CIENCIAS NATURALES

Clasificación de los seres vivos según su alimentación.

- ¿Todos los seres vivos lo realizaran de la misma forma?

¿Por qué se llama productores a los organismos autótrofos?

¿En qué se diferencian de los organismos heterótrofos?

¿Cómo elaboran su propio alimento las plantas?

Mencionar tres ejemplos de organismos heterótrofos y otros tres de organismos

autótrofos, acompañar con imágenes.

Relaciones tróficas o relaciones alimentarias

Buscar conceptos tales como: ecosistema, individuo, comunidad, población.

 Presentar imágenes de individuos que forman parte de un ecosistema.

 Averiguar de qué organismos se alimentan los seres vivos presentados en las
imágenes.
 Ordenar según el criterio “Es comido por”.
1- ¿Qué es una cadena alimentaria? Y ¿una red alimentaria?

 Construir cadenas alimentarias.

Reconocer que todas las cadenas tróficas comienzan por productores

y continúan consumidores, que pueden ser de distintos órdenes: de
primer orden (herbívoros) o segundo o tercer orden (carnívoros).

 Se les pedirá a los alumnos que observen la siguiente red trófica:

Se trabajará en base a la observación de la imagen anterior:
Identifica qué organismo constituye el primer eslabón de la red alimentaria. ¿Qué tipo
de nutrición tiene?

 Transcribe algunas de las cadenas que forman parte de la red.

 Identifica un organismo autótrofo y dos heterótrofos. Explica.

 ¿Algún organismo de esta red pertenece a más de un eslabón? Da ejemplos.
 ¿Qué representan las flechas en las redes y cadenas alimentarias?
 Señala un organismo productor, un consumidor primario, uno secundario y uno
terciario. (DIBUJA)

LOS DESCOMPONEDORES

¿Te preguntaste alguna vez cómo desaparecen los restos de las

plantas y de los animales muertos?
Mediante la pregunta anterior la docente guiará y hará reflexionar a los estudiantes sobre los
descomponedores.

Luego reflexionar responde los siguientes interrogantes:

- ¿Dónde quedarán sus retos o sus partes?

- ¿Alguien las comerá?

- ¿Las levará el viento? ¿O el agua?

- Elaboración de hipótesis y registro de las mismas.

- Investiga y reconoce el rol de los descomponedores en las cadenas tróficas.

Observa la siguiente imagen y completa las actividades propuestas:

¿Por qué la siguiente imagen es un ecosistema?

¿Qué tipo de ecosistema corresponde?

¿Qué elementos abióticos se muestran en la imagen?

Nombra 4 seres vivos o factores bióticos.

Busca ejemplos de cadenas alimentarias. (puedes recortarlas de revistas o puedes

dibujarlas) y colocar la función que desempeña cada uno de los organismos de la
cadena: productor, consumidor primario, secundario, descomponedores).

Lee el texto del: Ecosistema y une según corresponda:

CIENCIAS NATURALES
Escribe en el cuadro un ejemplo de un ecosistema acuático y de un ecosistema terrestre.
Observa los videos que te envío junto con las actividades.

Actividad 1: Introducción al tema.

Se comienza la actividad con la entrega de imágenes por grupos (4 integrantes),
en las mismas se observan distintos tipos organismos en distintas situaciones.
Imágenes:
 Como primera instancia el docente les hará preguntas en forma oral:
1. ¿Qué observan en las imágenes?
2. ¿Qué están haciendo esos seres vivos y para qué?
3. ¿Qué proceso o función piensan que están llevando a cabo estos seres
vivos?
Una vez finalizada la socialización, la docente comentará que:
“En la mayoría de los ambientes, existen una gran diversidad de seres vivos. En una
laguna, por ejemplo, hay juncos y totoras en la orilla, camalotes y repollitos de agua,
sapos, caracoles, peces y aves. También microorganismos: seres vivos que no se ven
a simple vista. Aunque parezcan muy distintos entre sí, todos los seres vivos que
existen comparten una serie de características. ¿Saben cuáles son esas
características? Esas características son: cumplen un ciclo de vida; se reproducen;
reaccionan ante los cambios; crecen y se desarrollan; poseen adaptaciones;
mantienen su medio interno estable; y obtienen materia y energía y la transforman.
¿A qué hacen referencia cada una de ellas? ¿Pueden explicarlas con un ejemplo?”

La docente rastreará en el pizarrón lo que los chicos vayan diciendo, para poder
construir con la ayuda de los alumnos una red conceptual que luego copiarán en sus
carpetas, la misma explicará las características de los seres vivos.
La docente fomentará el debate para que los alumnos puedan identificar organismos y
aquellos que no lo son. Y que puedan agrupar las imágenes de acuerdo a esto.
Con su compañero de banco los alumnos irán respondiendo las preguntas realizadas.
Luego, realizaran una lectura al resto del grupo de sus producciones que serán
registradas por la docente en el pizarrón. El motivo es aproximarse en una primera
instancia a las funciones del organismo.
En la carpeta: Elabora en parejas, un texto donde se describan algunas características y
funciones de los organismos, las que consideres y conozcas.

 Seguidamente a esta actividad los alumnos deberán realizar una lectura del
texto que realizaron, para que la docente tome nota de las palabras más
importantes que surgen, se exhibirán en un afiche que quedará en el aula para
 luego ser retomado, estas serán contrastadas con posteriores producciones
para ampliar, modificar y complejizar estos saberes.
Posterior a esta actividad la docente pegara las siguientes imágenes y los alumnos
deberán completar el siguiente cuadro sobre similitudes y diferencias que observan en
las imágenes:
(Estas imágenes serán entregadas por alumno para que realice la siguiente actividad.)

Imágene Similitudes Diferencias

s

Como cierre de la clase, la docente propone que los alumnos lean que diferencias y
similitudes encontraron, a partir de esto,
La docente realizará mismo cuadro en el pizarrón, y los alumnos deberán completar si
le falta alguna diferencia y similitud.
 Tarea: Traer información sobre las diferencias y similitudes que encontraron.

Clase 2:
Se comenzará la clase recuperando los conocimientos de organismos y sus
características de la clase anterior.
La docente entrega el siguiente relato sobre el modo en que los científicos
comenzaron a buscar explicaciones sobre la nutrición en las plantas. Antes les
comentará que los conocimientos que ellos estudian en la escuela provienen de las
investigaciones científicas que se han hecho a lo largo de los años, uno de ellos, es el
que les presenta a continuación que recrea el de Jan Batista Van Helmont con un árbol
de sauce.
En forma oral se realizan las siguientes preguntas.
 ¿Qué pueden ver en las imágenes presentadas? Armen un texto donde cuenten
lo que aparece en la imagen.
 ¿Consideran que alcanza con el agua para que la planta se desarrolle?
 ¿Qué otros elementos piensan que serán necesarios?
 ¿Cuáles piensan que son las necesidades primordiales de una planta?
 ¿Qué creen que ellas necesitan del medio?
 ¿Piensen en donde han visto o donde pondrían una planta y por qué creen que
se lo hace o porque lo realizarían de ese modo?
Los aportes que vayan diciendo cada grupo se irán anotando en el pizarrón para ir
construyendo entre todos el concepto de heterótrofos y autótrofos a partir de la
identificación de la forma de nutrición de los vegetales.
La docente escribirá lo siguiente para que figure en la carpeta:

Años después de los experimentos del científico, otros obtuvieron nuevos datos y
llegaron a la conclusión que los vegetales, además del agua, y las sales minerales del
suelo, necesitan otros aportes como la luz (energía solar) y el dióxido de carbono
para formar su propio alimento el cual es necesario para que lleven a cabo sus
funciones vitales.

Luego de esto los alumnos pondrán en la carpeta:

Actividad 1
Imagina que trabajas en un vivero de la ciudad y te piden que aconsejes a los clientes
sobre los cuidados que necesitan las plantas que venden en el lugar. Escríbelos en tú
carpeta y realiza un esquema como el de Jan Batista Van Helmont.
Clase 3: integración de lo trabajado
En la carpeta:
organismo inerte Se No se Producen su No producen
mueve mueve alimento su alimento
 piedra
sauce
agua
Oso
pardo
Recordamos:

Los animales obtienen energía y materia alimentándose de otros animales o plantas

y sus desechos pueden servir de alimento para otros seres vivos.
Las plantas pueden percibir los cambios en el ambiente. Por ejemplo crecen hacia la
luz o se mueven siguiendo el sol, como son seres vivos también necesitan materia
que toman del suelo y del aire. Gracias a que pueden captar la anergia del sol,
producen su propio alimento.

Clase 4:
Para comenzar, y retomando la clase anterior, la docente preguntará que ¿Qué
similitudes y diferencias había entre las plantas y los animales? Luego, les pide que
formen nuevamente los grupos y le entrega el siguiente texto a cada uno para que
redacten un texto con la misma a partir de las preguntas que les formula en el mismo.
Se espera que se lleve a cabo una socialización y puesta en común de aquella
información que les servirá para continuar con la conceptualización de lo trabajado. La
información deberá ser escrita en un afiche para compartir con el grupo clase.

COSAS QUE SE DICEN

ES HABITUAL QUE ESCUCHEMOS FRASES EN LAS CUALES LAS PERSONAS SE
COMPARAN CON OTROS SERES VIVOS:
“ESTOY ABURRIDO COMO UN HONGO”. ¡ME DEJARON PLANTADO!
 ¿Por qué se dice que los hongos son aburrido?
 ¿Cómo son los hongos?
 ¿Cómo te imaginas que se nutre un hongo?
 ¿Cuántos hongos conoces?
 ¿Dónde los encontramos?
 ¿Por qué pensás que se ubican en esos lugares?
Luego de la exposición de los grupos, se comienza a construir un texto en común con
todos los trabajos que la docente escribirá en el pizarrón para, luego, ser escrita en la
carpeta.
Luego el docente entrega a cada alumno las siguientes imágenes para que les quede
en sus carpetas junto a las preguntas.

 ¿Qué tienen en común?

 ¿Qué de diferentes?
 ¿Se nutrirán de la misma manera?
 Los hongos, ¿son seres vivos?
 Los hongos ¿ son parecidos a los animales o a las plantas? ¿ Por qué?
A partir de la socialización de las producciones, se los invita a realizar la siguiente
actividad por grupo que consiste en un informe donde deberán realizar la
identificación y explicación de diferentes organismos, cuyas imágenes pueden
elegir y deberán traer previamente, con los criterios propuestos abajo.
Qué relación encuentran entre:
 la presencia/ ausencia de hojas.
 Presencia/ ausencia de luz solar.
 presencia/ ausencia de dientes, garras, miembros superiores/tronco.
 Presencia/ ausencia de extremidades inferiores.
 Animales/ vegetales/ hongos.
 Forma de nutrición.
Luego de realizado el trabajo, los afiches grupales serán expuestos y defendidos por
sus integrantes, a continuación, la docente buscará construir una producción final que
contenga las similitudes de ls mismos.
Este permitirá comenzar a sistematizar lo trabajado hasta el momento con la nueva
categoría de organismo : hongos, se los presentará como opuestos a las plantas ya que
al carecer de hojas y pigmento verde no pueden fabricar su propio alimento y se
nutren a través de las sustancias que ellos mismos descomponen y que se presentan
en el suelo a través de su tronco o extremidad inferior.
La docente les comentará que en la naturaleza hay diferentes y diversos seres vivos
que comparten las características trabajadas al principio pero no se llevan a cabo de la
misma manera. Les dirá que así como se construyen las casas, los organismos
necesitamos de materiales de construcción, llamados nutrientes, para llevar a cabo
todas las demás características propias de los seres vivos.
Los científicos agruparon a los seres vivos según su forma de nutrirse. En un grupo
ubicaron a los que fabrican su propio alimento- como las plantas y árboles- y los
denominaron AUTOTRÓFOS y , por el otro, están los heterotrofos que son los que
dependen de los primeros para nutrirse, como los animales y hongos que vemos en
nuestro entorno. El primer grupo requiere de un proceso llamado fotosíntesis para
transformar las sustancias de la tierra y del aire, la energía solar en glucosa que es un
nutriente fundamental para su evolución.
Luego de la presentacion sobre el tipo de nutricion autotrofa y heterotrofa que hace
referencia a como se alimentan los organismos, la docente les presentará el video:
“Cadenas y redes tróficas”
LINK: https://www.youtube.com/watch?v=iol-xfhpCcQ
Una vez finalizado el video, preguntará:
 ¿Qué son los productores?
 ¿Y los consumidores? ¿Por qué existen diferentes tipos de consumidores?
 Los descomponedores, ¿qué función cumplen en el ecosistema?
 ¿Qué es una cadena trófica?
Luego se escribirán las conclusiones en la carpeta:

Una forma de estudiar las relaciones alimentarias de un ecosistema es

representarlas en cadenas y redes tróficas: son esquemas mediante los cuales se
grafican las relaciones alimentarias entre diversas poblaciones. El gráfico más
simple es lineal y se denomina cadena alimentaria, en ella cada ser vivo representa
un eslabón. El primer eslabón dela cadena siempre es productor y los siguientes
eslabones representan a los distintos consumidores.
En las redes tróficas, cada organismo de una cadena se enlaza con otro organismo u
organismos de otras cadenas, así se forma una compleja interacción.

Luego, la docente les propone analizar una cadena alimentaria con los siguientes
animales:
Alga- gusano- cangrejo- calamar- orca
(Esto aparece en el libro Ciencias Naturales, área funcional de 6to. Libro que los
alumnos utilizan cotidianamente en el aula con su seño).
Observando la imagen de la cadena alimentaria, preguntará:
 ¿Podrías mencionar algún otro animal que coma al cangrejo? ¿Cuál?
 ¿Y a la orca?
Esto permitirá que los alumnos afiancen en concepto y logren ejemplificarlo.
En el cuaderno:
Responde las siguientes preguntas
 ¿Cuál es la diferencia entre cadenas y redes tróficas? Explica con tus palabras.
 Arma tres cadenas tróficas. Para cada una de las cadenas que hiciste señala:
PRODUCTOR - CONSUMIDOR PRIMARIO - CONSUMIDOR TERCIARIO - CONSUMIDOR
SECUNDARIO.
Clase 5:
Actividad 1:
Se comenzará la clase retomando lo trabajado sobre ecosistema, que han podido
observar en el video visto en la clase anterior.
La docente les pide a los alumnos que relaten que observaron en el video, que le
cuenten todo aquello que se acuerdan. La docente ira tomando nota en el pizarrón
sobre la informacion que surja.
A continuación y siguiendo con lo que se trabajo en la clase anterior la docente sobre
cadenas alimentarias o redes troficas formula las siguientes preguntas:
1. ¿recuerdan según lo que estuvimos trabajando que son las cadenas
alimentarias o redes tróficas?
2. ¿Pueden decir ejemplos de las mismas?
Posterior a esto la docente les entregada una fotocopia a cada alumno sobre una serie
de imágenes de animales que forman parte del bosque de caldén de nuestra provincia.

A continuación se les dará la siguiente actividad para que resuelvan en parejas:

1. ¿Quién se alimenta de quién o de qué? ¿Por quiénes son deborados?
2. Si tuvieras que armar diferentes grupos sobre la base de tu respuesta anterior
¿Cuáles serían?
3. ¿Pudiste ubicar todos los organismos dentro de los grupos? ¿Alguno te quedó
afuera? ¿Por qué?
A continuación se realizará una puesta en común y se orientará a los alumnos para que
construyan cadenas alimentarias.
Una vez constituidas las mismas, se presentará el siguiente cuadro para que los
alumnos ubiquen cada ser vivo de acuerdo con el criterio establecido en cada
columna.
(Esto se entregara en fotocopia)
Utilizan energía solar o provienen Se alimentan de plantas Se alimentan de
de organismos que las utilizan. o derivados de ellas. animales.

Luego lo copiarán en sus carpetas.

Se comentará que todos los organismos requieren un aporte de materiales y energía
que puede ser incorporada a partir de otros organismos o sintetizada por sus propias
células. Esto determina que:

Las cadenas tróficas comienzan por organismos que llamamos productores

(autótrofos) y continúan con individuos llamados consumidores (heterótrofos), que
pueden ser de distintos órdenes: consumidores de primer orden (herbívoros), o
segundo o tercer orden (carnívoros).

En la carpeta:
Pegan las imágenes y el cuadro. Copian la información sistematizada.
Actividad 2:
La docente retoma las ideas trabajadas en la clase anterior y les propone analizar una
cadena alimentaria con los animales que habían observado anteriormente.
Semillas- Ratas- Lechuzas- Pumas– Descomponedores.
Observando la cadena alimentaria: ¿podrías mencionar algún animal que coma al
ratón? ¿Cuál?
Con estas preguntas se intenta que los alumnos visualicen que:

•Las relaciones en los ecosistemas no son lineales.

•Cada nivel trófico (productores, consumidores o descomponedores) puede estar
representado por distintas poblaciones; algunas de ellas tienen dietas más
acotadas, pero otras pueden alimentarse de diferentes tipos de organismos. Por
ejemplo, las ratas, las cucarachas y las moscas son seres vivos que pueden
alimentarse tanto de restos de productores como de restos de consumidores; por lo
tanto, las podemos encontrar en muchas cadenas alimentarias ubicadas en
 diferentes niveles.
•Una red trófica es un conjunto de cadenas tróficas interconectadas que pueden
establecerse en un ecosistema. En ellas se definen relaciones de transferencia y
transformaciones de materia y energía.

Se escribirá en el pizarrón la red trófica que se realizó en forma conjunta.

Clase 6:
La docente retoma lo trabajado en la clase anterior y le pide que retomen la fotocopia
que realizaron en la clase anterior, junto con el cuadro y las preguntas, y puedan
relatar en breves palabras que fue lo que se realizo, luego la docente preguntará:
¿A qué conclusión habiamos llegado teniendo en cuenta lo trabajado la clase anterior?
Esto permitira que todos tengan la misma información.
Posterior a esto la docente propone la siguiente actividad:
En la carpeta:
Observa las imagenes y resuelve:

(Estas Imagnes apareceran en el libro de 6to trabajado anteriormente).

 Elije 4 cadenas tróficas y completa:

Cadenas Productore Consumidor de Consumidor de Consumidor de

tróficas s primer orden segundo orden tercer orden
Cadena 1
Cadena 2
Cadena 3
Cadena 4
Luego de realizada esta actividad la docente propone que:
En la carpeta:
 Lee el siguiente párrafo y resuelve:
 En las lagunas pampeanas se introdujeron pejerreyes para la pesca deportiva. El
principal alimento de estos peces son unos pequeños crustáceos que, a su vez, se
alimentan de algas. Algunas aves del lugar, como las gaviotas, suelen atrapar algún
pejerrey cuando nada cerca de la superficie.

•Arma una cadena alimentaria con los organismos que se mencionan.

•Indica para cada eslabón, si es productor o consumidor. Si son consumidores, señala a
qué nivel pertenecen.
Por ultimo y como cierre de esta clase la docente propone que socialicen las cadenas
que realizaron.
Clase 7:
Como clase final y cierre de tema:
La docente entregará a los alumnos la siguiente fotocopia con la cual deberán realizar
una serie de actividades.
En la carpeta:
La selva misionera
Se extiende por la provincia de Misiones y parte de la provincia de Corrientes. Su
suelo es rojizo, debido a la presencia de hierro. Siempre está cubierto de materia
orgánica.
Abundan los árboles altos, de más de 30 metros, como el timbó y el lapacho negro;
son los que más luz reciben. Con esta “cortina” vegetal, no son muchos los rayos de
sol que llegan al suelo. Allí crecen pastos, hierbas y helechos. También hay
arbustos, helechos arborescentes y cañas que alcanzan alturas intermedias.
Algunas plantas, como el clavel del aire y las orquídeas, crecen sobre ramas de los
árboles.
Hay una gran variedad de aves, con dietas variadas. El tucán come frutas, el colibrí
se alimenta del néctar de las flores y el águila harpía se alimenta de los colibríes,
monos y reptiles.
El oso hormiguero tiene una lengua pegajosa con la que atrapa hormigas grandes,
consumidoras de ramas y hojas. El mono casi vive en los árboles y se alimenta de
frutos y vegetales. El yaguareté se alimenta de capuchinos, monos, reptiles e
incluso osos hormigueros. También hay gran variedad de insectos entre los que se
destacan las mariposas.

1. Armen una lista con todos los organismos autótrofos y heterótrofos.

2. Con esta información, confeccionen tres cadenas alimentarias que puedan
encontrarse en la selva misionera.
3. Debajo de cada eslabón, indiquen a qué nivel trófico pertenece.
4. Comparen las cadenas tróficas que armaron y Piensen si algún organismo es
comido por más de una especie o si hay algún organismo que se alimente de
varias especies. ¿Pueden interconectarlas y armar una red?
5. Establece si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas. Corrige las falsas.
 En un ecosistema, las cadenas tróficas son independientes unas de otras.
  Los productores realizan fotosíntesis.
 Los organismos son sistemas cerrados.
 Los carnívoros no pueden ser comidos por otros animales.
Posterior a esto justifica tu respuesta en las afirmaciones falsas.