Planificación Lenguaje Octubre 2022

Carolina Yáñez Leiva
Curriculista
Fundación Educacional Primitiva Echeverría
“Una comunidad que camina junta en la misión de educar”
Formato Planificación
Entrega Mensual
Docente LORENA ROGAZY PÉREZ
Curso 1° BÁSICO A
Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Trimestre 3
Mes OCTUBRE 2022
Duración (Bloques pedagógicos) 20 clases; 40 hrs. pedagógicas.
OAs PARA TODO EL MES
LECTURA:
OA 1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.
OA 2: Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.
OA 3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.
OA 4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta
o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA 5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando
el punto seguido y el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.
OA 6: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos,
visualizar lo que describe el texto
OA 7: Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación;
por ejemplo: poemas, historias breves, textos con una estructura predecible
OA 8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas
simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué), recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas,
como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas, describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia, estableciendo
relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
OA 9: Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
OA 10: Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
OA 11: Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
Curriculista
ESCRITURA:
OA 13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
OA 14: Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
OA 16: Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
COMUNICACIÓN ORAL:
OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas
fábulas, leyendas.
OA 18: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias, visualizando lo que se describe en el texto, formulando preguntas para obtener información adicional
y aclarar dudas, respondiendo preguntas abiertas, formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA 19: Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
OA 21: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones,
demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos.
OA 22: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones,
sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso
OA 23: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho, utilizando un vocabulario variado, pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible,
manteniendo una postura adecuada.
OA 24: Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA 25: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
OA 26: Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES (OAA)

A: Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir
de ella.
B: Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
C: Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
D: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Curriculista
E: Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
F: Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
G: Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Unidad/ OA Habilidades/ Actividades de Aprendizaje Recursos Procedimientos/Instr Indicadores de evaluación

Propósit Priorizado Actitudes umentos de
o evaluación
3 OA: 1, 3, OAA: a, b, CLASE 79 Texto LEO PRIMERO, Ev. Formativa Responden preguntas que
5, 8, 10, c, d, e. OBJETIVO: leerán el cuento "El estofado del tomo 3. pauta de aluden a información
11, 13, lobo" y profundizarán la comprensión de “El PPT clase observación con explícita del texto o a
16, 17, zorro y el quirquincho”. Completarán analogías y Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
18, 23. seguirán desarrollando su discriminación Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
auditiva para reconocer cuántos sonidos tiene Proyector Observación por escrito, preguntas
una palabra. Continuarán practicando sus Computador directa sobre la historia, como
habilidades de lectura y escritura independiente, Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
luego finalizarán revisando y reflexionando Parlante metacognición cierta acción, dónde
sobre lo aprendido. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
Palabras de uso frecuente: ojo. Palabras de Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
vocabulario: espiar. Paneles murales con clase. sucede.
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. vocabulario Ticket de salida Relacionan las
Activación de conocimientos previos. Para Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
socializar la tarea de la casa, pida que muestren Biblioteca de aula leídos con los personajes,
los envases que trajeron y pregunte: ¿De qué los acontecimientos y los
alimento es el envase? ¿Dónde están indicados lugares presentes en ellos.
los ingredientes en ese envase? Otorgue el Relacionan lo que han
tiempo necesario para que encuentren la aprendido en otras
información de los ingredientes y apoye la asignaturas con un texto
búsqueda si es necesario. Pregunte: ¿Hay trigo escuchado en clases.
entre los ingredientes? Escriba la palabra trigo Formulan una opinión
en la pizarra de modo que puedan reconocerla sobre un cuento o sobre
Curriculista
en el envase. Pida que la marquen. Comenten una acción o un personaje

qué envases tienen trigo, cuáles no y por qué. de una historia leída.
Socialización de la tarea. Responden preguntas que
Presentación del objetivo de la clase. hacen referencia a la
DESARROLLO: Actividades de la clase. Invite a los información de un texto
estudiantes a escuchar el cuento "El estofado de escuchado.
lobo". Nombran las letras
Comprensión oral: Antes de leer diga: Hay estudiadas y en estudio y
animales muy golosos, ¿conocen alguno? ¿Cuál? reproducen su sonido.
Después de leer, formule preguntas de distinto Leen palabras que
nivel de complejidad para monitorear la contienen una o más
comprensión: ¿Cuál era el mayor deseo del lobo? vocales y las consonantes
¿Qué hizo para cumplir su deseo? ¿Qué en estudio.
problemas tuvo? Desarrollo del vocabulario: En Escriben oraciones
el texto dice: "se asomó a espiar por el ojo de la comprensibles acerca de
cerradura". ¿Qué significa espiar? Espiar es sus lecturas o de forma
observar con disimulo a otro. Desarrollan la independiente.
sección “Comentemos” de la lectura de la clase. Incorporan un
Comprensión lectora: Cuente que leerán vocabulario variado en
nuevamente el cuento “El zorro y el sus intervenciones.
quirquincho”, y que conocerán algunas
características de otro alimento más. Realice
preguntas literales: ¿Qué sembró el quirquincho
el primer año? Escriba la palabra maíz en la
pizarra y pregunte: ¿Saben cuál es el maíz?
¿Sabían que la planta del choclo da flores?
Comenten.
Conciencia fonológica: Actividad 4. Cuénteles
que usted dirá sólo los sonidos de uno de esos
elementos y ellos tendrán que escuchar con
atención para descubrir cuál es y encerrarlo.
Curriculista
Diga: /c/e/b/r/a/. Repita el análisis y pregunte:

¿A qué elemento corresponden estos sonidos?
Espere la respuesta de los estudiantes y
anímelos a encerrar el dibujo de la cebra.
Conciencia semántica: Analogías. Indique a los
estudiantes que en los próximos dibujos deberán
unir con una línea el elemento que falta para
completar la relación.
Lectura y escritura: Antes de realizar la Actividad
6, converse con los estudiantes con respecto a
los personajes del cuento: ¿Quién tenía más
suerte, el zorro o el quirquincho? ¿Por qué?
¿Qué plantó con éxito el quirquincho? ¿Qué
obtuvo el zorro al final? Invítelos a leer y
completar las oraciones. Compartan las
respuestas en voz alta y comenten. En la
Actividad 7 leen una oración y luego crean un
diálogo entre los dos personajes.
Páginas del texto Leo Primero Tomo 3: 41 a 46.
CIERRE: Actividad de cierre y síntesis. Lean las
palabras ojo y espiar presentadas en tarjetas.
Agréguenlas al muro de palabras. Revisen los
objetivos de la clase: ¿Qué nuevo texto
escucharon durante la clase? ¿Era un artículo
informativo o un cuento? ¿Leyeron y
comprendieron mejor el cuento “El zorro y el
quirquincho”? ¿Sobre qué alimentos
conversaron hoy? ¿Qué cosas no sabían y les
gustó aprender? ¿Qué nuevas palabras
aprendieron hoy? ¿Podrían decir con sus
Curriculista
palabras qué es el maíz? ¿Podrían decir con sus

palabras qué significa espiar?
Ticket de salida n° 79 a (Lectura OA 8).
TAREA PARA LA FAMILIA: Averiguar con la familia
qué otros tipos de cereales existen y traer un
listado breve la próxima clase.
5, 8, 10, c, d, e. OBJETIVO: profundizarán la comprensión de los tomo 3. pauta de aluden a información
11, 13, textos "El estofado del lobo" y “El zorro y el PPT clase observación con explícita del texto o a
16, 17, quirquincho”. Seguirán practicando habilidades Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
18, 23. auditivas para reconocer cuántos sonidos tiene Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
una palabra dada. Además, continuarán Proyector Observación por escrito, preguntas
desarrollando sus destrezas de lectura y Computador directa sobre la historia, como
escritura independiente. Finalizarán revisando y Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
reflexionando sobre lo aprendido. Parlante metacognición cierta acción, dónde
Palabras de uso frecuente: lobo. Palabras de Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
vocabulario: antojo. Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. Paneles murales con clase. sucede.
Activación de conocimientos previos. Para vocabulario Ticket de salida Relacionan las
socializar la tarea de la casa, escriba en la pizarra Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
los cereales que niños y niñas lean de su listado. Biblioteca de aula leídos con los personajes,
Diga que trigo, maíz, arroz, avena, quinua y los acontecimientos y los
centeno son los cereales más utilizados en Chile lugares presentes en ellos.
para la alimentación humana. Pueden agregar Relacionan lo que han
los nuevos cereales en el muro de palabras. aprendido en otras
Escriba “quinua” en el listado, que es la forma asignaturas con un texto
correcta de escribir la palabra (en algunos escuchado en clases.
lugares aparece como “quínoa”). Socialización Formulan una opinión
de la tarea. Presentación del objetivo de la clase. sobre un cuento o sobre
DESARROLLO: Actividades de la clase.
Curriculista
Comprensión oral: Invite a niños y niñas a una acción o un personaje

escuchar nuevamente el texto Actividad 1. Antes de una historia leída.
de leer el texto, pregunte: ¿Les gustó el cuento Responden preguntas que
"El estofado del lobo"? ¿Por qué? Invítelos a hacen referencia a la
escuchar nuevamente el texto. ¿Fue fácil o difícil información de un texto
para el lobo engordar a la gallina? ¿Por qué? escuchado.
¿Cómo terminó el cuento? Creen otro final. Nombran las letras
Comprensión lectora: Invite a leer nuevamente estudiadas y en estudio y
el cuento “El zorro y el quirquincho”. ¿Cuáles reproducen su sonido.
fueron las tres plantas que sembró el Leen palabras que
quirquincho? ¿Por qué el quirquincho sembró contienen una o más
papas el primer año? ¿Por qué sembró trigo el vocales y las consonantes
segundo año? ¿Por qué sembró maíz (choclos) el en estudio.
tercer año? Las respuestas a estas tres preguntas Escriben oraciones
les servirán de base para realizar una inferencia comprensibles acerca de
más compleja en relación con el sentido global sus lecturas o de forma
del texto: ¿Cuál de los dos animales fue más independiente.
astuto? Pida que no contesten oralmente, sino Incorporan un
que marquen el personaje en el primer ítem de vocabulario variado en
la Actividad 3. sus intervenciones.
Conciencia fonológica: Pida que realicen el
análisis fonémico de la palabra esqueleto,
marcando cada sonido con sus dedos: /e/s/
qu/e/l/e/t/o/, ¿cuántos sonidos tiene? Los niños
deberán responder que tiene ocho sonidos.
Anímelos a corroborar observando la actividad
en sus Textos, donde se propone ocho líneas
para representar los ocho sonidos.
Lectura y escritura: La Actividad 5 se compone de
una breve lectura individual y un ítem de
escritura. Invítelos a leer de manera individual y
Curriculista
silenciosa el contenido del recuadro “Puedo

leer”. A continuación, invite a escribir palabras
que contengan la letra z. Revise el muro de
palabras con las de esta semana: temporal,
aroma, espiar y antojo. Elijan una de ellas y, de
manera colectiva, creen una oración
CIERRE: Actividad de cierre y síntesis. Lean a coro
las palabras lobo y antojo presentadas en
tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
Revisen los objetivos de la clase: ¿Leyeron y
comprendieron mejor el cuento “El zorro y el
quirquincho”? ¿Qué cosas no sabían y les gustó
aprender? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y
escribir? Invite a escribirlas en la pizarra. ¿Qué
nuevas palabras aprendieron hoy? ¿Podrían
decir con sus palabras qué significa tener antojo?
Ticket de salida n° 80 (Lectura OA 3)
TAREA PARA LA FAMILIA: Comentar con sus
familias lo que aprendieron en esta clase.
Escribir dos nombres de persona, ciudades o
países que comiencen con la letra z.
5, 8, 10, c, d, e. OBJETIVO: comprenderán los textos "El tigre y el tomo 3. pauta de aluden a información
11, 13, ratón" y “Cómo hacer un almácigo”, iniciando PPT clase observación con explícita del texto o a
16, 17, una experiencia práctica de siembra de semillas. Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
18, 23. Conocerán el sonido ll y lo utilizarán en la lectura Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
y escritura de palabras que lo contengan. Leerán Proyector Observación por escrito, preguntas
e y escribirán en forma independiente y, Computador directa sobre la historia, como
Cable adaptador HDMI qué sucede, quién realiza
Curriculista
finalmente revisarán y reflexionarán sobre lo Parlante Preguntas de cierta acción, dónde

aprendido. Conexión a Internet metacognición ocurre cierta acción,
Palabras de uso frecuente: grandulón. Palabras Pizarra blanca Revisión de cuándo sucede, y por qué
de vocabulario: malvado. Paneles murales con actividades de sucede.
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. vocabulario clase. Relacionan las
Socialice la tarea de la casa. Pregunte: Plumones Ticket de salida ilustraciones de los textos
¿Conversaron con su familia sobre lo aprendido Biblioteca de aula Tarea en familia leídos con los personajes,
durante la clase anterior? ¿Qué nombres con la los acontecimientos y los
letra z escribieron? Invite a algunos estudiantes lugares presentes en ellos.
a escribir en la pizarra palabras con la letra z. Relacionan lo que han
Activación de conocimientos previos. aprendido en otras
Socialización de la tarea. asignaturas con un texto
Presentación del objetivo de la clase. escuchado en clases.
DESARROLLO: Actividades de la clase. Formulan una opinión
Comprensión oral: En la Actividad 1 , antes de sobre un cuento o sobre
leer el texto pregunte: ¿Alguna vez han peleado una acción o un personaje
con amigos o amigas? ¿Cómo lo han de una historia leída.
solucionado? y mostrando la portada del libro, Responden preguntas que
pregunte: ¿Cuál es el título del cuento? "El tigre hacen referencia a la
y el ratón". ¿De qué se tratará? ¿Quién podrá ser información de un texto
el protagonista? ¿Por qué? Anote en la pizarra escuchado.
algunas de sus predicciones para confirmarlas o Nombran las letras
rechazarlas después de la lectura. Invite a los estudiadas y en estudio y
estudiantes a escuchar con atención el texto "El reproducen su sonido.
tigre y el ratón". Leen palabras que
Comprensión lectora: Invite a sus alumnos a leer contienen una o más
“Cómo hacer un almácigo”. Lea en voz alta el vocales y las consonantes
instructivo y luego, antes de invitar a leerlo en en estudio.
conjunto, pregunte: ¿Se dieron cuenta de cómo Escriben oraciones
lo leí? Explique que primero se debe leer el comprensibles acerca de
título, que nos indica de qué trata; luego se lee
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los materiales que se necesita para trabajar y, a sus lecturas o de forma

continuación, se leen los pasos en orden: el independiente.
primero, el segundo, el tercero, etc. Deben hacer Incorporan un
pausas para ir comprendiendo y dando tiempo vocabulario variado en
para observar los dibujos en cada paso. Después, sus intervenciones.
invite a leer el texto en conjunto en voz alta
mientras usted modela la lectura. ¿Por qué creen
que se nombra los materiales antes de explicar
los pasos? (Para ayudar a organizarse y tener
todos los elementos antes de comenzar el
proceso). ¿Qué finalidad tiene este texto
instructivo? Según el contexto, ¿qué querrá decir
pulverizador? (Regador, aparato que sirve para
reducir a partículas muy pequeñas un líquido.
Pulverizador viene de polvo, es lo que queda al
reducir algo a partes muy pequeñas).
¿Aprendieron algo sobre los almácigos?
Conocimiento del alfabeto y decodificación:
Muestre los dígrafos Ll y ll, pregunte: ¿Cuál es la
mayúscula y cuál es la minúscula? Escriba la
palabra “llama” en la pizarra y pida que la lean.
Marque la “ll” y pregunte: ¿Podrían decir con
qué sonido empieza la palabra “llama”? Si los
niños no lo reconocen, señale que empieza con
un sonido /ll/. Escriba este cuadro en la pizarra,
lean las combinaciones y luego los nombres de
comunas que aparecen. Si es posible, ubíquelos
en un mapa de Chile.
Curriculista
Conciencia sintáctica: A través de la Actividad 8,

se pretende que los niños tomen conciencia de
la estructura de una oración. Cuénteles que van
a sustituir una palabra por otra que signifique lo
mismo. Señale el ejemplo: La caja tiene agujeros.
¿Cómo queda si cambiamos la palabra agujeros
por otra que tenga el mismo significado? La caja
tiene perforaciones. Invite a cambiar el
elemento que está subrayado en las siguientes
oraciones: – Esparce las semillas sobre la tierra.
(encima, arriba) – La tierra está dentro de la caja.
(cajón) Pida que escriban y completen el espacio
en blanco en las oraciones.
una breve lectura individual y una pregunta para
motivar la escritura. Recuerde a niños y niñas
que, durante el año, han desarrollado
progresivamente sus habilidades para leer de
manera independiente. Invítelos a leer de
manera individual y silenciosa el contenido del
recuadro “Puedo leer”. En el segundo ítem de la
Actividad 9 , los estudiantes responden una
Curriculista
pregunta personal relacionada con el tema de

los almácigos.
las palabras grandulón y malvado presentadas
en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
Revise los objetivos de la clase: -
¿Comprendieron los textos leídos? ¿Qué tipo de
texto es "El tigre y el ratón"? ¿Cómo lo sabes?
(Cuento, porque es una narración breve de una
historia con hechos imaginarios, protagonizada
por dos hermanos). - ¿Qué tipo de texto es “El
almácigo”? (Texto instructivo). ¿Pueden decir
tres características de los textos instructivos? (I.
Explica cómo hacer algo; II. Señala materiales. III.
Indica pasos a seguir). - ¿Qué les parecieron los
textos? ¿Qué aprendieron sobre los almácigos?
¿Pueden nombrar a personajes malvados de
cuentos leídos?
Ticket de salida n° 81 (Lectura, OA 10)
TAREA PARA LA FAMILIA: Contar a su familia
cómo se hace un almácigo. Invitarlos a conseguir
algunas semillas para que armen un almácigo en
familia con algún vegetal comestible para su
hogar.
5, 8, 10, c, d, e. OBJETIVO: profundizar en la comprensión de los tomo 3. pauta de aluden a información
11, 13, textos “El túnel” y “Cómo hacer un almácigo”. PPT clase observación con explícita del texto o a
16, 17, Seguirán desarrollando habilidades para Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
18, 23. componer palabras con sonidos dados y Guía clase en papel OA.
Curriculista
reconocer el número de sonidos de las palabras. Proyector Observación Responden, oralmente o

También continuarán desarrollando habilidades Computador directa por escrito, preguntas
de lectura y escritura, profundizando el Cable adaptador HDMI Preguntas de sobre la historia, como
conocimiento del código. Finalmente revisarán y Parlante metacognición qué sucede, quién realiza
reflexionarán sobre lo aprendido. Conexión a Internet Revisión de cierta acción, dónde
Palabras de uso frecuente: ratón. Palabras de Pizarra blanca actividades de ocurre cierta acción,
vocabulario: furioso. Paneles murales con clase. cuándo sucede, y por qué
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. vocabulario Ticket de salida sucede.
Socialice la tarea de la casa y active Plumones Tarea en familia Relacionan las
conocimientos. Pregunte: ¿Conversaron con su Biblioteca de aula ilustraciones de los textos
familia acerca de lo aprendido en la clase? leídos con los personajes,
¿Contaron cómo se hace un almácigo? los acontecimientos y los
¿Preguntaron en su familia si sería posible lugares presentes en ellos.
conseguir semillas para que hagan un almácigo Relacionan lo que han
como proyecto familiar? Comenten y motive a aprendido en otras
sus estudiantes a realizar el proyecto y a traer asignaturas con un texto
después resultados al curso. Activación de escuchado en clases.
conocimientos previos. Socialización de la tarea. Formulan una opinión
Presentación del objetivo de la clase. sobre un cuento o sobre
DESARROLLO: Actividades de la clase. una acción o un personaje
Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de de una historia leída.
releer el texto pregunte: ¿Les gustó el cuento "El Responden preguntas que
tigre y el ratón"? ¿Por qué? Invite a los hacen referencia a la
estudiantes a escuchar nuevamente el cuento. – información de un texto
¿Qué decisión tomó el ratón? ¿Qué sintió el escuchado.
tigre? – ¿Por qué el ratón estaba furioso, pero Nombran las letras
también estaba triste? – Qué significa furioso? estudiadas y en estudio y
¿Cómo demostramos a los demás que estamos reproducen su sonido.
furiosos? Pongan cara de furiosos. – ¿Qué Leen palabras que
lección aprendieron los dos animales? contienen una o más
Curriculista
Comprensión lectora: Antes de empezar la vocales y las consonantes

lectura, pregunte: ¿Recuerdan qué tipo de texto en estudio.
es “Cómo hacer almácigo”? En la Actividad 2, lea Escriben oraciones
en voz alta el texto instructivo de “Cómo hacer comprensibles acerca de
un almácigo”, luego invite a leerla en conjunto, sus lecturas o de forma
mientras usted modela la lectura y sus independiente.
estudiantes leen en sus Textos. Recuerde las Incorporan un
pausas que se debe hacer al leerlo y que no vocabulario variado en
deben saltarse el número del paso. ¿Hay algún sus intervenciones.
detalle del instructivo al que no habían prestado
atención antes? ¿Cuál? Realice preguntas
literales: ¿Cuáles son los pasos que se deben
seguir para hacer el almácigo? Haga preguntas
inferenciales: ¿Cuál es el dibujo que acompaña al
primer paso? ¿Cómo lo saben? ¿Y cuál es el que
acompaña al segundo paso? ¿Qué hay en el
dibujo que nos ayuda a entender esta
instrucción?
Conciencia fonológica: En la Actividad 4, Pida
que observen y nombren los dibujos. Diga que
escucharán las letras de un dibujo de cada riel.
Pida que lo marquen: ll-a-v-e; v-e-n-t-a-n-a; á-r-
b-o-l Revisen y comenten.
motivar la escritura. Comente a niños y niñas que
durante el año han desarrollado
recuadro “Puedo leer”. Luego pida que
Curriculista
respondan la pregunta acerca del riego y las

semillas.
palabras ratón y furioso presentadas en tarjetas.
Agréguenlas al muro de palabras. Revise los
objetivos de la clase: ¿Qué les ha parecido leer y
aprender sobre árboles y plantas? ¿Qué
importancia tienen los árboles y plantas en
nuestra vida? ¿Qué palabras nuevas aprendieron
con estos textos? ¿Qué palabras nuevas pueden
leer y escribir con el sonido ll?
Ticket de salida n° 82 (Lectura OA 3; Lectura OA
6).
TAREA PARA LA FAMILIA: Cuenten a su familia el
cuento "El tigre y el ratón". Averigüen dos
árboles o plantas que contengan el sonido ll.
5, 8, 10, c, d, e. OBJETIVO: comprenderán el texto "Frederick" y tomo 3. pauta de aluden a información
11, 13, profundizar en la comprensión de “Cómo hacer PPT clase observación con explícita del texto o a
16, 17, un almácigo”. Seguirán desarrollando la Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
18, 23. habilidad de ordenar elementos en categorías y Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
componer palabras con sonidos dados. Leerán y Proyector Observación por escrito, preguntas
escribirán en forma independiente; finalizarán Computador directa sobre la historia, como
revisando y reflexionando sobre lo aprendido. Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
Palabras de uso frecuente: muro. Palabras de Parlante metacognición cierta acción, dónde
vocabulario: parlanchina. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
Activación de conocimientos previos. Socialice la Paneles murales con clase. sucede.
tarea de la casa y active conocimientos. vocabulario Ticket de salida Relacionan las
Pregunte: ¿Comentaron con su familia acerca del Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
Curriculista
cuento "El tigre y el ratón?"? ¿Qué árboles o Biblioteca de aula leídos con los personajes,
plantas encontraron que comiencen con el los acontecimientos y los
sonido ll? Invite a alumnos para escribir algunos lugares presentes en ellos.
ejemplos de los árboles o plantas que Relacionan lo que han
encontraron. Comenten: ¿Las conocen? ¿Las han aprendido en otras
oído nombrar? Socialización de la tarea. asignaturas con un texto
Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de sobre un cuento o sobre
leer el texto comente: hemos leído acerca de una acción o un personaje
varios animales ¿recuerdan cuáles? Hoy de una historia leída.
leeremos sobre otro animal. Muestre la portada Responden preguntas que
del cuento "Frederick". Pregunten de qué creen hacen referencia a la
que tratará. ¿Sucedió lo que creían? ¿Por qué? – información de un texto
¿Quién era Frederick? – El cuento dice que escuchado.
Frederick vivía cerca de un muro, con su familia Nombran las letras
parlanchina. ¿Qué significa la palabra estudiadas y en estudio y
parlanchina? Desarrollo del vocabulario: Los reproducen su sonido.
ratoncitos parlanchines hablaban mucho, todo el Leen palabras que
tiempo. No paraban de contar historias. contienen una o más
Comprensión lectora: En la Actividad 2, pida vocales y las consonantes
ahora que lean nuevamente el texto instructivo en estudio.
“Cómo hacer un almácigo”. Pregunte: Escriben oraciones
¿Recuerdan qué características tiene un texto comprensibles acerca de
instructivo? Comenten brevemente. Invítelos a sus lecturas o de forma
escuchar el texto para recordar más detalles. independiente.
Dibuje la silueta de un texto instructivo en la Incorporan un
pizarra y pregunte a los alumnos: ¿Qué irá en el vocabulario variado en
primer cuadro recuadro de la hoja? (El título: sus intervenciones.
explica cómo se hace algo). ¿Qué irá en la línea
que sigue al título? (La palabra materiales). ¿Qué
Curriculista
se escribirá en cada punto? (Cada uno de los

materiales). ¿Qué se escribirá en cada cuadro?
(Cada uno de los pasos).
Conciencia semántica: En la Actividad 4. El

objetivo de este ejercicio es desarrollar
habilidades para categorizar semánticamente.
Pida a los alumnos: Seleccionen los elementos
que son vegetales, cuyo hábitat es la tierra. Pida
que unan con una línea a la plantación que cuida
el espantapájaros. En la Actividad 5, el objetivo
es reconocer el elemento que se describe y
ampliar el vocabulario de la categoría vegetales.
Solicite a los alumnos que registren el nombre
del vegetal que se describe.
Curriculista
Conciencia fonológica: En la Actividad 6,

explique a los niños el ejercicio. Señale que en
cada cuadro hay tres dibujos. Diga que en el
primer recuadro hay un rábano, una cebolla y
una alcachofa. Cuénteles que usted dirá sólo los
sonidos del nombre de uno de esos dibujos y
tendrán que reconocer y encerrar el correcto.
Lectura y escritura: La Actividad 7 se compone
de una breve lectura individual y una pregunta
para motivar la escritura. Comente a los alumnos
que durante el año han desarrollado
progresivamente sus habilidades para lectura de
Actividad 7, comente con sus estudiantes sobre
los espantapájaros: ¿los conocen? ¿qué hacen?
Espantapájaros es una palabra compuesta por
dos palabras: espanta + pájaro. ¿Qué son las
palabras compuestas? (Son aquellas que se
componen de la unión de dos o más palabras
para formar una nueva con significado propio).
¿Conocen otros ejemplos? (Abrelatas, quitasol,
anteojos, lavaplatos). A continuación, invite a
completar el instructivo “Cómo hacer un
espantapájaros”.
palabras muro y parlanchina presentadas en
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué tipo de
Curriculista
texto es "Frederick"? (Cuento). ¿Cómo lo sabes?

(Empieza con había una vez, hay un problema o
conflicto y un desenlace, se escribe en párrafo,
tiene personajes y entretiene). ¿Se consideran
parlanchines? ¿Por qué? ¿Por qué creen que los
espantapájaros asustan a los pájaros?
Ticket de salida n° 83 (Escritura 14).
TAREA PARA LA FAMILIA: Comenten acerca de
los espantapájaros y las semillas. Pregunten qué
otro objeto o elemento se podría utilizar para
lograr el mismo objetivo. Comenten sobre el
cuento "Frederick".
5, 8, 10, c, d, e. OBJETIVO: profundizar en la comprensión del tomo 3. pauta de aluden a información
11, 13, cuento "Frederick" y del texto instructivo “Cómo PPT clase observación con explícita del texto o a
16, 17, hacer un almácigo”. Seguirán desarrollando el Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
18, 23. conocimiento del alfabeto al ordenar y Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
seleccionar las letras que forman palabras y la Proyector Observación por escrito, preguntas
discriminación auditiva al separar y contar Computador directa sobre la historia, como
sonidos de una palabra. Leerán y escribirán en Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
forma independiente y finalizarán revisando y Parlante metacognición cierta acción, dónde
reflexionando sobre lo aprendido. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
Palabras de uso frecuente: comida. Palabras de Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
vocabulario: almacenar. Paneles murales con clase. sucede.
Activación de conocimientos previos. Socialice la Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
tarea de la casa y active conocimientos. Biblioteca de aula leídos con los personajes,
Pregunte: ¿Comentaron acerca del cuento los acontecimientos y los
"Frederick"? ¿Qué les pareció a las familias la lugares presentes en ellos.
actividad de Frederick? Comenten lo conversado
Curriculista
con las familias acerca de los espantapájaros Relacionan lo que han

para cuidar las semillas. Socialización de la tarea. aprendido en otras
Presentación del objetivo de la clase. asignaturas con un texto
DESARROLLO: Actividades de la clase. escuchado en clases.
Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de Formulan una opinión
leer el texto pregunte: ¿Qué recuerdan del sobre un cuento o sobre
cuento "Frederick"? ¿Creen que es importante lo una acción o un personaje
que él hacía? ¿Por qué? Escuchan la lectura del de una historia leída.
texto. – ¿Qué problemas tuvieron los ratones Responden preguntas que
con su comida? – ¿Qué almacenaba Frederick hacen referencia a la
que ayudó a enfrentar el problema? ¿Qué información de un texto
significa la palabra almacenar? Desarrollo del escuchado.
vocabulario: "Cuando se acercaba el invierno, los Nombran las letras
ratones comenzaron a almacenar comida. Es estudiadas y en estudio y
decir, comenzaron a juntar alimentos". reproducen su sonido.
Comprensión lectora: En la Actividad 2, invite Leen palabras que
ahora a recordar el texto instructivo “Cómo contienen una o más
hacer un almácigo”. Pregunte: ¿De qué otros vocales y las consonantes
temas podrían hacer un instructivo? Comenten en estudio.
brevemente. (Para elaborar comidas, para Escriben oraciones
construir instrumentos musicales, para jugar, comprensibles acerca de
para tejer, para pintar objetos, etc.) Proponga sus lecturas o de forma
escuchar el texto que ellos mismos completaron independiente.
de “Cómo hacer un espantapájaros”. A Incorporan un
continuación, pida que realicen la Actividad 3; vocabulario variado en
para evidenciar la comprensión del texto, sus intervenciones.
pregunte: ¿Qué necesitan las plantas para
crecer? Antes de escribir la respuesta, invite a
observar cada uno de los pasos del instructivo y
notar en cada uno de ellos qué necesita. Incite a
Curriculista
reflexionar e inferir. (Aire, tierra, espacio,

protección, agua en cantidad moderada, luz).
Decodificación: En la Actividad 4, converse con
los niños e invítelos a descubrir las letras de cada
palabra. Señale que, en cada recuadro, hay letras
para escribir cada palabra representada en
dibujos. Entregue pistas: pronuncien lentamente
cada palabra y reconocerán las letras
correspondientes. Las palabras que deben
descubrir son: papa - frutilla - cebolla
Conciencia fonológica: Pida: Pronuncien cada
sonido de la palabra representada en los dibujos.
Observen debajo de cada dibujo los números.
Elige el que representa la cantidad de sonidos de
cada dibujo. Invítelos a realizar el análisis
fonémico de la palabra r-a-b-a-n-i-t-o: ¿cuántos
sonidos tiene?, encierren en un círculo el
número correspondiente.
una breve lectura individual. Recuerde a los
alumnos que durante el año han desarrollado
Actividad 6, explique a los alumnos que deben
escribir palabras que comiencen con lla, lle, lli,
llo, llu para las categorías de nombres de
personas, objetos y animales o vegetales. Revise
el muro de palabras con las palabras de esta
semana: malvado, furioso, parlanchina,
Curriculista
almacenar. Elijan una de ellas y, de manera

colectiva, creen una oración.
las palabras comida y almacenar presentadas en
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué les ha
parecido leer y aprender sobre los almácigos?
¿Qué palabras nuevas aprendieron con estos
textos? ¿Qué palabras nuevas aprendieron con
ll?
Ticket de salida n° 84 (Lectura OA 10).
TAREA PARA LA FAMILIA: Pregunten en su casa:
¿conocen el bachillerato? Inviten a su familia a
jugar con las letras c, z, sonido ll.
5, 8, 9, c, d, e. OBJETIVO: comprenderán los textos “El huemul” tomo 3. pauta de aluden a información
10, 11, y “La Tierra”. Seguirán desarrollando la habilidad PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 16, de componer palabras con sonidos dados y Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, reconocer el número de palabras de una oración. Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. Leerán y escribirán en forma independiente y Proyector Observación por escrito, preguntas
finalizarán revisando y reflexionarán sobre lo Computador directa sobre la historia, como
aprendido. Palabras de uso frecuente: natural. Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
Palabras de vocabulario: huemul. Parlante metacognición cierta acción, dónde
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
Activación de conocimientos previos. Socialice la Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
tarea de la casa. Pregunte, ¿jugaron al Paneles murales con clase. sucede.
bachillerato? ¿Cómo les resultó? Socialización de vocabulario Ticket de salida Relacionan las
la tarea. Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
Presentación del objetivo de la clase. Biblioteca de aula leídos con los personajes,
Curriculista
DESARROLLO: Actividades de la clase. los acontecimientos y los

Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de lugares presentes en ellos.
leer el texto, pregunte a sus alumnos: Relacionan lo que han
¿Recuerdan acerca de qué animales hemos aprendido en otras
leído? Hoy escucharemos información sobre el asignaturas con un texto
huemul: ¿Han escuchado hablar de él? ¿Quién escuchado en clases.
ha visto un huemul alguna vez? ¿Dónde? Invite a Formulan una opinión
los estudiantes a escuchar con atención el texto sobre un cuento o sobre
“El huemul”, que forma parte de la Antología una acción o un personaje
“Curiosidades del mundo y la naturaleza”. El de una historia leída.
texto dice que muy pocos chilenos han tenido el Responden preguntas que
privilegio de ver un huemul en su ambiente hacen referencia a la
natural. ¿Por qué? – ¿Dónde viven? ¿Recuerdan información de un texto
qué zonas se nombró en el texto? Observemos escuchado.
un mapa de Chile para localizarlos. (Ubiquen Nombran las letras
Cordillera de Chillán, Aysén y Magallanes). – estudiadas y en estudio y
¿Podrían describir al huemul? Escriba una tabla reproducen su sonido.
en la pizarra: Leen palabras que
contienen una o más
vocales y las consonantes
en estudio.
Escriben oraciones
comprensibles acerca de
sus lecturas o de forma
independiente.
Comprensión lectora: Solicite a sus alumnos que
Incorporan un
observen el texto de la Actividad 2 , comente: vocabulario variado en
Como hoy hemos hablado de regiones del sur de sus intervenciones.
Chile, leeremos un texto titulado “La Tierra”.
Pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Qué nos dicen las
ilustraciones que acompañan al texto? ¿Qué
Curriculista
parece hacer el niño? Anote sus predicciones en

la pizarra: ¿Qué tipo de texto parece? (Poema).
¿Cuál es el autor del texto? Si no comprenden el
concepto de autor, pregunte: ¿Cómo se le dice a
la persona que escribe un poema o un cuento o
cualquier tipo de texto? (Autor) ¿Saben quién es
Gabriela Mistral? Si no saben nada sobre Mistral,
entregue algunos datos esenciales, adaptando la
información al nivel del curso:
Invite a escuchar el poema “La Tierra”.

Comenten el texto: ¿Era una poesía? ¿Cómo lo
saben? ¿Se trataba de lo que habían pensado?
Revisen las predicciones de la pizarra. Realice
preguntas literales: ¿Cuál es el título del texto?
¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cuántos
versos tiene cada estrofa?
Conciencia fonológica: La actividad consiste en
que, en parejas por turnos, un niño elige un
dibujo y dice los sonidos de éste, el otro niño
debe adivinar y señalar a qué dibujo
corresponden los sonidos emitidos. Después
pueden invertir los papeles: el niño que adivinó
Curriculista
dice los sonidos y el otro niño adivina a qué

ilustración se refiere.
Conciencia sintáctica: En la Actividad 5, se
pretende que los niños desarrollen habilidades
sintácticas tomando conciencia de la estructura
de las oraciones. Esta actividad, además, permite
visualizar la necesaria separación entre las
palabras cuando se escribe. Invite a los niños a
leer la oración contando con los dedos, poniendo
sobre la mesa un lápiz o dando un paso por cada
palabra. De esta manera se facilita el
reconocimiento del número de palabra de cada
oración
Lectura y escritura: Invítelos a leer de manera
individual y silenciosa el contenido del recuadro
“Puedo leer”. En el segundo ítem de la Actividad
6, invite a sus alumnos a completar el cuadro en
relación con el poema escuchado. Compartan las
respuestas en forma oral.
las palabras natural y huemul presentadas en
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué textos
leyeron hoy? ¿Los comprendieron? ¿Qué les
parecieron los textos? ¿Qué cosas no sabían y les
gustó aprender? ¿Qué tenían en común estos
textos? ¿En qué se diferenciaban? ¿Pueden
describir a un huemul?
Curriculista
TAREA PARA LA FAMILIA: Pregunten a sus

familiares si conocen algún poeta chileno, ¿cuál?
Cuenten a su familia acerca de los huemules,
preguntarles si alguna vez han visto uno.
5, 8, 9, c, d, e. OBJETIVO: comprensión de los textos “El tomo 3. pauta de aluden a información
10, 11, huemul” y el poema “La Tierra”. Continuarán PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 16, desarrollando sus habilidades de lectura y Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, escritura reconociendo y escribiendo la letra w Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. en diferentes palabras. Seguirán desarrollando la Proyector Observación por escrito, preguntas
habilidad de componer palabras con sonidos Computador directa sobre la historia, como
dados. Finalmente revisarán y reflexionarán Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
sobre lo aprendido. Parlante metacognición cierta acción, dónde
Palabras de uso frecuente: tímido. Palabras de Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
vocabulario: exterminar. Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
Activación de conocimientos previos. Socialice la vocabulario Ticket de salida Relacionan las
tarea de la casa. Pregunte: ¿Conocían a Gabriela Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
Mistral en su familia? ¿Qué sabían sobre ella? Biblioteca de aula leídos con los personajes,
¿Conocían a otros poetas chilenos? ¿Cuáles? los acontecimientos y los
Escriba en la pizarra los nombres de poetisas o lugares presentes en ellos.
poetas que mencionen. Cerciórese de que Relacionan lo que han
efectivamente sean chilenos. ¿Contaron a su aprendido en otras
familia acerca de los huemules? ¿Qué les asignaturas con un texto
pareció? ¿Habían observado alguno de cerca? escuchado en clases.
Socialización de la tarea. Formulan una opinión
Comprensión oral: Pregunte a los estudiantes de una historia leída.
por el título del artículo informativo leído en la
Curriculista
clase anterior: ¿Te gustó el texto “El huemul”? Responden preguntas que
¿Por qué? ¿Qué aprendimos sobre el huemul? hacen referencia a la
¿Pueden explicar lo que es una cornamenta? información de un texto
Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente escuchado.
el artículo informativo “El huemul”, que forma Nombran las letras
parte de la antología “Curiosidades del mundo y estudiadas y en estudio y
la naturaleza”. – ¿Qué tipo de texto es el que reproducen su sonido.
leímos? – ¿Por qué se dice que el huemul es un Leen palabras que
animal tímido? – ¿De qué otra manera se contienen una o más
nombra al huemul? vocales y las consonantes
Comprensión lectora: Indique a los estudiantes en estudio.
que ahora realizarán actividades relacionadas Escriben oraciones
con el texto leído en la clase anterior. ¿Cuál es el comprensibles acerca de
título del texto que leímos en la clase anterior? sus lecturas o de forma
(Escriba el título en la pizarra). ¿Qué tipo de independiente.
texto es? ¿Por qué? Señale que, a continuación, Incorporan un
escucharán y leerán nuevamente el poema “La vocabulario variado en
Tierra” de la autora Gabriela Mistral. Invite a leer sus intervenciones.
todos juntos, mientras usted modela la lectura
en voz alta y sus estudiantes leen en sus Textos.
Pregunte: ¿Por qué dirá el "fuego sube y baja"?
Invite a que muestren con sus manos cómo hace
el fuego. Realice preguntas de inferencia: ¿Qué
quiere decir que el río “rueda y rueda”? ¿Cómo
suena el río? Invite a que muestren con sus
manos y vocalicen cómo hace el río cuando corre
y cuando cae por una cascada. Continúe
preguntando: ¿Qué es el “mugir los animales”?
¿Qué significa mugir? ¿Cómo mugen las vacas?
Invite a que imiten su sonido. Continúe
preguntando: ¿Qué quiere decir que “el hacha se
Curriculista
come la selva”? ¿Por qué dice que se la “come”?

Invite a que muestren con sus manos cómo se
corta un árbol con un hacha y a que imiten el
sonido del hacha. Realice preguntas en relación
con sus conocimientos previos: ¿Saben qué es un
telar? ¿Para qué sirve un telar? Si no lo saben,
cuente que un telar es un aparato que sirve para
tejer con lana (en la Actividad 3 podrán descubrir
la imagen de un telar). Trabaje el significado de
la palabra trillas a partir del contexto: se oyen
trillas, se oyen fiestas; pregunte: ¿conocen la
palabra trillar? Comparta el significado de trillar:
quebrantar el cereal maduro y separar el grano
de la paja. ¿qué relación tendrá trillas y fiestas?
Revise: Vamos a leer en conjunto el poema y
vamos a subrayar qué elementos oye el niño
indígena del poema. Vaya escribiéndolos en la
pizarra y lean el listado a coro (tambor, fuego,
ríos, cascadas, animales, hacha, telares, trillas,
fiestas). Acuerde con el curso las respuestas
correctas.
Conocimiento del código y decodificación:
Muestre las letras W y w, pregunte: ¿Alguien
sabe qué letra es? ¿Cuál es su nombre? (Se llama
“uve doble, doble uve o doble v”) Dé un solo
nombre a los alumnos. ¿Cuál es la mayúscula y
cuál es la minúscula? Escriba la palabra “kiwi” en
la pizarra y pida que la lean. Marque la letra w y
señalándola pregunte: ¿Podrían decir cómo
suena? Acuerden que normalmente suena /gu/
(como en kiwi, web, Wenceslao). Otras veces, al
Curriculista
principio de algunas palabras, suena /b/ (como

Walter, Wilma). Pida que escriban en el Texto las
letras w mayúsculas y minúsculas que continúan,
empezando en los puntos señalados. Solicite
verbalizar nuevamente el recorrido del
movimiento.
explique a los niños el ejercicio que se presenta
en el libro. Señale que hay un cuadro dividido en
tres rieles. Indique que en el primer riel hay tres
dibujos árbol-fuego-cascada. Cuénteles que
usted dirá sólo los sonidos del nombre de uno de
esos dibujos y ellos tendrán que reconocer cuál
de los tres es el correcto y encerrarlo.
una breve lectura individual y una actividad para
motivar la escritura a través del dibujo. Invítelos
a leer de manera individual y silenciosa el
contenido del recuadro “Puedo leer”. invite a sus
alumnos dibujar en relación con el poema
escuchado. Comparta las respuestas en forma
oral.
las palabras tímido y exterminar presentadas en
Revise los objetivos de la clase junto con los
estudiantes: ¿Comprendieron mejor los textos
leídos? ¿Cómo lo saben? ¿Qué hizo que los
comprendieran mejor? ¿Aprendieron alguna
Curriculista
palabra nueva? ¿Cuál? ¿Podrían inventar una

oración con la palabra exterminar?
Ticket de salida n° 86 (Lectura OA 10). Revise las
respuestas y considérelas para evaluar el nivel de
logro con respecto a los objetivos de la clase.
TAREA PARA LA FAMILIA: Reciten a algunas
personas de su familia el poema con los gestos y
sonidos que le inventaron.
5, 8, 9, c, d, e. OBJETIVO: comprenderán el texto "El árbol de la tomo 3. pauta de aluden a información
10, 11, escuela" y profundizar la comprensión del PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 16, poema “La Tierra”. Seguirán ampliando su Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, vocabulario a través de adivinanzas y Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. continuarán desarrollando sus habilidades de Proyector Observación por escrito, preguntas
lectura y escritura, al reconocer y escribir el Computador directa sobre la historia, como
dígrafo ch, que es un solo fonema (sonido) pero Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
formado por dos letras. Finalmente revisarán y Parlante metacognición cierta acción, dónde
reflexionarán sobre lo aprendido. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
Palabras de uso frecuente: chocar. Palabras de Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
vocabulario: reojo. Paneles murales con clase. sucede.
Pregunte: ¿Le recitaron el poema a su familia? los acontecimientos y los
¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué dijeron? lugares presentes en ellos.
Comenten. Socialización de la tarea. Relacionan lo que han
Presentación del objetivo de la clase. aprendido en otras
DESARROLLO: Actividades de la clase. asignaturas con un texto
Comprensión oral: Recuerde a sus estudiantes escuchado en clases.
que en la clase pasada han aprendido de un
Curriculista
animal que aparece en nuestro escudo nacional: Formulan una opinión

el huemul. También sobre un niño indígena que sobre un cuento o sobre
escucha los sonidos de la Tierra y de los animales una acción o un personaje
que en ella viven. Comente que hoy escucharán de una historia leída.
un nuevo cuento titulado "El árbol de la escuela". Responden preguntas que
Pregunte: ¿Qué sonidos creen que hacen los hacen referencia a la
árboles? – ¿Qué llamaba la atención de Pedro en información de un texto
el patio de la escuela? – El texto dice que "Pedro escuchado.
miraba de reojo el árbol para no chocar con él". Nombran las letras
¿Qué significa la expresión de reojo? Desarrollo estudiadas y en estudio y
del vocabulario: Mi amiga mira por encima del reproducen su sonido.
hombro, con disimulo. Ella mira de reojo. Pida Leen palabras que
que busquen en el diccionario la palabra reojo. contienen una o más
Recuérdeles que, para buscar una palabra en una vocales y las consonantes
enciclopedia o en un diccionario, es importante en estudio.
conocer el “abecedario”, es decir, conocer todas Escriben oraciones
las letras y cómo las ordenamos. Invite a repetir comprensibles acerca de
el abecedario. Recuerde que los signos ch y ll no sus lecturas o de forma
están en el abecedario, pues no son letras sino independiente.
conjuntos de dos letras (dígrafos). Incorporan un
Comprensión lectora: Indique a los estudiantes vocabulario variado en
que ahora realizarán actividades relacionadas sus intervenciones.
con el texto “La Tierra”, leído en la clase anterior.
Pregunte: ¿Qué tipo de texto es? ¿Recuerdan
qué es una estrofa?, ¿y qué es un verso? ¿Podrán
recitar de memoria el poema, sin leerlo en sus
Textos? Dé unos momentos para que relean en
silencio. Vuelvan a recitar todos juntos el poema,
pero ahora agreguen gestos y sonidos: en la
primera estrofa pueden hacer un gesto de
descanso, apoyando sus cabezas sobre sus
Curriculista
palmas juntas mientras dicen “tú te acuestas

sobre la Tierra”, y hacer movimientos de manos
como jugando cuando dicen “hijo mío, juegas
con ella”; en la segunda estrofa, agréguenlos
gestos y sonidos que ya habían determinado en
la clase anterior. Para retomar la comprensión
del poema, parta con una pregunta de inferencia
global: ¿Qué cosas hay sobre la Tierra? ¿Dónde
caminamos? ¿Dónde construimos nuestras
casas? ¿De dónde obtenemos el alimento que
comemos? ¿Qué sucedería si no existiera la
Tierra? Intente que relacionen lo que dice el
poema con su propia experiencia de la tierra en
la que viven: ¿Qué les da a ustedes la tierra en la
que viven? ¿Qué cosas pueden escuchar y hacer
en el lugar en que viven? ¿Qué cosas creen que
son propias del lugar en que viven y que no hay
en otras partes? Comenten.
Conciencia semántica: El objetivo de este ítem
Actividad 4 es que el alumno pueda evocar el
nombre del objeto que aparece descrito e
ilustrado. Es de importancia que no sólo vea el
dibujo, sino también lea la adivinanza para
internalizar las características de los objetos. Los
dibujos aparecen en la parte inferior de la hoja,
por lo tanto, los estudiantes deben leer y elegir
la imagen pertinente para escribir su nombre
donde corresponde. ¿En qué se parece la forma
de escribir una adivinanza con la de un poema?
(Ambos están escritos en versos y pueden tener
rimas). Haga notar que las rimas, además de dar
Curriculista
un sonido especial a poemas y adivinanzas,

ayudan a que los recordemos más fácilmente.
Conocimiento del alfabeto y decodificación: Lea
el verso: “se oye el hacha cortar la selva”. ¿Qué
se oye cortar la selva? (hacha). Escriba hacha en
la pizarra, marque la h inicial y pregunte: ¿Suena
la h de hacha? ¿por qué se dirá que es muda?
Para reforzar el reconocimiento y la escritura de
la letra h pida que desarrollen la Actividad 5.
Revise con todo el curso, solicite que escriban en
la pizarra las palabras. ¿Hay otra h en la palabra?
Marque la h que sigue a la letra c y lean
nuevamente la palabra. Pregunte: ¿Cómo
suenan la c con la h cuando se juntan? Pida que
repitan el sonido ch. Recuerde que este es un
solo fonema (sonido) pero formado por dos
letras: dígrafo, por tanto, no se considera como
una letra. Comente: Aunque la ch no se
considera como una letra, tiene un sonido
especial. ¿Qué otras palabras conocen que se
escriban con ch? (chascón, chaleco, chef, leche,
chinchilla, Chile, choro, chuleta, etc.).
Lectura y escritura: En la Actividad 7 invite a leer
de manera individual y silenciosa el contenido
del recuadro “Puedo leer”. En el segundo ítem de
la Actividad 7, pida que describan al huemul.
Compartan las respuestas. En el tercer ítem de
la Actividad 7, invite a sus alumnos a escribir lo
señalado para practicar las letras en estudio. En
pareja, leen en forma oral.
Curriculista

las palabras chocar y reojo presentadas en
Revise los objetivos de la clase. Pregunte:
¿Comprendieron mejor el poema “La Tierra”?
¿Qué aprendieron con él? ¿Qué letra trabajaron
durante esta clase? ¿Qué nuevas palabras
pueden leer y escribir con la letra h? Presente
una tabla como la siguiente y lean:
¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir con

la letra ch? Puede presentar otra tabla similar a
la anterior.
Curriculista
Ticket de salida n° 87 (Escritura OA 13).

TAREA PARA LA FAMILIA: Inviten a su familia a
jugar al bachillerato utilizando el dígrafo ch.
Conversen con su familia sobre las cosas son
propias del lugar donde viven.
10, 11, cuento "El árbol de la escuela" y del poema “La PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 16, Tierra”. Seguirán desarrollando el conocimiento Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, del alfabeto (ejercitando la consonante h y el Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. dígrafo ch) y la discriminación auditiva a través Proyector Observación por escrito, preguntas
del conteo de los sonidos de una palabra dada. Computador directa sobre la historia, como
Leerán y escribirán en forma independiente, Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
finalmente revisarán y reflexionarán sobre lo Parlante metacognición cierta acción, dónde
aprendido. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
Palabras de uso frecuente: escuela. Palabras de Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
vocabulario: exterminar. Paneles murales con clase. sucede.
Pregunte: ¿Jugaron al bachillerato con el dígrafo
Curriculista
ch? ¿Conversaron en familia sobre las cosas son los acontecimientos y los
propias del lugar donde viven? ¿Qué elementos lugares presentes en ellos.
nombraron? Comenten. Socialización de la Relacionan lo que han
tarea. Presente una tabla que permita escribir las aprendido en otras
respuestas de sus estudiantes: asignaturas con un texto
escuchado en clases.
Formulan una opinión
sobre un cuento o sobre
una acción o un personaje
de una historia leída.
Responden preguntas que
hacen referencia a la
información de un texto
Presentación del objetivo de la clase. escuchado.
DESARROLLO: Actividades de la clase. Nombran las letras
Comprensión oral: Pregunte a los estudiantes: estudiadas y en estudio y
¿les gustó el cuento sobre el árbol de la escuela? reproducen su sonido.
¿Recuerdan el título? Lo leeremos nuevamente Leen palabras que
para comprenderlo mejor. Invite a los alumnos a contienen una o más
escuchar nuevamente el cuento "El árbol de la vocales y las consonantes
escuela”. – ¿Qué hacía Pedro para que el árbol en estudio.
brotara y creciera? – ¿Qué consejo le dio la Escriben oraciones
profesora para que el árbol no se estropeara? comprensibles acerca de
¿Qué significa la apalabra estropear? ¿La han sus lecturas o de forma
escuchado alguna vez? Desarrollo del independiente.
vocabulario: Algunos estudiantes rompen las Incorporan un
plantas y árboles, es decir, los estropean. – vocabulario variado en
Finalmente, ¿cómo utilizaron el árbol en la sus intervenciones.
escuela? ¿Les gustaría vivir una experiencia
como la de Pedro en su escuela? Pida que
expliquen.
Curriculista
Comprensión lectora: Indique a los estudiantes

que ahora realizarán actividades relacionadas
con el texto “La Tierra”. Pregunte: ¿Qué tipo de
texto es? ¿Qué es una estrofa, qué es un verso?
Señale que a continuación escucharán y leerán
nuevamente el poema “La Tierra”. Realice
preguntas inferenciales: ¿Qué hace el niño
indígena en la Tierra? ¿Qué cosas se oyen sobre
la Tierra?
Conciencia fonológica: y decodificación: La
Actividad 4 tiene por objetivo que los niños
tomen conciencia del número de sonidos de las
palabras y que hay palabras que tienen menos
sonidos que letras. Pídales que observen y
nombren los dibujos. Luego que escriban líneas
por cada sonido de la palabra y, finalmente, que
escriban el nombre del dibujo (chinchilla,
chancho y chinita). Luego reflexione con ellos
acerca de la pregunta: ¿estas palabras tienen la
misma cantidad de sonidos que letras?
motivar la escritura. En el segundo ítem de la
Actividad 6, invite a sus alumnos a escribir las
cosas maravillosas que se escuchan en la Tierra
para practicar las letras en estudio. Comparta las
respuestas en forma oral. Revise el muro de
palabras con las palabras de esta semana:
huemul, exterminar, reojo y estropear. Elijan una
de ellas y de manera colectiva, creen una
oración.
Curriculista

las palabras escuela y estropear presentadas en
Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron
mejor el poema “La Tierra”? ¿Descubrieron
repeticiones en el poema? ¿Les gustó el poema?
¿Por qué? Si tienen tiempo, pueden terminar
cantando el poema con gestos y sonidos.
Ticket de salida n° 88 (Escritura, OA 13).
TAREA PARA LA FAMILIA: Cuenten a su familia lo
que hicieron en la clase de hoy. Escriban 3
nombres de ciudades o lugares que contengan el
sonido ch.
5, 8, 9, c, d, e. OBJETIVO: comprensión del cuento “Cómo debo tomo 3. pauta de aluden a información
10, 11, hacer para no olvidarte” y del poema “Un lobo PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 16, feroz no muy feroz”. Seguirán desarrollando la Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, habilidad de componer palabras con sonidos Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. dados y de ordenar las diferentes partes de una Proyector Observación por escrito, preguntas
oración para hacerla comprensible. Continuarán Computador directa sobre la historia, como
leyendo y escribiendo en forma independiente Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
reconociendo y utilizando la letra x en distintos Parlante metacognición cierta acción, dónde
contextos. Finalmente, revisarán y reflexionarán Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
sobre lo aprendido. Palabras de uso frecuente: Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
invierno. Palabras de vocabulario: decisión. Paneles murales con clase. sucede.
tarea de la casa. Pregunte: ¿Qué comentaron Biblioteca de aula leídos con los personajes,
con su familia acerca de lo aprendido en la clase?
Curriculista
Pida a algunos voluntarios escribir en la pizarra los acontecimientos y los

los nombres que escribieron con el sonido ch. lugares presentes en ellos.
Socialización de la tarea. Relacionan lo que han
DESARROLLO: Actividades de la clase. asignaturas con un texto
Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de escuchado en clases.
leer el texto pregunte: ¿Han tenido que Formulan una opinión
separarse de un amigo o amiga al que querían sobre un cuento o sobre
mucho? ¿Qué sintieron? Invite a observar la una acción o un personaje
portada: ¿Quiénes creen que son los personajes? de una historia leída.
¿Por qué piensan eso? Invite a los estudiantes a Responden preguntas que
escuchar con atención el texto “¿Cómo debo hacen referencia a la
hacer para no olvidarte?”. Pregunte: ¿Qué información de un texto
relación había entre la golondrina y la tortuga? – escuchado.
Al inicio del cuento, ¿qué decisión debió tomar Nombran las letras
la golondrina ante la llegada del invierno? ¿Por estudiadas y en estudio y
qué? – ¿Qué significa la palabra decisión? – Pida reproducen su sonido.
que busquen el significado de la palabra en el Leen palabras que
diccionario. Desarrollo del vocabulario: es tomar contienen una o más
una determinación con firmeza. – ¿Qué solución vocales y las consonantes
plantea la tortuga? – ¿Qué responde la en estudio.
golondrina? Escriben oraciones
Comprensión lectora: Señale que leerán otro comprensibles acerca de
texto de animales. Pregunte: ¿De qué animal sus lecturas o de forma
creen que se tratará? Dé algunas pistas: independiente.
Habitualmente es feroz, empieza con la letra l y Incorporan un
termina con la letra o, ¿qué animal será? vocabulario variado en
comente: Los animales a veces se comportan de sus intervenciones.
manera inesperada. Pida a los alumnos que lean
el título del texto y escríbalo en la pizarra.
Pregunte: ¿De qué se tratará este texto? ¿Qué
Curriculista
tipo de texto es? ¿Es un cuento, un poema o un

texto instructivo? ¿Por qué? Pida que observen
los dibujos y pregunte: ¿Creen que el
comportamiento que se observa en los corderos
es el que conocemos? Invite a sus alumnos a leer
el texto “Un lobo feroz no muy feroz”. Una vez
leído, realice preguntas de reflexión sobre las
predicciones: ¿Era un poema? ¿Recuerdan el
poema “La Tierra”? ¿En qué se parecen? Hagan
en conjunto, un recuento de las características
del poema y anótelas en la pizarra utilizando la
tabla:
Realice preguntas literales: ¿Cómo era el lobo?

¿Qué le hacían los corderos? ¿Cuándo sucedía
esto? Luego, haga preguntas inferenciales: ¿Por
qué dice que esto sucedía cuando soñaba el
mundo al revés? ¿Qué sucede en el mundo real
entre lobos y corderos? ¿Quién se come a quién?
¿Y qué sucede en el poema?
Muestre las letras X y x, pregunte: ¿Alguien sabe
Curriculista
qué letra es? ¿Cuál es su nombre? (Se llama

“equis”). ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la
minúscula? Escriba la palabra taxi en la pizarra y
pida que la lean. Marque la letra x y señalándola
pregunte: ¿Podrían decir cómo suena? Acuerden
que normalmente suena /ks/. Puntualicen que
hay dos excepciones: al principio de una palabra
suena /s/, como en xilófono; en algunos casos
suena /j/ como en Ximena.
Escritura: Copie las líneas de escritura en la
pizarra y escriba la letra x siguiendo los
movimientos señalados en el modelo. Muestre
el lugar que ocupa en las líneas de escritura.
Haga notar que la mayúscula llega hasta la línea
superior y que la minúscula ocupa sólo el espacio
entre la línea media e inferior. Pida que escriban
en el Texto las letras x mayúsculas y minúsculas
que continúan, empezando en los puntos
señalados. Solicite verbalizar nuevamente el
recorrido del movimiento. En la Actividad 6,
invítelos a reconocer las sílabas xa, xe, xi, xo, xu.
Luego, a unir cada elemento con la palabra
correspondiente. Comenten la actividad.
Conciencia fonológica: Para comenzar la
Actividad 7, pida nombrar los dibujos que allí
aparecen (lobo, cordero, mundo). A
continuación, es importante que realice una
mediación en caso de ser necesaria. La actividad
consiste en que, en pareja por turnos, un niño
elige un dibujo y dice los sonidos de éste, el otro
niño debe reconocer y señalar a qué dibujo
Curriculista
corresponden los sonidos emitidos. Después

pueden invertir los papeles: el niño que
reconoció el dibujo dice los sonidos y el otro
reconoce a qué ilustración se refiere.
Conciencia sintáctica: La Actividad 8 tiene como
objetivo ordenar una oración, es decir, tomar
conciencia de que las palabras ocupan un lugar
determinado dentro de una oración para que
esta sea comprensible. Pregunte: ¿Podrían
ordenar estas palabras para saber que dice esta
oración? Invítelos a continuar individualmente
con las siguientes oraciones: – una vez un feroz
Había lobo no muy. (Había una vez un lobo no
muy feroz.) – soñaba un revés. mundo Yo al (Yo
soñaba un mundo al revés.)
motivar la escritura. Para reforzar la
comprensión y desarrollar su creatividad, pida
que trabajen en el segundo ítem de la Actividad
9, espere que respondan y luego revise con todo
el curso. (El ratón caza al gato; El perro persigue
al gato, el gato persigue al perro).
las palabras invierno y decisión presentadas en
Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron
los textos leídos? ¿Qué tipo de texto es “¿Cómo
debo hacer para no olvidarte”? ¿Cómo lo sabes?
(Cuento, porque es una narración breve de una
Curriculista
historia con hechos imaginarios, protagonizada

por un grupo de personajes). ¿Qué tipo de texto
es “Un lobo feroz no muy feroz”? (Poema)
¿Pueden decir tres características de los
poemas? ¿Qué les parecieron los textos? ¿Por
qué? ¿De qué hablaba el poema? ¿Qué les
pareció? ¿Qué aprendieron con él? Comenten.
Ticket de salida n° 89 (Lectura OA 8; Escritura OA
16).
TAREA PARA LA FAMILIA: Jueguen con alguien de
su familia al mundo al revés. Buscar y anotar tres
palabras que contengan la letra x.
5, 8, 9, c, d, e. OBJETIVO: profundizar en la comprensión de los tomo 3. pauta de aluden a información
10, 11, textos “Cómo debo hacer para no olvidarte” y PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 16, “Un lobo feroz no muy feroz”. Seguirán Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, desarrollando su discriminación auditiva al Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. trabajar con los sonidos iniciales y finales, leerán Proyector Observación por escrito, preguntas
y escribirán creando un poema con su curso. Computador directa sobre la historia, como
Finalmente revisarán y reflexionarán sobre lo Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
aprendido. Parlante metacognición cierta acción, dónde
Palabras de uso frecuente: cielo. Palabras de Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
vocabulario: pesimista. Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
Activación de conocimientos previos. Socialice la vocabulario Ticket de salida Relacionan las
tarea de la casa y active conocimientos. Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
Pregunte: ¿Jugaron con su familia al mundo al Biblioteca de aula leídos con los personajes,
revés? ¿Qué ejemplos inventaron? ¿Les gustó el los acontecimientos y los
juego? ¿Qué palabras con la letra x escribieron? lugares presentes en ellos.
Curriculista
Escriba las palabras en la pizarra y lean en voz Relacionan lo que han

alta. Socialización de la tarea. aprendido en otras
releer el texto pregunte: ¿Recuerdan el cuento sobre un cuento o sobre
“Cómo debo hacer para no olvidarte”? ¿Quiénes una acción o un personaje
eran los personajes? ¿Qué pasaba entre ellos? de una historia leída.
Invite al curso a escuchar nuevamente el cuento. Responden preguntas que
– ¿Les gustó el cuento “Cómo debo hacer para hacen referencia a la
no olvidarte”? ¿Por qué? – ¿Qué les llamó la información de un texto
atención del cuento? – ¿Qué le prometió la escuchado.
golondrina a la tortuga? – ¿Qué respondió la Nombran las letras
tortuga? – ¿Qué propuso entonces la estudiadas y en estudio y
golondrina? – ¿Qué te pareció esta propuesta? reproducen su sonido.
¿Cómo te sentirías si fueras la tortuga? Leen palabras que
Desarrollo de vocabulario: Ante la propuesta de contienen una o más
la golondrina, la tortuga se mostró pesimista. vocales y las consonantes
¿Qué significa la palabra pesimista? ¿Cuál es la en estudio.
palabra que significa lo contrario? Escriben oraciones
Comprensión lectora: Comente que seguirán comprensibles acerca de
desarrollando el tema de animales y retomarán sus lecturas o de forma
el poema de “Un lobo feroz no muy feroz”. Antes independiente.
de empezar la lectura, pregunte: ¿Por qué se Incorporan un
dice en el poema que es el mundo al revés? vocabulario variado en
¿Cómo lo saben? sus intervenciones.
Invite a crear un poema, explique que en esta
clase van a planificar su propio poema, partiendo
de un trabajo en conjunto con el curso y luego
una parte del trabajo la realizarán en grupos.
Desarrolle la Actividad 3 con todo el curso, usted
Curriculista
en la pizarra y los alumnos en sus cuadernos. En

estas actividades se trabajará la técnica
“préstamos a la literatura”. (No es necesario
entregar este metalenguaje a los estudiantes).
Desarrolle la técnica, que consiste en crear un
nuevo cuento o poema utilizando la estructura
de un texto conocido. En este caso, van a
transformar el poema que leyeron en un poema
distinto, pero conservando su estructura.
Retome la Actividad 3 de la clase anterior (Clase
89) y pregunte: ¿qué les hace el lobo a los
corderos en el mundo real? Escriba en la pizarra:
A partir de estas ideas, pida que recuerden lo

que dice el poema y escríbalo en la pizarra
(incluyendo el título). Revisen que esté bien
escrito volviendo a leer el poema original.
Pregunte: ¿Qué pasaría si cambiamos los
animales del poema? A partir de las respuestas,
invite a realizar el primer ítem de la Actividad 3.
Pregunte: ¿Qué les hace el gato a los ratones en
el mundo real? Escriba en la pizarra:
Pregunte: ¿Cómo quedaría el poema si

cambiamos lobo por gato y corderos por
ratones? Realice el cambio en el poema que
escribió en la pizarra, en Clase 90 conjunto con
sus alumnos; ellos lo hacen en el segundo ítem
Curriculista
de la Actividad 3. Guíe para reemplazar “lobo” y

“corderos” por “gato” y “ratones”. El poema
debería quedar así:
Conciencia fonológica: En la Actividad 4, pida

que observen y nombren los dibujos. Primero los
que aparecen en la columna de la izquierda:
lobo, cordero, luna, casa. Luego los de la
derecha: caja, loro, conejo, linterna. Invítelos a
unir los elementos de ambas columnas que
tienen el primer y último sonido igual. Puede
ejemplificar con la palabra lobo, ¿qué palabra es
esta? (lobo). Leamos las palabras de la otra
columna, invítelos a que lean caja, loro, conejo,
linterna. Pregunte: ¿Hay alguna que comience y
termine con los mismos sonidos que la palabra
lobo? (loro) ¿Qué sonidos tienen iguales? Los
niños comparten sus respuestas e indican que
Curriculista
ambas empiezan con /l/ y terminan con /o/.

Invítelos a unir las otras palabras utilizando el
mismo criterio.
motivar la escritura. Antes de realizar el segundo
ítem de la Actividad 5. pregunte: ¿Qué otros
animales podríamos usar para cambiar el
poema? Haga notar que pueden utilizar algunos
de los animales con los que jugaron la clase
pasada al “mundo al revés”. Modele en la
pizarra, trabajando otro ejemplo con todos.
Considere, en los nuevos ejemplos, hacer
mayores cambios a la primera estrofa del
poema, por ejemplo:
Diga que ahora ya están listos para planificar su

propio poema. Señale que van a trabajar en
grupos y que cada grupo va a inventar una
estrofa distinta, tal como lo han hecho hasta
ahora en conjunto. Organice al curso en cinco
grupos y pida a cada grupo desarrollar el
segundo ítem de la Actividad 5. Lea y explique la
Curriculista
actividad, pida que cada grupo elija un animal

diferente, que luego escriba su estrofa en un
papelógrafo y le agregue una ilustración que se
relacione con lo que dice. Apoye el trabajo de los
grupos. Para revisar, pida que presenten su
estrofa al resto del curso.
las palabras cielo y pesimista presentadas en
Revise los objetivos de la clase: ¿Planificaron su
poema? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Les sirvió
haber leído otros poemas antes? ¿Qué les sirvió?
¿Les gustó como quedó su estrofa? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que les resultó más difícil? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que les resultó más fácil? ¿Por qué?
TAREA PARA LA FAMILIA: Reciten su estrofa a la
familia y comenten qué les parece.
6, 8, 9, c, d, e. OBJETIVO: comprensión del texto "Boris, un tomo 3. pauta de aluden a información
10, 11, compañero nuevo" y profundizar en la PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 15, comprensión del poema “Un lobo feroz no muy Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, feroz”. Seguirán desarrollando conceptos de Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. vocabulario al establecer categoría y leerán y Proyector Observación por escrito, preguntas
escribirán un poema con su curso. Finalmente Computador directa sobre la historia, como
revisarán y reflexionarán sobre lo aprendido. Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
Palabras de uso frecuente: clase. Palabras de Parlante metacognición cierta acción, dónde
vocabulario: pánico. Conexión a Internet ocurre cierta acción,
Pizarra blanca
Curriculista
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. Paneles murales con Revisión de cuándo sucede, y por qué
Activación de conocimientos previos. Socialice la vocabulario actividades de sucede.
tarea de la casa y active conocimientos. Plumones clase. Relacionan las
Pregunte: ¿Recitaron a su familia la estrofa del Biblioteca de aula Ticket de salida ilustraciones de los textos
poema que crearon? ¿Cómo les resultó? ¿La Tarea en familia leídos con los personajes,
recordaron? ¿Qué le pareció a su familia? los acontecimientos y los
Comenten. Socialización de la tarea. lugares presentes en ellos.
Presentación del objetivo de la clase. Relacionan lo que han
DESARROLLO: Actividades de la clase. aprendido en otras
Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de asignaturas con un texto
leer el texto comente: Si se cambian de escuela, escuchado en clases.
¿cómo les gustaría que los recibieran? Invite a Formulan una opinión
escuchar con atención el texto "Boris, un sobre un cuento o sobre
compañero nuevo". Pregunte: ¿Han escuchado una acción o un personaje
ese nombre alguna vez? Veamos de qué se trata. de una historia leída.
– ¿Cómo se imaginaron al compañero nuevo que Responden preguntas que
llegaría a la clase? – ¿Por qué se emocionaron hacen referencia a la
con la idea de tener un nuevo compañero? – información de un texto
¿Por qué cuando Boris entró a la sala los escuchado.
animales sintieron pánico? ¿Qué significa la Nombran las letras
palabra pánico? Desarrollo del vocabulario: estudiadas y en estudio y
Ejemplo: "Cuando vi al monstruo en la pantalla reproducen su sonido.
me dio mucho miedo. Sentí pánico". Leen palabras que
Comprensión lectora: Comente que seguirán contienen una o más
leyendo textos sobre animales y que retomarán vocales y las consonantes
el poema. Pregunte: ¿Recuerdan el nombre del en estudio.
poema que estamos trabajando? Realice Escriben oraciones
preguntas de reflexión sobre el texto: ¿Cuántas comprensibles acerca de
estrofas tiene el poema? ¿Cuántos versos? ¿Qué sus lecturas o de forma
palabras riman? ¿Hay repeticiones de palabras? independiente.
(una vez, una vez) Señale que a veces se repite
Curriculista
para destacar una idea. A continuación, pida que Incorporan un

realicen la Actividad 3 para evidenciar la vocabulario variado en
comprensión del texto. Lea las preguntas en sus intervenciones.
conjunto con los alumnos, luego dé tiempo para
que escriban sus respuestas. Revisen en
conjunto.
Conciencia semántica: Nombre con los niños los
dibujos que se presentan en la Actividad 4:
(mano, pie, brazo, sillón, mesa cama, leche, jugo,
botella de bebida). Pregunte: ¿Todos estos
dibujos pertenecen a la misma categoría? los
niños descubrirán que existen diferentes
categorías. Luego pídales que busquen
categorías y que formen diferentes grupos
encerrando con una línea. Pregunte: ¿Cuántas
categorías encontraron?, pídales que escriban
los nombres en las líneas correspondientes.
motivar la escritura. Destaque que la palabra
excelente contiene una letra x antes de la letra c.
Mientras los niños leen, manténgase atenta(o) a
las expresiones de los estudiantes ante la tarea y
registre las dificultades que expresan.
Invite a continuar la creación de su poema y diga
que durante esta clase van a revisar las estrofas
que escribió cada grupo y a reescribir el poema.
Pegue en la pizarra los cinco papelógrafos en que
escribieron las estrofas. Pregunte: ¿Qué cosas
deberíamos revisar en las estrofas para
mejorarlas? Escriba en la pizarra un listado con
Curriculista
lo que niños y niñas creen que debería revisar.

Complemente lo que digan, considerando la
pauta que proponemos aquí:

las palabras clase y pánico. Agréguenlas al muro
de palabras. Revise los objetivos de la clase:
¿Qué les pareció el texto "Boris, un compañero
nuevo"? ¿Qué tipo de texto es? ¿Reescribieron
el poema? ¿Cómo les resultó? ¿Quedó mejor
Curriculista
que antes? ¿Por qué? ¿Les sirvió revisar el

poema? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron en esta
clase? ¿Cómo se sienten con el poema que
escribieron? Comenten por qué se sienten así.
Ticket de salida n° 91 (Lectura OA 6; Escritura OA
15).
TAREA PARA LA FAMILIA: Mostrar a su familia
cómo quedó escrito el poema. Traer materiales
que les puedan servir para decorar el poema.
10, 11, texto "Boris, un compañero nuevo" y del poema PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 15, “Un lobo feroz no muy feroz”. Seguirán Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, desarrollando la habilidad de componer palabras Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. con sonidos dados. Leerán y escribirán en forma Proyector Observación por escrito, preguntas
independiente aprenderán el uso de la letra ñ y, Computador directa sobre la historia, como
finalmente revisarán y reflexionarán sobre lo Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
aprendido. Palabras de uso frecuente: cariñoso. Parlante metacognición cierta acción, dónde
Palabras de vocabulario: sendero. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
tarea de la casa y active conocimientos. vocabulario Ticket de salida Relacionan las
Pregunte: ¿Le contaron a su familia cómo quedó Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
escrito el poema? ¿Qué opinaron? ¿Trajeron Biblioteca de aula leídos con los personajes,
materiales para decorar el poema? Comenten. los acontecimientos y los
Socialización de la tarea. lugares presentes en ellos.
Presentación del objetivo de la clase. Relacionan lo que han
DESARROLLO: Actividades de la clase. aprendido en otras
Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de asignaturas con un texto
leer el texto pregunte: ¿Qué les llamó la atención escuchado en clases.
Curriculista
de Boris? Invite a escuchar nuevamente el texto, Formulan una opinión

atentos a los detalles para recordarlos y contar a sobre un cuento o sobre
su familia acerca de ellos. – ¿Cómo se sintió Boris una acción o un personaje
con el recibimiento de sus compañeros? – El de una historia leída.
texto dice: "Boris venía caminando por el Responden preguntas que
sendero". ¿Qué significa la palabra sendero? hacen referencia a la
Desarrollo del vocabulario: Ejemplo: Los ciclistas información de un texto
eligieron el sendero del lado izquierdo. Ellos escuchado.
decidieron ir por el camino más recto. – ¿Qué Nombran las letras
hizo Boris para que sus compañeros ahora se estudiadas y en estudio y
portaran cariñosos? reproducen su sonido.
Comprensión lectora: Recuerde que han estado Leen palabras que
trabajando con la temática de animales, contienen una o más
pregunte: ¿De qué otros temas podría haber vocales y las consonantes
poemas? ¿de qué otros temas hemos leído en estudio.
poemas? Comenten. Invítelos a escuchar el Escriben oraciones
poema “Un lobo feroz no muy feroz”. A comprensibles acerca de
continuación, pida que realicen la Actividad 3 sus lecturas o de forma
para evidenciar la comprensión del texto independiente.
pregunte: ¿En qué tipo de textos normalmente Incorporan un
se escribe “Había una vez”? ¿Qué significa? ¿Qué vocabulario variado en
viene después de esas palabras? ¿En qué parte sus intervenciones.
del texto normalmente se escribe? Comentar
que, a pesar de que este es un poema, se narra
una breve historia en forma de rima.
explique a los niños el ejercicio, señalando que
en cada riel hay tres dibujos. Cuénteles que Ud.
dirá sólo los sonidos del nombre de uno de esos
dibujos de cada riel. Tendrán que adivinar cuál
de los tres es el emitido y encerrarlo.
Curriculista

Muestre las letras Ñ y ñ, pregunte: ¿Alguien sabe
“eñe”). ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la
minúscula? Actividad 5. Escriba la palabra ñandú
en la pizarra y pida que la lean. Marque la letra ñ
y pregunte: ¿Podrían decir con qué sonido
empieza la palabra “ñandú”? Si no logran emitir
el sonido inicial repita la palabra marcando el
sonido inicial de ñandú. Si los niños no lo
reconocen, señale que empieza con un sonido
/ñ/.
Escritura: Pida que escriban en el Texto las letras
ñ mayúsculas y minúsculas que continúan,
verbalizar el recorrido del movimiento. En la
Actividad 7, leen las sílabas ña, ñe, ñi, ño, ñu.
Luego completan las palabras de las oraciones
presentadas. Finalmente, leen las oraciones
completas.
motivar la escritura. Invítelos a leer de manera
8, explique hoy editarán el poema realizado ayer,
recuérdeles que cuando se edita un texto escrito
para publicarlo, como un poema, es importante
que esté bien escrito y que tenga un buen
“diseño”. Pida que primero reescriban su poema
en los espacios asignados que hay para ello en la
Curriculista
Actividad 8. Esto les servirá para integrar el título

en el lugar que corresponde (en la clase anterior
lo escribieron al final) y escribir el autor (nombre
del curso ya que se trata de una creación
colectiva). Invite a editar e ilustrar el texto de la
parte del poema que el grupo escribió. Vuelva a
formar los cinco grupos originales y entregue un
papelógrafo a cada grupo. El grupo de la primera
estrofa debe además editar el título, el grupo de
la última estrofa debe editar el nombre del autor
(el curso). Antes de comenzar el trabajo,
pregunte: ¿En qué cosas nos deberíamos fijar
para editar bien el poema? Escriba un listado en
la pizarra con lo que niños y niñas creen que
deberían revisar. Complemente con la pauta que
le proponemos:
Curriculista

palabras cariñoso y sendero presentadas en
Revise, los objetivos de la clase ¿Qué
aprendieron de Boris? ¿Editaron el poema?
¿Cómo les resultó? ¿Quedó mejor que antes?
¿Por qué? ¿Qué aprendieron durante esta
semana? ¿Les gustó escribir un poema entre
todos? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten con el
poema que editaron e ilustraron ustedes?
Curriculista

TAREA PARA LA FAMILIA: Cuenten a su familia el
cuento de Boris. Contar a su familia lo que
aprendieron esta semana al crear un poema
grupal.
3 OA: 1, 3, OAA: a, b, CLASE 93 y 94 Texto LEO PRIMERO, Ev. Formativa Responden preguntas que
5, 8, 9, c, d, e. OBJETIVO: tomo 3. pauta de aluden a información
10, 11, CLASE 93: Cuente a los estudiantes que durante PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 16, esta clase se evaluarán los aprendizajes del Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, período. La prueba se encuentra en la clase 93 Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. del Texto del Estudiante. Proyector Observación por escrito, preguntas
CLASE 94: Cuente a los estudiantes que durante Computador directa sobre la historia, como
esta clase se revisarán la prueba para avanzar en Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
sus aprendizajes. Parlante metacognición cierta acción, dónde
INICIO: Anuncie a los estudiantes que aplicará Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
una prueba correspondiente al período. Pida que Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
tengan sobre su banco solo los elementos que Paneles murales con clase. sucede.
necesitan para responder la prueba. Explique vocabulario Ticket de salida Relacionan las
que la prueba se resuelve en silencio y de Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
manera individual. Indique que para responder Biblioteca de aula leídos con los personajes,
la prueba deben tener sus manos limpias, un los acontecimientos y los
lápiz grafito (si algún alumno o alumna no tiene, lugares presentes en ellos.
entregue uno) y goma de borrar. Relacionan lo que han
DESARROLLO: Cuente que en la prueba se asignaturas con un texto
presentan los textos: “Las serpientes del mar y escuchado en clases.
de la tierra” y “La chinchilla chilena”, textos que Formulan una opinión
usted leerá las veces que sean necesarias según sobre un cuento o sobre
el nivel lector de sus estudiantes. Indique que una acción o un personaje
pueden leer nuevamente los textos de manera de una historia leída.
Curriculista
independiente todas las veces que lo necesiten Responden preguntas que

para responder las preguntas. Durante la hacen referencia a la
aplicación verifique que marquen una sola información de un texto
respuesta. escuchado.
CIERRE: Pida que revisen la prueba para Nombran las letras
confirmar que han contestado todo lo que estudiadas y en estudio y
saben. En la medida que terminen de leer reproducen su sonido.
permita que elijan un libro (idealmente de Leen palabras que
poemas) y lean en silencio. contienen una o más
vocales y las consonantes
en estudio.
Escriben oraciones
comprensibles acerca de
sus lecturas o de forma
independiente.
Incorporan un
vocabulario variado en
sus intervenciones.
5, 8, 10, c, d, e. OBJETIVO: comprensión de los textos “Los tomo 3. pauta de aluden a información
11, 13, volcanes” y “Las serpientes del mar y de la PPT clase observación con explícita del texto o a
15, 17, tierra”. Seguirán desarrollando relaciones de Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
18, 23. semejanza entre cosas distintas al completar Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
analogías. Leerán y escribirán en forma Proyector Observación por escrito, preguntas
independiente, finalmente revisarán y Computador directa sobre la historia, como
reflexionarán sobre lo aprendido. Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
Palabras de uso frecuente: volcán. Palabras de Parlante metacognición cierta acción, dónde
vocabulario: arrasar. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
tarea de la casa. Pregunte: ¿Comentaron con su vocabulario Ticket de salida
Curriculista
familia qué han aprendido al revisar la prueba? Plumones Tarea en familia Relacionan las
¿Sus familiares tienen que hacer algún tipo de Biblioteca de aula ilustraciones de los textos
evaluación en su trabajo? Si la respuesta es leídos con los personajes,
afirmativa, ¿Cómo es? ¿Tienen la oportunidad de los acontecimientos y los
revisar esa evaluación? Comente la importancia lugares presentes en ellos.
de la revisión y corrección de los errores para el Relacionan lo que han
aprendizaje, como fuente de saber y no de aprendido en otras
debilidad. Socialización de la tarea. asignaturas con un texto
Comprensión oral: Pida que recuerden el poema sobre un cuento o sobre
"La Tierra baila". Comente a sus estudiantes que una acción o un personaje
hoy leerán un artículo informativo titulado “Los de una historia leída.
volcanes”. ¿Saben qué es un volcán? ¿Han visto Responden preguntas que
uno? ¿Conocen nombres de algunos volcanes hacen referencia a la
chilenos? ¿Qué característica especial tienen los información de un texto
volcanes? Invite a los estudiantes a escuchar el escuchado.
texto “Los volcanes”, que forma parte de la Nombran las letras
antología “Curiosidades del mundo y la estudiadas y en estudio y
naturaleza”. ¿Qué tipo de texto es el que leímos? reproducen su sonido.
¿Por qué? – ¿Por qué son peligrosos los Leen palabras que
volcanes? – ¿Por qué hay que tener precaución contienen una o más
con ellos? – ¿Qué cosas buenas han resultado de vocales y las consonantes
la erupción de volcanes? Desarrollo de en estudio.
vocabulario: El texto dice que “Los volcanes son Escriben oraciones
peligrosos: si entran en erupción pueden arrasar comprensibles acerca de
pueblos enteros...” ¿Qué significa arrasar? sus lecturas o de forma
Comprensión lectora: Indique a los estudiantes independiente.
que ahora retomarán el texto “Las serpientes del Incorporan un
mar y de la tierra”, leído en la sesión de vocabulario variado en
evaluación. Pregunte: ¿Recuerdan el título del sus intervenciones.
Curriculista
texto? (La historia de las serpientes del mar y de

la tierra nos cuenta de maremotos, volcanes y
erupciones). Escriba el título en la pizarra. ¿Qué
tipo de texto es? Pregunte: ¿De qué se trata el
texto? ¿Qué tipo de texto es? (Si bien el texto
“Las serpientes del mar y de la tierra”
originalmente es una leyenda, ha sido adaptado
como cuento para que sea trabajado con mayor
facilidad, y se espera que lo identifiquen como
“cuento”). Para que refuercen su conocimiento
de este tipo de texto, pregunte: ¿Tiene
personajes? ¿Cuáles son los personajes
principales? ¿Realizan acciones los personajes?
¿Qué acciones realizan? ¿En qué lugar ocurre la
historia? ¿Qué pasa al inicio del cuento? ¿Cuál es
el problema que tienen los personajes? ¿Qué
pasa al final? Para reforzar y sistematizar estos
aprendizajes, pida que desarrollen la Actividad 3.
Muestre las letras K y k, pregunte: ¿Alguien sabe
“ka”). ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la
minúscula? Actividad 4. Escriba la palabra kilo en
la pizarra y pida que la lean. Marque la letra k y
señalándola pregunte: ¿Podrían decir cómo
suena? Acuerden que suena /k/.
Escritura: Pida que escriban en el Texto las letras
k mayúsculas y minúsculas que continúan,
verbalizar nuevamente el recorrido del
movimiento. En la Actividad 6, pida a sus
Curriculista
estudiantes que lean las sílabas ka- ke- ki- ko- ku

y luego completen las oraciones que se
presentan con las palabras que se sugieren.
Conciencia semántica: Invite a los niños a ver los
dibujos que se encuentran en los cuadros de la
Actividad 7. Pregunte qué dibujos observan.
Explique el ejemplo diciendo: Kaikai vivía en... (el
mar). ¿Qué creen ustedes que se relaciona con
el dibujo de Trentren: cerros o bosques? Así
como Kaikai vivía en el mar, Trentren... Los
estudiantes deberán responder que Trentren
vivía en los cerros. Una vez que lo hayan hecho,
revise las relaciones y explique que esto se llama
“analogía”: es una relación de semejanza entre
cosas diferentes. Kaikai y Trentren ambas tienen
un hogar, pero es diferente; una en el mar, otra
en el bosque. Ambas tienen cola, pero diferente;
una de serpiente, otra de pez.
motivar la escritura. Invítelos a leer de manera
8, refuerce la aplicación del conocimiento de la
letra k y de la letra c y en su uso como conector.
Los textos deben quedar de la siguiente manera:
Curriculista
Sistematice sus aprendizajes en relación con los

cuentos en una tabla como la siguiente:

las palabras volcán y arrasar presentadas en
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué textos
leyeron hoy? ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué?
¿Aprendieron algo nuevo en relación a los
volcanes? ¿Se dieron cuenta de que había cosas
que no habían entendido en las clases anteriores
en relación al cuento? ¿Cuáles?
Ticket de salida n° 95 (Lectura OA 8: Escritura OA
15).
TAREA PARA LA FAMILIA: Comentar con su
familia lo que aprendieron hoy en relación con
los volcanes. Preguntar si han visto alguna vez un
volcán en erupción.
Curriculista
5, 8, 10, c, d, e. OBJETIVO: Cuente a sus estudiantes que el tomo 3. pauta de aluden a información
11, 13, propósito de esta clase es profundizar en la PPT clase observación con explícita del texto o a
16, 17, comprensión del texto informativo “Los Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
18, 23. volcanes” y “La Chinchilla chilena”. Seguirán Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
desarrollando el conocimiento del alfabeto, Proyector Observación por escrito, preguntas
buscando las letras que faltan en una palabra y Computador directa sobre la historia, como
utilizando el diccionario. También desarrollarán Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
su discriminación auditiva contando sonidos de Parlante metacognición cierta acción, dónde
una palabra. Leerán y escribirán en forma Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
independiente, finalmente revisarán y Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
reflexionarán sobre lo aprendido. Paneles murales con clase. sucede.
Palabras de uso frecuente: roca. Palabras de vocabulario Ticket de salida Relacionan las
vocabulario: fértil. Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. Biblioteca de aula leídos con los personajes,
Activación de conocimientos previos. Socialice la los acontecimientos y los
tarea de la casa y active conocimientos. lugares presentes en ellos.
Pregunte: ¿Comentaron con su familia lo que Relacionan lo que han
aprendieron en relación con los volcanes? aprendido en otras
¿Habían visto alguna vez un volcán en erupción? asignaturas con un texto
¿Nombraron algunos volcanes chilenos? escuchado en clases.
Socialización de la tarea. Formulan una opinión
Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de de una historia leída.
leer el texto pregunte: ¿Recuerdas el título del Responden preguntas que
texto informativo que leímos ayer? Anótelo en la hacen referencia a la
pizarra. ¿Recuerdas que los volcanes también información de un texto
han generado cosas buenas? ¿Cuáles? Bajo el escuchado.
título ya escrito dibuje un volcán grande en la
pizarra y pida a sus alumnos que escriban dentro
Curriculista
de éste los aspectos positivos que han generado. Nombran las letras
Mantenga el dibujo para anotar más información estudiadas y en estudio y
después de releer el texto. (Se han generado reproducen su sonido.
islas, salen rocas muy valiosas). Invite a escuchar Leen palabras que
nuevamente el artículo informativo “Los contienen una o más
volcanes”, atentos a los detalles para recordarlos vocales y las consonantes
y completar en la pizarra si hay más detalles que en estudio.
no hayan recordado. De las erupciones de los Escriben oraciones
volcanes también salen rocas valiosas, ¿pueden comprensibles acerca de
nombrarlas? – ¿Cuál es la relación entre los sus lecturas o de forma
volcanes y la piedra pómez? – Observen en el independiente.
mapa de Chile algunos de sus volcanes. Incorporan un
Desarrollo de vocabulario: El texto dice que “Con vocabulario variado en
el tiempo, esa la lava se transformó en tierra sus intervenciones.
fértil...” ¿Qué significa la palabra fértil? Intente
aproximarse al significado de la palabra a partir
del contexto de la lectura.
Comprensión lectora: En la Actividad 2, invítelos
ahora a cambiar el foco de atención, y que
retomarán un texto que leyeron en la
evaluación, se trata de un animalito chileno, ¿lo
recuerdan? ¿cuál es su nombre? Escriba “La
chinchilla chilena” en la pizarra. Pregunte: ¿Qué
recuerdan de este animalito? ¿Qué tiene en
común con el texto de “Las serpientes del mar y
de la tierra”? Comenten. Invítelos a escuchar el
texto “La chinchilla chilena” para recordar más
detalles. Realice una pregunta literal en relación
con el formato del texto: ¿Dónde está el título
del texto? ¿Cómo lo saben? Pida a
un(a)estudiante que lo lea. Realice una pregunta
Curriculista
inferencial: De acuerdo con el título, ¿de qué

tratará el texto? ¿Por qué? Realice preguntas de
inferencia global: El texto habla de la chinchilla
chilena, ¿qué cosas nos dice sobre ella? (Cómo
es, dónde vive y cómo se reproduce). ¿Cuál es el
propósito del texto? (Dar información sobre la
chinchilla chilena). ¿Cómo sabemos que este es
un texto informativo? Para evidenciar su
comprensión, pida que desarrollen
individualmente la Actividad 3
Conocimiento del alfabeto y decodificación: Lea
y desarrolle con todo el curso la Actividad 4, que
busca que refuercen su uso del diccionario y que,
a la vez, puedan identificar que el sonido ch está
compuesto por dos letras. Para desarrollar la
actividad, pregunte: ¿Sobre qué animal da
información el texto? ¿Con qué letra empieza la
palabra chinchilla? Pida que pinten el casillero y
pida a un estudiante que vaya a pintar en la
pizarra la misma letra que pintó en su Texto.
Pregunte: ¿Cuál es la segunda letra de la palabra
chinchilla? Repita el mismo procedimiento que
con la primera letra. Invite a buscar la palabra
chinchilla en un diccionario. ¿Qué letra deben
buscar en el diccionario para encontrar la
palabra? (La c). Cuando hayan encontrado la c,
pregunte: ¿Qué letra debe seguir a la c para
encontrar chinchilla? (La h). Recuérdeles que
para buscar una palabra en una enciclopedia o
en un diccionario es importante conocer el
“abecedario”, es decir, conocer todas las letras y
Curriculista
cómo las ordenamos. Invite a repetir de

memoria el abecedario.
Conciencia fonológica: En la Actividad 5, nombre
con los niños los dibujos que aparecen en la
actividad: zorro, ardilla, búho, cactus, ratón.
Invítelos a realizar análisis fonémico de cada
palabra y a escribir el número correspondiente
en la línea que está debajo de cada dibujo.
Ejemplifique con la palabra zorro, realice el
ejercicio de análisis: z-o-rr-o Pregunte ¿cuántos
sonidos?, (4 sonidos), pídales que escriban el
número 4 en la línea que está bajo el dibujo.
Invite a realizar el mismo ejercicio con los dibujos
correspondientes a las palabras ardilla, búho,
cactus y ratón.
6, realizarán una producción textual. Converse
con los niños para recordar una actividad
realizada el primer semestre, la creación de una
ficha con las características de un animal y
pregunte: ¿Recuerdan qué teníamos que escribir
en la ficha para identificar al animal?, vaya
guiando el discurso ¿qué es la chinchilla?,
¿podríamos escribir sobre su tamaño, color,
alimentación y/o dónde vive? Invite a completar
la ficha, escribiendo en los espacios en blanco.
Revise el muro de palabras con las palabras de
esta semana: arrasar y fértil. Elijan una de ellas y
de manera colectiva creen una oración.
Curriculista

las palabras roca y fértil presentadas en tarjetas.
Agréguenlas al muro de palabras. Revise los
objetivos de la clase ¿comprendieron mejor los
textos “La chinchilla chilena” y “Los volcanes?
¿Pudieron escribir una ficha sobre la chinchilla?
¿Cómo les resultó? ¿Por qué? Comenten.
TAREA PARA LA FAMILIA: Comenten con su
familia acerca del texto informativo “La
chinchilla chilena” y pregunten si alguna vez han
visto uno de estos animales.
5, 8, 9, c, d, e. OBJETIVO: comprensión de los textos “Elefantes tomo 3. pauta de aluden a información
10, 11, marinos” y “Maya y el cochayuyo”. Seguirán PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 15, desarrollando la habilidad de discriminar Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, auditivamente determinando cuántos sonidos Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. tiene una palabra y la de cambiar el orden de las Proyector Observación por escrito, preguntas
palabras en una oración sin alterar su sentido. Computador directa sobre la historia, como
Leerán y realizarán una escritura creativa en Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
forma independiente. Finalizarán revisando y Parlante metacognición cierta acción, dónde
reflexionando sobre lo aprendido. Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
Palabras de uso frecuente: hambre. Palabras de Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
vocabulario: elefante marino. Paneles murales con clase. sucede.
tarea de la casa. Pregunte: ¿Qué conversaron Biblioteca de aula leídos con los personajes,
con su familia acerca del texto informativo “La los acontecimientos y los
lugares presentes en ellos.
Curriculista
chinchilla chilena”? ¿Habían visto alguna Relacionan lo que han

chinchilla? aprendido en otras
leer el texto pregunte: ¿Qué especies marinas sobre un cuento o sobre
conocen? ¿Dónde han visto alguna de ellas? una acción o un personaje
Escriba en la pizarra “Especies marinas” y de una historia leída.
registre las especies que nombran sus Responden preguntas que
estudiantes. Si no han nombrado al elefante hacen referencia a la
marino, pregunte: "Han escuchado hablar del información de un texto
elefante marino"? Invite a los estudiantes a escuchado.
escuchar con atención el texto “Elefantes Nombran las letras
marinos”, que forma parte de la antología estudiadas y en estudio y
“Viajamos tan lejos”. ¿Qué es un elefante reproducen su sonido.
marino? – ¿Cuáles son las actividades más Leen palabras que
importantes que realizan los elefantes marinos? contienen una o más
– En qué época del año dan a luz a sus crías? – vocales y las consonantes
¿Qué hacen los elefantes marinos cuando tienen en estudio.
hambre? Escriben oraciones
Comprensión lectora: En la Actividad 2, antes de comprensibles acerca de
leer pregunte: ¿Sabían ustedes que en el mar sus lecturas o de forma
también hay plantas? ¿Conocen el cochayuyo? independiente.
¿Qué saben de él? En quechua se dice qhutra Incorporan un
yuyu, que significa planta de mar. ¿Sabías que el vocabulario variado en
quechua era la lengua de la colonización inca? sus intervenciones.
Otras palabras que vienen del quechua son
chacra (chakra en quechua) que significa granja;
callampa (k’allampa en quechua) que significa
hongo comestible; charqui (charki en quechua)
fruta o carne secada al sol. ¿Habían escuchado
Curriculista
alguna de estas palabras? Comenten. Pida a los

alumnos leer el título de la historia y escríbalo en
la pizarra. Pregunte: ¿Qué creen que ocurrirá en
“Maya y el cochayuyo”? ¿Qué aparece en la
ilustración que acompaña el texto? ¿Qué
relación hay entre la ilustración y el texto? ¿Qué
creen ustedes que sucederá? Comenten.
Confirmen las predicciones que habían realizado
antes de leer el texto: ¿Trata el texto de lo que
ustedes creían? ¿Podría pasar en la realidad?
Comenten. Realice preguntas literales: ¿Quién
invitó a Maya a pasar sus vacaciones en la playa?
¿Por qué Maya aceptó la invitación? ¿Qué hizo
Maya con su tía el día que llegó a la playa? ¿Qué
pensaba Maya sobre el cochayuyo? ¿Qué le hizo
de almuerzo la tía a Maya? Realice preguntas
inferenciales: ¿Por qué le hizo croquetas de
cochayuyo? ¿Cambió Maya la idea que tenía del
cochayuyo? ¿Qué la hizo cambiar? Realice
preguntas que relacionen el cuento con su
experiencia personal: ¿Alguna vez les ha pasado
algo similar a lo que le pasó a Maya con el
cochayuyo? ¿Hay algún alimento que les haya
parecido desagradable y que después de
probarlo les haya gustado? ¿Han probado el
cochayuyo? ¿Les gusta? ¿Sabían que el
cochayuyo era tan buen alimento? Comenten.
Conciencia fonológica: En la Actividad 4, pida a
los niños nombrar los dibujos: cochayuyo y
camarón. A continuación, pida que pronuncien
los sonidos que componen cada palabra y
Curriculista
contarlos (camarones, 9; cochayuyo, 8; gaviota,

7). Pregunte: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra
cochayuyo? Reitere que ch es un solo sonido
compuesto por dos letras. A continuación, pida a
los niños que unan el dibujo con el número que
corresponda a los sonidos de cada palabra.
Conciencia sintáctica: A través de la Actividad 5
se pretende que los alumnos desarrollen
habilidades sintácticas al cambiar el orden de las
palabras de una oración sin alterar el mensaje.
Pregunte: ¿Recuerdan que podemos cambiar el
orden de una oración? Invite a los niños a realizar
la Actividad diciendo: Vamos a cambiar el orden
de las oraciones y el sentido seguirá siendo el
mismo. Observando el primer par de imágenes,
pregunte, ¿Qué mensaje nos dan las imágenes?
Los niños dirán: “Caminé en la playa”. Una vez
que consensuada la oración, repetir lo que está
sucediendo. Recuerde que se puede cambiar el
orden de la oración sin perder su sentido. Luego,
invite a observar el segundo par de imágenes,
diciendo: Ahora digámoslo en otro orden. Lo que
está al inicio lo diremos al final. ¿Qué sucede?
(En la playa, caminé). Luego continúe: “Ahora
vamos a observar dibujos que corresponden a
otra situación y repetiremos la estrategia
utilizada en la actividad anterior. Vamos a
observar las imágenes y luego cambiaremos el
orden de las oraciones”. (Ayer comí cochayuyo/
Cochayuyo comí ayer.
Curriculista

leer”. Converse con sus estudiantes sobre la
imagen del niño mirando y comiendo cochayuyo.
Pregunte ¿qué ven en el dibujo?, ¿qué está
haciendo el niño? ¿Ustedes piensan que le gusta
este alimento? ¿Por qué? Comenten y concluyan
que unos son cuadros de diálogo y se utilizan
cuando los personajes hablan entre ellos y las
burbujas se utilizan para mostrar lo que los
personajes están pensando. Luego pregunte
¿qué creen Uds. que está pensando el niño
mientras come cochayuyo? Comparta las
diferentes respuestas entregadas por los niños.
las palabras hambre y elefante marino
presentadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de
palabras. Revise los objetivos de la clase
¿Comprendieron los textos leídos? ¿Qué les
parecieron los textos? ¿Qué aprendieron sobre
los seres del mar? ¿Pueden repetir alguna
propiedad del cochayuyo? ¿Qué es un alga?
TAREA PARA LA FAMILIA: Contar a su familia la
historia de Maya y el cochayuyo. Preguntar en su
familia si alguno ha probado el cochayuyo y si
conocen sus beneficios.
5, 8, 9, c, d, e. tomo 3. pauta de aluden a información
Curriculista
10, 11, OBJETIVO: profundizar la comprensión de los PPT clase observación con explícita del texto o a
13, 15, textos “Elefantes marinos” y “Maya y el Cuaderno de lenguaje indicadores por información implícita.
17, 18, cochayuyo”. Seguirán desarrollando la Guía clase en papel OA. Responden, oralmente o
23. conciencia fonológica a través de internalizar Proyector Observación por escrito, preguntas
adecuadamente los sonidos que componen el Computador directa sobre la historia, como
lenguaje. También continuarán desarrollando Cable adaptador HDMI Preguntas de qué sucede, quién realiza
sus habilidades de lectura y escritura, Parlante metacognición cierta acción, dónde
reconociendo y escribiendo las letras y, ch y ñ en Conexión a Internet Revisión de ocurre cierta acción,
diferentes nombres. Finalizarán revisando y Pizarra blanca actividades de cuándo sucede, y por qué
reflexionando sobre lo aprendido. Palabras de Paneles murales con clase. sucede.
uso frecuente: salvavidas. Palabras de vocabulario Ticket de salida Relacionan las
vocabulario: mudar. Plumones Tarea en familia ilustraciones de los textos
INICIO: Retroalimentación clases anteriores. Biblioteca de aula leídos con los personajes,
Activación de conocimientos previos. Socialice la los acontecimientos y los
tarea de la casa y active conocimientos. lugares presentes en ellos.
Pregunte: ¿Contaron a su familia la historia de Relacionan lo que han
Maya y el cochayuyo? ¿En qué familias han aprendido en otras
probado el cochayuyo? ¿Les gusta? ¿Conocían asignaturas con un texto
sus beneficios? Comenten. escuchado en clases.
Presentación del objetivo de la clase. Formulan una opinión
DESARROLLO: Actividades de la clase. sobre un cuento o sobre
Comprensión oral: En la Actividad 1, antes de una acción o un personaje
releer el texto pregunte: ¿Qué les llamó la de una historia leída.
atención del texto sobre los elefantes marinos? Responden preguntas que
Pida a algún alumno o a varios, dibujarlo en la hacen referencia a la
pizarra. Para profundizar la comprensión del información de un texto
texto invite a los estudiantes a escuchar escuchado.
nuevamente el artículo informativo “Elefantes Nombran las letras
marinos”. ¿A qué otro animal se parece el estudiadas y en estudio y
elefante marino? (foca). – ¿Por qué a los reproducen su sonido.
elefantes marinos se les llama “aventureros
Curriculista
oceánicos con salvavidas de grasa”? – El texto Leen palabras que

dice que en verano mudan el pelo y la piel. En contienen una o más
este caso, ¿qué significa la palabra mudan? vocales y las consonantes
Desarrollo del vocabulario: Según el texto, los en estudio.
elefantes marinos dicen: “mudamos nuestro Escriben oraciones
pelo y piel.” Pregunte si conocen la palabra comprensibles acerca de
mudar sus lecturas o de forma
Comprensión lectora: En la Actividad 2, independiente.
pregunte: ¿Creen que el cochayuyo es un Incorporan un
elemento especial? ¿Por qué? ¿Recuerdan el vocabulario variado en
título de la historia que leímos sobre el sus intervenciones.
cochayuyo? ¿Cuál es? Escríbalo en la pizarra.
Invite a releer la historia de “Maya y el
cochayuyo”. Realice preguntas literales: ¿Cuáles
son los personajes del cuento? ¿Dónde vivía
Maya? ¿Dónde vivía la tía de Maya? ¿Qué
encuentran en la playa? ¿A qué se parece el
cochayuyo según Maya? ¿Qué piensa Maya del
cochayuyo al inicio del cuento? Para que
respondan, pida que subrayen el párrafo 24: “—
¡Qué asco! El cochayuyo tiene un sabor
asqueroso y no alimenta nada: ¡está lleno de
aire!”. A partir de la respuesta, realice preguntas
inferenciales: ¿Sigue pensando lo mismo del
cochayuyo al final del cuento? Realice una
pregunta de inferencia global que les permita
captar el sentido del texto: ¿Por qué Maya
cambia de opinión respecto del cochayuyo?
En el segundo ítem de la Actividad 3, lea las
preguntas y las alternativas de respuesta para
que marquen la correcta. Pídales: Sigan la lectura
Curriculista
con su dedo y escuchen bien todas las

alternativas antes de elegir la correcta. Acuerde
con el curso las respuestas correctas. Cuando las
respuestas sean incorrectas pregunte por qué
respondieron de esa manera.
leer”. En el segundo ítem de la Actividad 4,
comente con los niños que existen muchas
palabras con las letras y, ch y ñ en nombres de
lugares. ¿Cuáles conocen? Pida que den
ejemplos de palabras con estas combinaciones y
escríbalos en una tabla en la pizarra. Pregunte:
¿Conocen alguna ciudad de Chile que contenga
las letras Y, CH y Ñ? ¿Saben cuál? (Puerto Aysén,
región de Aysén). Hay pueblos que contienen la
letra y ¿Saben cuáles? Invítelos a observar el
mapa de Chile y buscar (Tongoy, Quintay,
Pichicuy, El Yeco, Coya, la Vega de Pupuya,
Yerbas Buenas, Estación Yumbel, Lican Ray,
Lonquimay, Playa Negra). - ¿En cuáles nombres
suena como /ll/ y en cuáles como /i/? - Con CH:
Chillán, Cachapoal, Chimbarongo, Pichilemu. -
Con Ñ: Coñaripe, Cañete, Ñuble. Pida que
completen el ejercicio del Texto.
las palabras salvavidas y mudar presentadas en
Revise los objetivos de la clase ¿Qué tipo de
texto leímos hoy? (Artículo informativo, cuento)
Curriculista
¿Qué letra ejercitamos hoy? ¿Qué palabras

recuerdan con la letra y? ¿Cómo suena la letra y
en esas palabras?
Ticket de salida n° 98 (Lectura OA 10; Escritura
OA 15)
TAREA PARA LA FAMILIA: Contar a la familia lo
que aprendieron en la escuela sobre los
elefantes marinos. Escriban, junto a su familia,
palabras con las letras y, ch y ñ.

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Carolina Yáñez Leiva

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES (OAA)

Unidad/ OA Habilidades/ Actividades de Aprendizaje Recursos Procedimientos/Instr Indicadores de evaluación

en el envase. Pida que la marquen. Comenten una acción o un personaje

Diga: /c/e/b/r/a/. Repita el análisis y pregunte:

palabras qué es el maíz? ¿Podrían decir con sus

Comprensión oral: Invite a niños y niñas a una acción o un personaje

silenciosa el contenido del recuadro “Puedo

finalmente revisarán y reflexionarán sobre lo Parlante Preguntas de cierta acción, dónde

los materiales que se necesita para trabajar y, a sus lecturas o de forma

Conciencia sintáctica: A través de la Actividad 8,

pregunta personal relacionada con el tema de

reconocer el número de sonidos de las palabras. Proyector Observación Responden, oralmente o

Comprensión lectora: Antes de empezar la vocales y las consonantes

respondan la pregunta acerca del riego y las

se escribirá en cada punto? (Cada uno de los

Conciencia semántica: En la Actividad 4. El

Conciencia fonológica: En la Actividad 6,

texto es "Frederick"? (Cuento). ¿Cómo lo sabes?

con las familias acerca de los espantapájaros Relacionan lo que han

reflexionar e inferir. (Aire, tierra, espacio,

almacenar. Elijan una de ellas y, de manera

DESARROLLO: Actividades de la clase. los acontecimientos y los

parece hacer el niño? Anote sus predicciones en

Invite a escuchar el poema “La Tierra”.

dice los sonidos y el otro niño adivina a qué

TAREA PARA LA FAMILIA: Pregunten a sus

come la selva”? ¿Por qué dice que se la “come”?

principio de algunas palabras, suena /b/ (como

palabra nueva? ¿Cuál? ¿Podrían inventar una

animal que aparece en nuestro escudo nacional: Formulan una opinión

palmas juntas mientras dicen “tú te acuestas

un sonido especial a poemas y adivinanzas,

Páginas del texto Leo Primero Tomo 3: 89 a 95.

¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir con

Ticket de salida n° 87 (Escritura OA 13).

Comprensión lectora: Indique a los estudiantes

Páginas del texto Leo Primero Tomo 3: 96 a 101.

Pida a algunos voluntarios escribir en la pizarra los acontecimientos y los

tipo de texto es? ¿Es un cuento, un poema o un

Realice preguntas literales: ¿Cómo era el lobo?

qué letra es? ¿Cuál es su nombre? (Se llama

corresponden los sonidos emitidos. Después

historia con hechos imaginarios, protagonizada

Escriba las palabras en la pizarra y lean en voz Relacionan lo que han

en la pizarra y los alumnos en sus cuadernos. En

A partir de estas ideas, pida que recuerden lo

Pregunte: ¿Cómo quedaría el poema si

de la Actividad 3. Guíe para reemplazar “lobo” y

Conciencia fonológica: En la Actividad 4, pida

ambas empiezan con /l/ y terminan con /o/.

Diga que ahora ya están listos para planificar su

actividad, pida que cada grupo elija un animal

para destacar una idea. A continuación, pida que Incorporan un

lo que niños y niñas creen que debería revisar.

Páginas del texto Leo Primero Tomo 3: 114 a 119.

que antes? ¿Por qué? ¿Les sirvió revisar el

de Boris? Invite a escuchar nuevamente el texto, Formulan una opinión

Conocimiento del alfabeto y decodificación: