ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“DR. CARLOS A. MARIN”

Dirección: La Josefina – La Maná – Ecuador

PARCIAL 1- PRIMER QUIMESTRE AÑO LECTIVO 2022 - 2023

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

1. DATOS INFORMATIVOS
LENGUA Y LITERATURA, LENGUA LENGUA Y LITERATURA,
LIC. YAJAIRA DE LA
DOCENTE: ÁREA: EXTRANJERA, EDUCACIÓN ASIGNATURA: INGLÉS, EDUCACIÓN
GUERRA
CULTURAL Y ARTÍSTICA CULTURAL Y ARTÍSTICA

NO. DE SEMANAS: 6
CURSO/GRADO: 9ºNO AÑO PARALELOS: A FECHA DE INICIO: 20 DE JUNIO DE 2022

SECCIÓN: MATUTINA FECHA DE FINALIZACIÓN: 29 DE JULIO DE 2022

2. PLANIFICACIÓN

Competencias Competencias
Competencias matemáticas Competencias digitales
Competencias comunicacionales socioemocionales
:

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el
desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Relaciones familiares y convivencia armónica

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO EVALUATIVAS
APRENDIZAJE

LENGUA Y LITERATURA Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la ACTIVIDAD: DE LA ESCRITURA Técnica:

 escritura en distintos momentos históricos, CUNEIFORME AL ALFABETO LATINO -Trabajo individual
regiones y culturas del mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.)
Indagar y explicar los aportes de la -Interrogatorio
cultura
Experiencia -Observación
escrita al desarrollo histórico, social y
Exploración y activación de -Lluvia de ideas
cultural de la humanidad: desarrollo de
los sistemas de escritura (escritura conocimientos previos, mediante una Instrumentos:
alfabética greco-latina; escritura árabe, lluvia de ideas.
escritura ideográfica china y japonesa, - Observa, lee y analiza las imágenes -Cuestionario
otras escrituras europeas y comenta con tus compañeros Organizadores gráficos
asiáticas).(LL.4.1.1.)
Reflexión

Aplicación de la técnica activa

Responde y escríbelas en tu
cuaderno:

¿De qué manera la invención de la

escritura ha contribuido al desarrollo

de la humanidad?

¿Cómo piensas que se creó el alfabeto

latino que utilizamos en la actualidad?

Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.

-Explicar la historia de la escritura

(pág. 11 texto de Lengua y literatura
9º EGB)
-Leer el texto y representarlo en un
cuadro sinóptico con las ideas más
importantes (pág. 13-14 texto de
Lengua y literatura 9º EGB)
- Observa el siguiente video sobre:
“Historia de la escritura” y “Escritura
cuneiforme”

https://www.youtube.com/watch?
v=M224q9TZUY0

https://www.youtube.com/watch?
v=1ig6PtObP5k

Aplicación

Desarrolla las siguientes actividades

en tu cuaderno

- Lee, analiza y escribe un comentario

acerca de las siguientes citas.
•Formula cuatro preguntas del texto
leído “Un poco de historia antigua” y
escribe sus debidas respuestas.

- Analiza los siguientes gráficos e

identifica en qué casos se trata de un
ideograma y en qué casos de un
pictograma. Explica la razón de tu
elección.

•Observa el alfabeto griego, piensa

en donde y cuando has utilizado estas
letras, escribe tu respuesta.
•Inventa un alfabeto utilizando
dibujos cuyo primer sonido
corresponda a una letra. Por ejemplo:
una araña para representar la letra
“a”; una ballena para la letra “b”; etc

- Escribe dos oraciones utilizando los

símbolos del alfabeto que inventaste

Para reforzar tus conocimientos

revisa la información adicional de las
páginas 10 - 13 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones 1. Observación, descripción y análisis Actividad 1: Observa el
que se producen entre las distintas formas de de diversas obras artísticas de video
expresión artística en performances, distintas características.
ECA.4.2.8. Intervenir algún espacio de la representaciones teatrales, instalaciones y otras
escuela o de la comunidad mediante la manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en 2. Búsqueda de información sobre la Técnica 1: Llena la ficha
realización de una performance colectiva. creaciones propias. obra de algún artista técnica del video.
contemporáneo y elaboración de
presentaciones para exponer la
información.

3. Creación de una obra artística en

pequeños grupos siguiendo todos
los pasos del proceso: desde la
selección del lugar a intervenir y la
idea a la creación.

4. Registro fotográfico o audiovisual

de todo el proceso de creación de
la obra artística

5. 5. Observación y comentario de
las obras artísticas creadas por los
distintos grupos.

6. Redacción de críticas escritas

sobre las obras creadas por los
distintos grupos y publicación en
el blog de aula, el periódico
escolar u otro medio adecuado.

INGLÉS I.EFL.4.4.1. Learners can demonstrate an ability to Braimstorming ideas about the Quiz
give and ask for information and assistance using differenta type of Jobs.
level-appropriate language and interaction styles in
JOBS online or face-to-face social and classroom Speaking practice
EFL 4.1.6. Seek and provide information interactions.(J.2, J.3, J.4, I. Pronunciate the type of Jobs
and assistance,
Family Jobs.
orally or in writing and in online or face- Writing sentences on
the board.
to-face interactions,
for personal, social and academic Write sentences in affirmative form
purposes. Use verb to be including Jobs

LENGUA Y LITERATURA I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que ACTIVIDAD: RELATOS SOBRE DIOSES
adaptan o combinan diversas estructuras y Y HÉROES
recursos, expresando intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso Experiencia
L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
creativo del significado de las palabras y el uso Exploración y activación de
escuchados con el uso colaborativo de colaborativo de diversos medios y recursos de las
diversos medios y recursos de las TIC. conocimientos previos, mediante una
TIC. (I.3., I.4.)
lluvia de ideas.
- Observa la escena

Reflexión
Aplicación de la técnica activa

Responde de forma oral y luego

escribe en tu cuaderno

¿De qué se trata esta ilustración?

¿A qué tipo de narraciones crees que

corresponde?

¿Conoces alguna narración que

explique el origen del mundo, de los
seres humanos o de las cosas? ¿Cuál?

¿Quién te contó estas historias o

dónde las leíste?

¿Te gustan estos relatos? ¿Por qué?

¿Por qué crees que es importante

para las personas explicarse el origen
del mundo y de las cosas?

¿Con qué propósito leerías o

escucharías una historia de este tipo

Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.

- Explicar que es un relato mitológico

¿QUÉ ES UN RELATO MITOLÓGICO?

El término “mito” puede ser

entendido de varias maneras. Una de
ellas se refiere al uso coloquial de esta
palabra como sinónimo de ilusión,
invención o ficción, para calificar algo
como falso, imposible o equivocado;
por ejemplo: “Es un mito creer que
tomar una gaseosa y comer caramelos
al mismo tiempo puede ser fatal”.

También se utiliza este término como

un adjetivo para referirse a personajes
o hechos sobresalientes; por ejemplo:
“Don Evaristo es un personaje mítico
del teatro nacional”.

-Explicar los tipos de mitos

- Observa el siguiente video sobre: “El
Relato mitológico”

https://www.youtube.com/watch?
v=5AmdDjMLY7A

Aplicación

Desarrolla las siguientes actividades

en tu cuaderno

• Lee con atención este mito e

identifica a que tipo corresponde.
Justifica tu elección con citas del
mismo texto. (pág. 21 del texto de
Lengua y Literatura, 9º EGB)
- Lee el siguiente mito: (pág. 22 del
texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)

- Identifica a qué tipo de mito

corresponde el relato leído “Yaya
hace los primeros hombres”.

 Relee el primer párrafo del

mito y responde las
preguntas.
¿Quién es Yaya?

¿Cómo se describe al mundo antes de

que Yaya creara a los seres humanos?

¿Qué otros relatos conoces en que se

describe algo similar?

¿Cómo explica la ciencia de qué

manera eran el mundo y el Universo
antes de la existencia de los seres
humanos?

¿Qué semejanzas o diferencias

encuentras entre todas esas
versiones?

A pesar de que al destapar la olla los

hombres salieron erguidos, les
faltaba algo. ¿Qué era? Explícalo con
tus propias palabras.

¿Qué enseñanza tiene este mito?

¿De qué manera esa enseñanza

contribuye a modelar el
comportamiento de los integrantes
del pueblo kichwa del Napo?

 Realiza un organizador gráfico

sobre el relato mitológico.
 Para reforzar tus conocimientos
revisa la información adicional de las
páginas 18 a la 23 del texto de
Lengua y literatura de 9º EGB
Superior.

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y 1. Observación, descripción y análisis TECNICA : PRUEBA
del ámbito internacional, y utiliza sus de diversas obras artísticas PORTAFOLIO
conocimientos y habilidades perceptivas y patrimoniales de la ciudad de
comunicativas para describirlos y expresar puntos INSTRUMENTO :
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de Quito de distintas características. CUESTIONARIO
opiniones e impresiones suscitadas por la de vista. 2. Búsqueda de información sobre TRABAJOS PRACTICOS
observación de personajes que normas que rigen en los espacios
intervienen o están representaciones en culturales, contenidos de los
obras artísticas. mismos, programaciones,
itinerarios posibles de museos de
la ciudad neo.
3. Elaboración de un plan de
excursión al centro histórico de la
ciudad y exponer la información.
4. Registro fotográfico o audiovisual
de todo el recorrido por lugares
simbólicos e históricos de la
ciudad.
5. Observación y comentario de las
obras artísticas patrimoniales.
6. Redacción de críticas escritas
sobre las obras patrimoniales
creadas por los distintas grupos y
publicación en el blog de aula, el
periódico escolar u otro medio
adecuado.

INGLÉS I.EFL.4.15.1. Learners can convey information and Braimstorming ideas about the simple Quiz
ideas and describe feelings and opinions in simple present tense to be verb in
 transactional or expository texts on familiar affirmative, negative and interrogative
VERB BE AM- IS- ARE subjects in order to influence an audience, while sentences
Speaking practice
EFL 4.3.1. Understand main points in recognizing that different texts have different
short simple texts on familiar subjects. features and showing the ability to use these
In affirmative, negative and interrogative features appropriately in one’s own writing. (I.3, Pronunciation of the three forms of
statements. I.4, S.3, J.2) Writing sentences on
the verb be am-is- are.
the board.

Write sentences in affirmative form

Fill information inn worksheets
Write family members in the space on
the sheet

LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios Compara, bajo criterios preestablecidos, las ACTIVIDAD: LA CARTA DEL LECTOR
preestablecidos, las relaciones explícitas relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
entre los contenidos de dos o más textos más textos y contrasta sus fuentes. (J.4., I.4.) (Ref. Experiencia
I.LL.4.5.1.) Exploración y activación de
y contrastar sus fuentes
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas.
- Observa y comenta las imágenes

Reflexión
Aplicación de la técnica activa

Responde estas preguntas:

• ¿De qué manera crees que pueden

los lectores expresar su opinión sobre
un artículo a un periódico o a una
revista?

• ¿Qué tipo de texto crees que puede

satisfacer esa necesidad de expresión
de los lectores?

• ¿Quién es el destinatario de esos

textos?

• ¿Qué importancia podría tener el

que los lectores expresen su opinión a
un medio de comunicación?

• ¿Has leído o escrito alguna vez una

carta dirigida a un periódico o a una
revista?

• ¿En qué se parece y en qué se

diferencia de otros tipos de cartas?

• ¿Por qué crees que en los periódicos

y revistas hay espacios destinados a
las cartas de los lectores?
Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.

- Explicar que es una carta de lector

-Explicar la estructura de la carta al

lector

-Leer la siguiente carta de lector,

identifica su propósito y explico en
qué elementos de la carta
fundamento mi opinión. (pág. 37 del
texto de Lengua y literatura, 9º EGB)

Aplicación

- Lee la siguiente carta de lector y

reconoce en ella los elementos que la
componen

- Elabora un esquema con los

elementos de la estructura que posee
esta carta y las ideas principales que
presenta cada uno.

Respondo las siguientes preguntas:

¿Te parece adecuado el título que

colocó el periódico a esta carta? ¿Por
qué?

¿Cuál es la idea principal de la carta?

¿Qué ideas complementarias

refuerzan la idea principal o agregan
 información?

¿Cuál es la idea final del autor?

Reflexiona y concluye cuál fue el

propósito del autor al escribirá.
Explica la razón de tu elección.

- Explico con mis propias palabras qué

tipo de confusiones se producían en la
creación de canciones en la época en
que se escribió El chulla quiteño y por
qué sucedía esto

Para reforzar tus conocimientos

revisa la información adicional de las
páginas 36 hasta la 43 del texto de
Lengua y literatura de 9º EGB
Superior.

3. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas
específicas ligadas o no a la discapacidad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS

ESPECIFICACIÓN DE DESTREZAS CON
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
LA NECESIDAD CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EDUCATIVA DESEMPEÑO

4. HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y APRENDIZAJES
 FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES

Completar con el nombre de las actividades Se plantearán estrategias activas, que permitan al Se plantearán actividades que evalúen la participación de los estudiantes en las
complementarias para el refuerzo y estudiantado reforzar y fortalecer sus aprendizajes a través de horas de acompañamiento para el desarrollo de actividades complementarias
fortalecimiento de los aprendizajes que se las actividades planificadas como talleres, tutorías, proyectos, para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes. Esta evaluación será
desarrollarán en las horas designadas para el entre otros. cualitativa.
acompañamiento docente. Estas pueden ser:
En estos espacios prevalecerá el fortalecimiento de En esta sección se especificará adicionalmente la rúbrica que se utilizará para
 Proyectos institucionales de índole pedagógico los aprendizajes relacionados con Inglés, Educación evaluar cualitativamente la participación del estudiantado.
(subnivel Preparatoria) Física, Educación Cultural y Artística.
 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los
ámbitos y ejes de desarrollo y
aprendizaje (subnivel Preparatoria)
 Tutorías para los estudiantes
 Talleres de elaboración de proyectos
interdisciplinarios
 Proyectos de desarrollo colaborativo
 Aprendizajes con pertinencia local y regional
 Proyectos de vinculación con la comunidad
 Programas para el fortalecimiento de la
identidad institucional, local y/o Nacional
 Lectura libre y recreativa
 Talleres de comunicación, música, robótica,
neuroeducación, STEAM, conciencia plena
aquellos que se encuentren en el marco del
proyecto educativo institucional (PEI)

Construcción del proyecto de vida, promoción de

la participación de estudiantes.

ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COORDINADOR (A) DE ÁREA APROBADO POR VICERRECTOR/A

Nombre:
Nombre: LIC. YAJAIRA DE LA GUERRA Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: