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    4 Propuesta Proyectos Abp

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    Karina Ramirez Chavarria
    Este documento presenta un modelo de proyecto de aprendizaje basado en problemas que consta de 6 etapas. El propósito es abordar un problema de contexto mediante la articulación de campos de conocimiento y el desarrollo de habilidades a través de actividades prácticas, para generar un producto que evidencie los aprendizajes logrados. El modelo propone una metodología flexible guiada por la indagación y la construcción colaborativa del conocimiento.

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    Título original

    4 PROPUESTA PROYECTOS ABP

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    Este documento presenta un modelo de proyecto de aprendizaje basado en problemas que consta de 6 etapas. El propósito es abordar un problema de contexto mediante la articulación de campos de conocimiento y el desarrollo de habilidades a través de actividades prácticas, para generar un producto que evidencie los aprendizajes logrados. El modelo propone una metodología flexible guiada por la indagación y la construcción colaborativa del conocimiento.

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    PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

    TÍTULO DEL PROYECTO:


    FASE: FECHA DE INICIO:
    FECHA DE CIERRE:
    GRADO:
    CAMPO FORMATIVO:
    CAMPO DE CONOCIMIENTO:
    PROPÓSITO:

    PROBLEMA DEL CONTEXTO

    CAMPO DE CONOCIMIENTO DE ORIGEN ARTICULACIÓN ENTTRE CAMPOS


    CONTENIDO DE CONOCIMIENTO:
    CAMPO DE CONOCIMIENTO 1:

    CAMPO DE CONOCIMIENTO 2:

    CAMPO DE CONOCIMIENTO 3:

    PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE:

    PRODUCTO A OBTENER:
    EJES ARTICULADORES:
    INCLUSIÓN PENSAMIENT INTERCULTURALIDA IGUALDAD VIDA APROPIACIÓN ARTES Y
    O CRÍTICO D CRÍTICA DE GÉNERO SALUDABLE DE LAS EXPERIEN
    CULTURAS A CIAS
    TRAVÉS DE ESTÉTICAS
    LA LECTURA
    Y LA
    ESCRITURA

    ESTRATEGIAS NACIONALES:
    ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EDUCACIÓN ATENCIÓN A NIÑAS, FORTALECER A LAS PERSPECTIVA DE LECTURA
    LENGUAS Y MULTIGRADO NIÑOS Y ESCUELAS COMO GÉNERO PARA
    CULTURAS ADOLESCENTES EN PARTE DEL TEJIDO MANTENER LAS
    INDÍGENAS Y SITUACIONES DE COMUNITARIO EN ESCUELAS LIBRES DE
    AFROMEXICANAS MIGRACIÓN, CONTEXTOS VIOLENCIA Y ACOSO
    INTERNA Y EXTERNA URBANOS

    ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
    Aprendizaje basado en problemas
    Nº DE EVALUACIÓN
    ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS (INSTRUMENTO E
    SESIONES INDICADORES BASADOS EN
    LOS PDA)
    Etapa 1
    PRESENTEMOS
    Es el inicio que plantea
    la reflexión inicial. El
    objetivo es observarnos
    en lo individual y lo
    colectivo en torno al
    contenido que plantea
    el diálogo y los ejes
    articuladores que
    retoma el proyecto, en
    este momento se
    introduce el escenario a
    partir del cual se podrá
    reflexionar sobre una
    problemática; de
    acuerdo con la edad de
    los alumnos se sugiere
    usar una imagen o una
    lectura breve
    acompañada de
    preguntas detonantes
    que permitan situar el
    escenario en el contexto
    cotidiano de los
    alumnos.
    Etapa 2

    RECOLECTEMOS
    En este momento se
    exploran y recuperan de
    manera general los
    saberes sociales y
    escolares previos
    respecto a la temática
    detectada en el
    momento uno. La
    recuperación de estos
    datos se realiza a partir
    de la selección y
    ejecución de distintas
    técnicas didácticas, con
    la intención de ir
    clarificando las
    definiciones que
    surgieron en el
    momento anterior, las
    necesidades de
    aprendizaje del grupo y
    los posibles factores
    que convergen en el
    problema a identificar.

    Etapa 3

    FORMULEMOS
    EL PROBLEMA
    Después de la
    exploración de los
    momentos anteriores es
    importante que se
    determine con claridad
    el problema sobre el
    cual se trabajará, así
    como las inquietudes y
    curiosidades de los
    alumnos en torno al
    mismo.
    Etapa 4

    ORGANICEMOS
    LA EXPERIENCIA
    En este apartado se
    plantea una ruta de
    trabajo para el proceso
    de indagación
    contemplando los
    objetivos de
    aprendizaje, los
    acuerdos, los medios
    (observación directa,
    entrevistas, libros,
    revistas, videos, entre
    otros), los recursos, el
    tiempo, los
    responsables y otros
    actores que participan
    para argumentar una
    posible solución al
    problema planteado;
    dicha respuesta puede ir
    encaminada hacia dos
    direcciones que por sí
    mismas están
    relacionadas o bien
    tienen la capacidad de
    ser autónomas:
    a) La construcción de
    conocimiento para
    comprender y
    resignificar la
    problemática
    identificada en el
    momento 3.
    b) La construcción de
    conocimiento para
    transformar el
    fenómeno identificado
    en el momento 3.

    Etapa 5

    VIVAMOS LA
    EXPERIENCIA
    En este momento se
    guía a los alumnos a
    una indagación
    específica de corte
    documental o vivencial
    con la intención de
    aportar elementos que
    lo lleven a comprender
    el problema y, en su
    caso, intervenir para
    transformarlo;
    poniendo en juego
    dentro de la discusión
    gru- pal, conocimientos
    relevantes, saberes
    comunitarios; así como,
    las habilidades y
    actitudes necesarias
    para el aprendizaje
    (individual y grupal) y
    el análisis de problemas
    de forma metódica.

    Etapa 6

    RESULTADOS Y
    ANÁLISIS
    Como parte del cierre,
    durante este momento
    se realiza un corte para
    visualizar los avances o
    bien el fin del proyecto,
    retomando el problema
    inicial, los hallazgos, el
    proceso de construcción
    de acuerdos, los
    aprendizajes obtenidos,
    así como la
    participación individual
    y colectiva de cada uno
    de los involucrados.
    Finalmente, se plantean
    los medios para
    divulgar los resultados
    obtenidos y en caso de
    ser necesario, se
    identifican problemas
    nuevos.

    Instrucciones básicas:

    A. El título debe ser relevante, motivante y generar interés.


    B. El propósito se refiere a lo que se busca con el proyecto, tomando en cuenta la situación problema
    del contexto.
    C. La situación problema debe ser del contexto y significativa para el ciclo vital de los alumnos.
    D. Se pueden abordar PDA de una o varias disciplinas. Recomendamos realizar la articulación con al
    menos otra disciplina a partir del problema. Las planeaciones no deben estar sobrecargadas y deben
    ayudar a los estudiantes a lograr aprendizajes profundos. No se debe forzar la articulación de las
    disciplinas.
    E. El producto es la evidencia central del proyecto, relacionada con el abordaje del problema, como un
    informe, un cartel, un folleto, el análisis de un caso, una exposición, etc.
    F. Los momentos ayudan a comprender el proyecto y orientar las actividades. Sin embargo, los
    momentos pueden modificarse en función de las necesidades. Es por ello, que se puede cambiar el
    orden de los momentos, como también quitar o agregar momentos, o, incluso, trabajar sin momentos
    como tal en la metodología socioformativa.
    G. Las actividades deben estar articuladas entre sí, a partir del propósito del proyecto.
    H. La evaluación formativa debe considerar el logro de los PDA a lo largo del proyecto, y asegurarse
    que se logren en los alumnos mediante la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación, la
    retroalimentación y el acompañamiento continuo, con el apoyo de algún instrumento.
    I. Los recursos son los medios o materiales para realizar las actividades. 

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