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    Sesion de Aprendizaje

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    AMELIA GUIVAR
    El documento presenta una lección de inglés sobre saludos e información personal. Los estudiantes participan en actividades para practicar saludos y presentarse usando su nombre. El propósito es que conozcan y utilicen comandos de saludo en inglés.

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    AMELIA GUIVAR
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    El documento presenta una lección de inglés sobre saludos e información personal. Los estudiantes participan en actividades para practicar saludos y presentarse usando su nombre. El propósito es que conozcan y utilicen comandos de saludo en inglés.

    Descripción original:

    Sesion de aprendizaje interesante

    Título original

    SESION DE APRENDIZAJE

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    El documento presenta una lección de inglés sobre saludos e información personal. Los estudiantes participan en actividades para practicar saludos y presentarse usando su nombre. El propósito es que conozcan y utilicen comandos de saludo en inglés.

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    de 7

    I.

    - DATOS INFORMATIVOS:
    UGEL: CHICLAYO I.E: Mariano Melgar Docente: Amelia Ysolina Guívar Pérez
    Valdiviezo
    GRADO: SECCIÒN: 1° “A” “B” “C” “D” NIVEL: SECUNDARIA
    AREA: IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
    FECHA: 01/04/2024 BIMESTRE: PRIMERO

    II.- TITULO

    “WE LEARN TO GREET AND PROVIDE PERSONAL INFORMATION”

    III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Conocemos los comandos de saludo y brindamos información


    personal

    COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA INSTRUMENTO DE

    EVALUACION DE APRENDIZAJE EVALUACION

    • Se comunica  Obtiene  Recupera • Fluidez, el • Utiliza los + Guía de


    oralmente en información de información vocabulario usado, comandos observaci
    inglés como textos orales. explicita. la corrección ón.
     Interactúa de saludo
    lengua  Identifica gramatical y + Registro
    extranjera. estratégicame en
    información ortográfica, la auxiliar.
    • Lee diversos tipos nte. situaciones
     Brinda explicita, que es madurez
    de textos escritos comunicativ
    información claramente correspondiente a
    en inglés como as.
    personal de distinguible. cada curso, la
    lengua extranjera.
    • Escribe diversos forma  Produce textos coherencia de lo • Brinda
    coherente. escrito en torno a un expuesto y el
    tipos de textos en información
    inglés como  Produce textos tema específico. tema, la
    cortos. personal
    lengua extranjera. organización del
    texto respondien
    do
    preguntas.

    COMPETENCIA TRANSVERSAL

    COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO


    Gestiona su • Gestiona su aprendizaje de manera Los estudiantes desarrollan esta competencia
    aprendizaje de autónoma al darse cuenta de que debe de manera transversal a la experiencia cuando
    manera autónoma. aprender a distinguir lo sencillo o intervienen en el planteamiento del propósito
    complejo de una tarea, y al definir de aprendizaje y organizan la secuencia de
    metas personales respaldándose en actividades, y monitorean su aprendizaje
    sus potencialidades. cuando autoevalúan el desarrollo de sus
    competencias, entre otros aspectos.
    ENFOQUE TRANSVERSAL
    ENFOQUE
    VALORES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
    TRANSVERSAL
    Solidaridad
    planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
    equidad y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
    Ambiental
    intergeneracional. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
    Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
    solidaridad instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
    IV.- SECUENCIA DIDACTICA
    MOMENTOS

    PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES


    PEDAGOGICOS
    PROBLEMATIZACIÓN
    1. El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente escribe HELLO,
    PROPÓSITO Y MY
    NAME IS ___________, incluyendo su nombre, en la pizarra modelando la pronunciación y
    entonación de la expresión.
    ORGANIZACIÓN
    2. Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente, quien indica que utilizará
    música y
    cada vez que ésta se apague los estudiantes deben escoger una pareja y presentarse
    MOTIVACIÓN diciendo HELLO, MY NAME IS __________. NICE TO MEET YOU
    3. Los estudiantes se ponen de pie e inician con la actividad. Escogerán una pareja
    diferente
    cada vez que cambie la música. (La actividad pude realizarse en el patio si el docente lo cree
    SABERES PREVIOS conveniente).
    1. El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente escribe HELLO,
    MY
    NAME IS ___________, incluyendo su nombre, en la pizarra modelando la pronunciación y
    entonación de la expresión.
    2. Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente, quien indica que utilizará
    música y
    cada vez que ésta se apague los estudiantes deben escoger una pareja y presentarse
    diciendo HELLO, MY NAME IS __________. NICE TO MEET YOU
    3. Los estudiantes se ponen de pie e inician con la actividad. Escogerán una pareja
    diferente
    cada vez que cambie la música. (La actividad pude realizarse en el patio si el docente lo cree
    conveniente
    1. El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente escribe HELLO,
    MY
    NAME IS ___________, incluyendo su nombre, en la pizarra modelando la pronunciación y
    entonación de la expresión.
    2. Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente, quien indica que utilizará
    música y
    cada vez que ésta se apague los estudiantes deben escoger una pareja y presentarse
    diciendo HELLO, MY NAME IS __________. NICE TO MEET YOU
    3. Los estudiantes se ponen de pie e inician con la actividad. Escogerán una pareja
    diferente
    cada vez que cambie la música. (La actividad pude realizarse en el patio si el docente lo cree
    conveniente
    INICIO
    TIEMPO
    1. El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente escribe HELLO,
    MY
    NAME IS ___________, incluyendo su nombre, en la pizarra modelando la pronunciación y
    entonación de la expresión.
    INICIO

    2. Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente, quien indica que utilizará
    música y
    cada vez que ésta se apague los estudiantes deben escoger una pareja y presentarse
    diciendo HELLO, MY NAME IS __________. NICE TO MEET YOU
    3. Los estudiantes se ponen de pie e inician con la actividad. Escogerán una pareja
    diferente
    cada vez que cambie la música. (La actividad pude realizarse en el patio si el docente lo cree
    conveniente).
    - La docente saludo a los estudiantes.
    - La docente y los estudiantes realizan la oración al Creador.
    - La docente presenta el propósito de la sesión: Conocer y utilizar los
    comandos de saludo y las preguntas sobre información personal.
    - Los estudiantes saludan a la docente. La docente escribe en la pizarra
    HELLO, MY NAME IS ……………………………………. Modelando la
    pronunciación y entonación.
    - Los estudiantes indican el vocabulario de saludos que conocen.
    Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente, quien indica que
    utilizará música y
    cada vez que ésta se apague los estudiantes deben escoger una
    pareja y presentarse
    diciendo HELLO, MY NAME IS __________. NICE TO MEET YOU
    - Los estudiantes escuchan las instrucciones, la docente indica que
    proyectará música y al para el sonido, los estudiantes deberán conseguir
    una pareja para presentarse en Inglés, diciendo: HELLO, MY NAME IS
    El docente presenta tres
    imágenes con situaciones
    comunicativas. En la
    primera imagen los
    estudiantes verán que
    una persona tiene un
    signo de interrogación en
    la burbuja de diálogo
    y la otra tiene un
    nombre. En la segunda
    imagen una persona tiene
    un signo de interrogación
    y la otra tiene un
    apellido. La tercera
    imagen una persona tiene
    una burbuja de diálogo y
    la
    DESARROLLO

    GESTION Y
    ACOMPAÑAMIENTO
    DEL DESARROLLO DE
    LA COMPETENCIA otra tiene una bandera
    de Perú. En la cuarta
    imagen una persona
     Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: o
     WHAT QUESTIONS DID WE USE TO ASK ABOUT PERSONAL
    CIERRE

    Evaluación INFORMATION? O
     IN WHICH SITUATIONS CAN WE USE THESE QUESTIONS?

    I.- DATOS INFORMATIVOS:


    UGEL: CHICLAYO I.E: MARIANO MELGAR Docente: AMELIA YSOLINA GUÍVAR
    VALDIVIEZO PÉREZ
    GRADO: SECCIÒN: 4° “A” “C” “D” NIVEL: SECUNDARIA
    AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
    FECHA: BIMESTRE: PRIMERO

    II.- TITULO

    III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

    EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
    COMPETENCIA EVALUACION
    CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACION DE
    APRENDIZAJE

     Construye su - Conoce a Dios y - Fundamenta la 1.Establecer diferencias


    identidad como asume su presencia de Dios en entre el ser humano
    persona identidad religiosa
    humana, amada como persona la vida del cristiano creado a imagen de Dios
    por Dios, digna, digna, libre y y valora la misión de y los animales
    libre y trascendente. El la Iglesia en 2. Relacionar la
    trascendente estudiante Latinoamérica a la condición de criatura con
    comprendiendo entiende y
    experimenta que
    luz de los el origen divino
    la doctrina de su
    propia religión, Dios es Amor, documentos 3. Explicar el origen de
    abierto al comprende que conciliares y la dignidad del ser
    dialogo con las Dios es su Padre y eclesiásticos. humano como criatura
    que le son más creador, que lo de Dios
    cercanas. ama y le ha dado la
    vida para ser feliz. - Comprende la 4. Entender el sentido y
     Asume la
    experiencia del - Cultiva y valora misión la finalidad de la acción
    encuentro las evangelizadora de la humana.
    personal y manifestaciones Iglesia y valora la
    comunitario con religiosas de su
    entorno
    religiosidad de los
    Dios en su
    argumentando su pueblos como
    proyecto de vida
    en coherencia fe de manera manifestación de fe.
    con su creencia comprensible y
    religiosa. respetuosa.

    COMPETENCIA TRANSVERSAL

    COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

    ENFOQUE TRANSVERSAL
    ENFOQUE VALORES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
    TRANSVERSAL

    IV.- SECUENCIA DIDACTICA


    MOMENTO

    PROCESOS
    PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES
    S

    PROBLEMATIZACIÓN

    PROPÓSITO Y
    INICIO

    ORGANIZACIÓN

    MOTIVACIÓN

    SABERES PREVIOS
    DESARROLLO
    GESTION Y
    ACOMPAÑAMIENTO
    DEL DESARROLLODE
    LA COMPETENCIA
    CIERRE

    Evaluación

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