SECUENCIA DIDÁCTICA: PUEBLOS ORIGINARIOS

ESPACIO CURRICULAR: Ciencias Sociales, Lengua, Matemática.

GRADO: Primer Grado - Escuela Francisco A. Ortiz de Ocampo

FECHA:

FUNDAMENTACIÓN:

Se considera valioso e importante en la formación cultural e integral de los estudiantes que

tengan una primera aproximación sobre la existencia de algunas de las muchas culturas que
habitan y habitaron originariamente nuestro territorio, a través del conocimiento de algunas
características, partiendo de los conocimientos previos y experiencias personales.

Esta secuencia didáctica se propone ahondar sobre sus tipo de alimentación, vestimenta,
creencias y tomar a la leyenda como marco atractivo, de fantasía para explicar la realidad, para
que los estudiantes puedan contextualizar esos relatos en una época y lugar determinado, es
necesario para fomentar el conocimiento y la integración de los saberes y costumbres
originarios.

Esta secuencia de trabajo en primer grado fomenta la capacidad creadora del niño, despierta
su imaginación y su búsqueda de respuestas nuevas, y lo sitúa frente a un pasado que puede
modificar su presente para inspirar su futuro.

PROPÓSITOS:

 Conocer las características principales de modos de vida de los pueblos originarios.

 Promover el debate desde los saberes previos.
 Valorar y respetar bienes patrimoniales (naturales y culturales)
 Apreciar la literatura en su valor estético, creativo y lúdico y como modo particular de
construcción de la realidad.
 Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, iniciándose en
la aplicación de estrategias generales de planificación, textualización, revisión y edición del
escrito.
 Describir figuras planas (figuras bidimensionales) a partir de sus características.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

CIENCIAS SOCIALES

 Comprensión del sentido de las conmemoraciones históricas para el afianzamiento del

sentimiento de pertenencia e identidad.
 Comparación de las características de los objetos construidos con diferentes materiales.
 Obtención de información a partir de imágenes y fotografías.
 Valoración y respeto por formas de vida diferentes de las propias.

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 Primeras aproximaciones al conocimiento de algunos aspectos de la vida de los Pueblos
Originarios involucrados.

LENGUA

 Avance progresivo hacia formas de escritura convencional para asegurar la comprensión

por parte de otros.
 Escucha atenta y seguimiento de la lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro
adulto): sosteniendo el hilo argumental; identificando voces de los personajes.
 La leyenda: características y particularidades.
 Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y cierre (en
colaboración con el docente y sus pares).

GEOMETRÍA

 Reconocimiento de las características de las figuras planas –como presencia de bordes

curvos o rectos y, si son rectos, número de lados o vértices-.
 Exploración del uso de la regla como material de utilidad para realizar la reproducción de
modelos rectos.

OBJETIVOS:
 Acercarse al patrimonio de los Pueblos Originarios través de sus características .
 Utilizar diversos materiales y herramientas para recrear utensillos.
 Brindar espacios de aprendizaje, entretenimiento y creatividad.
 Comprender las características del texto literario leyenda.
 Recrear la leyenda a través de producciones escritas.
 Reconocer figuras geométricas en el uso de guardas artísticas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

CLASE 1

Inicio

-Se trabajarán los elementos paratextuales de portada e imágenes de páginas del libro
“TIQUILIS. La aventura de un niño aborigen”. Para lograr que los estudiantes anticipen el
contenido del libro mediante el análisis de dichos elementos.

-Del libro se les leerá la lectura Nº 3 “El sacate”, luego de narrarles lo sucedido en las lecturas
previas. Durante la lectura se irán haciendo pausas para aclarar palabras de significado
complejo y para asegurar la comprensión de lo que escuchan, intercambio oral final para
cerrar lo aprendido.

Desarrollo

-FECHA y NOMBRE DEL LIBRO. Los estudiantes dibujarán alguna escena sobre lo escuchado,

teniendo en cuentas características del lugar, vestimenta, tareas que realizan Tiquilis y su

familia. Luego escribirán (según sus posibilidades) sobre lo dibujado.

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Cierre

-Mostrarán sus dibujos y leerán sus producciones al grupo clase.

TAREA: Traer para mañana imágenes de aborígenes.

CLASE 2

Inicio

-Trabajarán características de alimentación y vestimentas de los aborígenes en general

mediante este video https://www.youtube.com/watch?v=DBjnjofJgYk seguido de intercambio
de comentarios sobre su contenido.

-Agrupados por mesas de trabajo mostrarán de a uno a los compañeros las imágenes que cada
uno consiguió. Entre todos las analizan según lo que ven.

Desarrollo

-Se elegirá por mesa a un representante para que cuente a la clase sobre las imágenes traídas

por su grupo.

-En un afiche de color pegarán (por mesa) las imágenes. Previo a esto producirán junto a la

maestra en el pizarrón TÍTULOS sugeridos para el afiche, al que le pondrán el nombre de cada

integrante.

Cierre

-Pegamos los afiches en la galería o aula a la vista de todos.

CLASE 3

Inicio

-LA LEYENDA “La sombra del ombú”. Para contextualizar el trabajo con dicho tipo de texto se

les explicará lo siguiente: “En el pasado, los pueblos originarios buscaban explicaciones de todo

aquello que los rodeaba. En esa búsqueda de información inventaban historias, en las cuales

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los personajes sufrían transformaciones originando así fenómenos o elementos de la

naturaleza.” El relato de la leyenda estará acompañado de imágenes a color.

Desarrollo

-Al finalizar la lectura se hará un intercambio a partir de estas preguntas: Qué es una tribu?

Qué ocurrió con los hombres de las tribu? Qué tarea le encargó el cacique a Ombú? Pudo

cumplirla? Por qué? Qué pasó con Ombú al finalizar la historia?

-Los estudiantes renarrarán la leyenda según las imágenes y le dictarán a la maestra sus ideas.

La docente escribirá el dictado en hojas blancas que se pegarán para armar la leyenda según

aportes del grupo.

Cierre

-En pequeñas hojas harán dibujos alusivos a la leyenda para ilustrar el trabajo grupal de

dictado de leyenda. Exposición del trabajo.

CLASE 4

Inicio

-Observamos imágenes de aborígenes pegadas en el pizarrón con el fin de destacar la

presencia de dibujos geométricos en su vestimenta; por ejemplo. Indagar aprendizajes previos

sobre nombre de tales figuras/dibujos y algunas características.

Con otra lámina leemos y reconocemos por nombre y características al CUADRADO, CÍRCULO,

TRIÁNGULO y RECTÁNGULO. Nombramos técnicamente a VÉRTICES Y LADOS de cada una.

Desarrollo

- Trabajarán en la página 57 del libro “EL GATO SIN BOTAS” A recortar figuras y pegarlas

según características , marcar lados-vértices y adivinar figuras geométricas según las pistas.

Cierre

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-Pintarán (fotocopia) una imagen de un elefante construido con figuras geométricas. Y

responderán cuántos hay de cada tipo…CÍRCULOS/TRIÁNGULOS/CUADRADOS/RECTÁGULOS.

TAREA: En familia construir figuras geométricas de colores (usar regla) y pegarlas en hoja

blanca diseñando una imagen a elección.

CLASE 5

Inicio

-Exposición (en el aula ) de los trabajos de tarea realizados con LA FAMILIA. Vemos diseños,

colores, reconocemos FIGURAS GEOMÉTRICAS en cada uno. Elegimos algunos y contamos las

figuras según sus formas. Anotamos.

Desarrollo

-A CONTAR!! Cuántas figuras usó Máximo en su diseño artístico? Y Pía? Cuántos círculos hay en

el trabajo de Elena? Y cuadrados en el de Gaspar? … etc .

-A SUMAR!! Cuántas FIGURAS GEOMÉTRICAS usaron Máximo y Elena entre los dos?

Máximo 24 = 10+10+1+1+1+1

Elena 12 = 10+1+1

Total 36 = 10+10+10+1+1+1+1+1+1

Cierre

- Pintarán (fotocopia) una imagen de un elefante construido con figuras geométricas. Y

responderán cuántos hay de cada tipo…CÍRCULOS/TRIÁNGULOS/CUADRADOS/RECTÁGULOS.

CLASE 6

Inicio

-Curiosidades de Pueblos Originarios. La docente leerá el siguiente texto informativo y los

alumnos seguirán la lectura desde su lugar. Comentamos.

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Desarrollo

-Lectura de palabras específicas en relación al comentario: YAMANAS-CANOAS-MAR-

CEREMONIA-SEMANA-NOVIOS-BOTES-GRANDES. Para guiar en ésta actividad se apoyará con la

escritura de dichas palabras en el pizarrón.

Cierre

-Para ejercitar MATEMÁTICA (numeración) Repaso oral de la escala de 10 en 10. Adivinamos

números según las pistas que nos dice la maestra. Se trabajará en la página 150.

TAREA: Escribir en letra minúscula las palabras pintadas en la copia. Resolver por

descomposición 25+32= 56+43=

CLASE 7

Inicio

ACTIVIDADES DE PUEBLOS ORIGINARIOS PRIMERA PARTE

-Recuperamos mediante la conversación dirigida algunas actividades de los primeros

habitantes de nuestra zona. Escribimos en el pizarrón. Empezaremos a escribir un libro con

algunas actividades.

Desarrollo

-Producción escrita de oraciones a partir de una imagen. Cada estudiante recibirá una imagen

con un personaje realizando alguna de las actividades nombradas. En su cuaderno escribirá

oraciones y/o palabras sobre ella. Luego de la corrección, la escribirá definitivamente en una

hojita blanca donde pegará la imagen correspondiente ya pintada. Le colocarán nombre y

entregarán a la docente.

Cierre

-Leemos algunos trabajos.

-Ejercitamos GEOMETRIA en página 80.

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 CLASE 8

Inicio-Desarrollo

ACTIVIDADES DE PUEBLOS ORIGINARIOS SEGUNDA PARTE

- Producción escrita de oraciones a partir de una imagen. Cada estudiante recibirá la segunda

imagen con un personaje realizando alguna de las actividades nombradas. En su cuaderno

escribirá oraciones y/o palabras sobre ella. Luego de la corrección, la escribirá definitivamente

en otra hojita blanca donde pegará la imagen correspondiente ya pintada. Le colocarán

nombre y entregarán a la docente.

Cierre

-Leemos trabajos terminados.

-Ejercitamos MATEMÁTICA con sumas.

CLASE 9

Inicio-Desarrollo

- ACTIVIDADES DE PUEBLOS ORIGINARIOS TERCERA PARTE

- Producción escrita de oraciones a partir de una imagen. Cada estudiante recibirá la tercera

imagen con un personaje realizando alguna de las actividades nombradas. En su cuaderno

escribirá oraciones y/o palabras sobre ella. Luego de la corrección, la escribirá definitivamente

en otra hojita blanca donde pegará la imagen correspondiente ya pintada. Le colocarán

nombre y entregarán a la docente.

Cierra

-Lectura de trabajos realizados.

-Ejercitación MATEMÁTICA - ¿Cuántos pescó en total?

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 24 75

CLASE 10

Inicio-Desarrollo

- ACTIVIDADES DE PUEBLOS ORIGINARIOS CUARTA PARTE (final)

- Producción escrita de oraciones a partir de una imagen. Cada estudiante recibirá la última

imagen con un personaje realizando alguna de las actividades nombradas. En su cuaderno

escribirá oraciones y/o palabras sobre ella. Luego de la corrección, la escribirá definitivamente

en otra hojita blanca donde pegará la imagen correspondiente ya pintada. Le colocarán

nombre y entregarán a la docente.

Cierre

-Biblioteca áulica y ejercitación de MATEMÁTICA.

EVALUACIÓN:

Será un proceso, durante el transcurso de la unidad didáctica y en cada una de las actividades.

Se evaluarán:

-La escucha atenta a las consignas de trabajo y posterior realización acorde a esta, tanto en las
tareas grupales como individuales.

-El manejo de los materiales de trabajo: uso correcto y cuidado de los mismos.

-El grado de participación en los espacios de intercambio verbal.

-Las manifestaciones de respeto por los otros.

-La creatividad y dedicación en los trabajos realizados.

BIBLIOGRAFÍA:

 Diseño Curricular de la Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Provincia de

Córdoba.
 El Gato sin botas (2016). Editorial: Santillana. Argentina.
 “Tiquilis. La aventura de un niño aborigen” de Alberto Assadourian.
 Revista “Maestra de primer ciclo” para recopliar imágenes y fotocopiables.

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 Secuencias Didácticas. Reflexiones sobre sus características y aportes para su diseño.
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.