ARTÍCULO DE REVISIÓN

TECNICAS DE RASGADO, DACTILOPINTURA Y EMBOLILLADO PARA

DESARROLLAR: HABILIDADES MOTORAS FINAS EN ESTUDIANTES DE
INICIAL

TEARING, DACTYLPAINTING, AND STITCHING TECHNIQUES TO DEVELOP FINE MOTOR

SKILLS IN KINDERGARTEN STUDENTS.

Luz Aurora Vargas Cortez (https://orcid.org/0000-0002-3948-7157)

Ejecutado en la Escuela de Posgrado, Universidad Católica de Trujillo, Au. Panamericana Nte. 555, Moche
13600, Perú.
Email personal: [email protected] Email institucional: 212101575K @uct.edu.pe

RESUMEN
La temática de técnicas como el rasgado, dactilopintura y embolillado para el desarrollo de habilidades
motrices, ha asumido una importancia creciente por lo que se revisó literatura de los últimos 5 años
Actualmente al sistema educativo le interesa el desarrollo holístico e integral de los niños y niñas de
educación inicial en los diferentes aspectos como son cognitivo, afectivo y motriz, por lo que se plantean
nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que tengan como estrategia a la lúdica.
El presente articulo tiene como objetivo la aplicación de técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado
para el desarrollo de las habilidades motoras finas de los estudiantes de inicial, que ayuda a optimizarla
motricidad fina, estimulado el movimiento fino de las manos, movimientos finos de los dedos y coordinación
óculo-manual.
Permitiendo que el niño de 3-4 años se exprese creativamente, sus sentimientos y vivencias personales que
van alcanzando con la ayuda de la maestra teniendo un enfoque desde el ámbito constructivista y cognitivo.
Realizándose una revisión sistemática, con base en datos de Scielo, Google Académico, Renaly en el período
comprendido entre 2016 y 2020, agrupándose y trabajos en dos áreas de relevancia: técnicas de rasgado,
dactilopintura y embolillado y habilidades motrices en niños de inicial

Palabras clave: Palabras clave: grafico - plástico motricidad-fina, movimiento fino de las manos,
movimiento fino de los dedos, coordinación óculo-manual.

ABSTRACT
The subject of techniques such as tearing, dactylpainting, and embolizing for the development of motor skills
has assumed a growing importance, so literature from the last 5 years was reviewed.
Currently, the educational system is interested in the holistic and integral development of children in early
education in different aspects such as cognitive, affective and motor skills, so new teaching-learning methods
are proposed that have play as a strategy.

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The objective of this article is the application of techniques of tearing, dactylpainting, and bagging for the
development of fine motor skills of early childhood students, which helps to optimize fine motor skills,
stimulating the fine movement of the hands, fine movements of the fingers and hand-eye coordination.
Allowing the child of 3-4 years old to express himself creatively, his feelings and personal experiences that
they are reaching with the help of the teacher, having a constructivist and cognitive approach.
A systematic review was conducted, based on data from Scielo, Google Scholar, Renaly in the period
between 2016 and 2020, grouping and works in two areas of relevance: tearing techniques, dactylpainting
and embolillado and motor skills in preschool children.

Keywords: Keywords: graphic-plastic fine motor skills, fine hand movement, fine finger movement, hand-
eye coordination.

INTRODUCCIÓN
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (1999)
Reconoce la importancia de el simple intento de coger un objeto ayuda al cerebro del niño a desarrollar la
coordinación de ojo-mano; así mismo Serrano et al (2018) nos habla que el desarrollo motor fino es la forma
de utilizar ,brazos manos y los dedos también al alcanzar, coger, manipular diferentes objetos como las
tijeras, lápices y cubiertos siendo esta la capacidad de utilizar la mano y dedos de forma precisa que exige la
actividad que se está realizando.
Manifiesta Breuhl (2020) que al desarrollar actividades como la fuerza del pellizco aumentaron sus
habilidades m otoras finas en los niños seleccionados para esta investigación, por lo que podemos deducir
que los niños de inicial al realizar técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado desarrollaran las
habilidades motoras finas.

Según Meza (2019) afirma que al realizar actividades grafico plásticos son fundamentales para el desarrollo
de la motricidad fina en los infantes, por lo tanto, los niños al realizar técnicas como el rasgado,
dactilopintura y embolillado, desarrollaran su motricidad fina. La coordinación mejorada de las manos le
permite hacer trazos mas precisos y usar buenas habilidades motoras para expresar sus ideas e imaginación a
través de dibujos y pinturas, fortaleciendo el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

En cuanto a la importancia de la motricidad Arufe-Giraldez (como se citó en Jimenes, 2019) viene a

conformar un eje principal mediante el cual el niño conocer su cuerpo, capacidades y limites permitiéndole
explorar su alrededor en diversas actividades cotidianas. El Ministerio de Educación (MED,2004) argumenta
que siendo la educación inicial el cimiento de la educación la intención pedagógica es clara en su objetivo de
dar una información holística y teniendo un ambiente flexible para las oportunidades de las experiencias de
los niños.
Manifiesta Batalla (2021) que la habilidad motriz es la competencia que tiene un sujeto para lograr un
objetivo, siendo primordiales las respuestas motoras y movimientos generados. Así mismo Serrano et al.
(2018) indica que el desarrollo motor fino es la forma de utilizar brazos, manos y los dedos también el
alcanzar, coger manipular diferentes objetos como las tijeras, cubiertos y lápices siendo esta la capacidad de
utilizar la mano y dedos de forma precisa que exige la actividad que se esta realizando, en la vida diaria. En
la fase de 3 a 4 años ya tiene preferencia por una de las dos manos.

Para Walon representante de la teoría del desarrollo de la personalidad el componente psicológico y motriz
concibe a la psicomotricidad como un comportamiento físico teniendo un enfoque socioficsico; teniendo en
cuenta esta afirmación del autor se nos hace comprender que lo motriz se da en forma consciente y se puede
educar, siendo capaz el individuo de autorregular su motricidad debido a su desarrollo psicológico

2
Por lo tanto, las habilidades motrices se refieren a tres dimensiones.

Movimientos finos de las manos

Montagud (2021) El movimiento de las manos implican grupos musculares pequeños, los que en su
mayoría se encuentran en muñecas y dedos, siendo capacidad de la especie humana porque tiene alto control
de los movimientos de los dedos de las manos, lo cual le permite coger objetos, escribir, tocar el piano, etc.

Movimientos finos de los dedos

Caring et al. (2021) afirma :

Que a los tres años el niño/a observará que puede mover sus dedos independientemente o juntos, ahora ya
podrá coger el crayón utilizando el pulgar de un lado y los dedos restantes del otro y no empuñarlo como lo
hacía anteriormente, realizara garabatos, trazar un cuadrado o copiar un círculo, desabotonarse la ropa, usar
cubiertos, verter agua a un vaso usando las dos manos, se muestra motivado en descubrir que puede hacer al
utilizar tijeras y papel, plastilina

Coordinación óculo – manual

Manifiesta Fernández (2018) :

Tenemos como una destreza cognitiva compleja a la coordinación óculo manual, que requiere una
coordinación precisa entre los movimientos de la mano y la vista, siendo la vista quien guía los movimientos
de la mano mediante un proceso de retroalimentación de información creando un plano de ubicación y
estimulo visual.

Nos planteamos como objetivo general: Explicar las caracterizaciones generales y sus diferenciaciones de las
investigaciones realizadas sobre las técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado para las habilidades
motrices de estudiantes de inicial..

Objetivos específicos: Identificar similaridades y disimilaridades entre los resultados de las unidades de
análisis y explorar sobre esa heterogeneidad. Analizar el comportamiento de la variable técnicas de rasgado,
dactilopintura y embolillado en el desarrollo de habilidades motrices finas de estudiantes de educación
inicial.

Nuestro interés es probar de qué manera las caracterizaciones generales y sus diferencias de las
investigaciones realizadas sobre las técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado influyen
significativamente en el desarrollo de habilidades motrices finas de estudiantes de educación inicial..

El aporte esperado del estudio nos permitirá la toma de decisiones a partir de un gran volumen de
investigaciones sobre el mismo tema, así como nos orientará a posibles soluciones a incertidumbres no
resueltas por trabajos individuales. Y se podrá estimar el efecto o impacto de una mirada global sobre el tema
de interés.

TEMÁTICA
Las revisiones sistemáticas intentan reunir todo el conocimiento de un área específica, destacando lo que se
conoce acerca de un tema concreto, a través de los resultados obtenidos en diferentes estudios y ofrecer así
recomendaciones para la práctica e investigación futura (Grant & Booth, 2009; Higgins & Green, 2011). En
la revisión sistemática presentada en este artículo, se analizaron y sintetizaron las evidencias encontradas en
investigaciones en torno a las técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado para el desarrollo de la
motricidad dina en estudiantes de inicial.

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 Para registrar los datos se utilizó un protocolo que permitió organizar la información de cada artículo. El
protocolo recogía información de los siguientes campos: autores, año de publicación, tipo de metodología
seguida, país donde tuvo lugar el estudio, breve resumen de los objetivos y descripción de los participantes
(Tabla 1).

Para analizar la producción científica en relación con competencias directivas en el desempeño excelente, se
agruparon los trabajos en dos áreas de relevancia: 1) técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado, 2)
habilidades motrices finas.

Tabla 1
Artículos científicos incluidos en la revisión según las palabras clave utilizadas

Tamaño
Diseño
Fuente País de la Breve resumen
metodológico
muestra
Realizar actividades motrices a partir de órdenes
dadas por el docente. Objetivo: medir la dimensión
perceptivomotriz mediante la realización de
acciones motrices y de equilibrio, a partir de
acciones motrices que se realizan según un
estímulo determinado. Descripción de la tarea: se
López y Juanes (2021) Revisión Cuba - realiza de forma individual a cada estudiante. A
partir de una posición inicial se da una orden al
estudiante (correr hacia la derecha), pasado unos 20
segundos se da otra orden (correr entre obstáculos).
Así se deben repetir órdenes para ver la respuesta al
estímulo por parte del estudiante. Para cada
estudiante se llegará hasta cinco órdenes.
La investigación estuvo enfocada en lo cualitativo
y cuantitativo por sus fines es descriptiva porque se
ajusta a la realidad situacional del problema
permitiendo identificar la causa y efecto, la
modalidad fue aplicada puesto que se utilizó la
investigación bibliográfica y la investigación de
campo, para la recolección de datos investigativos
se utilizó técnicas como la entrevista, la encuesta y
Gualotuña (2021) Descriptivo Ecuador 22
la observación, contando con una población de
estudio de 1 autoridad, 5 docentes y 16 niños y
niñas, una vez detectada la necesidad que tienen los
niños y niñas de mejorar el desarrollo de la
motricidad fina se elaboró una propuesta que
contiene una guía metodológica enmarcada en el
desarrollo de la motricidad fina a través de técnicas
de expresión plástica
La metodología usada en esta investigación fue
seleccionar un aula que de 20 niños ( 11 niños y 9
niñas) d educación regular , ninguno de ellos tenían
un plan educativo individualizado u otra restricción
académica. El aula estaba a cargo de dos maestras
una principal y una paraprofesional, siendo la
Estados maestra principal la investigadora y recolectora de
Descriptivo 20
Breuhl (2020) datos para fines de este estudio y el paraprofesional
correlacional Unidos facilitaba el flujo y gestión del aula.
En el aula funcionaba una estructura de juego libre
en la que los niños podrán elegir con qué o donde
quieren jugar, con quien y durante cuánto tiempo
dentro de los 60 minutos, teniendo material
disponible (lápices, ceras y papel)

Las técnicas grafoplásticas ayudan además adentrar

al niño al proceso de aprendizaje de la preescritura,
permitiendo que el infante coja de forma adecuado
el lápiz evitando laceraciones o el conocido “callo”
Copo et al. ( 2020) Descriptivo Ecuador - por la mala postura de este instrumento escolar, así
mismo corrigiendo los trazos para un buen
manuscrito y sobre todo legible mediante la
realización correcta de la pinza digital entre los
dedos índice-pulgar y la coordinación adecuada
viso-manual.

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 El estudio se realizó en el círculo infantil «Los
Hermanitos» en el municipio de Pinar del Rio. Para
lograr el objetivo en el proceso investigativo se
asumió como método general de las ciencias el
método dialéctico-materialista como base y guía,
Cabrera y Dupeyrón Cuba - para el estudio integral de los objetos, procesos y
Revisión
(2019) fenómenos en cuanto a sus contradicciones internas
y su concatenación universal, sujetas a leyes y
principios, lo cual permitió penetrar en su
dinámica, para descubrir los nexos que se
establecen en su funcionamiento y la lógica que
favorece la aplicación de los métodos.
Evaluaron propuesta metodológica para mejorar el
Chuva (2016) Descriptivo Ecuador - desarrollo fina en niños de 3 – 4 años a través de
técnicas grafo-plásticas.
Evaluaron la influencia del programa grafico
Meza (2022) Experimental Perú 25 plástico en la motricidad fina en los niños de inicial
en una Institución Educativa Pública, Chosica 2021
con una población de 25 niños.
Evaluaron la aplicación de la técnica gráfico -
Aparicio y Balladares Preexperimental Perú 28 plástica mejora la creatividad en estudiantes de
(2021) instituciones unidocentes - nivel inicial, UGEL
Paita – 2021.
Analizaron determinar si la aplicación de las
Bruno (2017) Preexperimental Perú 10 actividades grafico – plástico en el enfoque
cognitivo mejora la motricidad fina en niños de tres
años en la.
Analizó si programa “grafo plástico” influye
positiva y significativo en la motricidad, en el

Quiroz (2017) Preexperimental Perú 16 desarrollo fonético, en el desarrollo viso manual, el

desarrollo facial, en el desarrollo gestual en los
niños de inicial de la I.E. San francisco de Asís,

Analizó la importancia de las actividades grafico

Alipio et al. (2017) Experimental Perú 25 plásticas en los niños de 3 años de la I.E Divina
Misericordia N°1680 Trujillo 2017
Describieron que al comparar los resultados de la
evaluación de entrada y evaluación de salida,
podemos determinar que han mejorado
significativamente pues el porcentaje de mejora
Gamonal (2017) Descriptiva Cajamarca 10 alcanza entre el 70% y 80% con un promedio del
70%; esto se debe a la aplicación de un programa
de técnicas gráficoplásticas, motivándolos a
participar activamente en las sesiones de
aprendizaje.
Identificaron la relación entre aplicación del
Programa de Técnicas Gráfico Plásticas y el
Mestanza (2016) Preexperimental Cajamarca 70 desarrollo de la coordinación motora fina ha
resultado lo suficientemente válido para la
Institución Educativa N°302.
Identificaron que las estrategias grafico plásticas
desarrollan significativamente la motricidad fina en
Chávez (2016) Cuasi experimental Cajamarca 18
niños y niñas, institución educativa inicial nº 233
“El Porongo” – Cajamarca 2016.
Fuente: Elaboración propia

Se encontraron 14 artículos que respetaban los criterios de inclusión del 2016 al 2021. En este periodo se
encontraron 7 que corresponden al enfoque experimental, 5 descriptivos y 2 artículos que fueron
identificados como revisiones.

Técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado:

Según Gualotuña (2021) en su investigación “Expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina en
los niños y niñas de 5 a 6 años de la Institución Educativa "Alfredo Escudero", durante el año lectivo 2020 –
2021”
La investigación estuvo enfocada en lo cualitativo y cuantitativo por sus fines es descriptiva porque se ajusta
a la realidad situacional del problema permitiendo identificar la causa y efecto, la modalidad fue aplicada
puesto que se utilizó la investigación bibliográfica y la investigación de campo, para la recolección de datos

5
investigativos se utilizó técnicas como la entrevista, la encuesta y la observación, contando con una
población de estudio de 1 autoridad, 5 docentes y 16 niños y niñas, una vez detectada la necesidad que tienen
los niños y niñas de mejorar el desarrollo de la motricidad fina se elaboró una propuesta que contiene una
guía metodológica enmarcada en el desarrollo de la motricidad fina a través de técnicas de expresión plástica,
incluyendo 13 talleres creativos, originales e innovadores y articulados con el currículo vigente de
preparatoria, de fácil comprensión para los educadores, además cada uno de ellos contiene un video
interactivo, los mismos fueron validados por criterios de expertos y usuarios con experiencia en el campo
educativo, como una alternativa factible para la solución del problema. Llegando a la siguiente conclusión:
Las técnicas de expresión plástica aplicadas fueron esenciales para incrementar la adquisición de habilidades
y destrezas. Gracias a estas técnicas los estudiantes incursionaron en el arte a través de colores, formas y
texturas; desarrollando al máximo la imaginación, creatividad, originalidad y avanzando para el
aprestamiento de la preescritura.
Según Copo et al. (2020) en su artículo “Aplicación de técnicas grafoplásticas para el desarrollo de la
pinza digital de los niños y niñas de 3 a 4 años de la unidad educativa Pedro Fermín Cevallos.”
Las maestras deben encaminar al aniño a un aprendizaje autónomo, desde una perspectiva constructivista y
cognitivo desarrollándose así en forma integral.
Al repetir las técnicas grafo plásticas en los niños de 3-4 años permite perfeccionar en forma adecuada la
pinza digital, con la enseñanza y correcta manipulación de los materiales y objetos de trabajo. Basado en la
lúdica, para que al infante le sea divertido y creativo estas actividades.
Las técnicas ayudan al proceso de aprendizaje de la preescritura.
Tener en cuenta que los niños necesitan ser motivados en sus primeras etapas de aprendizaje y desarrollo,
permitiendo elevar el autoestima de ellos.

Meza (2022) en su trabajo de investigación “Programa de expresión grafico plástico para desarrollar la
motricidad fina en educación inicial en una Institución Educativa Pública, Chosica 2021”
El método utilizado es del hipotético deductivo, de diseño experimental cuasi longitudinal enfoque
cuantitativo investigación aplicada. La cual usada fue la de observación como instrumento (pre/post) con 20
ítems aplicado a la muestra de 25 niños y niñas. El muestreo es probabilístico aleatorio. En relación a los
resultados del contraste de la hipótesis general observamos que el valor estadístico “Z” de Wilcoxon = -5,281
y cuyo p valor = 0,00< 0,05 siendo significativo además de haber incrementado en el nivel 68% a 76% por lo
que debemos rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna con un nivel de confianza del 80%
llegando a la conclusión que el programa grafico plástico influye significativamente en la motricidad fina en
os niños con (Z = 5,281, P = 0,00 < 0,05) incrementando su nivel del logro normal de 44% a 65%. En
conclusión, es contribuir en su proceso de formación y el desarrollo para su bienestar y el de su entorno.
Aparicio y Balladares (2021) en su artículo “ Técnica gráfico plástica para mejorar la creatividad en
estudiantes de instituciones unidocentes” que al aplicar la técnica gráfico plástico ,mejora la creatividad ,
manifestándose en el control y mejora de la fluidez originalidad, flexibilidad y elaboración en lo que
corresponde a la creatividad, frente a estos resultados se concluye que la aplicación de la técnica grafico
plástico influye significativamente en la creatividad.

Bruno (2017) en su investigación “Aplicación de estrategias gráfico-plástico basado en el enfoque cognitivo

para desarrollar la motricidad fina en los niños de tres años del nivel inicial en la I.E. N°050 Chalhuá
“Chiara Capponi”, Yanama, Yungay, Áncash ,2017.” El objetivo general, consistió en determinar si la
aplicación de las actividades grafico – plástico en el enfoque cognitivo mejora la motricidad fina en niños de
tres años en la. El tipo de esta investigación es explicativo, nivel cuantitativo y diseño preexperimental
debido a que se recogerán los datos a través del instrumento de la lista de cotejo aplicado en base a la
variable dependiente. Llegando a las siguientes conclusiones que la aplicación de estrategias gráfico-plástico
basado en el enfoque cognitivo, favorece el desarrollo de la motricidad fina, lo que permite que niños
desarrolle los tres componentes en la que el niño podrá desarrollar la destreza, que es necesaria para poder
desarrollar las actividades cotidianas como vestirse, peinarse, abrocharse los botones y todo lo relacionado a

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la lectoescritura: escribir, pintar, dibujar, etc. Todas estas habilidades requieren de movimientos controlados
y precisos de las manos.

Quiroz (2017) en su investigación Efectos del Programa “Grafo-Plástico” en la motricidad fina en niños de
Inicial de la Institución Educativa San Francisco de Asís -2016, el método utilizado fue de corte el
hipotético-deductivo, de corte longitudinal; de enfoque cuantitativo, investigación aplicada y de diseño pre
experimental, ya que la muestra fue constituida por un grupo experimental reducido, los resultados del
contraste de la hipótesis general, observamos que el valor del estadístico “Z” de wilcoxon = -2,428 y cuyo p
valor = 0,0075 < 0,05 siendo significativo, además de haber un incremento en el Nivel de Logro de 43,75%,
a 81,20%; por lo que podemos rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna con un nivel de
confianza de 95%. Se llegó a la conclusión que el programa “grafo plástico” influye positiva y
significativamente en la motricidad fina en los niños de inicial de la I.E.I San Francisco de Asís con (Z= -
2,428, p= 0,0075 < 0.05), incrementándose su Nivel de logro normal de 43,75% a 81,20%.
Alipio et al. (2017) en su artículo “Actividades grafico plástico para niños de 3 años de la i.e divina
misericordia n°1680 Trujillo 2017” Es de tipo cuantitativo de nivel descriptivo y diseño experimental. Se
realiza con un solo grupo de 25 niños y niñas. Por lo tanto, se concluye Para identificar las actividades
grafico plásticas se aplicó un pre test donde refleja que el 40 % está en un inicio es decir C, el 56 % en
proceso de identificar lo que realizan es decir B y el 4 % identifica las actividades es decir A. Demostrando
de tal manera que no desarrollaron técnicas de actividades por la poca estimulación que la maestra les da por
tanto los estudiantes no desarrollan su capacidad e imaginación limitando su crecimiento mental.
Gamonal (2017) en su trabajo académico “Aplicación de un programa de técnica gráfico plástico para
desarrollar la coordinación viso motriz: ojo mano en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial
Nº 466 Caserio San Juan de Dios Distrito de Pulan Provincia Santa Cruz región Cajamarca.” manifiesta
tiene por objetivo general Formular y ejecutar un programa de actividades gráfico plásticas para desarrollar la
coordinación viso motriz: ojo mano de los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº 466 Caserío
San Juan de Dios del distrito de Pulan, Provincia de Santa Cruz, Región Cajamarca Se aplicó los procesos
didácticos como asamblea, exploración de material, desarrollo de la actividad, verbalización para el
desarrollo de las sesiones. En el logro en su aprendizaje tiene un promedio que corresponde al 80% con
respecto a una población de 10 niños (100%); constituyéndose de esta manera en los niños y niñas quienes
Realiza destreza en sus dedos al aplicar la técnica del rasgado con papel, Controla la presión de sus dedos al
realizar la técnica del embolillado, Coordina movimientos al realizar la técnica del dibujo libremente sobre
un papel, Realiza movimientos de manos y dedos al modelar con plastilina, Controla la presión de sus
movimientos al estampar con sus manos, Realiza movimientos coordinados al pintar libremente con
seguridad, Controla la presión de su mano al realizar la técnica del recortado.
Mestanza (2016) en su trabajo de investigación “Programa de técnicas gráfico-plásticas para desarrollar la
coordinación motora fina en los niños y niñas de la IEI N° 302 de Socotá, cutervo-2016. ” utilizando la
metodología se desarrolló el diseño preexperimental empleando una población muestral de 70 niños y niñas,
determinando que el uso de las técnicas mencionadas en las sesiones de aprendizaje desarrolladas permitió
mejorar sustantivamente el logro de la coordinación motora fina en los estudiantes.
Chávez (2016) en su trabajo de investigación “Estrategias gráfico-plásticas para desarrollar la motricidad
fina en niños y niñas, institución educativa inicial nº 233 “El Porongo” – Cajamarca 2016.” Para obtener el
título de Magister utilizo el diseño cuasi experimental trabajando con un solo grupo con una muestra y
población de 18 estudiantes llegando a la siguiente conclusión que las estrategias grafico plásticas desarrollan
significativamente la motricidad fina en niños y niñas.

Habilidades motoras finas

López y Juanes (2021) en su artículo “Metodología para evaluar las habilidades 2021 motrices básicas en
estudiantes de la educación básica primaria”

7
Como resultado se concluye que existen carencias que apuntan a un proceso de enseñanza-aprendizaje que no
se concibe desde una dirección pedagógica fundamentada y sistemática, lo que trae como consecuencia bajos
resultados alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de habilidades motrices básicas

Breuhl (2020) de la Universidad de Louisiana State titulada Impacto de la intervención directa de la

motricidad fina en la escritura a mano. Llegando a la siguiente conclusión: Las habilidades motoras finas
fundamentales aumentaron con la intervención de fuerza de pellizco

La metodología usada en esta investigación fue seleccionar un aula que de 20 niños ( 11 niños y 9
niñas) d educación regular , ninguno de ellos tenían un plan educativo individualizado u otra restricción
académica. El aula estaba a cargo de dos maestras una principal y una paraprofesional, siendo la maestra
principal la investigadora y recolectora de datos para fines de este estudio y el paraprofesional facilitaba el
flujo y gestión del aula.

En el aula funcionaba una estructura de juego libre en la que los niños podrán elegir con qué o
donde quieren jugar, con quien y durante cuánto tiempo dentro de los 60 minutos, teniendo material
disponible (lápices, ceras y papel)

Cabrera y Dupeyrón (2019) en su artículo “El desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas del
grado preescolar” afirma que, al realizar actividades de motricidad fina en la práctica educativa, se verifica
resultados satisfactorios en diversos de los indicadores correspondientes al área de motricidad fina.

CONCLUSIONES

En esta revisión se sintetizaron los resultados de 14 estudios centrados las técnicas de rasgado, dactilopintura
y embolillado para el desarrollo de habilidades motrices en niños de inicial en la base de datos, Scielo,
Redalyc, Google académico.

En cuanto a las técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado es adecuado señalar Según Cabezas (2009),
la importancia de la expresión plástica en la primera educación infantil: Se basa en el hecho de que puede
expresar pensamientos y emociones de manera espontánea y puede reconstruir sus experiencias, por lo que es
importante para los elementos de desarrollo individuales y las emociones de niños. Por otro lado, proporciona
a los niños un nuevo lenguaje, a través de la manipulación y experimentación de diversos materiales y
técnicas, lo que favorece la mejora de las capacidades motoras finas y gruesas, los sentidos, la capacidad de
observar, atención y concentración, así como la estructura que promueve la adquisición el tiempo y el espacio
(p. 85)

En cuanto al desarrollo de habilidades motrices finas serrano y Luque (2019) La motricidad fina es
importante porque es esencial para el desarrollo de hábitos diarios del niño: vestirse, abrochar botones y
cerrar cremalleras, abrir la fiambrera, lavarse los dientes, y todas las tareas que se realizan con lápices y
rotuladores (pintar, escribir, etc.). Sin estas habilidades de la motricidad fina, el niño ve menguada su
capacidad para hacer cosas, y desenvolverse adecuadamente en su entorno y esto afecta a su autoestima y al
aprendizaje escolar.

Por tanto, las técnicas de rasgado, dactilopintura y embolillado son muy importantes en el desarrollo de
habilidades motrices finas en los estudiantes que cursan el nivel inicial.

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REFERENCIAS

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