cuando piensa se consideran sus progresos o
comunicación y a la que la clase no está preparada para dificultades. No soporta críticas
relación. Funcionan asimilar una lección dura, pone en severas. Le gustan algunas materias,
por el sentimiento e marcha un juego, debate o trabajo en detesta otras y lo demuestra. Aprecia
instinto. equipo que permitirán aprender con las salidas, videos, juegos y todo
Aprecian las pequeñas buen humor. Pregunta de vez en aquello que no se parezca a una clase.
astucias de la cuando si las cosas van o no van. Se
pedagogía. ingenia para establecer un buen
ambiente en la clase.
Cortical Derecho Presenta su clase avanzando Es intuitivo y animoso. Toma pocas
globalmente; se sale a menudo del notas porque sabe seleccionar lo
Necesitan apertura y ámbito de ésta para avanzar en esencial. A veces impresiona como
visión de futuro a alguna noción. Tiene un soñador, o de estar
largo plazo. inspiración, le gusta filosofar y a desconectado, pero otras sorprenden
veces levanta vuelo lejos de la con observaciones inesperadas y
escuela. Con él parece que las proyectos originales.
paredes de la clase se derrumban. Se
siente con frecuencia oprimido y
encerrado si tiene que repetir la
misma lección.
CUADRANTES MODOS DE EVALUACIÓN TIPO DE APRENDIZAJE

Una nota global en cifras.- Da una La teoría.- Tiene dificultades para
Cortical Izquierdo evaluación cuantificada, una nota integrar conocimientos a partir de
media precisa que destaca ante experiencias informales. Prefiere
todo las capacidades del alumno. conocer la teoría, comprender la ley,
Insiste en el saber, la potencia del el funcionamiento de las cosas antes de
razonamiento y el espíritu crítico. pasar a la experimentación. Una buena
explicación teórica, abstracta,
acompañada por un esquema técnico,
son para él previos a cualquier
adquisición sólida.
Notas para cada criterio. - Da más La estructura. - Le gustan los avances
Límbico Izquierdo importancia al saber hacer que al planificados. No soporta la mala
contenido; las capacidades de organización ni los errores del
realización y de iniciar la acción profesor. No es capaz de reflexionar y
tienen mucha importancia. Insiste tomar impulso para escuchar cuando
en la presentación y la limpieza. la fotocopia es de mala calidad o la
Pone notas precisas y no duda en escritura difícil de descifrar. Es
calificar con cero los ejercicios incapaz de tomar apuntes si no hay
originales o fantásticos. Valora el un plan estructurado y se siente
trabajo y la disciplina. Pone con inseguro si una b) va detrás de un
frecuencia malas notas a los 1). Necesita una clase estructurada
alumnos relajados y despreocupados para integrar conocimientos y tener el
ánimo disponible para ello.
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La apreciación ante todo. Compartir.- Necesita compartir lo que
Límbico Derecho Pone notas de manera oye para verificar que ha
aproximativa. comprendido la lección. Dialoga con
Se adapta a la costumbre de evaluar su entorno. En el mejor de los casos,
con números, pero esas notas tienen levanta el dedo y pregunta al profesor
menos importancia que la evaluación volviendo a formular las preguntas
escrita en su boletín (o haciendo que el propio profesor
(frecuentemente circunstancial). las formule). Suele pedir información
Insiste mucho en el saber estar, la a su compañero para asegurarse que él
integración del alumno en el grupo y también comprendió lo mismo. Si se
sus intervenciones orales. Anota los le llama al orden se excusa, y
progresos, incluso los más mínimos, balbucea: “Estaba hablando de la
y para señalarlos puede subir algo la lección”, lo cual es cierto pero, aunque
nota. a él le permite aprender, perturba la
clase.
Más importancia a la imaginación.- Las ideas.- Se moviliza y adquiere
Cortical Derecho Es aproximativo. Se siente atado conocimientos seleccionando las
por la evaluación escrita, que ideas que emergen del ritmo
congela al alumno en un momento monótono de la clase. Aprecia ante
dado en un ejercicio preciso e impide todo la originalidad, la novedad y los
que se le aprecie en su globalidad con conceptos que hacen pensar. Le gustan
todo el potencial que se puede en particular los planteamientos
adivinar. Es posible que sobrevalore experimentales que dan prioridad a la
los trabajos que demuestran intuición y que implican la búsqueda
originalidad e imaginación. Por el de ideas para llegar a un resultado.
contrario, es duro con las lecciones
carentes de ingenio.
Los siguientes cuadros proporcionan un análisis del desempeño docente según el modelo de los
cuadrantes cerebrales:
Ventajas y desventajas de los tipos de pedagogía
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VENTAJAS DESVENTAJAS
Cortical Izquierdo
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable. Seco. Falto de contacto y de fantasía.
Pertinente. Profesional. Creíble. Se apoya en los Despreciativo. Suficiente. Intolerante con las
hechos (rechaza lo arbitrario). Da pruebas. preguntas “estúpidas” (y también cuando no
Analiza los procesos utilizados. comprende cómo funcionan los otros). Muy
Avanza de forma lineal. Se expresa por escrito exigente. Lenguaje hermético. Abstracto. Muy
concisamente. Permite reproducir fácilmente los directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se
ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa en molesta por las Intervenciones de tipo “parásito”
hechos. Espíritu crítico. Exigente. Encuentra y por las discreciones. Se desestabiliza por las
placer intelectual y lo comunica. Utiliza bien el preguntas que no conoce. Bloquea la expresión
material. Conoce las referencias, las experiencias, espontánea. Destroza lo imaginario y la
los resultados: los demás se dirigen a él cuando creatividad. Se interesa por los primeros de la
no saben algo. Saben guardar distancia frente a las clase. Provoca la pasividad en los otros. Selectivo,
manifestaciones afectivas. Estimula a los alumnos no saca al pizarrón a los flojos. Le cuesta trabajo
mediante una sana competencia. Gana con el trato. entender que alguien no comprenda. No repite:
cree que es evidente. No encuentra palabras para
explicar algo de otra forma. No tiene en cuenta
las exigencias de trabajo de otras disciplinas.
Insiste en aprobar un alumno porque es bueno, a
pesar de las protestas de sus colegas. Gasta
siempre las mismas bromas. No cambia casi nada.
Límbico Izquierdo
Concienzudo (minucioso). Puntual. Prudente (con Escolar. Da mucha importancia al horario.
los proyectos aventurados). Metódico. Rutinario (propone siempre las mismas
Cumplidor. Objetivo (no tiene preferidos). Eficaz. elecciones). Quisquilloso en la presentación de
Seguro (con él se sabe a dónde se va). Tiene trabajos y carpetas. Maniático. Monótono, pesado.
sangre fría. Sabe dominarse. Capaz de Regulador (le gustan las fórmulas). Autoritario.
controlarse. Crea ambientes tranquilizadores. Da Impone su forma de pensar: “o se dobla o se
seguridad. Pone “parapetos” para evitar las caídas. rompe”. Falta de apertura. Violento,
Dirige su clase. Tiene pocos problemas de reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos.
disciplina. Da normas para la vida. Termina su Dirigente, despótico. Le gusta el poder y puede
programa. Planifica su año escolar. Gestiona bien abusar de él. Conservador. No se entrega. No le
su tiempo. Da instrucciones claras. Presenta gusta el cambio, la innovación ni la sorpresa. Se
documentos limpios y ordenados. Comprueba los desconcierta con la originalidad. Corta la
cuadernos o las agendas, poniendo de manifiesto inspiración. Bloquea la curiosidad de los alumnos.
las omisiones. Realiza evaluaciones con Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los
regularidad. Organiza viajes y visitas, se encarga alumnos. Le gusta el papeleo. Defiende su
de la administración. Metido en su molde. Bien territorio, su clase, su armario, su aula. Toma
considerado por su eficacia, puntualidad y ideas de los otros y las aplica. Le atraen poco las
asiduidad. Toma posesión del territorio: nuevas pedagogías. Trabaja en equipo si está de
personaliza y decora su clase. acuerdo con los métodos y si se es eficaz y
puntual. Carece fundamentalmente de seguridad.
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Límbico Derecho
Cálido. Humano. Vivido. Entusiasta. Establece Demasiado paternalista. Establece una dependencia
buenos contactos. Mediador. Negociador. afectiva. Tiene preferidos y cabezas de turco.
Disponible. Escucha a los otros. Comprensivo. Susceptible. Versátil, inconstante, lunático. Se deja
Generoso. Gratificante. Sabe apoyarse en las “invadir” por los alumnos. Subjetivo, parcial.
cualidades de los otros. Tiene sentido del diálogo. Pesado, invasor. Gesticula mucho, cansa. Inquisidor
Hace que los alumnos se atrevan a hablar. (quiere conocer la vida privada). Moralizador.
Establece un clima de confianza. Favorece el Charlatán, redundante. Farsante (comediante).
entendimiento y la armonía en clase. Le gusta Demagogo. Incapaz de expresar un rechazo. No se
trabajar en equipo. Favorece la atreve a criticar. Seleccionado para el puesto de
interdisciplinariedad. Sabe adaptarse al grupo- otros. No hace más que lo que le gusta. No termina
clase. Sabe presentar un trabajo difícil. Establece sus clases (desbordado). Pierde el tiempo. Arrastra
una pedagogía del estímulo. Recupera al su programa. No soporta las clases silenciosas.
“calamidad”. Suscita vocaciones. Hace una Cuenta su vida. Demasiado camarada. Tiene
evaluación más formativa que sumativa. Acepta berrinches. Provoca psicodramas. Interviene
ser desmitificado. Hace saber su estado de ánimo. durante los exámenes (desconcentra a los
Tiene estallidos saludables. Desdramatiza las alumnos). No puede reproducir la misma lección
situaciones. dos veces. Tiene demasiada preferencia por la
evaluación oral. Hace más observaciones sobre el
comportamiento que sobre los conocimientos.
Cortical Derecho
Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de ideas Perturbador. Desconcertante. Desorienta. Falta de
y proyectos. Propone novedades pedagógicas. rigor y análisis. Falta de plan y estructura. Se
Original. Caprichoso (poco realista). Humor dispersa. Embarullado y desordenado. Falta de
ácido. Estimulante. Con sentido artístico y precisión. Falta de indicaciones para facilitar la
estético, organiza sesiones de diapositivas y comprensión. Salta de un tema a otro. Procede por
talleres. Globaliza y sintetiza. Va directo a asociación (no por sucesión de ideas). Se sale del
lo esencial. Se fija objetivos a largo plazo. Abierto tema. Hace discreciones. Da informaciones vagas e
al mundo, favorece la apertura. Sobrepasa los insuficientes. Demasiado general. Se aleja, se
límites de la clase. Trabaja sobre un tema en distrae. Pierde el sentido de lo concreto. Impone
conexión con los profesores de disciplinas sus imágenes sin ligarlas con la noción que se quiere
diferentes. Tiene chispa (pensamientos rápidos). ilustrar. Ambiguo: expone una cosa y lo contrario
Trabaja de prisa. Visionario: hace pronósticos de esta sin dar una elección final. Produce
buenos sobre el porvenir de un alumno. Renueva inseguridad. No cuantifica la evaluación. Deja a los
sus clases. Transmite las cosas con imágenes. alumnos la responsabilidad de sí mismos. Deja que
Propone ejemplos concretos que se recuerdan. los alumnos estructuren el curso, se dirige a los
Posee el arte de dar rodeos. Favorece la más favorecidos (los que tienen ya una buena
experimentación en detrimento de la teoría. Crea estructuración). Se le quiere o se le rechaza. Se le
una estructura flexible, un espacio de tolerancia. adora o se le detesta. Tiene proyectos muy
Puede cautivar a los alumnos. Impulsa las ambiciosos. Corta la palabra a los alumnos en
motivaciones para realizar investigaciones y cuanto sabe qué preguntarán. Comprueba poco lo
abrirse al mundo: lecturas, excursiones, visitas. que han aprendido.
Termina su programa.
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Cursos de acción según cada tipo de pedagogía
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
CORTICAL IZQUIERDO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Establecer un clima más cálido en la convivencia. Sonreír a los
Una pedagogía basada en los alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la
hechos, la teoría y la lógica. El afectividad. Hacer más gestos. Ser más tolerante frente a las
CI es considerado el más diferencias: hacer autocrítica. Aceptar el trabajo en equipo, escuchar,
profesional y el más competente, tener en cuenta la opinión de los otros.
el que posee el saber y la técnica. MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Puede, no obstante, resultar Definir y precisar las palabras y su sentido. Escribir la
difícil de comprender porque programación en el pizarrón. Recordar, de vez en cuando, la
usa la jerga sin aclaraciones, situación de la asignatura en el conjunto del curso. Presentar
pone el listón muy alto y trabaja esquemas y cuadros no demasiado abstractos, pensar en una
sobre todo para los que están a la representación gráfica clara. Proponer ejemplos concretos.
cabeza de la clase. Comprender que los otros no entiendan algo, hacer que lo
formule un alumno distinto. Interesarse por todos los alumnos. Salir
de su “coraza de sabiduría”. Tener en cuenta la originalidad y la
intuición de los alumnos en los criterios de evaluación.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Practicar actividades artísticas para desarrollar su imaginación y
mejorar su distensión. Leer libros humorísticos. Hacer un cursillo
sobre la risa. Practicar deportes colectivos para ser menos
individualista.
LÍMBICO IZQUIERDO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Una pedagogía basada en la Ser menos autoritario, menos directivo, más flexible. Adquirir un
estructura, el método, la poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al diálogo con los alumnos.
seguridad. Favorecer la participación. No monopolizar la palabra. Dar
El LI es el educador más instrucciones menos estereotipadas. Ser más abierto. Dar confianza:
apreciado por sus superiores. ser menos desafiante, más optimista. Desarrollar la fantasía, el humor,
Puntual, apegado a las formas,el empleo de metáforas. Desarrollar su espíritu crítico. Tener una
termina su programa; su aspecto
visión más global. Sonreír con más frecuencia.
metódico y estructurado
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
responde perfectamente a los Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el objetivo final y
requerimientos de los
recordárselo a los alumnos. Diversificar su pedagogía y sus
supervisores. Sin embargo, es ejercicios. Hacer síntesis. Renovar las lecciones, innovar, crear y
rutinario y poco innovador, y favorecer la creación. Formular preguntas abiertas, ejercicios con
elimina cualquier veleidad de varias soluciones. Trabajar más en equipo sobre temas concretos.
autonomía en los alumnos. Se Dejar iniciativas a los alumnos. Practicar la pedagogía de convenio.
percata de que estos quieren Desarrollar las cuestiones que favorecen la invención y la
seguridad, guía y encuadre para
globalización. Observar cómo trabajan los demás colegas.
sentirse tranquilos. PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su miedo a los
alumnos.
LÍMBICO DERECHO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Una pedagogía basada en el Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar en silencio.
diálogo, la participación, la Obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas.
escucha.
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TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
El LD es con frecuencia Reflexionar antes de hablar. Hablar más despacio. Culpabilizar
percibido como charlatán, menos, si algo no marcha bien. Ser menos perfeccionista. Ser más
afectivo, desorganizado y independiente de sus alumnos.
demasiado espontáneo. No Aceptarse ver en video o dar clase ante un colega. Evitar las frases
obstante es el que se implica que comiencen con “yo…”.
más profundamente en su MEJORAR LA PEDAGOGÍA
trabajo. Se emplea a fondo Estructurar el curso. Ser más pragmático y organizado. Preparar
personalmente, estimula a sus las clases minuciosamente, sobre todo los soportes (material).
alumnos y al equipo de Organizar su tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su
educadores, practica la escucha pizarrón. Establecer una forma de avanzar anual con calendario. No
y el diálogo, teniendo en cuenta elaborar con demasiada frecuencia clases “por gusto”. Trabajar
las dificultades de cada uno. menos con los sentimientos. Esperar menos la aprobación de
Suele sentirse decepcionado los alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No perder
con los resultados, pues recibe la motivación ante una clase con la que no se entiende. Obligarse
pocas gratificaciones y cree que a seguir un modelo. Utilizar parrillas de evaluación, inventarlas. Ser
no se le reconocen sus objetivo para evitar sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar las
cualidades. En algún caso crea parrillas con notas codificadas. Adoptar un método para triunfar en
una atmósfera agobiante y se ve el trabajo en equipo (sólo para reflexionar).
menospreciado por los que le PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
rodean, que abusan de su Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la concentración.
cortesía. Practicar artes marciales, teatro de improvisación. Pensar en sí mismo
(Montaigne).
CORTICAL DERECHO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Una pedagogía basada en la Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias. Llevar una
imaginación, la apertura, la agenda anotando las fechas de reunión. Tener redactadas las
innovación. lecciones, libros como soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse
El CD pone en marcha una instalar un armario en la clase.
pedagogía innovadora e Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, número de aula,
imaginativa, original y abierta al etc. Escuchar a los alumnos. Ejercitarse para responder
mundo y al porvenir. Estimula puntualmente a las preguntas. Adaptarse a una cierta disciplina en el
a sus alumnos porque se sale trabajo en equipo.
de la rutina, su lenguaje gráfico MEJORAR LA PEDAGOGÍA
ayuda a transmitir nociones Ser más lento en la exposición. Ser menos concreto y globalizador.
abstractas, por las mismas Analizar las etapas y los procesos. Ser más riguroso. Evitar saltar de
razones que su sentido de lo un tema a otro: restituir el eslabón que falta. Obligarse a justificar.
concreto. Sin embargo, a causa Proporcionar pistas escritas: dictar un resumen. Escribir un
de su vivacidad, es programa en el pizarrón (aunque no se lo pueda seguir). Realizar
desestabilizador para aquellos a más representaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar las prácticas
quienes les gusta la rutina y las de ejercitación. Evaluar regularmente con exámenes escritos.
clases estructuradas; su Corregir los trabajos sin olvidarlos ni perderlos. Dominar la técnica.
costumbre de globalizar con PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
exceso perturba a los alumnos Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo las instrucciones.
más lentos. Su preferencia por la Hacer programaciones informáticas. Hacer su presupuesto de vez en
independencia de espíritu y cuando.
movimiento hace de él un colega
sorprendente, a veces en el mal
sentido de la palabra.
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Comunicarse a pesar de las diferencias
COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN
Gracias a su capacidad de juicio, razonamiento y CI
análisis, son una ayuda preciosa para encontrar No ser demasiado exigente respecto a los cambios y al
soluciones racionales a un problema difícil. Son contacto humano. Aceptar su intransigencia, su aire
inigualables para ordenar, reunir los hechos, perentorio. Estar preparado para recibir críticas sobre los
discutirlos racionalmente valorar las puntos de la propia intervención que parezcan
contradicciones y medir su importancia con ligeramente imprecisos. Esperan preguntas concretas,
precisión. Son consejeros fiables, resulta agradable preparar las respuestas detalladas. No improvisar con él.
conseguir su ayuda y opinión. No se comunican No dejarse devaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar
fácilmente con los demás y son difíciles de el propio proyecto. Le gusta que se le pida consejo.
abordar porque son distraídos, seguros de sí COMO ABORDAR A UN CI
mismos e intimidantes. Se querría que fuesen más Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía. Respetar sus
expresivos, menos sistemáticos y más atentos con rutinas y rituales. No ser personal: nada de cuestiones
los demás. Su lenguaje, frecuentemente salpicado directas o indiscretas. Evitar disgustarle, es un emotivo
de términos técnicos o complicados, y sus controlado (atención a los bloqueos y explosiones
referencias a modelos que son autoridad súbitas). Entregarle los escritos limpios, sin faltas ni
(americanos, japoneses, alemanes) ponen a los tachones. Pedirle que critique con detalle lo que no está
demás nerviosos e inquietos. bien. Darle tiempo para reflexionar y pedirle otra
entrevista. Pedirle consejos para la puesta en marcha y
posterior ejecución de un informe. Hacerle precisar
cualquier cosa que no haya tenido en cuenta. Valorar su
sentido de la organización y su talento como organizador.
Valorar sus capacidades para seguir los asuntos en detalle
hasta su puesta en marcha
LÍMBICO IZQUIERDO UN LI
No tiene la facilidad de los DI en su relación con Un LI no hará nada para que el otro se sienta cómodo, no
los demás. Su emotividad controlada les da en hay que dudar en seguir adelante con prudencia. No
ocasiones un aspecto un poco rígido o torpe. Esta se debe divagar, no aprecia ni las conversaciones de salón,
falta de soltura provoca, a su alrededor, una ni los discursos que saltan de un tema a otro sin orden
inquietud en los interlocutores que se sienten lógico ni objetivo. Hay que contar con que planteará
incómodos e intimidados. Son reservados y problemas de detalle exasperantes, es verificador y
púdicos y no les gustan los que tratan de quisquilloso y con frecuencia pretende buscar tres pies al
inmiscuirse en su vida privada. Prudentes, se gato. No transgredir el reglamento establecido, se corre el
ocultan detrás de una coraza protectora, pero riesgo de ser llamado al orden. No tener prisa, no le gusta
ganan cuando se les conoce. Si se guardan las ser presionado y necesita tiempo de reflexión antes de
formas, se revelan con todas sus cualidades. Los decidir.
LI son resistentes, trabajadores, dotados de una COMO ABORDAR A UN LI
capacidad de actuación superior a la media. Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía. Respetar sus
Son realistas, minuciosos, metódicos y rutinas y rituales. No ser personal: nada de cuestiones
organizados; evitan las situaciones arriesgadas, se directas o indiscretas. Evitar disgustarle, es un emotivo
toman su tiempo y tienen una notable eficacia controlado (atención a los bloqueos y explosiones
cuando están situados en una estructura que súbitas). Entregarle los escritos limpios, sin faltas ni
transmite seguridad. tachones. Pedirle que critique con detalle lo que no está
bien. Darle tiempo para reflexionar y pedirle otra
entrevista. Pedirle consejos para la puesta en marcha y
posterior ejecución de un informe. Hacerle precisar
cualquier cosa que no haya tenido en cuenta. Valorar su
sentido de la organización y su talento como organizador.
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LÍMBICO DERECHO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN
Son con frecuencia extravertidos. La LD
mayor parte de ellos tienen el don del Habrá que soportar una serie de preguntas sobre la propia
contacto y se muestran muy sonrientes y vida y el trabajo Llegan a resultar indiscretos. Quien trata a
abiertos. Tienen una conversación fácil y un LD tiene derecho a una larga descripción de todo lo que
procuran establecer relaciones sencillas e hace por el bien de todos, pues siempre busca la aprobación
íntimas, incluso en el ambiente profesional. y gratitud de los demás. Con él se tiene la impresión de
Tienen un sentido natural para la perder el tiempo. Los asuntos se podrían solucionar
conciliación, por temor al conflicto. rápidamente si se abordasen sin rodeos. Quien le trata se
Generosos, disponibles y humanos, dan asombrará al comprobar que no aborda realmente el fondo
muestras de cualidades excepcionales para del problema. Con él se corre el riesgo de verse implicado
la comunicación. Saben escuchar y tener en una relación demasiado afectiva y personalizada (“esto
en cuenta los deseos personales. lo hago porque es usted”).
Estos amables personajes, sin embargo, se COMO ABORDAR A UN LD
dejan dominar por su afectividad, es su Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
talón de Aquiles. Se inflaman y se Abordándole con una sonrisa y expresión franca.
apasionan para defender sus valores o Hablándole de su vida personal y sus problemas. Dejándole
ideología, carecen de clama y paciencia. Se expresarse. Aceptando escucharle. Teniendo con él pequeñas
acomplejan y retraen ante el lenguaje atenciones. Siendo muy concreto. Valorando su
técnico, parecen asustados y no osan decir preocupación por los otros, su disponibilidad. Haciéndole
que no comprenden nada. Es decir, sentir que gusta, que resulta simpático. Mostrando
reaccionan mal ante los reproches, porque agradecimiento por todo lo que hace, por su capacidad para
se sitúan ante todo en el plano personal. dinamizar a la gente, por la capacidad para escuchar que
demuestra.
CORTICAL DERECHO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN
Son originales e independientes y no pasan CD
desapercibidos en su grupo. Innovadores y Hay que escucharle una serie de sueños referidos a las
creativos, les gusta lo inesperado y están múltiples posibilidades que se vislumbran para realizar lo
siempre dispuestos a nuevas experiencias. que se desea. A veces cuesta trabajo seguirle y se corre el
Ante un problema, asombran por su riesgo de verse arrastrado a hablar de otra cosa. Su capacidad
capacidad para retener lo esencial y para hacer varias cosas al mismo tiempo puede desestabilizar
proponer múltiples soluciones. Algunos y perturbar a los demás. El CD puede anotar ideas, contestar
son extravagantes y poco realistas, pues al teléfono e informarse sobre lo que pretende una persona
hacen con frecuencia propuestas que entreabre la puerta, mientras dice “Dígame, lo
interesantes e innovadoras. Dotados de un escucho”. Al tratar con él se corre el riesgo de quedarse
humor ligero o cáustico, de un sentido de la atónito o perder la estabilidad por culpa del humor, las
paradoja y de la metáfora, hacen que el paradojas o las metáforas que utiliza. Quien le trata, se
ambiente en torno a ellos sea distendido y siente impresionado por la riqueza de ideas que muestra,
saben “poner el dedo” en las incoherencias. pero perplejo respecto a las posibilidades de ponerlas en
Sin embargo, son desestabilizadores e práctica.
insoportables, olvidan sus asuntos y citas. COMO ABORDAR A UN CD
Llegan tarde, se muestran desenvueltos y Mostrándose jovial. Diciendo incongruencias con humor
desatentos cuando el asunto les parece Abordarle preguntando: “¿Qué hay de nuevo?”. No siendo
demasiado prosaico. A veces son estricto con los horarios. Dejándole hablar. Pidiéndole ideas
imprecisos, desordenados, sus exposiciones para solucionar un problema, mejorar un proyecto o salirse
carecen de rigor y prefieren hacer planes de la rutina. Preguntándole cómo ve el porvenir respecto a un
fantásticos a solucionar problemas problema preocupante. Dejando vagar su pensamiento por
cotidianos. Los CD son los que más sufren asociaciones. Pidiéndole que se explique cuando salta de un
si tienen que estar encerrados en sus límites, tema a otro y haga perder el hilo de lo que está diciendo.
o están obligados a seguir instrucciones o Proponiéndole que presente una cosa y su contraria y no
reflexionar pausadamente sin dar rienda pedirle que se decida, se siente cómodo con las
suelta a su imaginación y humor. contradicciones.
112
Qué pedagogía usar con los alumnos de cada cuadrante
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO

Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y
no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado individualista.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía racional que dé prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teoría.
Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar
cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a la
experimentación (deducción). Procurar que haga ejercicios en progresión yendo de lo más
sencillo a lo más a lo más difícil, para estimular su espíritu de competición.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en cuenta y aumentará su
nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar los
símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos que
le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que proponga sus ideas desorganizadamente antes
de organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con
imágenes. Hacer que describa una situación con los cinco sentidos. Hacer poesías. Imaginar y crear
mediante la mímica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de visitas escolares, para
desarrollar su sensibilidad artística.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LÍMBICO IZQUIERDO
Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. Le resulta
difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situación.
Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad: Escribir la
programación en el pizarrón en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle
documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias, indicándolo previamente.
Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a
la experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en ello). Es preciso que conozca
las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su territorio: no excitarle pidiéndole algo
bruscamente.
Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo. Utilizar su faceta de líder y
dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación donde perciba lo que sabe hacer y sus
progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas mnemotécnicas. Enseñarle a exteriorizar y a
comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos para
que se lance a ejercicios nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos
o tres puntos concretos. Enseñarle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles
títulos; inventar un título global a partir de estos títulos secundarios. Utilizar su sentido de la
organización.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LÍMBICO DERECHO
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si
consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo, organización y tiene poca
autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.
Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta: Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer
un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus
vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gestos
eficaces: con frecuencia el LD es un kinestésico. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que
personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas
personales.
113
Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir
de imágenes y representaciones personales hasta llegar a la abstracción. Darle responsabilidades
y confiarle funciones de comunicación y negociación.
Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación. Ayudarle
a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los textos en voz
alta aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Sustituir los “me gusta, no me gusta” por
los “sé, no sé”. Proporcionar métodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle
en condiciones de tener éxito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes
de intervenir, “hable para sus adentros” para clasificar, escoger y organizar sus ideas. Enseñarle a
dominar sus emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a suprimir el “yo” y a utilizar el “él”, es decir
a tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre autor y narrador). Actuar
como “abogado del diablo” para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y contras. Procurar que
se haga teatro de improvisación (ateniéndose a unas reglas rigurosas que se imponen) para obligarle
a ceñirse a una ley impuesta en delegado de la clase.
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO
Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasar una idea a otra), rigor, lógica y
método.
Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta: Poner ejemplos
concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el método experimental y
empírico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones gráficas concretas. Permitirle
ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad
de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las lecciones. Darle ocasión
de inventar, crear, innovar sin presión.
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Enseñarle rigor y método a
partir de diagramas que favorezcan la organización planificada de elementos o ideas lanzados en
desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejará que
escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure,
jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar
una idea justificando las etapas mencionadas. Reconstruir el camino del pensamiento que ha
llevado a una respuesta espontánea. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición
pura, sin comprobación. Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que
reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle en
tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.
Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o señales que nos hacen
únicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo de la corteza
cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebral idéntica a otra, porque los procesos de
evolución y desarrollo son diferentes en cada individuo. Esto quiere decir que los seres humanos
nacemos también con una huella digital en el cerebro, que nos hace únicos e irrepetibles.
El desarrollo de la corteza cerebral estimula uno de los cuatro cuadrantes de manera predominante,
generando que los individuos tiendan a tener gustos, preferencias, procesamiento mental y
esquematización de la personalidad particulares; y como no es heredable, nos hace únicos dentro
de un esquema de los cuatro cuadrantes. (Eric De la Parra Paz, 2004)
7.2 Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco

dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las
siguientes preguntas (http://www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm):
114
PREGUNTA DIMENSIÓN DEL DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS
APRENDIZAJE
¿Qué tipo Y ESTILOSrelativa
de Dimensión Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de
información perciben al tipo de información:
preferentemente los información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las
estudiantes? sensitivos-intuitivos sensaciones física e información interna o intuitiva
a través de memorias, ideas, lecturas, etc.
¿A través de qué Dimensión relativa Con respecto a la información externa, los estudiantes
modalidad sensorial es al tipo de estímulos básicamente la reciben en formatos visuales mediante
más efectivamente preferenciales: cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en
percibida la visuales-verbales formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y
información escrita, fórmulas, símbolos, etc.
cognitiva?
¿Con qué tipo de Dimensión relativa a Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la
organización de la la forma de información si está organizada inductivamente donde los
información está más organizar la hechos y las observaciones se dan y los principios se
cómodo el estudiante a información infieren o deductivamente donde los principios se
la hora de trabajar? inductivos- revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.
deductivos
¿Cómo progresa el Dimensión relativa a El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje

estudiante en su la forma de procesar implica un procedimiento secuencial que necesita
aprendizaje? y comprensión de la progresión lógica de pasos incrementales pequeños o
información: entendimiento global que requiere de una visión integral.
secuenciales-
globales
¿Cómo prefiere el Dimensión relativa a La información se puede procesar mediante tareas activas
estudiante procesar la la forma de trabajar a través de compromisos en actividades físicas o
información? con la información: discusiones o a través de la
activos-reflexivos reflexión o introspección.
De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cinco dimensiones (htpp:/

www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtm):
1. Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes
con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos
con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo
real.
2. Intuitivos: Conceptuales; i n n o v a d o r e s ; o r i e n t a d o s h a c i a l a s t e o r í a s y l o s
significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y
relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones
y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o
cálculos rutinarios.
3. Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de

flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: P r e f i e r e n obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo
que leen o lo que oyen.
115
4. Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo
activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre
ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
5. Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso
está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando
tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto”
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas
cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo
hicieron.
6. Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y
luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.
7.3 Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de

esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase
en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno teórico
4) Alumno pragmático. (http://www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm)
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos
resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos
en el aula.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra
materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de
Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que
sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más
cómodos
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro

fases:
116
Actuar Reflexionar
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)
Experimentar Teorizar
(Alumno pragmático) (Alumno teórico)
Características de cada estilo
CARACTERÍSTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR

CUANDO
Los alumnos activos se involucran LOS ACTIVOS APRENDEN
ALUMNOS totalmente y sin prejuicios en las MEJOR:
ACTIVOS experiencias nuevas. Disfrutan el momento Cuando se lanzan a una actividad que les
presente y se dejan llevar por los presente un desafío.
acontecimientos. Cuando realizan actividades cortas y de
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y resultado inmediato. Cuando hay
tienden a actuar primero y pensar después emoción, drama y crisis.
en las consecuencias. Llenan sus días de LES CUESTA MÁS TRABAJO
actividades y tan pronto disminuye el APRENDER:
encanto de una de ellas se lanza a la Cuando tienen que adoptar un papel
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a pasivo.
largo plazo y consolidar proyectos, les gusta Cuando tienen que asimilar, analizar e
trabajar rodeados de gente, pero siendo el interpretar datos. Cuando tienen que
centro de la actividades. La pregunta que trabajar solos.
quieren responder con el aprendizaje es
¿cómo?
117
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la
ALUMNOS postura de un observador que analiza sus
REFLEXIVOS experiencias desde muchas perspectivas
distintas.
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es
esa recogida de datos y su análisis
concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos. La
pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿por qué?
Los alumnos teóricos adaptan e integran las LOS ALUMNOS TEÓRICOS
ALUMNOS observaciones que realizan en teorías APRENDEN MEJOR:
TEÓRICOS complejas y bien fundamentadas A partir de modelos, teorías, sistemas con
lógicamente. Piensan de forma secuencial ideas y conceptos que presenten un
y paso a paso, integrando hechos dispares desafío. Cuando tienen oportunidad de
en teorías c oherentes Les gusta analizar preguntar e indagar.
y sintetizar la información y su sistema de LES CUESTA MÁS TRABAJO
valores premia la lógica y la racionalidad. APRENDER:
Se sienten incómodos con los juicios Con actividades que impliquen
subjetivos, las técnicas de pensamiento ambigüedad e incertidumbre. En
lateral y las actividades faltas de lógica situaciones que enfaticen las emociones y
clara. La pregunta que quieren responder los sentimientos. Cuando tienen que
con el aprendizaje es ¿qué? actuar sin un fundamento teórico.
A los alumnos pragmáticos les gusta LOS ALUMNOS

ALUMNOS probar ideas, teorías y técnicas nuevas, PRAGMÁTICOS APRENDEN
PRAGMÁTI y comprobar si funcionan en la práctica. MEJOR:
COS Les gusta buscar ideas y ponerlas en Con actividades que relacionen la teoría
práctica inmediatamente, les aburren y la práctica.
e impacientan las largas discusiones Cuando ven a los demás hacer algo.
discutiendo la misma idea de forma Cuando tienen la posibilidad de poner en
interminable. Son básicamente gente práctica inmediatamente lo que han
práctica, apegada a la realidad, a la que le aprendido.
gusta tomar decisiones y resolver LES CUESTA MÁS TRABAJO
problemas. Los problemas son un desafío y APRENDER:
siempre están buscando una manera mejor Cuando lo que aprenden no se relaciona
de hacer las cosas. La pregunta que con sus necesidades inmediatas.
quieren responder con el aprendizaje es Con aquellas actividades que no tienen
¿qué pasaría si…? una finalidad aparente. Cuando lo que
hacen no está relacionado con la
“realidad”.
118
Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL

ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:
ESTILO 1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
ACTIVO 2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres múltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividades diversas.
9) Vivir situaciones de interés, de crisis.
10) Acaparar la atención.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS:
1) ¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?
2) ¿Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada.
3) ¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
4) ¿Encontraré algunos problemas y dificultades que sean un reto para mí?
5) ¿Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que pueda
dialogar?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS ACTIVOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.
3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas,
etc.
9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
119
ESTILO ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:
REFLEXIVO 1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir información.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.
12) Hacer análisis detallados.
13) Ver con atención un film un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS REFLEXIVOS:
1) ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
2) ¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?
3) ¿Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de
opiniones diferentes?
4) ¿Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS REFLEXIVOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.

ESTILO ESTILO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:
TEÓRICO 1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.
2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar en situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.
13) Tener que analizar una situación completa.
14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes
120
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS TEÓRICOS:
1) ¿Habrá muchas oportunidades de preguntar?
2) ¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad
clara?
3) ¿Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) ¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?
5) ¿El nivel del grupo será similar al mío?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS TEÓRICOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura.
6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin
poder explorarlos en profundidad, por improvisación.
7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos
diferentes (activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.

ESTILO ESTILO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:
PRAGMÁTICO 1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de
experimentar.
5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien
experto.
8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u
oportunidad para aplicarlo.
9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas.
11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prácticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulación, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas
121
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS PRAGMÁTICOS:
1) ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
2) ¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
3) ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los míos?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS PRAGMÁTICOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata
o beneficio práctico.
3) Aprender lo que está distante de la realidad.
4) Aprender teorías y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la
aplicación.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
Cómo mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia
ESTILO BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL

ACTIVO ESTILO ACTIVO:
1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridículo.
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
5) Falta de confianza en sí mismo.
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO ACTIVO:
1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de
estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los
muebles de sitio).
2) Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en grandes reuniones
forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es
posible en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convencerles de
nuestras ideas).
3) Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada media hora (hacer
el cambio lo más diverso posible; después de una actividad cerebral hacer una tarea
rutinaria o mecánica).
4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario
para hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a sí mismo a la prueba
de hacer aportación sustancial en los diez primeros minutos).
122
BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL
ESTILO ESTILO REFLEXIVO:
REFLEXIVO 1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2) Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
3) Estar impaciente por comenzar la acción.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO REFLEXIVO:
1) Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar
quien habla más, quien interrumpe, con que frecuencia resume el profesor, etc.
estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan
los brazos, muerden el lápiz, etc.)
2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y ver si se
pueden obtener conclusiones de ellos.
3) Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento (repasar la secuencia
de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría mejorar; registrar en
cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones aprendidas de
esa forma).
4) Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diferentes fuentes.
Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos
temas; escribir un artículo o informe sobre algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para mejorarlo.
7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos
puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso,
diálogo, tema de conversación, etc.
8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción, para que consideren
alternativas y prevean las consecuencias.
ESTILO BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL

TEÓRICO ESTILO TEÓRICO:
1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuición y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO TEÓRICO:
1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios.
2) Luego intentar resumir lo leído en palabras propias.
7.4 Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres
grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras
y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente
voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la
voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo.
Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
123
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos
e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la
información de ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que
recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más
un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena
táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí.
A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas (http://www.pca zau.
galeon.com/guia_esti.htm):
Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro
de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez.
Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes
cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la
información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la
capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación

auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan
de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de
los idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras

sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para
muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros
dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo
hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que
los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean
o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para
levantarse o moverse.
124
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica.
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras
Conducta observador y tranquilo. fácilmente. físicas de cariño, le gusta
Preocupado por su Mueve los labios al tocarlo todo, se mueve
aspecto. leer. y gesticula mucho.
Voz aguda, barbilla Facilidad de palabra, no le Sale bien arreglado de
levantada. preocupa especialmente su casa, pero en seguida se
Se le ven las aspecto. arruga porque no para.
emociones en la cara. Monopoliza la Tono de voz más bajo,
conversación. porque habla alto con la
Le gusta la música. barbilla hacia abajo.
Modula el tono y timbre de Expresa sus emociones
voz. con movimientos.
Expresa sus emociones
verbalmente.
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a base Aprende lo que
Aprendizaje Necesita una visión de repetirse a sí mismo experimenta directamente,
detallada y saber a dónde paso a paso todo el aquello que involucre
va. Le cuesta recordar lo proceso. Si se olvida de un movimiento. Le cuesta
que oye. solo paso se pierde. No comprender lo que no
tiene una visión global. puede poner en
práctica.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo (Eric De la
Parra Paz, 2004):
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Ver, mirar, imaginar, leer, películas, Escuchar, oír, cantar, ritmo, Tocar, mover, sentir, trabajo
dibujos, videos, mapas, carteles, debates, discusiones, cintas de campo, pintar, dibujar,
diagramas, fotos, caricaturas, audio, lecturas, hablar en bailar, laboratorio, hacer
diapositivas, pinturas, exposiciones, público, telefonear, grupos cosas, mostrar, reparar cosas.
tarjetas, telescopios, microscopios, pequeños, entrevistas.
bocetos.
La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante. Cuando recuerda algo
lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en imágenes y cuando imagina algo del futuro lo
visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están
controlando las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su
postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien
vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa
y la elige con cuidado.
La Persona Auditiva
Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene mucha vida interior.
Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora.
Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido
a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de
vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
125
La Persona Cinestésica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”. Demuestran su sensibilidad
y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fácilmente con otras personas. La
apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no
combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad.
Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y caídos. Sus movimientos son lentos y calmados.
Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás.
El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(…) la forma como pensamos afecta
nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la forma como pensamos.”(Joseph O’Connor
y John Seymour, 1995, pág. 70).
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del sistema de representación
que estamos utilizando en un momento dado, al mismo tiempo que puede facilitar el uso de un canal de
percepción en particular. Las siguientes imágenes ilustran esta relación del movimiento ocular con el
sistema perceptual.
Visualización
Imágenes construidas Imágenes recordadas

visualmente visualmente
126
Sonidos construidos Sonidos recordados
Cinestesia (Sentimientos Digital auditivo

y sensaciones del cuerpo) (Diálogo interno)
También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es visual, auditiva o
kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia, ejemplo de estas frases son:
Construcciones visuales:
“Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego…”; “cuando vuelvas a ver todo esto te reirás…”;
“esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión del mundo…”; “tras la sombra de la
duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”
Construcciones auditivas:
“En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”; “hacer oídos sordos…”; “música
celestial…”; “palabra por palabra…”; “expresado claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y
claro…”; “dar nota…”; “inaudito…”; “lejos de mis oídos…”
Construcciones cinestésicas:
“Estaremos en contacto…”; “lo siento en el alma…”; “tener piel de elefante…”; “arañar la
superficie…”; “poner el dedo en la llaga…”; “estar hecho polvo…”; “contrólate…”; “bases firmes…”;
“no seguir la discusión…”; “tener la carne de gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión
acalorada…”; “pisar fuerte…”; “quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave como un guante…”
7.5 Modelo de los hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el
hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la
parte derecha (http://www.pca zau. galeon.com/guia_esti.htm).
Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
• El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo:
lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de
forma lógica.
• El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e
intuitivo. Es imaginativo y emocional.
127
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado
al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes
en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se
refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio
izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen interacciones continuas entre
los dos hemisferios, y generalmente uno es más activo que el otro (Eric De la Parra Paz, 2004). En la
determinación de la dominancia de los hemisferios influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa
la información que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento
asociadas con cada hemisferio.
El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analítico debido a que se especializa en reconocer las
partes que constituyen un conjunto. El proceso del hemisferio izquierdo es también lineal y secuencial;
pasa de un punto al siguiente de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar
información verbal y para codificar y decodificar el habla.
En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo, el
derecho se especializa en combinar esas partes para crear un todo: se dedica a la síntesis. Busca y
construye relaciones entre partes separadas. El hemisferio derecho no actúa linealmente, sino que
procesa simultáneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial
(imágenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y las palabras parecen desempeñar
escasa importancia, acaso ninguna, en su funcionamiento.
El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que se ocupa de analizar
los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para
la matemática y para leer y escribir. Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente
obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo

del todo para entender las distintas partes que lo componen. El hemisferio holístico es intuitivo en vez
de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de
ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.
Un hemisferio no es más importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea necesitamos
usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender bien
necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro,
o preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar está asociada con distintas
habilidades (Linda Verlee Williams, 1995).
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de pensamiento que prefieran
(http://www.pca zau. galeon.com/guia_esti.htm).
128
HEMISFERIO LÓGICO HEMISFERIO HOLÍSTICO
(Normalmente el izquierdo) (Normalmente el derecho)
Lógico y analítico Holístico e intuitivo
Modos de Abstracto Concreto
pensamiento Secuencias (de la parte al todo) Global (del todo a la parte)
Lineal Aleatorio
Realista Verbal Temporal Simbólico Fantástico
Cuantitativo No verbal
Lógico Atemporal
Literal
Cualitativo
Escritura Analógico espaciales
Relaciones
Habilidades Símbolos Formas y pautas
asociadas Lenguaje Lectura Cálculos matemáticos
Ortografía Canto y música
Oratoria Sensibilidad al color
Escucha Expresión artística
Localización de hechos y detalles Creatividad
Asociaciones auditivas Visualización, mira la totalidad
Procesa una cosa por vez Emociones y sentimientos
Sabe como hacer algo Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qué puede hacerse
Visualiza símbolos abstractos (letras, Visualiza imágenes de objetos

Comportamiento números) y no tiene problemas para concretos pero no símbolos abstractos
en el aula comprender conceptos abstractos. como letras o números.
Verbaliza sus ideas. Piensa en imágenes, sonidos,
Aprende de la parte al todo y absorbe sensaciones, pero no verbaliza esos
rápidamente los detalles, hechos y pensamientos.
reglas. Aprende del todo a la parte. Para
Analiza la información paso a paso. entender las partes necesita partir de la
Quiere entender los componentes uno imagen global. No analiza la
por uno Les gustan las cosas bien información, la sintetiza.
organizadas y no se van por las ramas. Es relacional, no le preocupan las
Necesitan orientación clara, por escrito partes en sí, sino saber cómo encajan y
y específica. se relacionan unas partes con otras.
Se siente incómodo con las actividades Aprende mejor con actividades
abiertas y poco estructuradas. abiertas, creativas y poco
Le preocupa el resultado final. Le gusta estructuradas.
comprobar los ejercicios y le parece Les preocupa más el proceso que el
importante no equivocarse. resultado final.
Quiere verificar su trabajo. No les gusta comprobar los ejercicios,
Lee el libro antes de ir a ver la película. alcanzan el resultado final por
Su tiempo de reacción promedio es de intuición.
2 seg. Necesita imágenes, ve la película antes
de leer el libro.
Su tiempo de reacción promedio es de
3 seg.
129
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Palabras Imágenes
Blanco y Negro Colores
Memoria repetitiva Memoria Asociativa
Números Pautas
Pensamiento Emoción
Partes Conjuntos
Racional Metafórico
Secuencial Simultáneo
Deductivo Imaginativo
El funcionamiento complementario de ambos hemisferios es lo que confiere a la mente su poder y

su flexibilidad. No pensamos con un hemisferio o con otro, ambos están implicados en procesos
cognoscitivos más altos. Juntas, palabras e imágenes, comunican con más claridad que unas u otras
por sí solas.
Aunque está claro que las funciones mentales superiores no están localizadas en el cerebro, la
investigación nos facilita una buena base para distinguir dos tipos diferentes de proceso que parecen
asociados con los dos hemisferios. Indica que el proceso analítico verbal, generalmente identificado
con el pensamiento, sólo es una manera de procesar información, y existe una segunda manera
igualmente poderosa. Este planteamiento debe alertarnos acerca de la necesidad de ampliar nuestras
estrategias de enseñanza a fin de que podamos desarrollar técnicas que presenten y manipulen la
información de nuevas maneras. Podemos analizar cómo actúan los estudiantes al aprender temas o
materias específicas, a fin de descubrir enfoques que parezcan relacionados con diferencias en los
estilos de proceso hemisférico. También podemos derivar de ello técnicas de enseñanza general que
resulten más apropiadas para el estilo de procesamiento del hemisferio derecho, y utilizarlas
para equilibrar nuestra actual orientación predominantemente verbal (Linda Verlee Williams, 1995).
7.6 Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Según el análisis
de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis
lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión
de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en
las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. (htpp:/www.monografias.
com/ trabajos12/losestils/losestils.shtm)
Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo menos siete

inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de
aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes y que
probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver
con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que
funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner proveyó un medio para determinar
la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o
“inteligencias”:
1) Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral
o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
130
significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el
lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica
(usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2) La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la
hipótesis.
3) La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico,
cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades autoperceptivas, las
táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música),

discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y
expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los

estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto
puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para
discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a
seguir una cierta línea de acción).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias

maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa
de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para
la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo
y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno
y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados,
de manera personal y única. Por otra parte, también tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas,
sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de
competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores
principales:
1) Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas
131
que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.
2) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos,
otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de
desarrollo.
3) Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nación y se crió, y
la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.
Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo
de la inteligencia. Las cristalizantes son los “puntos clave” en el desarrollo de los talentos y las
habilidades de una persona. A menudo, estos hechos de producen en la temprana infancia o pueden
presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician
su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el término experiencias paralizantes “cierran las puertas” de las inteligencias.
A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras
inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias. Incluyen las siguientes:
 Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá acceder a la
posesión de un violín, un piano y otro instrumento, es muy probable que la inteligencia
musical no se desarrolle.
 Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia las
matemáticas y en esa época las casas de estudios recibían abundantes fondos, es muy probable
que se desarrolle la inteligencia lógico- matemática.
 Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido oportunidades para
desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal- kinética.
 Factores familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera abogado, esta
influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística, en detrimento
del desarrollo de su inteligencia espacial.
 Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras crecía, y
ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en áreas
prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.
Inteligencias múltiples e inteligencia emocional
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad
de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa
ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es
nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás. La inteligencia
emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto
íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.
Definición y actividades asociadas
132
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Lógico- Capacidad para usar los números de Alto nivel de esta inteligencia se ve
Matemática manera efectiva y de razonar en científicos, matemáticos,
adecuadamente. Incluye la sensibilidad contadores, ingenieros y analista de
a los esquemas y relaciones lógicas, las sistemas, entre otros. Los niños que
afirmaciones y las proposiciones, las la han desarrollado analizan con
funciones y otras abstracciones facilidad planteos y problemas. Se
relacionadas. acercan a los cálculos numéricos,
Se corresponde con el modo de estadísticas y presupuestos con
pensamiento del hemisferio lógico y entusiasmo.
con lo que nuestra cultura ha La utilizamos para resolver problemas
considerado siempre como la única de lógica y matemáticas. Es la
inteligencia. inteligencia que tienen los científicos.
Lingüístico- Capacidad de usar las palabras de Alto nivel de esta inteligencia se ve
verbal manera efectiva, en forma oral o en escritores, poetas, periodistas y
escrita. Incluye la habilidad en el uso de oradores, entre otros. Está en los niños
la sintaxis, la fonética, la semántica y a los que les encanta redactar historias,
los usos pragmáticos del lenguaje (la leer, jugar con rimas, trabalenguas y en
retórica, la mnemónica, la explicación los que aprenden con facilidad otros
y el metalenguaje). idiomas.
Utiliza ambos hemisferios. La tienen los escritores, los poetas,
los buenos redactores.
Corporal- Capacidad para usar todo el cuerpo Se manifiesta en atletas, bailarines,
kinestésica en la expresión de ideas y sentimientos, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la
y la facilidad en el uso de las manos aprecia en los niños que se destacan
para transformar elementos. Incluye en actividades deportivas, danza,
habilidades de coordinación, destreza, expresión corporal y/o en trabajos de
equilibrio, flexibilidad, fuerza y construcciones utilizando diversos
velocidad, como así también la materiales concretos. También en
capacidad cinestésica y la percepción de aquellos que son hábiles en la ejecución
medidas y volúmenes. de instrumentos.
Capacidad de utilizar el propio cuerpo Es la inteligencia de los deportistas, los
para realizar actividades o resolver artesanos, los cirujanos y los bailarines.
problemas.
Espacial Capacidad de pesar en tres dimensiones. Presente en pilotos, marinos,
Permite percibir imágenes externas e escultores, pintores y arquitectos, entre
internas, recrearlas, transformarlas o otros. Está en los niños que estudian
modificarlas, recorrer el espacio o hacer mejor con gráficos, esquemas, cuadros.
que los objetos lo recorran y producir o Les gusta hacer mapas conceptuales y
decodificar información gráfica. mentales. Entienden muy bien los
Consiste en formar un modelo mental planos y croquis.
del mundo en tres dimensiones Es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos, o los
decoradores.
133
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Musical Capacidad de percibir, discriminar, Está presente en compositores,
transformar y expresar las formas directores de orquesta, críticos
musicales. Incluye la sensibilidad al musicales, músicos, luthiers y oyentes
ritmo, al tono y al timbre. sensibles entre otros. Los niños que la
evidencian se sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo
de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Musical es, naturalmente la
de los cantantes, compositores,
músicos, bailarines.
Interpersonal Capacidad de entender a los demás Presente en actores, políticos, buenos
e interactuar eficazmente con ellos. vendedores y docentes exitosos, entre
Incluye la sensibilidad a expresiones otros. La tienen los niños que disfrutan
faciales, la voz, los gestos y posturas y trabajando en grupo que son
la habilidad para responder. convincentes en sus negociaciones con
La inteligencia interpersonal está pares y mayores, que entienden al
relacionada con nuestra capacidad de compañero.
entender a los demás.
Intrapersonal Capacidad de construir una percepción Se encuentra muy desarrollada en
precisa respecto de sí mismo y de teólogos, filósofos, psicólogos, entre
organizar y dirigir su propia vida. otros. La evidencian los niños que son
Incluye la autodisciplina, la reflexivos, de razonamiento acertado y
autocomprensión y la autoestima. suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia intrapersonal está
determinada por nuestra capacidad de
entendernos a nosotros mismos.
Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y La poseen en alto nivel la gente de
utilizar elementos del medio ambiente, campo, botánicos, cazadores,
objetos, animales o plantas. Tanto ecologistas y paisajistas, entre otros.
del ambiente urbano como suburbano Se da en los niños que aman los
o rural. Incluye las habilidades de animales, las plantas; que reconocen y
observación, experimentación, les gusta investigar características del
reflexión y cuestionamiento de nuestro mundo natural y del hecho por el
entorno. hombre.
134
Inteligencias múltiples en el aula
EL ALUMNO SE LE GUSTA APRENDE MEJOR
DESTACA EN
Lógico- Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y
matemática lógica, resolución de cuestionar, trabajar con relaciones, clasificando,
problemas, pautas. números, experimentar. trabajando con lo
abstracto.
Lingüístico- Lectura, escritura, narración de Leer, escribir, contar Leyenda, escuchando y
verbal historias, memorización de cuentos, hablar, viendo palabras,
fechas, piensa en palabras. memorizar, hacer hablando, escribiendo,
rompecabezas. discutiendo y
debatiendo.
Corporal- Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose,
kinestésica dramático, trabajos manuales, lenguaje corporal. procesando información
utilización de herramientas. a través de sensaciones
corporales.
Espacial Lectura de mapas, gráficos, Diseñar, dibujar, Trabajando con dibujos y
dibujando, laberintos, construir, crear, soñar colores, visualizando,
rompecabezas, imaginando despierto, mirar dibujos. usando su ojo mental,
cosas, visualizando. dibujando.
Musical Cantar, reconocer sonidos, Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía,
recordar melodías, ritmos. instrumento, escuchar cantar, escuchando
música. música y melodías.
Interpersonal Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar Compartiendo,
liderando, organizando, con la gente, juntarse con comparando,
comunicando, resolviendo gente. relacionando,
conflictos, vendiendo. entrevistando,
cooperando.
Intrapersonal Entendiéndose a sí mismo, Trabajar solo, Trabajando solo,
reconociendo sus puntos reflexionar, seguir haciendo proyectos a su
fuertes y sus debilidades, sus intereses. propio ritmo, teniendo
estableciendo objetivos. espacio, reflexionando.
Naturalista Entendiendo la naturaleza, Participar en la Trabajar en el medio

haciendo distinciones, naturaleza, hacer natural, explorar los seres
identificando la flora y la distinciones. vivientes, aprender
fauna. acerca de plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
135
Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples
COMPONENTES SISTEMAS ESTADOS
INTELIGENCIA CENTRALES SIMBÓLICOS FINALES ALTOS
Lingüística Sensibilidad a los sonidos, la Lenguaje fonético Escritor, orador
estructura, los significados y las (por ejemplo inglés).
funciones de las palabras y el
lenguaje.
Lógico- Sensibilidad y capacidad para Un lenguaje de Científico,
matemática discernir los esquemas computación (por matemático
numéricos o lógicos; la ejemplo Pascal).
Habilidad para manejar
cadenas de razonamientos
Espacial Capacidad para percibir con Lenguaje Ideográfico Artista, arquitecto
precisión el mundo visual y (por ejemplo chino).
espacial, y la habilidad para
efectuar transformaciones
en las percepciones iniciales
que se hayan tenido
Corporal- Habilidad para controlar los Lenguaje de signos Atleta, bailarín,
kinética movimientos del cuerpo y (por ejemplo Braile). escultor
manejar objetos con destreza.
Interpersonal Capacidad para discernir y Señales sociales (por Consejero, líder
responder de manera adecuada a ejemplo los gestos y las político
los estados de ánimo, los expresiones sociales).
temperamentos, las
motivaciones y los deseos de
otras personas.
Intrapersonal Acceso a los sentimientos Símbolos del yo Psicoterapeuta,
propios y habilidad para (por ejemplo en los líder religioso
discernir las emociones íntimas, sueños o las
conocimiento de las fortalezas creaciones artísticas).
y debilidades propias.
Musical Habilidad para producir y Sistemas de Compositor,
apreciar ritmo, tono y timbre; notaciones personas que
apreciación de las formas de musicales, código tocan
expresión musical. Morse. instrumentos
Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples

• Cada persona posee las siete inteligencias.
• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia.
• Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
• Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
136
TAREAS ACADÉMICAS
Luego de revisar todos los contenidos de LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, y responda las preguntas
o realice las actividades siguientes:
1. Explica en que consiste el modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

2. Describe mediante un ejemplo las dimensiones del estilo de aprendizaje de Felder y Silverman
3. De acuerdo al modelo de Kolb ¿Qué tipo de alumno consideras que eres? Explica
4. ¿Qué habilidades presenta un alumno donde predomina el hemisferio holístico?
5. Elabora un mapa metal del modelo de inteligencias múltiples de Gardner
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed.
Grijalbo, México, 2004.
Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, España, 1995
Joseph O’Connor y John Seymour, Introducción a la PNL, Ed. Urano, Barcelona, España, 1995, pág.
70.
Verlee Williams, Linda, Aprender con todo el cerebro, Ed. Martínez Roca, España, 1995.
www. monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtm
www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm
www. monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtm
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TEMA 7

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

7.1 EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN

1) Cortical Izquierdo (CI)

2) Límbico Derecho (LD)

pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.

3) Cortical Derecho (CD)

4) Límbico Izquierdo (LI)

Características de docentes y alumnos según cada cuadrante

Límbico Izquierdo Prepara una clase muy estructurada, Metódico, organizado, y

CUADRANTES MODOS DE EVALUACIÓN TIPO DE APRENDIZAJE

Ventajas y desventajas de los tipos de pedagogía

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO

7.2 Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco

¿Cómo progresa el Dimensión relativa a El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje

De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cinco dimensiones (htpp:/

1. Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

3. Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de

7.3 Modelo de Kolb

En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro

Características de cada estilo

CARACTERÍSTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR

A los alumnos pragmáticos les gusta LOS ALUMNOS

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL

Cómo mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia

ESTILO BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL

ESTILO BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL

7.4 Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación

Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Imágenes construidas Imágenes recordadas

Cinestesia (Sentimientos Digital auditivo

7.5 Modelo de los hemisferios cerebrales

El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo

Visualiza símbolos abstractos (letras, Visualiza imágenes de objetos

El funcionamiento complementario de ambos hemisferios es lo que confiere a la mente su poder y

7.6 Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo menos siete

4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música),

6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los

7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias

Activadores o desactivadores de las inteligencias

Inteligencias múltiples e inteligencia emocional

Definición y actividades asociadas

Naturalista Entendiendo la naturaleza, Participar en la Trabajar en el medio

Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples

1. Explica en que consiste el modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

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