UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CURSO: GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
CÓDIGO DE CURSO: GCE10
LICDA. MILENA BARILLAS
JORNADA VESPERTINA
CICLO IX

“LIDERAZGO”

Nómina de Integrantes
No. Carnet Apellidos y Nombres
1 201509865 López Enríquez, Morelia Mishell

Guatemala Noviembre 2022

El liderazgo es el conjunto de habilidades directivas que le permiten a un individuo
influenciar sobre un grupo determinado de personas e incentivarlas para que trabajen en
forma entusiasta, a fin de alcanzar objetivos y metas comunes. Requiere de ciertas
capacidades como son: gestionar, tener visión e iniciativa, promover, incentivar, motivar,
convocar, direccionar, organizar y evaluar con indicadores debidamente establecidos, las
actividades de un equipo de trabajo, de manera tal que se logren los objetivos de forma
eficaz y eficiente dentro del proceso administrativo de una organización.
Se tiene el paradigma de que el líder o gerente de una empresa es una persona con
amplios conocimientos académicos en áreas gerenciales y con temperamento estricto,
carácter fuerte, autoritario y distante que da órdenes a sus subordinados para que ellos
le obedezcan al pie de la letra. Sin embargo, las características de un líder exitoso deben
ir más allá de la anterior descripción. El presente documento recopila información que
evidencia cómo un líder debe reunir una serie de virtudes personales y profesionales,
para ejercer su rol de manera exitosa.
1.1. Liderazgo Educativo:

1.1.1. ¿Qué es liderazgo?

En varias ocasiones se ha escuchado a tantas personas en hablar o mencionar la

palabra liderazgo; sin embargo, no todos saben qué es el liderazgo Inclusive,
existen personas que son líderes aunque nunca hayan recibido un curso acerca
de liderazgo.

Liderazgo es la capacidad que tiene todo individuo en generar cambios desde la

posición que ocupa. Esto quiere decir que, por muy baja que sea la posición de
una persona puede ejercer cierto liderazgo en cualquier organización, por su
carisma y forma de resolver diferentes problemas o enfrentar los desafíos de la
institución. White, (2010) afirma, que los “líderes aprenden a ejecutar
impecablemente y al mismo tiempo motivar a través de la fascinante visión que
conciben para su organización; a ser eficientes y también innovadores,
combinando así armoniosamente capacidades. En otro punto White describe
“tiene que ver con el cambio y la transformación.

Para ejercer un buen liderazgo en una organización o institución se necesita de

ciertas condiciones para lograr los resultados que se espera. Son condiciones que
siempre son necesarias, al respecto White establece tres, las cuales son: una
establecer aspiraciones elevadas, dos reclutar a un excelente personal, ir cada
día al trabajo con mucha energía y entusiasmo. Porque cuando las aspiraciones
son elevadas no se puede tener la motivación necesaria por lograr las metas
establecidas el plan de trabajo, además no es posible transmitir esa motivación a
la grupo que se dirige. Completando lo que dice el autor, se puede decir que el
equipo de trabajo tiene mucha incidencia en generar los cambios, y alcanzar los
propósitos ya que los integrantes del equipo son los protagonistas de la acción
que se realiza para lograr los cambios esperados.
Al respecto de las características o cualidades de un buen líder Sevilla, (2002)
afirma: que hay líderes con características como, egoístas, inmorales,
mercenarios, injustos, inhumanos, ingenuos, de mente cerrada, indolentes,
destructivos y más. Sinceramente asustan las afirmaciones de Joel Sevilla, puesto
que todos tenemos ideas de líderes con características positivas como generosos,
humanistas, justos, constructivos, morales, sin embargo al hacer memoria, es
probable que también los hay con características como las descritas por Sevilla.

1.1.2. Tipos de Liderazgo.

Como siempre se ha manifestado que varios tipos de líderes: líderes negativos, y

positivos, sin embargo hay que tener en cuenta que todos los líderes debe ser
carismáticos y tener la capacidad de influir en las personas para transformar la
esta capacidad de influencia sobre las personas, es un claro indicador de que el
líder ejerce un poder sobre los demás. Este poder le da la facilidad de inspirar
entusiasmo en las personas para tener un desempeño eficiente y lograr los
objetivos que se trazan en una organización.

Aunque hay tener en cuenta que existe una diferencia entre ser jefe y ser líder.

Ibáñez, (2004) establece la diferencia entre estas dos personalidades en el

siguiente recuadro:

El jefe maneja a sus empleados. El líder los dirige.

El jefe depende del poder formal. El Líder de su capacidad de influencia.
El jefe inspira temor. El líder inspira entusiasmo.
El jefe dice: “yo”. El líder dice: “nosotros “.
El jefe justifica el desperfecto. El líder corrige el desperfecto.
El jefe dice: “háganlo”. El líder dice: “Vamos a hacerlo”.
 1.1.3. El papel del Líder en el ambiente educativo.

El papel del líder en la escuela es muy importante. El docente debe ser un líder
en la escuela, para generar los cambios de actitud en el aula en los estudiantes.
Se debe tomar en cuenta las diferentes potencialidades de ellos, afinar esas
potencialidades para que también sea líderes.

Tablada, (2008) puntualiza que el auténtico maestro–líder es un lìder, un

catalizador, un facilitador –un agente del aprendizaje–, pero no su causa primera.
Cuando el autor habla de catalizador es que el docente debe ser el elemento que
hace crecer al estudiante, como la levadura hace crecer la masa del pan. También
debe ser guía del proceso educativo en el aula y que el alumno sea el protagonista
de su propio aprendizaje.

1.2. Acompañamiento Pedagógico:

El mismo autor Tablada (2008) dice que: un liderazgo educativo consiste en la

visión de ayudar a las y los docentes a reconocer sus más profundos sentimientos
y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-
conciencia. Se ha comprobado que lo que motiva a las personas a obtener el éxito
en cualquier empresa es que realmente tengan sentimientos de identificación
hacia los objetivos de la institución. Queda entonces, el desafío del acompañante
pedagógico el despertar la conciencia de las y los docentes a que miren en su
interior y darse cuenta por si mismos de que pueden dar más en su labor educativa
y obtener altos resultados.

Un verdadero acompañamiento educativo es el que el que desafía al docente,

retando a la exploración y animando el esfuerzo, para lograr los cambios que se
desean. Con el acompañamiento hacer al maestro un transformante que perciba
cuándo el aprendiz está dispuesto a cambiar y que ayude a su discípulo a
responder a necesidades más complejas, trascendiendo los antiguos moldes a
nuevos paradigmas, que les permita salir del acomodamiento pedagógico para
una transformación curricular en las aulas y las escuelas.

1.2.1. Componentes de la Planificación

En cuanto a la planificación se refiere, es importante resaltar que lo más

fundamental es realizar un plan de clases diario. En dicho plan de tomarse en
cuenta la alineación entre competencias, indicadores de logro, contenido,
actividades y evaluación. O sea que la evaluación, las actividades y los contenidos
desarrollados respondan verdaderamente al logro de las competencias.

1.2.2. Competencias:

Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que el

estudiante debe posee para resolver los diferentes tipos de problemas de la vida
real.

1.2.3. Indicadores:

Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del

conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto
de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación
teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.

1.2.4. Contenidos:

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y

culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de
los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se
refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en

las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de

los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

1.2.5. Actividades

El juego es una parte indispensable de las actividades de aprendizaje Aizencang,

(2005) afirma que el juego auténtico, puro, constituye un fundamento de la cultura.
En este caso cada cultura tiene sus propios estilos de juego, porque cada juego
lleva implícitamente el pensamiento y la cosmovisión de cada pueblo. Lo que sí
es cierto que el juego es importante para la fijación de los conocimientos en el
aula, porque así resulta divertida la clase y el niño poco a poco va perdiendo el
miedo para participar en el aprendizaje.

Salazar (2013) En una conferencia dictada a Asesores Pedagógicos, detalla que

las actividades de aprendizaje deben ser “interesantes y pedagógicamente
centradas”. Esto es muy interesante, ya que el desarrollo de las actividades
debe estar estrechamente relacionado a los contenidos y al logro de las
competencias. En varias ocasiones las actividades, sobre todo las dinámicas y los
juegos muchas veces no tienen relación con el contenido que se está
desarrollando y se cae únicamente en activismo.

1.3. Estrategias de Aprendizaje:

Ornelas, (2003) define las estrategias de aprendizaje, como un conjunto

interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de
acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a
situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar
y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de
diverso orden. Agrega el autor; el alumno al dominar estas estrategias, organiza y
dirige su propio proceso de aprendizaje. Esto es muy cierto, porque en la práctica
pedagógica, las estrategias deben facilitar el aprendizaje de modo que el
estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, que descubra nuevos
conocimientos, en otras palabras, que el niño a través de las estrategias aprenda
a aprender.

Es muy importante diversificar las estrategias a los distintos estilos de aprendizaje,

para adaptar los aprendizajes a las diferencias individuales de los estudiantes.
Con la diversidad de estrategias estamos desarrollando y fortaleciendo las
destrezas y habilidades de los estudiantes dentro y fuera del aula.

1.3.1. Tipos de Estrategias de Aprendizaje:

Cuando se habla de tipos de estrategias, podemos decir que estos se pueden

adaptar a los diferentes tipos de aprendizaje. Pero sobre todo, que propicien un
buen clima de clase, para que la misma no se vuelva tediosa y aburrida. Las
estrategias de aprendizaje deben también fomentar y estimular la participación
de los estudiantes en el aula. por medio de la participación se genera y construyen
los conocimientos desde la misma experiencia de los discentes, tomando en
cuenta su cultura y su idioma materno.

Las estrategias de ben ser entonces, dinámicas participativas y lúdicas,

adecuándolas al contexto sociocultural del alumno. Es importante enfatizar que
dicha estrategias debe tener intima relación con la competencia a alcanzar. Para
que no sean como un medio de pasar el tiempo.

1.4. Aprendizaje significativo:

El aprendizaje constructivista es la que propicia la participación de los estudiantes

en el aula. En el respeta y valora los conocimientos que el niño lleva a iniciar un
proceso. Es de enfoque constructivista, mediante el cual el alumno construye su
propio aprendizaje, produciendo conocimientos, descubriendo mediante la
práctica nuevas verdades.

Egg, (1997) en su libro Constructivismo en el aula, relata que la construcción del

conocimiento en la escuela, parte de un triángulo interactivo:

d) El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno.

e) Los contenidos escolares son saberes ya existentes socialmente
construidos y culturalmente organizados.
f) El papel del profesor es guiar y orientar la actividad mental constructiva
de los alumnos hacia la asimilación significativa de los contenidos
escolares”.

1.5. Evaluación Alternativa o de Desempeño

Bocaletti, (2011) dice que debe existir un nuevo enfoque de evaluación que logre
desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en
diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones
preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, el docente
debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de
evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes
con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las
aulas regulares”. Con esto podemos decir que es urgente cambiar de modelos de
educación para salir de un enfoque tradicionalista, mecanicista y memorístico. Un
modelo de evaluación que verdaderamente respete y responda a las diversidad
de culturas, idiomas de los diferentes pueblos que cohabitan Guatemala.

1.5.1. Evaluación de los Aprendizajes

En el mismo libro Herramientas de Evaluación relata que la evaluación de los

aprendizajes: es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo,
flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca
del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje”. Hay que recordar que la
evaluación debe ser previamente planificada y entender que es parte del proceso
de aprendizaje de los niños. Que no sea únicamente para etiquetar a los
estudiantes por su nivel de asimilación de los aprendizajes, hay recordar que
diferentes tipos de inteligencia, hasta el alumnos que obtenga al más bajo punteo
posee una inteligencia práctica para resolver las vicisitudes de la vida.

Es importante que “por medio de la evaluación de los aprendizajes, el docente

obtiene información que debe interpretar en relación con varios criterios de
evaluación, que lo llevarán a emitir juicios para tomar decisiones acerca de qué
hacer con esos resultados. Es decir, se evalúa para saber: cómo aprenden los
estudiantes; qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje;
determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje; planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las
instancias del aprendizaje, (herramientas de Evaluación. Esto quiere decir que el
objeto de la evaluación es interpretar el avance del proceso, para reorientar dicho
proceso de manera que todos los estudiantes puedan aprender. Esto quiere decir
que la evaluación sirve para retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes.

1.5.2. Tipos de Evaluación:

a) Diagnóstica: “Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses

y expectativas de los estudiantes al inicio de cada ciclo escolar y cada
unidad de aprendizaje”. Es más, la evaluación diagnóstica, puede ser
antes de cada clase y de cada tema para poder replantear la planificación
de los aprendizajes.
b) De Proceso: Determinar el avance de los estudiantes y las acciones para
facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informar y
reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el
desarrollo integral de cada estudiante.
c) Formativa: Re enseña a estudiantes que no han alcanzado la
competencia. También, profundiza con estudiantes que ya alcanzaron la
competencia y demuestran mayor interés o habilidad. Avanza a otro tema
con estudiantes que ya alcanzaron la competencia.
d) La evaluación sumativa sirve para analizar el logro progresivo de las
competencias, con el fin de determinar la promoción de los estudiantes al
final del ciclo escolar.
Conclusión

Podemos concluir que no existe una receta para convertirse en un líder exitoso, pero con
lo expuesto en el presente documento, hemos identificado una serie de cualidades
necesarias para llegar a serlo. Por lo tanto, lo primero que se debe hacer es tener claras
las aptitudes con que se cuentan, para luego empezar a sacarle provecho a través del
desarrollo de habilidades como las que fueron descritas en el presente artículo, que
permitirán al líder encontrar con determinación el camino que lo lleve a optimizar sus
resultados y alcanzar el éxito sostenible de la compañía que dirige.

Es pertinente destacar que el recurso más valioso de una empresa es el talento gerencial
y profesional. Un gerente capaz de formar equipo para el liderazgo efectivo, garantiza no
solo productividad sino la sostenibilidad a través de la formación sucesiva de otros
talentos de alta calidad Un gerente debe ser cuidadoso de no caer en lo negativo del
efecto Pigmalión, que tiene consecuencias adversas generando altos costos para la
compañía.

No obstante lo anterior, podemos dejar planteado un punto de discusión: si bien un buen

líder puede desarrollar en sus colaboradores, capacidades superiores a las esperadas,
también es cierto que la correcta selección del personal juega un papel muy importante
para el logro de los objetivos propuestos.

En este orden de ideas, es posible que se presente un círculo vicioso en el cual siempre
habrá una expectativa inicial basada en la observación del líder, que al reforzarla
positivamente optimizará el desempeño de “los mejores”, y/o negativamente bajará “el
de los peores”. ¿Cómo se rompería ese círculo si en todas partes hay personas buenas
para algunas cosas, pero para otras no? Lo ideal es que el gerente consiga siempre
identificar las cualidades de sus colaboradores para sacar lo mejor de ellos, en lugar de
que los ubique en puestos de trabajo inadecuados y baje su desempeño. El buen gerente
confía en sí mismo, sabe seleccionar y se concentra en desarrollar las capacidades de
sus subordinados e incluso delegar grandes responsabilidades para consecución de las
metas propuestas por la organización logrando alta productividad
 REFERENCIAS

Libros
Aizencang, N. (2005). Jugar, Aprender y Enseñar. Argentina: Manantial .

Bocaletti, S. J. (2011). Herramientas de Evaluacion . Guatemala: Minesterio de

Educacion.

Educacion, M. d. (2008). Currículum Nacional Base. Gsuatemala.

Egg, E. A. (1997). Constructivismo en el Aula. Argentina.

Fernández, E. S. (2007). Constructiviismo,innovación y enseñanza efectiva .

Caracas: Equinoccio.

Ibáñez, E. A. (2004). Liderazgo y Compromiso social . México .

Ornelas, V. G. (2003). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. México: Pax

México.

Salazar, M. (2013). Principios de Enseñanza. Formación a Asesores

Pedagógicos, (pág. Diapositivas ). Guatemala .

Sevilla, J. (2002). Liderazgo, El balance entre el poder y la sabiduría. México :

Pax.

Tablada, J. (14 de Julio de 2008). El LIderazgo Educativo, debe ser un liderazgo

transformador . El Nuevo Díario .
White, B. (2010). La Naturaleza del Liderazgo. Estados Unidos .