Arteterapia y Discapacidad Intelectual
Arteterapia y Discapacidad Intelectual
Arteterapia y Discapacidad Intelectual
de la UAM
Facultad de Formación de
Profesorado y Educación /12-13
Máster de Arteterapia y
educación artística
Vinculando a través
del cuerpo. Artetera-
pia y discapacidad
intelectual
Paula Pérez Castañares
El alma respira a través del cuerpo, y el sufrimiento,
ya empiece en la piel o en una imagen mental,
tiene lugar en la carne.
Antonio Damasio
iii
Agradecimientos
A María del Río, por su guía y apoyo en la construcción de este gran “edificio” de
conceptos y experiencias.
iv
Índice
1. Introducción ......................................................................................................... 1
4. Investigación ...................................................................................................... 23
5. Resultados ......................................................................................................... 27
5.4 Cuarta fase: Análisis del caso “Pa.: vinculando a través del cuerpo” .......... 31
6. Conclusiones ..................................................................................................... 42
v
6.2 Esquema de análisis ................................................................................... 47
7.3 Potenciales del arteterapia para personas con discapacidad intelectual ..... 51
9. Anexos ............................................................................................................... 55
vi
Resumen
vii
Abstract
The aim of this research is to describe the basis for an art therapy intervention model
that uses as an essential instrument the structured analysis of the interplay between:
attachment dynamics, the body, the creation process and the singularity of each
patient. The model is based in the understanding of art therapy as a space where
creation and attachment experiences shared by art therapist and patient are
combined and highly influenced by the body.
It aims to show how the adaptation process to the patient is a requirement for the
attachment, and how the body is an essential element in that process. It is based on
theories and methodologies from psychodynamic, psychotherapy and art therapy
fields, such as the Senses of Self and the Affects by Stern, the method Emerging
Body Language by Rutten-Saris, the Sensorimotor Psychotherapy Model by Ogden,
Minton, & Pain, the Laban Movement Analysis, and some contributions from dance
movement therapy.
The proposed analysis scheme is based, analyzed and developed to show its
usefulness in supporting the intervention. It is exemplified through the analysis of a
case of a patient with intellectual disabilities, which also illustrates the influence of the
body in the process of adaptation. To finish up, the development of the theoretical
and methodological bases of the model is shown. It is proposed, as further research,
the implementation of the intervention model, the development of an observation
instrument of gestures during artistic creation, and the potentials of art therapy for
people with intellectual disabilities.
viii
Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
1. Introducción
A este fin se hizo un análisis de la experiencia en los dos primeros centros, que
evidenció que las metodologías de intervención utilizadas no eran del todo acordes
con lo que la arteterapeuta (en prácticas) entendía por arteterapia, ni tampoco con
sus capacidades, conocimientos y recursos en relación con la intervención.
1
En el presente trabajo se utilizará la palabra “paciente” siempre que se haga referencia a la relación
terapeuta-paciente, la cual es fundamental en esta investigación. Se considera que las palabras
“participante” o “usuario” hablan de relaciones de participación en una actividad o de usuario de un
servicio, las cuales no permiten designar la relación terapéutica.
1
Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Profundicé en la mirada abierta hacia ellos y lo que ellos me mostraban sólo con su
estar en el espacio de arteterapia co-creado entre todos. Percibí nuestros
intercambios comunicacionales en todos los lenguajes posibles que observaba
2
Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Reflexionando sobre todo este proceso, me doy cuenta de que el foco de mis
intervenciones ha sido encontrar la manera de adaptarme a cada paciente con la
intención de encontrarme con el paciente donde él está. Considero que este
“encuentro con el paciente” es un primer paso fundamental de toda intervención, ya
que permite generar la confianza y el vínculo necesario para poder recorrer cualquier
proceso terapéutico.
Al seguir los pasos del esquema de análisis propuesto se hace posible inferir la
mirada propia del arteterapeuta hacia lo que acontece en las sesiones. Del análisis
de esta mirada, se deducen unos “marcadores” que definen los aspectos en que la
arteterapeuta se basa para ir adaptando la intervención a cada paciente y que
permiten el análisis organizado de la información. Y de todo ello surgen las
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Este modelo de intervención surge del análisis de los ocho casos con los que se
trabajó en el taller de arteterapia, y se ejemplifica a través de un caso que ilustra el
proceso de adaptación a la singularidad del paciente y cómo dicho proceso se ve
influenciado por el cuerpo.
Por último, este trabajo abre nuevas preguntas y futuras líneas de investigación
relacionadas con; (1) la aplicación del modelo de intervención y su esquema de
análisis a nuevas experiencias de arteterapia; (2) la propuesta de un instrumento de
observación del cuerpo durante la creación artística como un herramienta útil y
específica del arteterapia; (3) los potenciales del arteterapia para personas con
discapacidad intelectual.
4
Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Objetivo general:
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Objetivos específicos:
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Las definiciones de “discapacidad intelectual” han ido variando a lo largo del tiempo,
al igual que los términos que lo nombran y clasifican: retraso mental, discapacidad
intelectual, etc., con las consiguientes polémicas a lo largo de los años. La FEAPS
(Confederación española de organizaciones en favor de las personas con
discapacidad intelectual o del desarrollo) ha asumido la definición de discapacidad
intelectual de la AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental
Disabilities): "Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas" (FEAPS, 2013). Y
defiende que:
3.2 Arteterapia
“El Arteterapia es una vía de trabajo específica que utiliza el proceso de creación a
través del lenguaje artístico para acompañar y facilitar procesos psicoterapéuticos y
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
inerte pasa a ser algo interno y subjetivo del sujeto. Por lo tanto, el cuerpo sirve de
unión entre lo externo y lo interno, ya que los materiales impregnan al sujeto y sirven
para crear su realidad interna. En palabras de Sybille Sceri2 “así los materiales, en
vez de ser una herramienta para la expresión, previamente son un medio de
impresión”. Mediante el contacto con los materiales se produce un proceso
transferencial, donde se intercambian deseos, recuerdos y sensaciones. Pero al
mismo tiempo, sigue siendo un material tangible y por lo tanto nos trae a la realidad.
Al tocar el material uno se siente a sí mismo y tiene conciencia de sí mismo.
Perspectiva enactiva
2
Cita extraída de una conferencia impartida por Sybille Sceri en la Universidad Autónoma de Madrid
dentro del Máster de Arteterapia y Educación Artística para la Inclusión Social. Marzo 2012.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
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3
Se ha modificado la palabra analista de la cita original por la palabra terapeuta, por razones de
coherencia con el discurso.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Stern (1985) define cuatro sentidos del sí mismo que se van desarrollando en el
sujeto: un sí mismo emergente, un sí mismo nuclear, un sí mismo intersubjetivo y un
sí mismo verbal. Estos cuatro sentidos del sí mismo no son fases sucesivas, sino
que una vez constituido, cada sentido del sí mismo sigue activo y en pleno
funcionamiento durante toda la vida. Todos continúan creciendo y coexistiendo, y la
experiencia social subjetiva resulta de la suma e integración de la experiencia en
todos los sentidos del sí mismo.
Cada uno de los cuatro sentidos del sí mismo define un dominio distinto de la
experiencia del sí-mismo y del relacionamiento social, que se exponen a
continuación:
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otro, actitud que se considerada fundamental para lograr el encuentro con el otro
paciente.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Liga el arteterapia con la teoría de Stern sobre los afectos de la vitalidad, los afectos
categóricos y los dominios relacionales de los diferentes sentidos del sí mismo
(Stern, 1985). Afirman que mediante la experiencia artística compartida entre el
arteterapeuta y el niño, ambos pueden generar una comunicación a través de los
afectos de vitalidad que cada uno experimenta en sí mismo y siente en el otro
durante la co-creación (Evans & Rutten-Saris, 1998). Esta comunicación se realiza
en canales diferentes al verbal y es propia de los dominios del sí mismo pre-verbales
(nuclear e intersubjetivo).
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
de intervención por parte del arteterapeuta y se puede ir pasando de una fase a otra
gradualmente según el proceso del paciente lo vaya requiriendo.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Tabla 1: Fases del modelo “Emerging Body Language”, adaptada de Rutten-Saris (1998) y Núñez
(2004) .
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Se basa en las teorías de Stern sobre los sentidos del sí mismo y los afectos,
y establece el entonamiento afectivo como estrategia para encontrarse con el
paciente donde éste se encuentra.
Es especialmente adecuado para pacientes con dificultades de comunicación,
como pueden ser las personas con discapacidad intelectual en los que se
centra este trabajo.
Considera cuatro esfuerzos básicos: espacio, peso, tiempo y flujo. Y cada uno de
ellos se describe como un continuo de dos polaridades:
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Combinando los polos del peso, espacio y tiempo, surgen las ocho acciones de
esfuerzo básicas, las cuales permiten tomar conciencia de sentimientos expresados
y comunicados por los pacientes, y se exponen a continuación:
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
4. Investigación
Según Latorre et al. (1996) los estudios de caso pueden ser una manera de
profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos
analizados. Según Stake (2010) el estudio instrumental de caso proporciona
reflexiones en torno a una discusión o una teoría. El caso es lo secundario, tiene un
papel de soporte para comprender otras cuestiones, como ocurre en la presente
investigación.
Segunda fase
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Tercera fase
Del análisis de esta fase hay tres elementos que conviene señalar:
Cuarta fase
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Quinta fase
Cronograma
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
5. Resultados
La experiencia de campo previa fue realizada entre octubre de 2012 y enero de 2013
en dos centros de prácticas donde se desarrollaban intervenciones arteterapéuticas
con adultos con enfermedad mental y con personas drogodependientes.
A partir del análisis de las experiencias previas, se evidenció que las metodologías
de intervención utilizadas no eran del todo acordes con lo que la arteterapeuta (en
prácticas) entendía por arteterapia, ni tampoco con sus capacidades, conocimientos
y recursos en relación con la intervención. En base a esto, se planteó la posibilidad
de aplicar al nuevo centro una metodología de intervención focalizada en el potencial
transformador de la acción creadora, la creación libre y el papel del cuerpo (ver
Introducción, pág. 1)
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Los resultados de esta segunda fase son todos los hechos, vivencias,
observaciones, reflexiones, conceptos teóricos, estrategias de intervención y nuevos
conocimientos extraídos de la experiencia de campo vivida por la arteterapeuta
durante el desarrollo de las sesiones. Todos estos elementos son la “materia prima”
de esta investigación; a partir de aquí el objetivo es explorar cómo organizarlos y
darles un sentido lógico, convirtiéndolos en una herramienta útil para futuras
intervenciones e investigaciones.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Paso 2: Se han seleccionado entre tres y cinco “momentos clave” para cada uno de
los pacientes en relación al proceso de adaptación de la intervención
arteterapéutica.
o La relación con sus obras: entendido como todas las dinámicas psíquicas
que se establecen entre el paciente y sus creaciones, tanto durante la
acción creadora como una vez finalizada.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
4
o El análisis indicial de las obras: como el análisis de las obras
predominante en la mirada del arteterapeuta, y que entiende la obra como
huella de lo acontecido durante la sesión entre el paciente y su acción
creadora, y que solo puede entenderse enmarcada en su proceso
arteterapéutico.
El papel del cuerpo: se refiere a la influencia del cuerpo, como actor y como
presencia, en los dos marcadores anteriores.
5.4 Cuarta fase: Análisis del caso “Pa.: vinculando a través del cuerpo”
4
Según Mandoki (2004), “hay dos mecanismos básicos a través de los cuales se vincula una imagen
con la realidad: la iconicidad y la indicialidad. (…) El signo indicial tiene una relación de contigüidad
existencial, material, con su objeto, [como] el hueco dejado por una bala como indicial de ésta. (…)
Un índice es una huella, una marca o rastro. (…) Una acuarela de Kandinsky es indicial del trabajo
personal, corporal, del pintor.” (Mandoki, 2004, pp. 4-5).
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
La psicóloga y educadora consideran que Pa. puede beneficiarse del taller para
encontrar nuevas vías de expresión, ya que no se comunica verbalmente. Además,
debido a sus mecanismos de descarga de tensión mediante gestos violentos cuando
se pone nerviosa, pretenden que pueda encontrar nuevas maneras de volcar la
agresividad y la tensión a través de lo plástico, mediante vías menos disruptivas y
más adaptativas.
Mis primeras impresiones son que Pa. es muy observadora y que se toma su tiempo
para situarse en el espacio y en la actividad. Que trabaja de manera muy autónoma
y que aparentemente no interactúa con sus compañeros.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Del análisis previo, complementadas con las reflexiones del arteterapeuta y las
supervisiones y tutorías académicas, y apoyadas por el marco teórico de referencia,
se han inferido una serie de estrategias de intervención adaptadas a la singularidad
de Pa, y que se enumeran a continuación:
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
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Es importante resaltar que, una vez que Pa. acogió el nuevo elemento propuesto por
la arteterapeuta (enrollar la lana sobre un cilindro de papel en vez de en la mano) y
se concluyó la interacción entre ambas, fue la primera vez que Pa. integró en su
propio proceso de creación las propuestas hechas por la arteterapeuta. Y, como se
narra en la viñeta 3 (ver anexo 1) “Pa. va transformando su nuevo objeto dotándole
de una finalidad concreta: una vez enrollada la lana en casi todo el papel, busca la
forma de cortar la lana, después se dirige hacia el dibujo que ha realizado
previamente y pega su objeto de papel y lana sobre la cabeza del muñeco”. Esto
podría relacionarse con un aspecto que el “Emerging Body Language” tiene en
cuenta, y es que mediante la involucración del arteterapeuta dentro del proceso de
creación artística del paciente, la creación se convierte en una experiencia
compartida durante la cual han podido comunicarse y sentirse mutuamente a través
del hacer artístico, lo que permite la conexión profunda con el paciente y la
generación del vínculo necesario para recorrer el proceso terapéutico (Evans &
Rutten-Saris, 1998). Otro posible análisis de este hecho es que la acción compartida
puede funcionar como modo de conexión entre la arteterapeuta y la paciente, lo que
la convertiría en un paso previo para desarrollar procesos creadores más flexibles en
Pa.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Todo este análisis fundamentado nos sugiere que durante ese juego compartido y
co-creado entre la arteterapeuta y Pa., se ha producido una experiencia vincular y de
creación compartida entre ambas, y que además están plenamente atravesadas por
el cuerpo.
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Acción de
(Posible) acción de esfuerzo del gesto en
esfuerzo Peso, espacio, tiempo
la creación plástica
básica
Flotar Liviano, flexible, sostenido Pincel rozando el papel
Golpear Fuerte, directo, rápido Golpes verticales con puño o brocha
Deslizar Liviano, directo, sostenido Deslizar el pincel constante en papel
Dar latigazos Fuerte, flexible, rápido Latigazos con el pincel, dripping
Palpar Liviano, directo, rápido Estampar, toques repetidos con pincel
Retorcer Fuerte, flexible, sostenido Aplastar y retorcer la pintura con el papel
Sacudir Liviano, flexible, rápido Rallar
Empujar Fuerte, flexible, rápido Extender pintura con presión
Tabla 5: Definición de posibles acciones de esfuerzo del gesto en la creación plástica a partir de las
acciones de esfuerzo básicas definidas por el Análisis de Movimiento de Laban. Elaboración propia a
partir de (Queyquep, 2008).
Cuando Pa. presenta un estado emocional alterado en el que golpea con gran
intensidad un trozo de plastilina, la arteterapeuta puede conectar con ella a través
del espejamiento de los movimientos de Pa. y, haciendo uso de la empatía
kinestésica, ir variando su estado mediante la modificación de esa acción a otra de
menor intensidad. Por ejemplo, pasar de dar golpes a la plastilina (fuerte, directo,
rápido) a extender la plastilina (fuerte, flexible, rápido).
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6. Conclusiones
Adoptamos los dos sentidos para el cuerpo dentro del arteterapia que sugiere del
Río (2009): el cuerpo como actor durante la acción creadora y el cuerpo como vía de
intersubjetividad en la relación y el espacio terapéutico. A continuación se
fundamentan ambos sentidos del cuerpo en base a los resultados del análisis del
caso y el marco teórico de referencia.
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Para poder adaptarse al paciente es necesario “estar disponible” para él. Stern
(1985) habla de un estado de comunión con el otro como la actitud de estar en
disposición de compartir la experiencia del otro, sin ninguna intención de modificar
las acciones o creencias de esa persona (que denomina como comunicación). Esta
actitud de comunión permite el encuentro con el otro y además hace posibles los
llamados “momentos de encuentro”(Stern, et al., 1998). En base a la evidencia del
caso analizado, se sugiere que estos “momentos de encuentro” suponen un
intercambio intersubjetivo valioso entre paciente y arteterapeuta que, a partir de una
experiencia compartida y co-creada, permiten la vinculación con el paciente.
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Ver (Stern, 1985, pp. 135-137).
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El uso del espejamiento de los movimientos del paciente para conectarse con el
paciente y a partir de ahí, haciendo uso de los mecanismos innatos de la empatía
kinestésica (basada en el funcionamiento de las neuronas espejo(Miró, 2012)) ir
modificando la intensidad, ritmo o tipo de los movimientos del paciente, se sugiere
como una posible estrategia para la intervención con el paciente desde lo
sensoriomotor. Y la inclusión de los gestos durante la creación plástica como parte
de los movimientos a espejar del paciente, supone ampliar esta estrategia con
elementos específicos del arteterapia como la creación plástica. Por ello, la
categorización de las acciones de esfuerzo básicas de Laban y su aplicación a la
observación del gesto durante la creación plástica (ver p. 39) se considera de
especial relevancia para este modelo de intervención.
Una vez exploradas mediante el marco teórico y el análisis del caso las posibles
influencias del cuerpo en el arterapia, se concluye que el modelo de intervención
propuesto que comprende el arteterapia como un espacio donde se conjugan
experiencias de creación y experiencias vinculares atravesadas por el cuerpo y
compartidas por arteterapeuta y paciente, si tiene cabida. Este concepto,
entendiendo dinámicas relacionales como las experiencias de creación y vinculares,
se representa en el siguiente esquema:
OBRA
Cuerpo Cuerpo
+ +
Dinámicas
Dinámicas
relacionales Triángulo
relacionales
del
arteterapia
PACIENTE ARTETERAPEUTA
Cuerpo
+
Dinámicas
relacionales
Ilustración 1: Focos de interés en el triángulo del arteterapia del modelo propuesto. Elaboración
propia.
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Por otro lado, analizando los resultados de la experiencia del taller en base a los
objetivos de intervención iniciales, se puede concluir que:
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relación a algo específico del arteterapia, como es la implicación del cuerpo durante
la creación plástica y lo que ello puede inducir en el paciente.
Quizás ese “sentirse artista” o deseo de hacer “Arte” pueda tener que ver con el
reconocimiento social, con otorgar valor a sus creaciones, con la autorrealización,
con verse reflejado en la mirada del otro a través de sus obras, con hacerse
presentes, con el deseo de trascendencia, etc. Todo ello nos habla del desarrollo del
potencial humano, que es el eje de cualquier intervención terapéutica. Y el
arteterapia, como disciplina que trabaja con el desarrollo humano a través de la
creación artística, debiera ser capaz de incluir y contemplar en las intervenciones
todas las manifestaciones de los deseos de las personas.
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8. Referencias bibliográficas
Ballesta, A., Vizcaíno, O., & Díaz, J. D. (2007, Junio). Arte y capacidades diversas.
Revista Síndrome de Down, 46-51.
Levy, F. (1988). Dance Movement Therapy. A Healing Art. Reston: The American
Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance.
52
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Núñez, A. B. (2004). Arte Terapia orientada a personas con Autismo. XII Congreso
Nacional de AETAPI. Las Palmas de Gran Canaria.
Stern, D. N., Sander, L. W., Nahum, J. P., Harrison, A. M., Lyons-Ruth, K., Morgan,
A. C., . . . Tronick, E. Z. (1998). Non-Interpretive Mechanisms in
Psychoanalytic Therapy: The ‘Something More’ Than Interpretation. Int. J.
Psycho-Anal., 79, 903-921.
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9. Anexos
Durante este proceso, me acerco a ella varias veces, y le pregunto qué tal está, a lo que
responde “bien”, con solo un monosílabo y una sonrisa. En una de esas veces, se me
ocurre proponerle usar unas temperas con aplicador y en una hoja a parte le muestro
como funcionan y le ofrezco la pintura. Ella la coge, y repite mi gesto de pintar con trazos
extendiendo la pintura. Después ella prueba a hacer puntos con el aplicador y deja la
pintura. Le muestro otro color, lo coge, hace puntos y lo deja. Prueba otro color más, y
después decide volver a su obra anterior, con su caja de plastidecor. Percibo que nuestra
interacción está concluida.
Creaciones:
Ilustración 3: Obra de Pa. Sesión 1. Ilustración 4: Obra de Pa. Sesión 1. Tempera con
Plastidecor sobre cartulina A4. aplicador sobre cartulina 21x10cm.
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Creaciones:
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Al poco de comenzar la sesión, otra participante del taller me incita a bailar con ella al
ritmo de la música que se escucha, y pasados unos segundos Pa. se levanta y comienza
a bailar también. La otra participante decide volver a su obra y me quedo bailando con Pa.
Se me ocurre ofrecerle una lana como objeto con el que relacionarnos en nuestro baile y
comenzamos a enrollar nuestro cuerpo con la lana por turnos. De ahí pasamos a enrollar
y desenrollar la lana cada una en nuestra mano, mientras nos alejábamos y nos
acercábamos la una a la otra. En ese instante percibo que se genera un juego entre
nosotras, un juego compartido donde estamos conectadas, lo que me parece importante.
Con la idea de dar un sentido concreto a esta acción, busco la manera de trasladar este
juego y estos movimientos a lo plástico. Le lanzo la pregunta “¿Cómo podemos jugar con
esto?” y ella responde “si, jugar”. Así que le ofrezco un papel en el que comienzo a
enrollar la lana, ella lo acepta y continúa con ese movimiento durante un buen rato. Me
planteo si mantenerme a su lado o dejar que continuara por sí misma y, cuando finalmente
decido alejarme, ella sola continúa inmersa en su acción. Ante mi sorpresa, Pa no
continúa la acción repetidamente, si no que va transformando su objeto dotándole de una
finalidad concreta: una vez enrollada la lana en casi todo el papel, busca la forma de
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
cortar la lana, después se dirige hacia el dibujo que ha realizado previamente y pega su
objeto de papel y lana sobre la cabeza del muñeco.
Creaciones:
Ilustración 6: Obra de Pa. Sesión 6. Lana, papel, plastidecor sobre cartulina A3.
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Creaciones:
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Los fragmentos del proceso de Pa. seleccionados para este estudio ilustran el modo
en que Pa. afrontaba el proceso creador, el tipo de creaciones de Pa., su forma de
relacionarse con la obra y el modo en que se producía la interacción arteterapeuta-
paciente, que se exponen a continuación:
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Vinculando a través del cuerpo. Arteterapia y discapacidad intelectual
Otro aspecto que diferencia los dos tipos de creaciones es la importancia que Pa.
parece darle a sus obras como resultado artístico. En las “obras de acción”, pinta
encima de lo ya pintado, repasa un mismo punto con un mismo color (Ilustración 3) o
ralla sobre rallado (Ilustración 5), rechazando la propuesta de la arteterapeuta de
rallar la textura de la moneda. Esta negativa podría interpretarse como que la
propuesta de la arteterapeuta conllevaba darle un sentido diferente a su obra,
transformándola en una creación donde la forma del trazo si importaba ya que
representaba algo concreto, y no era lo que Pa. requería en su obra. Así parece que
para Pa. este tipo de “obras de acción”, más que un objeto artístico, es un medio
para estimular sus sentidos. Sin embargo, en las “obras figurativas” si parecía que
para Pa. era relevante el resultado o lo que esa obra representara, ya que cuando la
arteterapeuta se acercaba y miraba su obra, Pa. tapaba la cara del muñeco
dibujado, como avergonzada.
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la viñeta 2, donde Pa. parecía estar desconectada de todo lo que aconteciera fuera
de ella.
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Ilustración 4: Obra de Pa. Sesión 1. Tempera con aplicador sobre cartulina 21x10cm.
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Ilustración 6: Obra de Pa. Sesión 6. Lana, papel, plastidecor sobre cartulina A3. ... 58
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Ilustración 4: Obra de Pa. Sesión 1. Tempera con aplicador sobre cartulina 21x10cm.
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Ilustración 6: Obra de Pa. Sesión 6. Lana, papel, plastidecor sobre cartulina A3. ... 58
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