(25-01-23) SESIÓN DE APRENDIZAJE (Matemática) Marco Jara

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Manantay, 25 de enero del 2022
 GRADO Y SECCIÓN : 3° Grado
 ÁREA : C ( ) M ( X ) PS ( ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Prof. Nix Ribeiro Ribeiro
TÍTULO
Leemos y escribimos números naturales hasta 3 cifras usando el

tablero de valor posicional.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
Expresa con diversas

representaciones y lenguaje Expresa de dos o más formas
1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
numérico (números, signos y
1.1. Traduce cantidades a expresiones diferentes una cantidad de
expresiones verbales) su
numéricas. hasta tres cifras en una
comprensión sobre la centena
1.2. Comunica su comprensión sobre los
M números y las operaciones.
como nueva unidad en el sistema representación concreta
de numeración decimal, sus (monedas y billetes, Base
1.3. Usa estrategias y procedimientos de
equivalencias con decenas y Diez, ábaco) y simbólica
estimación y cálculo.
unidades, el valor posicional de
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las (expresión aditiva, palabras).
una cifra en números de tres
relaciones numéricas y las operaciones.
cifras y la comparación y el orden
de números.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Cuestionario
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE
Intercultural • Los docentes y estudiantes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes (Justicia).
Ambiental • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables. (Justicia y solidaridad).
PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)
hoy aprenderán a representar cantidades de diferentes formas y, además, a representar

dichas cantidades con números y con letras.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara los problemas a resolver. Fichas prácticas.

Diseñar las fichas prácticas. Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Alistar material educativo concreto del aula. Pizarras portátiles.
Alista los materiales de escritorio. Lápiz, colores y borradores.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Papel Bond.
Formar parejas de trabajo. Material multibase.
Monedas y billetes de papel
Tablero de Valor Posicional.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN? 90 minutos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.)
Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Plantea la siguiente situación problemática.

Problematizació
n A la casa de la familia Gómez, llegó un recibo de S/. 125 por el consumo de electricidad durante el mes de abril. Si
los padres desean pagar el recibo con billetes y monedas, ¿cuáles pueden utilizar?
En grupos los estudiantes participan en la dinámica “La batalla del valor del precio” (Donde los estudiantes grafican la
Motivación suma del precio de los productos de primera necesidad)
Emiten sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado?, ¿les gusto la actividad?,
Saberes previos ¿cuáles fueron las monedas y billetes que mostraron?, ¿qué operación realizaron?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar cantidades de diferentes formas y, además, a
Propósito y representar dichas cantidades con números y con letras. Recuerda, junto con los niños y las niñas, las normas
organización del trabajo grupal y el manejo del material concreto; por ejemplo: guardar las cosas para que el espacio esté libre y
sea posible jugar con el material, acordar lo que se realizará en grupo, etc.
DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje)

Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
Gestión y FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
acompañamient  Se presenta a los estudiantes el problema a desarrollar

o (Procesos
A la casa de la familia Gómez, llegó un recibo de S/. 125 por el
didácticos según
competencias) consumo de electricidad durante el mes de abril. Si
los padres desean pagar el recibo con billetes y monedas,
 ¿cuáles pueden utilizar?
Formula preguntas para asegurar que los estudiantes comprendan el problema y lo que
deben realizar; por ejemplo: ¿de qué trata la situación?, ¿cuánto se debe pagar por el
consumo de electricidad?, ¿cómo podemos representar esa cantidad?, ¿qué billetes y
monedas podríamos utilizar?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Entrega a cada grupo varios billetes de S/. 100, S/. 20 y S/. 10, así como monedas de
S/. 1 y S/. 5. Invítalos a que busquen la solución planteando cómo representarían el
número 125 con los billetes y las monedas. Pide a los estudiantes que ejecuten la
estrategia elegida y observa cómo trabaja cada grupo. Indica que cuenten los billetes
y las monedas para que confirmen que tienen S/. 125.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Los estudiantes socializan sus producciones y las confrontan con la de otros equipos, verificando y describiendo sus
representaciones y resultados. El docente interroga a los estudiantes sobre el significado de una representación a otra,
asimismo, gestiona las dudas y las contradicciones que aparecen y les orienta a que identifiquen los procedimientos más
interesantes y novedosos, buscando que el consenso valide los saberes utilizados.
 Solicita que un representante de cada grupo explique a todos cómo formó la

cantidad. Se espera como respuesta alguna de las siguientes formas:
 Pregunta cómo representarían 125 en el tablero de valor posicional y con

palabras.
 Indica a los niños y a las niñas que recuerden sobre qué trataba el problema y
guíalos para que puedan decir que han encontrado varias formas de
descomponer S/. 125, escogiendo las monedas y los billetes que usarían para
pagar el recibo por el consumo de electricidad.
 Concluye junto con ellos que se puede representar una cantidad combinando
diferentes valores —como se hizo con los billetes y las monedas—; y así
también, es posible representarla en el tablero de valor posicional y con letras.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Los estudiantes reflexionan sobre cómo han llegado al resultado (s) o solución (es) y qué han hallado a partir de sus
propias experiencias, expresan sus conclusiones utilizando el lenguaje y conocimientos matemáticos apropiados y con
ayuda del docente sistematizan y relacionan en consenso los conocimientos y procedimientos matemáticos de adición de
forma oral y escrita, construyendo definiciones y nuevos conceptos, relaciones y explicaciones que constituyen la solución
a los problemas.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 El docente presenta una situación similar o diferente para que los equipos de trabajo planteen el problema y lo resuelvan
mediante la práctica reflexiva, para ello, los estudiantes hacen uso de los procedimientos y nociones matemáticos
construidos o descubiertos, recurren a su creatividad y capacidad reflexiva sobre los problemas creados o planteados.
CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión)
Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.

 Desarrollan una ficha práctica sobre actividades de afianzamiento en el uso de los números.
Evaluación  Recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y pídeles que te expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron y han aprendido de los problemas resueltos.
 Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?,
¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles
fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
Actividades  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión por medio de las interrogantes: ¿cuál fue el
propósito de la clase?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá lo aprendido para la para la vida?, ¿de qué
para trabajar en manera?, etc.
casa  Se evalúa junto con los estudiantes si las normas propuestas se cumplieron, y de no ser así pregúntales qué se podría hacer
para mejorar esta situación.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes crear un problema de adición teniendo en cuenta su contexto.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los

estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la

siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y

materiales funcionaron y cuáles no?
BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.
 Unidad de aprendizaje.
 Rutas de aprendizaje.
 Cuaderno de trabajo y cuaderno de autoaprendizaje.
 Libro de consulta del área.
 Material multibase.
 Tarjetas y objetos variados.
 Problemas variados.
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AUL
ANEXOS

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Leemos y escribimos números naturales hasta 3 cifras usando el

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Expresa con diversas

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

hoy aprenderán a representar cantidades de diferentes formas y, además, a representar

Prepara los problemas a resolver. Fichas prácticas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

Plantea la siguiente situación problemática.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje)

Gestión y FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

acompañamient  Se presenta a los estudiantes el problema a desarrollar

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Solicita que un representante de cada grupo explique a todos cómo formó la

 Pregunta cómo representarían 125 en el tablero de valor posicional y con

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué dificultades tuvieron los

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la

¿Qué actividades, estrategias y

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

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