Exp de Aprendizaje Mayo 1

Experiencia de aprendizaje N° 03
I. DATOS GENERALES
•NOMBRE DEL PROYECTO : DESCUBRO Y VALORO A LOS MIEMBROS DE MI COMUNIDAD
•TIEMPO DE DURACIÓN : 2 semanas (08 de mayo al 19 de mayo)
•Grado : 3 años sección A_ROJO
 TURNO: MAÑANA
 DIRECTOR: Luis Carlos Huamani
 SUB _DIRECTORA: Sara Sono
 PROFESORA _MARGOTH
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO
Los niños de 3 años de la I.E.I. NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ ubicada en Villa Mar se ve en la necesidad de desarrollar competencias y
capacidades para brindar oportunidades de acercarse a su comunidad. Por ello, en esta experiencia de aprendizaje se va a permitir ampliar el
conocimiento sobre su comunidad, descubriendo sus características más importantes y las actividades que se realizan, con el fin de
identificarse y sentir su sentido de pertenencia en las acciones cotidianas.
Asimismo, van a reflexionar sobre los problemas que aquejan a su comunidad y poder contribuir en su cuidado, pues con pequeñas acciones
podemos generar grandes cambios.
También, van a poder expresar sus vivencias, contar algunas historias de su comunidad, leer textos relacionados a la vida de su comunidad,
como también valorar a los miembros que realizan actividades de servicio en los lugares y espacios que los rodean.
III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE
¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer?
DESCUBRO Y VALORO A LOS Se realizará por medio de una

MIEMBROS DE MI COMUNIDAD Ayudar a que los estudiantes se conozcan experiencia de aprendizaje de dos
más, construyendo y afirmando su identidad. semanas, a través de 10 actividades
Se quiere realizar diferentes dinámicas Además, fomentar el desarrollo de sus significativas y del interés de los
relacionadas a la comunidad, las historias que competencias comunicativas mediante el estudiantes.
forman parte de ella y quiénes la conforman, diálogo.
sintiéndose parte de un grupo social.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR

Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las
● Obtiene información del
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
personas de su entorno. Opina sobre

texto oral. ● Recupera información explícita lo que más/menos le gustó del
de un texto oral. Menciona el contenido del texto. Se expresa
● Infiere e interpreta nombre de personas y personajes, espontáneamente a partir de sus
sigue indicaciones orales o conocimientos previos, con el
información del texto oral.
vuelve a contar con sus propias propósito de interactuar con uno o
palabras los sucesos que más le más interlocutores conocidos en una
● Adecúa, organiza y gustaron. situación comunicativa. Desarrolla
COMUNICACIÓN
desarrolla el texto de forma sus ideas manteniéndose por lo

coherente y cohesionada. ● Participa en conversaciones o general en el tema; utiliza
escucha cuentos, leyendas y otros vocabulario de uso frecuente y una
● Utiliza recursos no verbales relatos de la tradición oral. pronunciación entendible, se apoya
y para verbales de forma Formula preguntas sobre lo que en gestos y lenguaje corporal. En un
estratégica. le interesa saber o responde a lo intercambio, generalmente participa
que le preguntan. y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
● Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
● Identifica características de
Lee diversos tipos de textos que
personas, personajes, animales u
objetos a partir de lo que observa tratan temas reales o imaginarios
● Obtiene información en las ilustraciones cuando que le son cotidianos, en los que
explora cuentos, etiquetas, predominan palabras conocidas y
del texto escrito. que se acompañan con
carteles, que se presenta en
variados soportes. ilustraciones. Construye hipótesis o
● Infiere e interpreta predicciones sobre la información
información del texto contenida en los textos y demuestra
● Dice de qué tratará, cómo
escrito. comprensión de las ilustraciones y
continuará o cómo terminará el de algunos símbolos escritos que
texto a partir de las ilustraciones transmiten información. Expresa
o imágenes que observa antes y sus gustos y preferencias en
forma, el contenido y durante la lectura que realiza (por relación a los textos leídos a partir
contexto del texto sí mismo o a través de un adulto). de su propia experiencia. Utiliza
escrito. algunas convenciones básicas de los
textos escritos.
Crea proyectos artísticos al
● Representa sus ideas acerca de sus
● Explora y experimentar y manipular
vivencias personales usando libremente diversos medios,
experimenta los
diferentes lenguajes artísticos (el materiales para descubrir sus
lenguajes del arte.
dibujo, la pintura, la danza o el propiedades expresivas. Explora los
movimiento, el teatro, la música, elementos básicos de los lenguajes
● Aplica procesos los títeres, etc.). del arte como el sonido, los colores
creativos. y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que
● Socializa sus procesos construye a partir de sus vivencias y
y proyectos. las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción,
la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Convive y participa
● Interactúa con democráticamente cuando
todas las ● Participa en actividades grupales interactúa de manera respetuosa con
personas. poniendo en práctica las normas sus compañeros desde su propia
PERSONAL SOCIAL
de convivencia y los límites que iniciativa, cumple con sus

● Construye conoce. responsabilidades y se interesa por
conocer más sobre las diferentes
normas, y asume costumbres y características de las
acuerdos y leyes. ● Colabora en el cuidado del uso de
personas de su entorno inmediato.
recursos, materiales y espacios Participa y propone acuerdos y
● Participa en compartidos. normas de convivencia para el bien
acciones que común. Realiza acciones con otros
promueven el para el buen uso de los espacios,
bienestar común. materiales y recursos comunes.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE De orientación al bien común Intercultural
VALORES Responsabilidad Respeto a la identidad cultural
Se promueven oportunidades para que los Los niños y niñas demuestran respeto por el pasado y
estudiantes asuman responsabilidades diversas, costumbres de su cultura, reconociendo el valor de las
EJEMPLO
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la diversas identidades culturales y su pertenencia.
colectividad.
VI. EVALUACIÓN
• Cuaderno de campo
• Lista de cotejo
VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES
DESCUBRO Y VALORO A LOS MIEMBROS DE MI COMUNIDAD
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5
Lunes 08 Martes 09 Miércoles 10 Jueves11 Viernes 12
Un recorrido por mi Las historias de mi ¿Quiénes viven en mi ¿Quiénes mantienen limpia y

Así es mi comunidad…
comunidad comunidad comunidad? ordenada nuestra comunidad?
DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10
Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19
¿Quiénes nos venden los Dramatizamos a un trabajador

Cuidamos nuestra
¿Quiénes cuidan nuestra productos en la ¿A dónde asistimos si que más admiran de su
comunidad (afiches de
comunidad? comunidad? Nuestros nos enfermamos? comunidad. Evaluación de la
cuidado)
amigos los comerciantes experiencia.
VIII. PRODUCTOS:
● Diálogo sobre cómo debemos de actuar cuando estamos en la calle. / Recorrido por la comunidad.
● Escucha el relato sobre cómo era antes la comunidad.
● Foto decorada de los miembros más cercanos de su comunidad.
● Participación en la lectura de un texto escrito. / Conversación sobre la persona que barre las calles.
● Diálogo sobre los bomberos y policías. / Representación de los bomberos y policías mediante acciones corporales.
● Recorrido por las tiendas de la comunidad. Escucha a los comerciantes que lo rodean.
● Participación en la lectura del cuento.
● Afiches con mensajes que promueven el cuidado de la comunidad.
BIBLIOGRAFÍA
● Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
● Programa Curricular de Educación Inicial
www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 METAS DE APRENDIZaje
EJE METAS
 Expresa sus
ideas y
emociones a
través de dibujos
y trazos de forma
libre
 Manifiesta lo que
COMUNICACIÓN
le gusta y
(HABILIDADES
disgusta
PARA LA VIDA)
 Cuenta con sus
propias palabras
lo que le pasa
 Lee imágenes de
su entorno
describiendo lo
que observa
 Expresa lo que siente,
necesita e interesa a
través de gestos,
movimientos o
PERSONAL
palabras
SOCIAL
 Juega con otros niños
(DESARROLLO
compartiendo
PARA LA
materiales
CUIDADANIA)
 Demuestra amor con
las que necesita
ayuda.
IX. SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA N° 02: ¨DESCUBRO Y VALORO A LOS MIEMBROS DE MI COMUNIDAD¨
Lunes
NOMBRE DE LA
¿Quiénes cuidan nuestra comunidad?
SESIÓN
Que los niños y las niñas dialoguen sobre el trabajo que hacen los policías y bomberos en la comunidad, valorando su labor.
PROPÓSITO
Asimismo, imiten acciones que realizan estos trabajadores de la comunidad.
CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

texto oral.
● Infiere e interpreta
información del texto
● Expresa sus
oral.
necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de
● Adecúa, organiza y ● Dialoga sobre los
algunas experiencias al
interactuar con personas bomberos y
desarrolla el texto de
de su entorno familiar, policías. ● Expresa lo que conoce
SE COMUNICA forma coherente y
cohesionada. escolar o local. Utiliza
sobre los bomberos y
ORALMENTE EN palabras de uso
policías, representándolo
SU LENGUA frecuente, sonrisas,
● Utiliza recursos no ● Representa a un con gestos y palabras de
MATERNA miradas, señas, gestos,
propio lenguaje.
verbales y paraverbales movimientos corporales trabajador de la
de forma estratégica. y diversos volúmenes de comunidad que la
voz con la intención de cuida y protege.
lograr su propósito:
● Interactúa informar, pedir,
estratégicamente con convencer o agradecer.
distintos interlocutores.
contexto del texto oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le
gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
ESTÁNDAR
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
● Carros de juguetes (grandes)
● Máscaras de policía, bombero, chef, barrendero.
● Pistolas de agua
● Dibujos de escaleras,
RECURSOS PARA
LA ACTIVIDAD
● Mangueras,
● Silbatos,
● Conos,
● Carro de bomberos de juguete,

● Recuerdan el saludo del día.
● La maestra indica las rutinas de aseo.
● Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo para realizar la asamblea, se entonará una canción de
bienvenida, los niños podrán acompañar con instrumentos musicales del aula.
● Asistencia: Se entona la canción: “PALO PALITO” con un instrumento de percusión.
Palo palito palo
Palo palito si
Mi palito se me ha perdido
ACTIVIDADES
PERMANENTES Dime ¿Quién está aquí?
(el niño que se le toca debe mencionar su nombre).
SE REPITE LA CANCIÓN SEGÚN LA CANTIDAD DE NIÑOS PRESENTES.
Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han faltado?, ¿Cuántos niños han faltado?
● Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del calendario. Para ello se puede cantar la siguiente canción:
Los días de la semana. https://youtu.be/C2DNBnhMpvQ
● Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será mañana?
● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el día hoy?”
https://youtu.be/C8gnS35_VJI
● Planificación: Los niños eligen libremente el sector que van a jugar. (se sugiere usar un distintivo para cada sector)
● Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, la docente acompaña y monitorea a cada grupo.
SECTORES
● Socialización: Los niños comentan y reflexionan sobre sus vivencias a través de la representación de diferentes
formas (verbal, dibujo, modelado, etc.).
● Los niños ordenan los materiales usados de cada sector.
ANTES DE LA ACTIVIDAD: La maestra y auxiliar, se pondrán de acuerdo para decorar con material concreto una situación de
un accidente vehicular (choque de carros). Además, colocamos en una caja, elementos que necesitaremos para representar a dos
trabajadores de la comunidad (máscaras o antifaces, pistolas de agua, dibujos de escaleras, mangueras, silbatos, conos, carro de
bomberos de juguete, etc. )
MOTIVACIÓN
INICIO ● La maestra invita a los niños y niñas a pasear por el patio del jardín. Realizan un trencito y cantando, van caminado
por el patio:
“El auto de papá”
Vamos a dar un paseo
En el auto feo (¡sí!)
Ponemos primera y...
¡Partimos!
El viajar es un placer
Que no suele suceder
En el auto de papá
Nos iremos a pasear
Vamos de paseo (¡pi, pi, pi!)
En un auto feo (¡pi, pi, pi!)
Pero no me importa (¡pi, pi, pi!)
Porque llevo torta (¡pi, pi, pi!)
● La docente pasa por el espacio donde realizamos la dramatización de dos autos que han chocado.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
● La profesora pregunta: ¿Qué es lo que vemos?, ¿Qué está pasando?, ¿Podremos ayudar?
● Se les dice que, en este accidente de carros, no hay ningún herido, pero si los carros están dañados.
CONFLICTO COGNITIVO
● Seguidamente, la docente formula la siguiente interrogante: ¿Qué persona podría solucionar este problema que ha
pasado?, ¿Por qué?
PROPÓSITO
● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: “HOY CONOCEREMOS A DOS
PERSONAS DE LA COMUNIDAD QUE NOS CUIDAN Y PROTEGEN¨.
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ANTES DEL DISCURSO
● La docente trae una caja con diversos elementos, preguntándoles qué habrá dentro.
● Luego de ello, se irá mostrando cada elemento de la caja, invitándolos a que lo manipulen e imaginen a quién le puede
pertenecer.
DURANTE EL DISCURSO
● Al llegar al aula, la maestra presenta algunas máscaras que se las va colocando en la carita
● Puede presentar la máscara de un chef y les pregunta: ¿El chef nos puede ayudar a cuidar la comunidad?, ¿Por qué?
● Puede presentar la máscara de un bombero y les pregunta ¿Este trabajador de la comunidad puede protegernos o
cuidarnos?, ¿Por qué?
● Puede presentar la máscara de un policía y les pregunta ¿Cómo nos podría ayudar?
● La maestra les dice que los policías y bomberos son personas que cuidan y protegen la comunidad, pero necesita que
la ayuden a mencionar qué funciones realizan, generando que los estudiantes mencionen los roles que cumplen estos
trabajadores de la comunidad.
● La profesora resaltará la gran labor que hacen los bomberos y policías, indicando que son muy importantes para la
comunidad ya que la mantienen segura y la cuidan.
DESPUÉS DEL DISCURSO
● Después, la maestra invita a los niños y niñas a escoger un trabajador de la comunidad del que se habló y seleccionar
la máscara de policía y bombero.
● Los llevamos al patio y les diremos que los bomberos tienen que apagar un incendio, ¿Qué movimientos harían?
● Les presentamos dos situaciones para que actúen como estos trabajadores de la comunidad:
✔ ¨Imaginamos que somos bomberos y hay un fuerte incendio y tenemos que rescatar a alguien y también
apagar el fuego. ¨
✔ ¨Ahora somos policías y tenemos que atrapar a los ladrones, pero solo podemos ir hacia ellos. Se les dice
que se desplacen libremente¨.
● Se los felicita por lo realizado, dándole fuertes aplausos.
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los niños y niñas:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Cómo lo hicimos?
3. ¿A qué trabajadores de la comunidad conocimos?

4. ¿Por qué son importantes?
TRANSFERENCIA
● La maestra conversa con los niños: ¿Conoces algún miembro de tu familia o vecino que sea bombero o policía?,
¿Quién es?
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
3 años
N.º ● Expresa lo que conoce sobre los bomberos y policías, representándolo con gestos y palabras
de propio lenguaje.
Nombre de los estudiantes
INICIO PROCESO LOGRADO
Martes
NOMBRE DE LA
¿Quiénes nos venden los productos en la comunidad? Nuestros amigos los comerciantes.
SESIÓN
PROPÓSITO Que los niños y las niñas vivencien experiencias al interactuar con comerciantes sobre lo que hacen y los productos que venden.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
● Obtiene información del texto

oral.
● Infiere e interpreta
información del texto oral.
● Participa en
● Adecúa, organiza y desarrolla conversaciones o
escucha cuentos,
el texto de forma coherente y leyendas y otros
SE COMUNICA ● Participa en el dialogo con
cohesionada. ● Recorre las tiendas
relatos de la tradición los comerciantes, sobre la
ORALMENTE EN oral. Formula y conoce el trabajo
función que realizan según
SU LENGUA ● Utiliza recursos no verbales y preguntas sobre lo que de los
sus posibilidades de
MATERNA le interesa saber o comerciantes.
paraverbales de forma comunicación oral.
responde a lo que le
estratégica.
preguntan.
● Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y contexto del
texto oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
ESTÁNDAR
esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le
gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
● Materiales de sectores
RECURSOS PARA
LA ACTIVIDAD
● Imagen de un comerciante
Palo palito palo
Palo palito si
ACTIVIDADES
SECTORES
INICIO
ANTES DE LA ACTIVIDAD: La maestra realiza las coordinaciones necesarias con los padres de familia para obtener la
autorización correspondiente para realizar un recorrido por las tiendas que haya alrededor del jardín. Invita a alguna
madre de familia para que la pueda apoyar en la salida. También, se habrá dialogado con tres vendedores para contarles
que iremos a visitarlo y que nos comente sobre lo que hace y vende.
MOTIVACIÓN
● La maestra invita a los niños a hacer un recorrido por los sectores del aula y se les pide que observen lo que contiene.
Se harán preguntas:
✔ Por ejemplo: “Niños y niñas, ¿Creen que podríamos comprar algo más para nuestra cocinita?
● La profesora pregunta: ¿Qué hicimos?, ¿Nos falta algo?, ¿Qué materiales nos falta?, ¿Dónde podemos encontrarlos?
CONFLICTO COGNITIVO
● Seguidamente, la docente formula la siguiente interrogante: ¿Quién nos podrá vender las cosas que nos falta?
PROPÓSITO
● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: “HOY CONOCEREMOS EL
TRABAJO QUE REALIZAN LOS COMERCIANTES”.
ANTES DEL DISCURSO
● La docente inicia el diálogo con los estudiantes, preguntando: ¿Qué tiendas hay cerca a tu casa?, ¿Qué productos
venden?, ¿De dónde trae todos los productos?, ¿Vivirá en la tienda?
● Luego, se les consulta si quisieran visitar las tiendas cercanas de su comunidad y conocer a las personas que venden.
● Se recuerdan las normas que serán importantes para salir fuera del jardín/colegio.
● Se le invita a formar una fila para recorrer ciertos sectores de la comunidad para que puedan observar las tiendas y las
personas que atienden.
DURANTE EL DISCURSO
● Recorremos tres tiendas, a las cuales llegaremos saludando al dueño de la tienda/bodega y se solicitará permiso para
ingresar.
● La profesora preguntará a los comerciantes: ¿Cómo se llama?, ¿Qué productos vende?, ¿Qué funciones realiza en su
tienda? Los niños tendrán la oportunidad de recaudar información.
● Además, se les puede proponer que creen sus propias preguntas y conversen con el comerciante. Si es que no las
hubiera, la maestra sigue generando el diálogo haciendo algunas consultas.
● Realizarán lo mismo en las otras tiendas.

● Luego se agradece por recibirnos y nos regresamos al jardín/colegio.
DESPUÉS DEL DISCURSO
● Llegamos al jardín y en asamblea se les invita a los estudiantes a conversar sobre la persona que conocimos en la
visita, mediante estas preguntas: ¿Les gustó conocer al comerciante?, ¿Cómo era la tienda? ¿Qué productos vendían
ahí?, ¿Qué pasaría si no hubiera comerciantes en la comunidad?.
● Mencionamos ejemplos de otras personas que venden productos para que los conozcan y aprendan a valorar el trabajo
que realizan para proporcionarnos esos productos y que lleguen a nuestra casa y colegio.
● La maestra muestra una imagen:
CIERRE METACOGNICIÓN
3. ¿A quiénes conocimos?
4. ¿Por qué los comerciantes son importantes?

TRANSFERENCIA
● La maestra conversa con los niños: Si fueras un comerciante, ¿Qué te gustaría vender?, ¿Por qué?
ANEXOS
CUADERNO DE CAMPO
Área COMUNICACIÓN
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Desempeño
● Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
Criterio de evaluación
● Participa en el dialogo con los comerciantes, sobre la función que realizan según sus posibilidades de
comunicación oral.
Producto
● Recorrido por las tiendas de la comunidad. Escucha a los comerciantes que lo rodean.
N° Nombre de los estudiantes Descripción
Miércoles
NOMBRE DE LA
¿A dónde asistimos si nos enfermamos?
SESIÓN
PROPÓSITO Que los niños y las niñas conozcan y valoren el trabajo del doctor a través de un cuento.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
texto escrito. ● Dice de qué tratará,
cómo continuará o cómo
LEE DIVERSOS
terminará el texto a
TIPOS DE ● Infiere e interpreta partir de las
● Infiere información del
TEXTOS ● Participa realizando cuento, según sus
información del texto ilustraciones o imágenes
ESCRITOS que observa antes y las predicciones del posibilidades apoyándose
escrito.
durante la lectura que cuento. en imágenes e
EN LENGUA
realiza (por sí mismo o a ilustraciones.
MATERNA ● Reflexiona y evalúa la través de un adulto).
contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos
ESTÁNDAR y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
● Bolsa misteriosa
● Estetoscopio
RECURSOS PARA
LA ACTIVIDAD
● Cuento PDF
● Imágenes de los miembros de la comunidad ya vistos.
Palo palito palo
Palo palito si
ACTIVIDADES
SECTORES
MOTIVACIÓN
● La maestra presenta una bolsa mágica, mostrando su cara de sorpresa y poco a poco muestra lo que hay dentro de ella.
INICIO
● La profesora pregunta: ¿Qué están viendo?, ¿Lo has visto antes?
CONFLICTO COGNITIVO
● Seguidamente, la docente formula la siguiente interrogante: ¿Sabes quién los usa?
PROPÓSITO
● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: “HOY CONOCEMOS Y
VALORAMOS EL TRABAJO DE LOS MIEMBROS ENCARGADOS DE LA SALUD”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
● La docente comenta a los niños y niñas que hay algo más en la bolsa misteriosa, cantando:
¿Qué será?, ¿Qué será?
¿Qué será?, ¿Qué será?
¿Qué será? Lo que tengo acá
(BIS)
● Luego, saca un cuento y les muestra la portada. En ese momento, se les lee el título ̈SOLAMENTE UN POCO DE
GRIPE¨ y se les consulta: ¿De qué hablará el cuento?
● La maestra les recuerda a los estudiantes los acuerdos establecidos a la hora de leer un cuento.
DURANTE LA LECTURA
● Ahora se les pregunta: ¿Qué es lo que estamos viendo?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué está pasando con los
personajes?
● La maestra se prepara para iniciar la lectura del cuento, debe realizar las entonaciones y las pausas necesarias que
inviten a los estudiantes a realizar sus predicciones de lo que pasará en el cuento.
● Además, se harán preguntas de comprensión; tales como:

DESPUÉS DE LA LECTURA
● Después, la maestra invita a los estudiantes a sentarse y les pregunta:
✔ ¿Alguna vez te has enfermado?
✔ ¿A quién llamaron o a quien visitaste?
✔ ¿Cómo te curó el/ la doctor(a)?
✔ Si no hubieras visitado al doctor, ¿Crees que te hubieras sanado?
✔ ¿A quiénes cura el doctor?
✔ ¿Quién apoya a los doctores?
● Además, la maestra recalca que los doctores son muy valiosos porque nos curan, tratan enfermedades y dan medicinas
para recuperarnos. Asimismo, las enfermeras nos asisten cuando estamos mal y pueden ayudarnos cuando estamos
malitos.
METACOGNICIÓN
3. ¿A quiénes conocimos?
CIERRE 4. ¿Crees que su labor es importante?, ¿Por qué?
TRANSFERENCIA
● La maestra conversa con los niños: ¿Habrá algún miembro de la comunidad que se parece al doctor?
● Se conversará sobre los veterinarios y la función que realizan.
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
3 años
N.º ● Infiere información del cuento, según sus posibilidades apoyándose en imágenes e
ilustraciones.
Jueves
NOMBRE DE LA
Cuidamos nuestra comunidad (afiches de cuidado)
SESIÓN
PROPÓSITO Que los niños y las niñas colaboren con el cuidado de la comunidad creando afiches sobre ello.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
● Interactúa con todas las
personas.
CONVIVE Y
PARTICIPA ● Colabora en el cuidado ● Decora los afiches ● Colabora en la difusión
DEMOCRÁTICAM ● Construye normas, y asume
del uso de recursos, referentes al del cuidado de la
ENTE EN LA acuerdos y leyes. materiales y espacios cuidado de la comunidad a través de la
BÚSQUEDA DEL compartidos. comunidad. creación de afiches.
BIEN COMÚN
● Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las
ESTÁNDAR
personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones
con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
● Imágenes del parque sucio y contaminado.
● Imágenes de acciones correctas e incorrectas en el cuidado del medio ambiente.
● Cartulinas
RECURSOS PARA
● Papeles de colores
LA ACTIVIDAD
● Papel lustre, crepé
● Escarcha, lentejuelas
● Goma
ACTIVIDADES
PERMANENTES
Palo palito palo
Palo palito si
Dime ¿Quién está aquí?
SECTORES
INICIO
ANTES DE LA ACTIVIDAD: Se colocan imágenes grandes sobre el parque de la comunidad.
MOTIVACIÓN
● La maestra invita a los estudiantes a realizar un recorrido por las paredes del aula donde están pegados las imágenes
de un parque cercano de la comunidad:
● La profesora pregunta: ¿Qué lugar es?, ¿Qué observas?, ¿Por qué crees que está así?
CONFLICTO COGNITIVO
● Seguidamente, la docente formula la siguiente interrogante: ¿Crees que podemos hacer algo por mejorarlo?
PROPÓSITO
● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: “HOY PARTICIPAREMOS EN LA
CREACIÓN DE AFICHES PARA PROMOVER EL CUIDADO DE LA COMUNIDAD.”.
PROBLEMATIZACIÓN
● La maestra los motiva a sentarse en asamblea y les pregunta:
✔ ¿Quiénes son los que ensucian el parque?
✔ ¿Por qué crees que lo hacen?
✔ ¿Has visto a alguien que ensucia la comunidad?
● La maestra les comenta que hay algunas personas de la comunidad que no cuidan la comunidad, presentándoles
imágenes:
● La docente les pide comentar sobre lo que observan.
BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
● Seguidamente, la docente les dice: ¿Qué le dirías a las personas que no cuidan la comunidad? Se escriben las
respuestas en un papelógrafo.
● Luego, se les dice: ¿Cómo podemos hacer para que la gente cuide su comunidad?, proponiéndoles que crearán
afiches.
● La maestra les propone crear mensajes de manera grupal, observando estas imágenes. Se les puede dar ideas o
iniciar las oraciones para que los niños continúen con las frases. Por ejemplo:
- Cuidemos las plantas de los parques.
- Botamos la basura en los tachos.
- Recogemos el popó de nuestras mascotas.
- No ensuciamos las calles.
- Entre otras.
ACUERDOS, TOMA DE DECISIONES
● Luego, la maestra creará tres grupos y escribirá los mensajes elaborados en grupo en las cartulinas.
● Luego, se les dará dichos carteles y materiales para que los decoren, colocando la imagen que le corresponde, de
acuerdo a la frase escrita. Se le darán los roles a cada estudiante para evitar percances.
● Finalmente, decidirán dónde lo pegarán, teniendo en cuenta que todos deben verlo.
METACOGNICIÓN
3. ¿Fue sencillo realizar los carteles?, ¿Por qué?

CIERRE
4. ¿Crees que nuestros carteles ayudarán a mantener limpia nuestra comunidad?, ¿Por qué?
TRANSFERENCIA
● La maestra conversa con los niños: ¿Crees que tu familia puede ayudar a cuidar la comunidad?, ¿Qué acciones
harían?
ANEXOS
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
3 años
N.º ● Propone ideas que promueven el cuidado de la comunidad, creando afiches sobre ello.

Viernes
NOMBRE DE LA
Dramatizamos a un trabajador que más admiran de su comunidad.
SESIÓN
Que los niños y las niñas representen a uno de los miembros de la comunidad que más les gusta. Asimismo, dialoguen sobre lo
PROPÓSITO
aprendido en la experiencia de aprendizaje.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
● Explora y experimenta los

● Representa sus ideas
lenguajes del arte. ● Dramatiza a un(a)
CREA acerca de sus vivencias
● Dramatización de trabajador(a) de su
PROYECTOS personales usando
DESDE LOS ● Aplica procesos creativos. diferentes lenguajes un servidor de la comunidad que más le
LENGUAJES artísticos (el dibujo, la comunidad agrade a través de gestos y
ARTÍSTICOS pintura, la danza o el favorito. palabras que describan su
● Socializa sus procesos y movimiento, el teatro, la función que realiza.
música, los títeres, etc.).
proyectos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
ESTÁNDAR
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
RECURSOS PARA
● Canción: Los servidores de la comunidad
LA ACTIVIDAD
Link: canción de los servidores de la comunidad. - YouTube
● Portafolio con los trabajos realizados
● Vestimenta y accesorios para representar a los trabajadores de la comunidad.
Palo palito palo
Palo palito si
ACTIVIDADES
SECTORES
INICIO
ANTES DE LA ACTIVIDAD: La maestra les explica a los padres de familia que deben de conversar con sus hijos sobre
alguno de los servidores de su comunidad que más le haya llamado la atención. Después de elegir uno de ellos, les
enviarán accesorios y su vestimenta en sus mochilas para que caractericen a este trabajador.
MOTIVACIÓN
● La maestra invita a los niños y niñas a cantar una canción:

Servidores de la comunidad.
● La profesora pregunta: ¿De qué trató la canción?, ¿Qué servidores de la comunidad hemos conocido?
CONFLICTO COGNITIVO
● Seguidamente, la docente formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es el trabajador de la comunidad que más admiras?,
¿Por qué?
PROPÓSITO
● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: “HOY DRAMATIZAMOS A
NUESTRO SERVIDOR FAVORITO Y HABLAREMOS DE LO QUE APRENDIMOS”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. CONTEXTUALIZACIÓN
● Seguidamente, la maestra les dice que, si ven cambios en ella, escuchando sus respuestas.
● Luego, les dice que cierren sus ojos y que no lo abran hasta que ella lo indique. En ese momento, se vestirá de un
trabajador de la comunidad y les pedirá que la observen ahora.
● La docente les pedirá que la observen detenidamente y que indiquen a quién representa.
DESARROLLO ● Después, les pregunta: ¿También te gustaría vestirte como un trabajador de la comunidad?
2. PROCESO CREATIVO
✔ Seguidamente, la maestra los invita a prepararse, y buscar los materiales y/o elementos que utilizará para realizar la
adecuada representación del servidor de la comunidad que más admira.
● Se les dará un tiempo prudente y se les ayudará a alistarse.
3. OBRA
● Posteriormente, se les motiva a sentarse en asamblea y se les dirá que cada uno saldrá al frente a presentarse.
• Durante este momento, se les dará confianza para que cada niño y niña exprese quién es, qué funciones realiza y
cómo ayuda en la comunidad. Si les costase expresar la información sobre su trabajador de la comunidad, se los
apoyará haciendo preguntas literales.
• Se los felicita por su gran participación, tomando una foto de recuerdo.
• Al término de las dramatizaciones, la maestra organiza a los niños y niñas en equipos de trabajo. Se les solicita
traer sus portafolios (donde tienen todos sus trabajos) y que dialoguen sobre lo que más les gustó de la
experiencia.
• Luego, la maestra los invita a reunirse en asamblea para responder algunas preguntas:
o ¿Qué aprendimos en esta experiencia de aprendizaje?
o ¿Qué es lo que más te gustó hacer?
o ¿Qué fue lo más difícil de hacer en estas semanas?
METACOGNICIÓN
3.- ¿Cómo te sentiste al representar a un trabajador de la comunidad?, ¿Por qué?
CIERRE 4.- ¿Tuviste alguna dificultad al convertirte en un trabajador de la comunidad?, ¿Cuál fue la dificultad?
TRANSFERENCIA
● La profesora les plantea una interrogante: ¿A qué personas de la comunidad te gustaría contarles lo que aprendiste
sobre tu comunidad?, ¿Por qué?
LISTA DE COTEJO
EDAD CRITERIOS
3 años
N.º ● Dramatiza a un(a) trabajador(a) de su comunidad que más le agrade a través de gestos y
palabras que describan su función que realiza.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Exp de Aprendizaje Mayo 1

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Experiencia de aprendizaje N° 03

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO

III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE

DESCUBRO Y VALORO A LOS Se realizará por medio de una

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR

personas de su entorno. Opina sobre

desarrolla el texto de forma sus ideas manteniéndose por lo

de convivencia y los límites que iniciativa, cumple con sus

VALORES Responsabilidad Respeto a la identidad cultural

VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

DESCUBRO Y VALORO A LOS MIEMBROS DE MI COMUNIDAD

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

Lunes 08 Martes 09 Miércoles 10 Jueves11 Viernes 12

Un recorrido por mi Las historias de mi ¿Quiénes viven en mi ¿Quiénes mantienen limpia y

DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10

Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19

¿Quiénes nos venden los Dramatizamos a un trabajador

● Escucha el relato sobre cómo era antes la comunidad.

● Foto decorada de los miembros más cercanos de su comunidad.

● Participación en la lectura del cuento.

● Afiches con mensajes que promueven el cuidado de la comunidad.

● Obtiene información del

● Carros de juguetes (grandes)

● Máscaras de policía, bombero, chef, barrendero.

● Carro de bomberos de juguete,

● La maestra indica las rutinas de aseo.

● Asistencia: Se entona la canción: “PALO PALITO” con un instrumento de percusión.

Palo palito palo

(el niño que se le toca debe mencionar su nombre).

SE REPITE LA CANCIÓN SEGÚN LA CANTIDAD DE NIÑOS PRESENTES.

● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el día hoy?”

● Los niños ordenan los materiales usados de cada sector.

“El auto de papá”

Vamos a dar un paseo

En el auto feo (¡sí!)

Ponemos primera y...

Nos iremos a pasear

Vamos de paseo (¡pi, pi, pi!)

En un auto feo (¡pi, pi, pi!)

Pero no me importa (¡pi, pi, pi!)

Porque llevo torta (¡pi, pi, pi!)

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ANTES DEL DISCURSO

DESPUÉS DEL DISCURSO

● Se los felicita por lo realizado, dándole fuertes aplausos.

1. ¿Qué hicimos hoy?

3. ¿A qué trabajadores de la comunidad conocimos?

SEMANA N° 02: ¨DESCUBRO Y VALORO A LOS MIEMBROS DE MI COMUNIDAD¨

● Obtiene información del texto

● Interactúa estratégicamente con

● Reflexiona y evalúa la forma,

● Recuerdan el saludo del día.

● La maestra indica las rutinas de aseo.

● Asistencia: Se entona la canción: “PALO PALITO” con un instrumento de percusión.

Palo palito palo

(el niño que se le toca debe mencionar su nombre).

SE REPITE LA CANCIÓN SEGÚN LA CANTIDAD DE NIÑOS PRESENTES.

● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el día hoy?”