Cuadernillo de Lecturas para El Aprendizaje: Enfermería
Cuadernillo de Lecturas para El Aprendizaje: Enfermería
Cuadernillo de Lecturas para El Aprendizaje: Enfermería
EL APRENDIZAJE
ASIGNATURA DOCENCIA EN ENFERMERÍA
Enfermería
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la asignatura de Docencia en Enfermería
INDICE
3. Instrumentación didáctica 30
Tema 3.1 El currículo escolar 31
Tema 3.2 Diseño curricular 33
Tema 3.3 Etapas del diseño curricular 34
Tema 3.4 Plan Curricular 37
Tema 3.5 La planeación didáctica 38
3.5.1 La carta descriptiva 39
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la asignatura de Docencia en Enfermería
Aprendizajes esperados
Todos los esfuerzos que se hagan para mejorar partir de diarias y variables circunstancias.
aquello que buscamos mediante la educación. Hoy, y fascinante, y a ello conduce una verdadera educación.
fácilmente reducimos este hecho a una simple Las capacidades de los seres humanos, en cuyo
instrucción, adiestramiento, reforma de la conducta, o desarrollo está comprometido el proceso educativo, son
exhortación. Comúnmente orientamos la educación al grandes, ricas y variadas. Este proceso, puede reducirse
“éxito”, al “progreso” y a la “felicidad”, sin tener claro a las siguientes etapas: asimilar conocimientos,
qué es realmente llevar una vida exitosa, en qué consiste habilidades, actitudes y valores; las cuales por si mismas
progresar y ser felices, y cuáles son los caminos para son todas valiosas y se aprenden simultáneamente, pero
5
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
del sistema nervioso central y es en este caso que cabe
la relación con un concepto más, el de educatividad, que Para recordar
se refiere a las características del que educa (educador) La educación es un proceso de
permanente desarrollo de
para que la educación se lleve a cabo. De esta manera, habilidades y capacidades, mientras
que la educabilidad, es la
la educación, concebida como fenómeno que sólo se
plasticidad del ser humano, que
puede explicar propio del ser humano, sitúa a éste en un conlleva recibir influencias que le
permitirán tal transformación. Por
entorno social idóneo para que se humanice. Lo que es, su parte, la educatividad se
puede ser, o debe ser el sujeto, tiene que ver con la entiende como la capacidad de
todo ser humano para influir en
educación, es decir, con ciertos modelos educativos que otro, actuar sobre otro, sea de
modo intencional o no intencional.
proponen una imagen de hombre y de mujer que buscan
la excelencia o el perfeccionamiento. Sin embargo, en
toda concepción educativa subyace un ideal propio de
individuo, los fines que su misma humanidad le ha
proyectado.
6
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Subtema 1.1.2 Los fines y objetivos de la educación
Tomado del texto ¿Qué es educar? Suarez D. Reynaldo. La educación. Ed Trillas. Méx. 2007
7
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
Tema 1.1.3 La educación social
Tomado del texto: El entorno social en la escuela. William. Daros. Instituto de Ciencias Humanas. Edit. Artemisa, 1997
https://www.ucel.edu.ar/images/2018/PDF_UCEL/Libros_publicados/Filosofia/DAROS_El_entorno_social_y_la_escuela.pdf
Educar supone siempre, más o menos integral. Dadas estas ausencias se vuelve más necesario
implícitamente, una idea de lo que es o puede ser el y valioso dedicar unas páginas a la reflexión sobre los
En este ambiente, el docente o educador entonces, sin Una sociedad es un grupo de seres humanos que
ser un sociólogo y sin ser un filósofo, debe asumir algunas componen un sistema autosuficiente de acción capaz de
ideas sobre estas cuestiones, pues sin ellas su tarea existir durante un período, para algún tipo de finalidad o
carece de sentido y motivación. Al mismo tiempo y desde bien que sólo puede ser logrado en común y no
el inicio, advertimos que los docentes (además de ser individualmente. Este bien o finalidad común puede ser
profesionales del arte de facilitar aprender) son personas material, intelectual, cultural, moral, utilitaria, sin fines
con ciertos ideales, con cierto idealismo y esperanza de de lucro, etc. Es importante reflexionar sobre las
desarrollo en el ser humano y en las cuestiones sociales. condiciones que definen a una sociedad, porque al
Su tarea es altamente moral y delicada, porque a la vez hacerlo, aunque de forma provisoria, brindara
que posee ideales y esperanzas en los seres humanos y instrumentos de análisis sobre la realidad y sus
se anima a proponer su visión de las cosas y los valores características, al respecto:
que estima adecuados al ser humano, no los puede
imponer, precisamente porque cree que la libertad y la Organización interna.
búsqueda de cómo son las cosas (la verdad) no pueden Un lugar o territorialidad.
8
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
y de fuerzas. El bien común es, en este caso, la justicia y tácita o expresa, de filosofía antropológica con la cual se
la paz. hace la lectura de lo que es o debe ser el
comportamiento relacional del hombre que genera la
La teoría normativa, estima que el hombre es incompleto
acción social.
en sí mismo y necesita de los demás desde su
nacimiento, necesidad que se encuadra en un sistema La acción social es, pues, la que establece una relación
normas esperadas. El bien común está constituido por las simbólico en el ámbito de una cultura), con derechos y
normas o leyes iguales, las mismas para todos, aunque obligaciones integrados en prácticas institucionalizadas y
los hombres no sean iguales. Las instituciones son basada en la conciencia práctica de los agentes de un
conjuntos sistémicos vitales, estructuras de grupo. La acción social es una acción interactiva, esto es,
funcionamiento, donde lo «normal» es puramente entre dos o más personas, que funciona con una
se justifica en sí mismo por suceder o estar allí. El hecho psicológico de cada persona.
9
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
y finalmente escrita. El modo de actuar, por tanto, se Cuando existe el sentimiento de pertenencia al grupo, de
convierte con la ley en algo legítimo y recibe un estatus integración con él, éste constituye una comunidad, la
de aprobación por parte del grupo, mientras que lo cual es como el alma de la sociedad. Entonces se vive el
ilegítimo de desaprobación. Una ley no siempre es bien común. Cuando la integración se encuentra
producto de una conducta social; a veces es una institucionalizada (y se manifiesta en una estructura
anticipación política (propia de quien administra el estable y visible) surgen nuevos valores que permiten la
poder) y moral (dependiente de una idea de justicia) con adhesión y el desarrollo de un sistema de participación
la que se trata de anticipar conflictos o incluso oponerse mutuo que lleva a la sociedad al arraigo de pautas de
a una costumbre estimada incorrecta. conducta moralmente aceptadas y con la posibilidad de
ser transmitidas. Ahí es posible decir que se ha
constituido una sociedad educada.
10
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
Tema 1.2 Niveles de la educación
Tomado del texto. Teoría y diseño curricular. Martha Casarini Pratto, 3 era Edic. Edit. Trillas, 2017
formulaba preguntas como: ¿Qué papel se espera en la comportamientos para asegurar la supervivencia de la
escuela en el fin del milenio?, ¿Qué es deseable que la humanidad. Está apertura hacia una mejor y mayor
escuela conserve y que debe cambiar? ¿Es posible educción supone un cambio cuantitativo, es decir,
formular alguna prospectiva para el nuevo siglo? asegurar el acceso a la escuela y la permanencia en ella,
y en el aspecto cualitativo atender tanto los factores de
La UNESCO planteo las expectativas al manifestar: contenido de la educación y la estructura pedagógica de
“Nunca en la historia el bienestar de las naciones ha las áreas curriculares, como la formación de los
estado tan estrechamente vinculado a la calidad y el profesores. En ultimas, para plantear una prospectiva se
alcance de sus sistemas e instituciones de enseñanza”, se debe tomar en cuenta las actitudes y los valores al
sabe que cualquier proyecto curricular requiere de una elaborarlos que permitan crear un ámbito cívico y apto
prospectiva; es decir, un verde lejos y a lo lejos. Hoy por para que se respeten los particularismos y se compartan
hoy aún no se está del todo seguro sobre cuál puede ser a partir de la formación escolar, valores comunes.
11
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Subtema 1.2.1 Institución, organización y sistemas de educación.
Tomado del texto: Educación y educación escolar. Federico Zayas Pérez. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”, 2010. https://www.redalyc.org/pdf/447/44713068014.pdf
la trama y el ínter juego de las relaciones y prácticas sociales educativos sean tan diversos, según su contexto
de realización.
sociales en una situación histórica social concreta.
Así pues, la educación no es un proceso restringido a los
Los significados culturales no se producen de modo procesos escolares, es un fenómeno social extendido
homogéneo y global, en una sociedad siempre se más allá de ellos y de las formas oficiales relacionadas
produce una selección arbitraria en función de la con los mismos. Por lo dicho, la educación es una
situación y de manera usual a favor de los grupos en el institución y los llamados sistemas escolares son formas
homogéneo y uniforme, tiene variaciones y diferentes cuerpo administrativo que las trasciende y organiza. Se
formas de expresión según sean los distintos contextos piensa en el sistema educativo como el conjunto de
de realización, los significados en juego, los sujetos escuelas, maestros, autoridades, edificios, normas, con
participantes y por supuesto las actividades y las una fuerte vinculación al estado a través de un aparato
administrativo. Una concepción más elaborada es la de
relaciones.
Sandoval (s.f.). Según él, desde una perspectiva
12
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
sistémica, “el sistema educativo vendría definido como El Sistema Educativo Nacional está compuesto por los
un subsistema del sistema sociocultural, formado por la tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las
interacción dinámica de instituciones, grupos, personas modalidades escolar, no escolarizada y mixta. La
o elementos que posibilitan formarse y socializarse a una educación de tipo básico está compuesta por los niveles
determinada población” Preescolar, Primaria y Secundaria. El tipo Medio-Superior
que comprende el nivel de bachillerato, así como los
Subtema 1.2.3 Sistema educativo mexicano demás niveles equivalentes a éste y el tipo superior que
es el que se imparte después del bachillerato o de sus
equivalentes, el cual está compuesto por la licenciatura,
En México, el sistema educativo es
la especialidad, la maestría y el doctorado, así como por
una estructura de enseñanza integrada por un conjunto
opciones terminales previas a la conclusión de la
de instituciones y organismos que regulan, financian y
licenciatura, como los estudios de Técnico Superior
prestan servicios para el ejercicio de la educación según
Universitario.
políticas, relaciones, estructuras y medidas dictadas por
el Estado de un país.
13
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Aprendizajes esperados
como un conjunto de subsistemas interactuando o como reflexiona la práctica educativa y produce saberes para
subsistema no es diferente a un sistema excepto en e inserta como un proceso de organización; en este caso,
términos del nivel de detalle y por tanto un subsistema curricular, dentro de la cual se establecen los criterios
puede redefinirse como un sistema y ser modelado como para desarrollar planes, programas de clase, objetivos
16
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD II. LA ACCIÓN HUMANA COMO UN SISTEMA
Tema 2.2. Modelo Docente: Educación y docencia
Tomado del texto: El docente de enfermería en los campos de práctica clínica: un enfoque fenomenológico. Lorena Betancourt, Luz
Angelica Muñoz, Miriam Aparecida Barbosa Merighi, Marcia Fernández dos Santos. Rev. Latino, 2011
pedagógica, por eso quien no sepa vivir con amor a sus Enfermería un gran reto en la práctica, como en la
semejantes puede sentirse fracasado como educador. docencia, retos que generen una renovación constante
Entonces solo un compromiso total que abarque la vida en función a los cambios tecnocientíficos, la
del sujeto como ser social es garantía de un adecuado bioingeniería, la biomecánica y la cibernética.
La Enfermería es una disciplina que nació con el hombre innovadora, que no solo imparta contenidos, sino que
porque siempre las necesidades humanas estaban permita una transformación nuclear en la forma de
recuperativos; lógicamente la Enfermería al igual que de enseñanza y aprendizaje en enfermería posee algunas
otras ciencias, en forma progresiva iba modelando su características especiales debido a que en gran parte se
práctica hasta constituirse es una disciplina científica que basa en teoría y práctica, además de desarrollarse en
se preocupa por el bien fundamental de la humanidad instituciones prestadoras de servicios de salud que
basada en una práctica social y ética. actúan como campos de práctica clínica.
17
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
La cognición del estudiante, aunque real, no tiene decisiones, a hacer observaciones, a percibir relaciones y
esencia palpable, siendo propia de cada uno y, por lo a trabajar con indagaciones.
tanto, es inaccesible al profesor. Se sabe que el
De esta manera, el docente proporciona al estudiante el
conocimiento teórico y práctico es traducido por los
desarrollo de habilidades y actitudes que conducen a la
aprendices, mostrando que no son experiencias
adquisición de un poder técnico. La acción primordial del
separadas una de la otra. Aprender a cuidar ocurre
docente en Enfermería es el de formar recursos
necesariamente en la relación entre el estudiante y la
profesionales capaces de generar cambios integrales de
persona cuidada, donde el estudiante aplica y trasforma
nuestra realidad sanitaria y social en su complejidad
los conocimientos teóricos aprendidos en la sala de
multinacional. Dichos profesionales deberán estar
clases, a través de acciones prácticas de cuidado, las
preparados adecuadamente para ser capaces de
cuales son apoyadas por el docente.
enfrentar no solo los retos presentes sino sobre todo los
La actuación del docente en este contexto se transforma retos futuros.
en un elemento importante del proceso, ya que al
Por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje en
integrarse con los estudiantes en los campos clínicos, el
enfermería cobra mayor significado al poseer
docente proporciona, a través de su conocimiento
características especiales debido a que en gran parte
personal y sus conocimientos actuales, las bases y el
este se basa en diversas construcciones teórico-
apoyo necesario para el desarrollo del futuro profesional
prácticas, además de que el entorno de aprendizaje no
de enfermería Los docentes no solamente instruyen, sino
es siempre propiamente el aula, también se desarrolla en
que además estimulan al estudiante a la toma de
instituciones prestadoras de servicios de salud que
actúan como campos de práctica clínica.
18
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Subtema 2.2.1 Dimensiones del Docente de Enfermería
A continuación, estableceremos las principales tres y valores que informa y orienta su propia vida; es decir
dimensiones de esta acción: debe ser auténtico y coherente entre lo que dice y hace;
tener una escala de valores y defenderla ya que no podrá
a. El docente enfermero como persona
orientar quien no tiene definido sus propios valores y
Las características personales que debe tener son: demuestre respeto hacia los valores de los demás. Debe
Poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y recordar que no hay educación neutra ya que siempre se
extrovertida que le permita actuar con criterio humano impregna de los valores de quien la imparte. Debe ser
siendo comprensivo, optimista y amable, teniendo en flexible y a la vez firme de sus propios criterios
cuenta que no solo es formador de otras personas, sino respetando al educando en su posicionamiento, cuya
que su sujeto de atención es otra persona. personalidad debe respetar y estimularla hacia su
afirmación y nunca anular o suplantarla, teniendo en
Poseer autocontrol sobre sus propias reacciones, en lo
cuenta que su misión es la de formar seres autónomos
que se conoce como inteligencia emocional que le
llamados a ser líderes transformadores. Debe ser una
permita desarrollar simpatía y empatía hacia las
persona en quien se pueda confiar generando un clima
personas con los que trabaja y a las que asiste. Tener una
de confianza con sus alumnos, convirtiéndose en un
adecuado auto concepto y autoestima y que le dé
apoyo para el alumno. Debe tener un alto sentido de
confianza en sí mismo y sea capaz de desarrollar
realismo reconociéndose como un ser humano con
19
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
cualidades y capacidades pero también con limitaciones exige desarrollar estas habilidades: debe ser un
e imperfecciones, para lo cual debe automatizarse facilitador del aprendizaje y del desarrollo de sus
objetivamente. alumnos como personas y como profesionales creando
climas adecuadas para las experiencias de aprendizaje
Poseer un alto sentido de compromiso en la formación
del grupo, tratando de ser un miembro activo del mismo,
de otros enfermeros que englobe tanto al alumno, a la
expresando sus ideas, experiencia e intelecto como un
institución, a la persona y al país; para ello debe formar
miembro más del grupo sin tratar de imponerlas sino
una conciencia crítica y una formación sociopolítica con
presentándolas como un aporte para compartir. Debe
una vocación definida, pues no se debe llegar a la
poseer solvencia técnica que le permita actuar con
docencia por azar, por moda, por status, por dinero o por
seguridad en la atención de los pacientes, transmitiendo
influencias sociales, si bien no podemos negar que
esa seguridad a sus alumnos. Conocer a sus alumnos,
algunas de ellas son importantes, pero desde un plano
averiguando que conocimientos traen, cuáles son sus
secundario, lo que debe llevarnos a la docencia es el
intereses, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos,
compromiso de formar nuevas generaciones de
actitudes y valores. Ser un generador de climas de
profesionales enfermeros o técnicos en enfermería a
transformación, optimización, mejora y cambio
quienes transmitirán su conocimientos, tecnología y
sustantivo promoviendo actitudes de independencia y
ciencia desarrollada, sus experiencias y los valores en el
realización profesional en sus alumnos. Ser un impulsor
marco de una enseñanza científica, epistemológica,
crítico y asesor comprometido con la tarea educadora
filosófica y sobre todo bioético, fomentando en ellos un
constituyendo conocimiento y acciones coherentes con
sentido de compromiso y servicio sin servilismo.
los principios didácticos y metodológicos innovadores
b. El docente enfermero como educador que faciliten el proceso enseñanza- aprendizaje lo cual
exige una capacitación permanente que lo instrumenten
Tradicionalmente los grandes educadores han poseído
con los nuevos avances de la ciencia educativa y con los
tres tipos de habilidades, la primera de ellas es innata y
avances en sus área de práctica asistencial.
las otras dos requieren de una formación, ellas son:
Para el logro de estas competencias el docente debe:
• Carisma o el poder de una personalidad magnética.
• Conocimiento de la materia que imparte. • Integrarse en procesos de capacitación permanente
• Capacidad pedagógica. que le permita instrumentarse en los nuevos avances de
la ciencia educativa.
Para ser docente de Enfermería, nuestra formación
• Desarrollar su juicio crítico para tomar las decisiones
misma y los cuidados de enfermería que desarrollamos
más pertinentes en cada situación que se presenta ya sea
nos favorece, pero es necesario pasar por un período de
en el ejercicio docente o en el contexto de los servicios.
formación: docencia en enfermería por la función que
20
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
• Desarrollar habilidades como comunicador de los comprensión y explicación de la realidad generando
mensajes y estimulador de la oportunidad de realización propuestas para transformarla. Deberá presentar acción
hacia mayores logros. investigadora proyectada hacia una exploración
colectiva con otros profesionales del equipo de salud o
• Apertura, flexibilidad y compromiso para asumir la
ciencias afines dentro de un clima de intercambio,
experiencia como un aspecto de mejora de la profesión.
colaboración y búsqueda de nuestras interpretaciones
c. El docente enfermero como investigador de la realidad desde la teoría y la práctica tanto
asistencial como docente. Así como basar su enseñanza
La integración en Enfermería genera los conocimientos en los conocimientos obtenidos de investigaciones sobre
empleados en la práctica, mientras que la práctica nuestra realidad revalorizando los saberes tradicionales
genera ideas para la investigación. Debe dominar la sobre la salud y la riqueza cultural de nuestros pueblos,
teoría y la metodología de la investigación, desarrollando desarrollando estrategias educativas que faciliten el
actitudes, habilidades y conocimientos relativos a la proceso Enseñanza-Aprendizaje de la investigación,
investigación. Debe tener apertura hacia los diversos como el integrar a los estudiantes en tareas de
alternativos de investigación que se pueden presentar. investigación simultáneamente con su entrenamiento
Estar comprometido con la acción de descubrir las bases para fomentar una cultura de investigación.
de la investigación como forma y objetivo de
21
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD II. LA ACCIÓN HUMANA COMO UN SISTEMA
Tema 2.3 Variables psicopedagógicas del profesor y su rol docente
Tomado del texto: Castellanos Soriano, F., & Garavito Gómez, A. Las interacciones estudiante-profesor en los procesos formativos
de la educación superior. El caso de la Facultad de Enfermería de la Pontificia Universidad Javeriana. Investigación En Enfermería:
Imagen Y Desarrollo, 2011
entorno, nos llevan a replantear cómo debe ser la ¿Quién es un “buen profesor”?
formación de los nuevos profesionales para atender las
Actualmente, no existe un consenso generalizado de lo
necesidades que la sociedad actual demanda. Esto, a su
que se entiende por "buen profesor". Existe una
vez, nos lleva a cuestionar el papel del sistema educativo
diversidad de criterios en función del enfoque o marco
y la práctica docente en la formación de los alumnos y
teórico en el que nos situemos. Para unos, un buen
alumnas del siglo XXI.
profesor es aquel que domina la materia, otros
Algunos interrogantes que surgen de estas reflexiones
consideran que lo que distingue a un buen profesor son
son los siguientes: ¿A qué se enfrentan los docentes que
las habilidades que posee para transmitir el
pretenden educar en el siglo XXI?, ¿Qué tipo de alumnos
conocimiento, mientras que para otros un buen profesor
y alumnas son los que asisten a las aulas actualmente?,
es aquel que consigue que sus estudiantes aprendan y
¿Qué contenidos deben enseñarse?, y en definitiva,
consigan buenos resultados en los exámenes, etc.
Cuando a los estudiantes se les pide que valoren las
cualidades que, en su opinión, debe poseer un buen
profesor, estos suelen destacar los siguientes aspectos,
enumerados por este orden: entusiasmo, claridad en la
comunicación y relaciones cordiales con los alumnos
(Cyrs, 1994).
22
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
la materia sobre otras consideraciones, como la destreza debía de poseer el profesor ideal pero no se llegó a
para enseña. Ello legitima, a su vez, el grado de dominio resultados concluyentes. Es decir, “no existe un perfil de
alcanzado por los estudiantes en la disciplina. Por el profesor eficaz para todos los niveles ni para todas las
contrario, desde la concepción constructivista actual, un materias cuya valía se fundamente en aspectos
buen profesor sería aquel docente que sabe guiar, individuales de la personalidad” (Rivas, 1997; p. 159).
orientar y, en definitiva, ayudar a que sus alumnos
adquieran un aprendizaje de calidad. 2. Centrado en el comportamiento docente, basado en
el paradigma proceso-producto.
Por tanto, la ausencia de una teoría o modelo único de lo
El lema que resume a este enfoque sería el siguiente:
que se entiende por "buen docente" está condicionando
“Dime qué haces en clase y te diré cómo enseñas”. Es un
tanto a la política de selección y formación del
planteamiento más actual que sostiene que el
profesorado, como a su evaluación.
rendimiento de los estudiantes no depende de cómo es el
¿Quién es un “profesor eficaz”? profesor sino de lo que éste haga en el aula. Desde esta
concepción, las investigaciones se han centrado en
Al profesor eficaz se le define como aquel que obtiene
descubrir cuál es la lista óptima de pautas docentes que
resultados favorables en el proceso E-A, generalmente
debe seguir el profesor en el aula para conseguir un
relacionado con el progreso de los alumnos.
aprendizaje de calidad. La mayoría de los estudios que se
La investigación desarrollada sobre la eficacia del han realizado sobre eficacia docente lo han hecho desde
profesor ha ido evolucionando con el tiempo. el paradigma proceso-producto, tratando de establecer
Simplificando, podemos diferenciar tres formas de las conexiones entre “lo que el profesor hace y lo que el
afrontar el estudio de la eficacia del profesor en función estudiante aprende como consecuencia de ese hacer del
del paradigma teórico de partida. profesor”. Sin embargo, sería conveniente precisar y
delimitar en qué comportamientos del profesor
1. Centrado en la personalidad del profesor, basado en debemos centrar el estudio. Para muchos autores
el paradigma presagio-producto. (Montero, 1992; Brophy y Good, 1986; Doyle, 1986; etc.)
El lema que resume a este enfoque sería el siguiente: el constructo eficacia docente se refiere a dos grupos de
“Dime cómo eres y te diré cómo enseñas”. En la comportamientos diferenciados pero estrechamente
enseñanza tradicional la eficacia del proceso de E-A relacionados:
estaba ligada a los rasgos personales del profesor. Según
• Los comportamientos instructivos.
este planteamiento, el rendimiento de los aprendices
• Los comportamientos referidos a la
dependía en gran medida de la manera de ser del
organización, control y gestión del aula
profesor. Se hicieron numerosas investigaciones en este
(classroom management).
sentido tratando de descubrir las características que
23
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
3. Centrado en el paradigma cognitivo Pensamiento – alumnos un aprendizaje que sea útil y duradero; es decir,
Producto. constructivo, contextualizado, activo, reflexivo, etc.
Estudios más recientes apuntan, desde el cognitivismo, Desde esta perspectiva, el profesor eficaz es aquel que
la idea de que la eficacia del proceso instruccional está sabe en cada momento cómo puede facilitar la
más estrechamente relacionada con la estructuración construcción del conocimiento de sus estudiantes; y, en
mental que los profesores poseen de la sistematización consecuencia, cómo ajustar, de la mejor manera posible,
educativa, que de lo que éstos hacen en el aula. Las la ayuda pedagógica en función de las características de
investigaciones que se realizan en este sentido tratan de la situación, del contenido y de los alumnos.
estudiar el pensamiento del profesor y cómo incide éste
en la eficacia docente.
24
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD II. LA ACCIÓN HUMANA COMO UN SISTEMA
2.4 El constructivismo en las ciencias de la salud
Tomado del texto: Aplicación del Constructivismo Social en el Aula. González Álvarez, Claudia María. Instituto para el
Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bilingüe y Multicultural –IDIE- Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura, -OEI- Oficina Guatemala, 2012
“Toda la sociedad es como una inmensa aula de clase, educadora o deseducadora, promotora o destructora de humanidad y de cultura”
Suarez
25
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Tema 2.4.1 Teorías constructivistas del aprendizaje aplicadas a la formación de profesionales de la salud
Tomado del texto: Aplicación del Constructivismo Social en el Aula. González Álvarez, Claudia María. Instituto para el
Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bilingüe y Multicultural –IDIE- Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura, -OEI- Oficina Guatemala, 2012
Solé y Coll (1995), señalan que el constructivismo no es, en sentido estricto, una teoría sino más bien un
movimiento, una corriente o mejor aún un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora
de la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a
los principios constructivistas. Al ser la reunión de varios pensamientos teóricos, no podemos considerarlo tampoco
un libro de recetas. El Constructivismo nos da los principios en base a los cuáles usted como docente va a facilitar el
proceso educativo a sus estudiantes y ellos como futuros docentes lo replicarán cuando estén en las aulas.
Esta afirmación de Piaget nos invita a reflexionar sobre nuestra labor docente…
¿Estamos formando a futuros docentes desde la acción?, ¿Son ellos actores y
protagonistas de su aprendizaje?
26
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
La teoría de Lev Vygotsky
27
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
La teoría de Jerome Bruner
Bruner propone que se debe enseñar empezando por la acción, una actividad que lleve al educando a
descubrir un nuevo aprendizaje. Prácticamente Bruner plantea desafiar la curiosidad, la mente, el
conocimiento, para que a través del interés por descubrir se construyan nuevos aprendizajes. En este
proceso de construcción el educando elabora hipótesis en base a los conocimientos que posee.
28
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
La teoría de David Ausubel
Con estas ideas podemos concluir que según Ausubel el aprendizaje será
significativo en la medida que se logre despertar el interés de aprender para que
construya significados que se logren conectar con las estructuras mentales que ya
tiene.
29
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Aprendizajes esperados
30
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD III. EL CURRÍCULO ESCOLAR
Tema. 3.1 El currículo escolar
Tomado del texto. Teoría y diseño curricular. Martha Casarini Pratto, 3 era Edic. Edit. Trillas, 2017
Aunque es posible educarse y aprender como un curso de acción, como el cauce que lleva el
espontáneamente a partir de todas las experiencias rio hacia su meta, pero no pasivamente sino con
su contexto social y cultural, como se aprende y planeadas o no, explicitas o implícitas, que el
cuáles son los procesos de desarrollo intelectual y estudiante encuentra en la escuela para su propio
cultural, qué objetivos se buscan y cuáles son los desarrollo intelectual, personal y social.
claras. Tal plan se le conoce genéricamente con el técnicas utilizadas para el logro de sus objetivos.
Según Walter (1982) el currículum “es muchas cosas d) Las políticas institucionales expresadas.
Durante los últimos años este término ha sido institución educativa: instalaciones, reacciones
objeto de un amplio debate y en consecuencia han sociales, hábitos, cultura y clima organizacional.
conjunto de disciplinas por aprender. Es más bien experiencias expresamente planeadas para el
31
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
logro de las metas esperadas, el currículo
implícito u oculto, engloba aquellos vectores
no planeados pero que influyen en las metas
educativas.
El currículo explicito, está constituido por las
normas, políticas, contenidos mínimos
obligatorios, planes de estudio, programas
académicos y requisitos exigidos por una
entidad educativa, en vista de la aprobación
de un curso o la opción de un título.
El currículo implícito u oculto, hace referencia
a todas aquellas experiencias conscientes o
inconscientes vividas, valores reforzados,
actitudes y destrezas adquiridas mediante las
interacciones que suceden diariamente en la
entidad educativa. Es obra del ambiente
educativo, más que de la intencionalidad.
32
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD III. EL CURRÍCULO ESCOLAR
Tema 3.2 Diseño curricular
Tomado del texto. Teoría y diseño curricular. Martha Casarini Pratto, 3 era Edic. Edit. Trillas, 2017
Toda actividad docente dentro de la escuela está enmarcada explícita o implícitamente dentro de un
programa más amplio o currículo. El diseño curricular es el marco que ordena las actividades educativas hacia
un objetivo definido: La formación del hombre-profesional.
Para el diseño curricular se deben considerar los siguientes puntos:
a) Que un plan de estudios no es únicamente un conjunto de materias cuya organización pueda dejarse a
la voluntad de individuos deseosos de acertar. Es un proyecto en el cual deben estar empeñados tanto
la sociedad y la institución educativa, como los grupos comprometidos en el problema (directivos,
profesores, estudiantes).
b) Que organizar un currículo va más allá del ordenamiento lógico de un conjunto de materias y
experiencias de aprendizaje, sin una determinación previa de los objetivos humano-vitales,
profesionales y sociales.
c) Que un currículo no se improvisa. Su elaboración requiere la labor de un grupo de personas que durante
un periodo más o menos largo recolecte datos, analice situaciones y saque conclusiones.
d) Que todo currículo debe ser flexible y estar en continua revisión, debido a los innumerables cambios y
nuevas situaciones que necesariamente trae consigo el discurrir de la vida humana a través de su
historia.
33
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD III. EL CURRÍCULO ESCOLAR
Tema 3.3 Etapas del diseño curricular
Tomado del texto: Martin López Calva. Planeación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Edit. Trillas 2001
Dicho proceso nos permitirá reflexionar como es perfil profesional que nos permita enfocar lo que
que llega un estudiante, como se involucra en el debe ser, conocer y hacer un profesional, no es
proceso y como finaliza. Durante las unidades posible planear sin identificar las responsabilidades
a cada área de especialización, así como del modelo que oriente la organización y planeación curricular.
34
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
A continuación, se describen cada una de las etapas:
El estudio del contexto educativo parte de la los futuros profesionales contribuirán para
búsqueda preliminar del marco de referencia satisfacerlas, se debe contemplar también la
conceptual y socioeducativo, en esta primera etapa situación actual de la sociedad respecto al campo
se incluyen los valores, las actitudes y objetivos que profesional, marco sociopolítico de la zona,
rigen la labor educativa y la acción humana dentro tendencias recientes respecto a la formación del
de una sociedad concreta. Deberá así mismo área, situación socioeducativa de los estudiantes y
tomarse en cuenta las aspiraciones humanas los recursos materiales y humanos disponibles para
respecto al contexto educativo y curricular, las implantar dicho currículo.
necesidades de la comunidad y las formas en las que
En esta etapa se traza una imagen sobre aquello que 4. Lista de responsabilidades.
debe ser, conocer y hacer el futuro profesional. Se 5. Observación directa del desempeño de los
describirá el desempeño ideal, es decir la visión de profesionales egresados, etc.
que debería ser según su formación, sus áreas de Por último y como parte del análisis se presentan las
desempeño profesional y responsabilidades discrepancias entre el desempeño ideal y el
concretas. Posteriormente se describe el desempeño real.
desempeño real del futuro profesional, explicando
las funciones y tareas que realiza en concreto.
35
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Tercera etapa. Definición del perfil profesional
A partir de las responsabilidades que deberá desempeñar el profesional se deben determinar las actitudes,
habilidades y conocimientos que lo caracterizan. Partiendo de lo que debe ser, debe conocer y debe hacer.
Establecidos los requerimientos para las diversas responsabilidades que el profesional deberá desempeñar se
establece el modelo que se implementará en la etapa de organización y planeación del currículo.
En esta etapa se ejecutan los planes y programas que fueron diseñados en las etapas anteriores, los cuales
cumplen ciertos criterios básicos para su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, tales como:
36
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD III. EL CURRÍCULO ESCOLAR
Tema 3.4 Plan Curricular
Tomado del texto: Martin López Calva. Planeación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cap. 7. Edit. Trillas
2001
Es importante que, en la elaboración del programa curriculares que dan cimiento a la carrera de
de estudios de cualquier área, se precise un enfermería y que despliegan un abanico de
diagnostico situacional actual, que permita contenidos o asignaturas, en este caso nuestro
identificar las necesidades que requieren solución. mapa curricular.
Líneas atrás citábamos que para desarrollar el
Si hacemos un análisis a dicho mapa, este debe ser
proceso de planeación es necesario conocer las
cubierto por un tipo de persona, misma que
características que debe tener ese profesionista
necesita poseer características acordes al área
(Enfermero (a)) que egresará de una institución
disciplinar y darle sentido al aprendizaje
educativa. Por ejemplo, en la licenciatura en
programado.
enfermería se estudian cuatro áreas de
especialización: Clínico, administración, docencia e
investigación; las cuales conforman las líneas
37
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
UNIDAD III. EL CURRÍCULO ESCOLAR
Tema 3.5 La planeación
Texto tomado de: Martin López Calva. Planeación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Edit. Trillas 2001
El diseño y desarrollo curricular llevan consigo y proponer caminos o rumbos de acción, así como de
no solamente el conocimiento de un plan de estudios, flexibilidad para realizar las adaptaciones necesarias una
sino también el conocimiento de una fundamentación vez que se evalúan los resultados obtenidos. Planear es
basada en los fines que persigue, la metodología a una actividad que requiere tanto conocimientos de los
emplear en su desarrollo, los recursos para el aprendizaje quehaceres concretos que se planean como un conjunto
que se necesitan, las bases psicológicas donde será de habilidades en la valoración, análisis e integración de
aplicado y el conocimiento de la cultura y el contexto elementos relevantes.
donde se desarrollará. Toda situación de enseñanza está
A lo largo del curso, lo que se pretende es que el profesor
condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por
utilice todas las herramientas para consolidar una
lo que la planificación permite: por un lado, reducir el
planeación efectiva. Más allá de considerar a la
nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que
planeación de la enseñanza como un mero requisito, es
sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando
necesario que ésta facilite el aprendizaje en los alumnos,
rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el
que permita fundamentar la intervención educativa con
marco de un programa.
base en un diagnóstico que contempla dos elementos
fundamentales:
La planeación es un proceso creativo que requiere tener
claridad sobre los fines educativos que se persiguen; a) El contexto institucional
precisión y rigurosidad de razonamiento para analizar los b) Las características de sus estudiantes
contextos; imaginación para poder vislumbrar escenarios
38
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Subtema 3.5.1 La carta Descriptiva
En este contexto, la carta descriptiva, es el documento que sirve al facilitador o instructor como herramienta para
la planeación. En la carta descriptiva se indican con la mayor precisión, las etapas básicas de todo proceso sistematizado
es decir, tiene como finalidad que las sesiones se desarrollen de forma ordenada, permitiendo abarcar los contenidos que
se ofrecen al promocionar los cursos, así como cumplir con los objetivos planteados en estos.
□ Datos identificativos:
Los datos o generales con los que se identifica a la asignatura, curso, carrera o ciclo formativo al que haga referencia, junto
con el nombre de la facultad, escuela o centro donde se imparte. Debe informarse sobre el número de horas lectivas, el
modo de impartirse, tanto teórico como práctico, y la información relevante sobre su convalidación, valor de los créditos,
o como llave necesaria para poder cursar otras asignaturas o estudios superiores.
□ Propósito general:
El propósito del curso o taller debe explicar la finalidad última del curso, su razón de ser, su alcance y su relación con otros
cursos o estudios similares. Generalmente, se tratará de una capacitación teoría o práctica y mesurable mediante la
evaluación o control final.
□ Objetivos Terminales:
Los objetivos pueden ser considerados un elemento importante en la carta, ya que en ellos se precisa lo que el alumno
será capaz de lograr al término de su aprendizaje, esta sección no puede omitirse, ya que de ello depende la delimitación
de los contenidos temáticos, los elementos didácticos y la evaluación.
□ Contenido temático:
El contenido temático tiene por función ubicar en el marco de conocimientos determinados lo que ya se ha indicado en
los objetivos terminales y enlazan a los específicos.
39
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
□ Objetivos específicos
Junto con los objetivos generales del tema anterior, se deben desarrollar los objetivos específicos de aprendizaje propios
del programa en los que se incluye la capacitación de los diferentes contenidos. Pueden detallarse las conductas a
presentar por parte del estudiante y las claves para lograr superar el curso. Esta es la sección más laboriosa ya que exponen
con meticulosidad lo que se planteó como objetivo general y lo que se retomó como contenido temático del curso.
□ Experiencias de aprendizaje
Las experiencias contienen recomendaciones de tipo operativo en las que se pretende precisar el cómo se desarrollaran
los contenidos temáticos. Deberán ser congruentes con los objetivos específicos de aprendizaje, lo que no indica que sean
unitarios ya que la naturaleza de cada contenido genera diferentes objetivos y por tanto diversas metodologías de
aprendizaje.
□ Modos de evaluación:
La evaluación nos permite mostrar la medida en la logramos nuestros propósitos. Implica no solo otorgar una calificación
sino ver en qué medida se lograron los objetivos de aprendizaje. Al evaluar se debe conocer de antemano el sistema de
evaluación a utilizar, el modo de evaluación, si se seguirá de manera puntual un curso o únicamente se tendrá en cuenta
el examen final, Si dicho examen será oral, por escrito o de tipo test. Por tanto la carta descriptiva puede indicar estos
detalles de evaluación para que el alumno se prepare con antelación.
□ Elementos de operación:
Se conocen como aquellas recomendaciones generales que incluyen dentro de la carta descriptiva, o que puede venir
como documento adjunto, y que facilitan otras informaciones menos importantes, pero que puede resultar una buena
ayuda tanto para el sistema docente como para los alumnos adscritos.
Entre los elementos más habituales de operación podemos encontrar los siguientes:
▪ Asuntos de cada clase o temas a tratar
▪ Objetivos a alcanzar en el mejor y en el peor de los casos.
▪ Elementos motivacionales extras, tales como excursiones, visitas a museos, exposiciones, vídeos o películas…
▪ Material didáctico a utilizar
▪ Cronograma preciso con los pasos y las actividades ordenadas en el tiempo.
40
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
41