AL OÍDO DEL RECEPTOR,

CAUTIVALO DE FORMA
PLACENTERA

UNIVERSIDAD: UNIMINUTO
Nombre de la propuesta: Canticuentos
Integrantes: Jeimmy Daniela Surmay Jaimes
Luisa Fernanda Salas Alba
Maria Camila Lengua

DIPLOMADO
Fecha: 12 de abril 2024
Introducción

El vínculo entre la lectura y la música crea una forma de narración coherente que favorece la educación
integral y estimula el desarrollo de las dimensiones del aprendizaje. Es por esto que en la siguiente propuesta
presentaran los cuentos cantados y sus representaciones artísticas que surgen como una propuesta educativa
para el apoyo, el desarrollo formativo y el fortalecimiento de las habilidades lectoras en los niños y niñas del
grado párvulos de la institución educativa LICAFO ubicada en la ciudad de Villavicencio - Meta.

Se presenta la información y la propuesta con base a las necesidades de los niños y niñas para la
comprensión de la literatura por medio de la música que son los canticuentos. Las actividades que se presentan
en el documento muestra la facilidad de implementar el canticuento con los niños de párvulos, para que ellos
puedan relacionarse con la historia.
 1. Caracterización del Establecimiento Educativo

La institución educativa de carácter privado LICAFO SCHOOL presta sus servicios formativos desde el
año 1998 y cuenta con dos sedes ubicadas en el barrio Hacaritama en la capital del departamento del Meta,
la ciudad de Villavicencio. Esta institución se caracteriza por brindar un acompañamiento educativo
semipersonalizado pues los grupos de estudiantes por grado no superan los 12 niños/as y en el caso de los
grados de educación inicial (párvulos, prejardín y Jardín) no se supera el número de 5 niños/niñas por salón.
Además, brinda el acompañamiento en actividades artísticas, físicas y de desarrollo integral tales como
escuela de fútbol, danza, porrismo, taekwondo, natación, música, ballet, inglés intensivo, orientación de
tareas escolares, nivelación en áreas específicas del conocimiento y en el caso específico de la sede campestre
equitación.

El modelo pedagógico que rige en esta institución se basa en el aprendizaje significativo con enfoque
humanista el cual desarrolla mediante experiencias educativas, este enfoque se caracteriza por proponer un
aprendizaje vivencial, visualizar al ser humano (niño) como un ser con potenciales a desarrollar y otorgarle un
rol activo al estudiante. Por otro lado, el aprendizaje significativo responde a un lineamiento constructivista
reconociendo en él niño/niña el constructor de sus saberes mediante el desarrollo de las habilidades del
pensamiento. Para proyectar su praxis y lineamientos pedagógicos la institución plantea los siguientes
apartados:

Misión LICAFO SCHOOL: El colegio LICAFO se proyecta hacia la excelencia como una alternativa de
formación humanista e integral que potencialice el desarrollo interactuando. social y espiritual del educando
a través de experiencias significativas que propicien el espíritu investigativo, tecnológico y sus capacidades de
liderazgo.

Visión LICAFO SCHOOL: Formar niños con amor, espontáneos que disfruten del aprendizaje
fortaleciendo la interacción social, el pensamiento lógico y creativo en las diferentes áreas del conocimiento,
y resaltando los valores espirituales orientados a una formación de respeto por el mundo natural y social.
 En el aula biblioteca y la de la institución están totalmente adecuados a las necesidades físicas de los
niños y niñas haciendo del espacio un lugar accesible. Los salones son amplios con ventanas que permiten el
flujo del viento y la luz, cuentan además con espacios formativos y de esparcimiento tales como bibliotecas,
comedores, parques, salón de juego etc.

Por lo anteriormente expuesto LICAFO SCHOOL se ha posicionado como una institución educativa de
alto nivel y quienes acceden a sus servicios educativos son familias de estrato medio alto y alto, entendiendo
la estratificación en Colombia como una clasificación de hogares por su condición de vida siendo el N°4, 5 y 6
los de mediano y más alto alcance económico y social.
1.1 Caracterización del grupo poblacional objeto de la
propuesta

ubicada en la sede campestre el colegio LICAFO en la zona campestre, se encuentra

ubicado por el corredor ecológico, es un colegio que cuenta con dos plantas en dos bloques
distintos, uno donde se encuentra preescolar y parte de primaria y en el otro bloque la parte
faltante de primaria, trabajaremos con niños del grado párvulos que cuentan con las edad de 2
años, son tres niños y cuatro niñas para una totalidad de 7 niños, todos los niños tienen una
familia conformada por papá, mamá y hermanos, su estrato oscila entre 3 y 4, 6 niños cuentan
con todas sus habilidades a la perfección, exceptuando un niño que un está en proceso, otro niño
cuenta con problemas disciplinarios que se están manejando con psicólogos.

El colegio cuenta con una planta amplia para realizar cualquier tipo de actividad al aire
libre, cuenta con un espacio de lectura pequeño donde los niños pueden encontrar diferentes
libros ya sea de animales, cuentos infantiles, números o letras, etc.
 1.2 Propósitos de la propuesta

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta de intervención implementando la narración oral a través de la herramienta

canticuenticos, para estimular el desarrollo las habilidades fonéticas para el grupo de párvulos de la
institución LICAFO SCHOOL ubicado en la sede campestre.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Caracterizar la población del grupo párvulos de la institución LICAFO SCHOOL sede campestre, a
través de la observación de sus habilidades fonéticas para generar una estrategia pedagógica que responda
a las necesidades existentes.

- Crear material educativo haciendo uso de la herramienta canticuénticos, incorporando así el

lenguaje musical, visual y narrativo a la formación integral de los niños y niñas del grupo párvulos de la
institución educativa LICAFO SCHOOL.

- Proponer un cronograma de actividades de estimulación fonética con la ayuda de la herramienta

canticuenticos para fortalecer la interacción de los niños y niñas del grupo párvulos de la Institución LICAFO
SCHOOL con la literatura infantil.
 1.3 Justificación

Los niños y niñas durante su desarrollo inicial comienzan a vivir experiencias significativas que
conforman con las características conjuntas propias de su ser como su personalidad, su forma, medio de
aprendizaje, relación con el mundo natural y social, su capacidad de vinculación emocional entre otras. En
los primeros 5 años de vida el cerebro cuenta con alta plasticidad neuronal, la cual permite la activación de
funciones cognitivas, corporales, y sociales.

En este proceso natural la estimulación temprana juega un papel importante de acuerdo con lo que
citó Coello M (2021), esta se refiere a toda actividad dirigida a niños desde cero a seis años de edad con el
propósito de fortalecer y desarrollar de manera oportuna su potencial psicomotriz Veliz (2019), por esto es
correcto afirmar que la estimulación a niños y niñas en edad de alta plasticidad neuronal permite un
desarrollo continuo y la potencialización de sus capacidades, entre ellas la del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje ha sido múltiples veces definido según la época, corriente pedagógica,
postura epistemológica etc. Sin embargo, de manera general se define como un proceso complejo y
multifactorial que pertenece a los ítems del desarrollo global humano. Este se entiende desde 3
dimensiones: la forma, el contenido y el uso del mismo, por lo que se podría hablar del desarrollo del
lenguaje como el desarrollo de 3 áreas: capacidad de expresión y socialización, capacidad cognitiva, y
capacidad lingüística.

Rojas, A. D. C., Pasek, E., Villasmil, T., & Matos, Y. (2018) en su texto académico exponen que los
niños de preescolar pueden desarrollar competencias comunicativas adecuadas a su edad a través de la
interacción social y la participación en actividades de lectura y escritura. Esta última es de nuestro total
interés y es la razón del presente proyecto, la estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje nos
permite potencializar las habilidades comunicativas y del lenguaje en los niños y niñas de primera infancia.
 Existe una variedad de herramientas pedagógicas que estimulan el lenguaje y las habilidades
comunicativas en la primera infancia, entre ellas se encuentran los cuentos y las canciones por lo que se
propone el cuento cantado como una herramienta integral cubre todos los aspectos anteriormente
expuestos del desarrollo lingüístico. Los cuentos cantados, canticuentos, o canciones para leer son una unión
de los verbos leer y cantar, para llegar a esto es necesario seguir una estructura que respete las reglas de la
literatura y la música. Es un recurso cuyo alcance va más allá de la memoria, pues nos permite llegar
directamente a la sensibilidad y entendimiento del niño (De Gainza.C) pues surge una comunicación
cargada de afecto y de elementos artísticos que permiten un vínculo directo con el mensaje del cuento.

Por lo anteriormente señalado, no solo basta con la presentación de recursos individuales tales
como libros, canciones o actividades, es importante reconocer el desarrollo integral como un proceso
multifactorial e implementar herramientas multidisciplinares que den respuesta a las necesidades propias
del desarrollo infantil, estimulando cada uno de sus dimensiones y potencializando sus habilidades, en este
caso las habilidades comunicativas y del lenguaje por medio de un recurso literario y artístico: los
canticuentos.

Las historias transportan a los niños a mundos imaginarios, estimulando su creatividad y

ayudándoles a desarrollar habilidades de pensamiento abstracto. Los canticuentos pueden presentar tramas
complejas y personajes diversos, lo que ayuda a los niños a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y
resolución de problemas. Al escuchar historias sobre diferentes personajes y situaciones, los niños aprenden
sobre las emociones y puntos de vista de los demás, lo que les ayuda a desarrollar empatía y habilidades
sociales. Participar en cuentacuentos requiere que los niños presten atención durante períodos prolongados,
lo que mejora su capacidad de concentración y atención.

Para concluir, exponer a los niños a canti cuentos o cuentos cantados desde una edad temprana permite la
estimulación integral temprana y fomenta el interés genuino por la lectura que perdurará a lo largo del
tiempo.
 2. Fundamentos conceptuales de la propuesta

Diversos estudios han demostrado la efectividad de los canticuentos como herramienta pedagógica
para el acercamiento a la literatura infantil. Algunos ejemplos incluyen:

1. El poder de los canticuentos para el aprendizaje temprano: Una revisión sistemática

• Autoras: María del Carmen Morcillo López y Ana Isabel Fernández Ruiz
• Año: 2021
• Revista: Revista de Investigación en Educación
• Volumen: 24(2)
• Páginas: 35-56

Conclusiones:

• Los canticuentos son una herramienta pedagógica eficaz para el aprendizaje temprano en diversos
aspectos del desarrollo infantil, incluyendo el lenguaje, la cognición, la motricidad y las habilidades sociales.
• La evidencia sugiere que la exposición regular a los canticuentos mejora la fluidez verbal, el
vocabulario, la comprensión auditiva, la memoria, la atención, la coordinación motora fina y gruesa, la
empatía y la interacción social en niños pequeños.
• Se recomienda a los educadores y padres de familia integrar los canticuentos en sus prácticas
educativas y de crianza para fomentar el desarrollo integral de los niños en la primera infancia.

2. El uso de canticuentos: Para la promoción de la lectura en la educación infantil

• Autora: Beatriz Fernández Rodríguez

• Año: 2019
• Revista: Aula Abierta
• Volumen: 50(2)
• Páginas: 125-140
 Conclusiones:

• Los canticuentos son una herramienta valiosa para la promoción de la lectura en la educación
infantil.
• La utilización de canticuentos en el aula despierta el interés por la lectura, crea una actitud positiva
hacia los libros y fomenta el hábito lector en los niños.
• Los canticuentos contribuyen al desarrollo de habilidades de comprensión lectora, amplían el
vocabulario y estimulan la imaginación y la creatividad de los niños.
• Se sugiere a los educadores de educación infantil incorporar los canticuentos en sus prácticas
pedagógicas como una estrategia eficaz para acercar a los niños al mundo de la lectura.

3. El valor de los canticuentos en la educación especial: Una revisión de la literatura

• Autoras: María del Carmen Morcillo López y Ana Isabel Fernández Ruiz
• Año: 2020
• Revista: Revista de Educación Inclusiva
• Volumen: 14(2)
• Páginas: 1-16

Conclusiones:

• Los canticuentos ofrecen un gran potencial para la inclusión de niños con necesidades educativas
especiales en el aula.
• La utilización de canticuentos permite adaptar las actividades a las diferentes capacidades e
intereses de los niños, fomentando la interacción y la colaboración entre todos los alumnos.
• Los canticuentos promueven la aceptación de la diversidad y la construcción de una comunidad
inclusiva en el aula.
• Se recomienda a los educadores especiales explorar el uso de canticuentos como una herramienta
valiosa para la inclusión y el aprendizaje de todos los niños.
 4. El poder de los canticuentos: “Una exploración de su impacto en el desarrollo infantil"

• Autor(es): García, A. & Martínez, R.

• Año: 2017

Conclusiones:

• Este estudio demostró que los canticuentos, al combinar música y narrativa, estimulan de manera
efectiva el desarrollo del lenguaje, la memoria, la atención y la coordinación motora en los niños pequeños.
Además, se observó un aumento significativo en el interés y la participación activa de los niños durante las
sesiones de canticuentos.
• Referencia bibliográfica: García, A., & Martínez, R. (2017). El poder de los canticuentos: una
exploración de su impacto en el desarrollo infantil. Revista de Psicología Infantil, 10(2), 45-60.

5. Canticuentos en el aula: “Estrategias para fomentar la comprensión lectora en niños en edad

preescolar"

• Autor(es): López, C. & Sánchez, M.

• Año: 2018

Conclusiones:

• Este trabajo encontró que la integración de canticuentos en el currículo escolar de educación

preescolar mejora la comprensión lectora de los niños al fortalecer su vocabulario, su capacidad de seguir
secuencias narrativas y su habilidad para identificar elementos clave en las historias. Además, se observó un
aumento en la motivación y el disfrute de la lectura.
• Referencia bibliográfica: López, C., & Sánchez, M. (2018). Canticuentos en el aula: estrategias para
fomentar la comprensión lectora en niños en edad preescolar. Revista de Educación Infantil, 15(1), 78-92.
 6."Los canticuentos como herramienta para la inclusión en el aula multicultural"

• Autor(es): Pérez, L. & Rodríguez, E.

• Año: 2019

Conclusiones:

• Esta investigación demostró que los canticuentos pueden ser una herramienta eficaz para promover
la inclusión y la diversidad en el aula al ofrecer una forma accesible y participativa de explorar diferentes
culturas, idiomas y tradiciones a través de la música y la narrativa. Se observó un aumento en el respeto y la
valoración de la diversidad cultural entre los niños.
• Referencia bibliográfica: Pérez, L., & Rodríguez, E. (2019). Los canticuentos como herramienta para
la inclusión en el aula multicultural. Revista de Educación Intercultural, 7(2), 110-125.

7. "El potencial de los canticuentos digitales en la enseñanza de la literatura infantil"

• Autor(es): Martínez, J. & González, S.

• Año: 2020

Conclusiones:

• Este estudio encontró que los canticuentos digitales ofrecen una experiencia de aprendizaje
multimodal que combina música, animaciones y texto, lo que aumenta la participación y el compromiso de
los niños en la lectura. Además, se observó que los canticuentos digitales pueden ser una herramienta efectiva
para abordar las necesidades individuales de los estudiantes y promover la alfabetización digital.
• Referencia bibliográfica: Martínez, J., & González, S. (2020). El potencial de los canticuentos digitales
en la enseñanza de la literatura infantil. Journal of EducationalTechnology, 18(3), 234-249.
 8. Aragón Ñustes, A. J., & Díaz Romero, M. A. (2019). SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA, RINCÓN
DE LITERATURA, JUNTOS A LEER. (Trabajo de grado). Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá D.C.,
Colombia. Recuperado de https://repository.uniminuto.edu/

Conclusiones:

• La implementación de un "Rincón de Literatura" con el uso de canticuentos como herramienta

pedagógica, impactó positivamente en el desarrollo del lenguaje oral y escrito, la imaginación y la creatividad
de los niños en edad preescolar.

9. Forero Ruiz, M. C., & Espinosa Rodríguez, A. C. (2022). LA LITERATURA INFANTIL COMO PARTE VITAL
PARA LA VIDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN INFANTIL DIVINO SALVADOR PRESENTA NIDI. (Trabajo de
grado). Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá D.C., Colombia. Recuperado de
https://repository.uniminuto.edu/

Conclusiones:

• La propuesta pedagógica que incluye el uso de canticuentos como herramienta pedagógica, fomenta
el acercamiento a la literatura infantil, estimula el lenguaje, la creatividad, la imaginación y la socialización de
los niños en edad preescolar.
 2.1 Metodología, medios y recursos
Tabla 1. Metodología, medios y recursos.

Fases Fines Escenarios Actores Recursos y/o Criterios de evaluación

procedimientos
1ra Diagnóstico Escenario Núcleo Encuesta Online de
de intereses y virtual familiar de los selección múltiple con 5 Conocer qué tipos de
preferencias (whatsApp). niños y niñas preguntas. historias, géneros o temas
de lectura en del grupo son más atractivos para los
los hogares parvulos, niños y niñas del grupo
del grupo de parvulos.
párvulos del
LICAFO
SCHOOL.
2da Fomentar la Auditorio de la Estudiantes Demuestra interés y
Atención sonora o institución. del grupo Instrumentos musicales: responde a estímulos
auditiva párvulos claves y tambor. auditivos variados como
conformado música,golpes, sonidos etc.
por 7
estudiantes y
la docente
titular.
3ra Fortalecer la Aula de clase. Estudiantes Discrimina patrones de
discriminación de grado sonido,intensidad , tono,
auditiva parvulo Cilindros de sonido timbre y duración
conformado (montessori)
por 7
estudiantes.
Docente Canticuento.
titular.
4ta Estimular Área verde de la Estudiantes Instrumento musical: Manipula los fonemas (p,t, k,
conciencia institución del grupo de pandereta. b, m, a,e,i,o,u)
fonológica en los párvulos
estudiantes de conformado
párvulos del por 7
LICAFO School estudiantes u
la docente
titular.
5ta Ampliar Aula de clase. Estudiantes Utiliza diversidad de
vocabulario de grado Cesta con objetos palabras en sus expresiones
parvulo concretos conocidos y verbales del día a día
conformado desconocidos.
por 7
estudiantes.
Docente Canticuento de
titular. dimensiones espaciales.
6ta Desarrollar el Área de Estudiantes Tiene la capacidad de
lenguaje receptivo educación física. del grupo Instrumentos musicales: entender
párvulos maracas, cascanueces. frases/instrucciones simples
conformado y expresiones no verbales
por 7 Pelota con tela de que le acompañen
estudiantes y colores. (gestos,movimientos, señas)
la docente
titular.
7ma Sensibilización Auditorio de la Estudiantes Canticuento. Percibe la Armonía, la
musical institución. del grupo melodía y el ritmo en las
párvulos expresiones literarias
conformado (cuentos)
por 7
estudiantes y
la docente
titular.
8va Presentar la Auditorio de la Estudiantes Canticuentico. Reconoce en la canción una
canción como una institución. del grupo expresión lírica del texto
herramienta de párvulos
expresión literaria conformado
por 7
estudiantes y
la docente
titular.
Fuente: Elaboración propia, 2024
 2.2 Plan de acción
Tabla 2. Plan de acción propuesta canticuenticos
1. Propósito general:
Diseñar una propuesta de intervención implementando la narración oral a través de la
herramienta canticuenticos, para estimular el desarrollo las habilidades fonéticas para el grupo
de párvulos de la institución LICAFO SCHOOL ubicado en la sede campestre.

ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA

5. Área De incidencia 6. Estrategia 7. Actividad 8. Aprendizajes

Esperados
(Integre Opciones
(Indique Los
3.Necesidades 4. Desde El Aula, (Señalé Las actividades (Integre Los
2. Fases de la aprendizajes y
Propósitos Jornadas Específicas, concreta a realizar) Aprendizajes que
y competencias
propuesta
problemática interacción con otras esperan alcanzar)
lectoras fortalecer)
s organizaciones,

identificadas trabajo con padres de

familia, proyectos
transversales, otras
que considere)

Averiguar la Conocer los - Determinar intereses - Encuesta online Se enviará una encuesta Conocer qué tipos de
Fortalecim Fase1 relación de intereses y literarios (selección múltiple). online a los padres de historias, géneros o
cada niño/niña preferencias . familia vía whatsApp. temas son más
iento de
con el hábito de lectura - Hábitos de lectura en - Escuela de padres. Esta encuesta será de atractivos para los niños
aprendizaj de la lectura. en los las dinámicas selección múltiple (si o y niñas del grupo
. hogares del familiares no) y tendrá las parvulos.
es y Encuesta
grupo de siguientes 5 preguntas:
online
desarrollo párvulos del
tipo
LICAFO 1. ¿Lee regularmente
de selección
SCHOOL. con su hijo?
múltiple
competen . a) si
a padres
b) no
cias de
familia.
lectoras. 2. ¿Cuánto tiempo del
día dedica al proceso de
lectura con su hijo?
a) menos de 30
minutos.
b) entre 30 y 40
minutos.
c) más de 40
minutos

3. ¿Cuenta con libros

 infantiles en su hogar?
a) si
b) no

4. ¿Cuáles son los relatos

favoritos de su hijo?
a). fantasía.
b). Relatos reales.

5. En qué momento del

día disfruta más su hijo
de la lectura?
a) mañana
b) tarde
c) noche

Fase 2
- Fortalecer - Decodificación de - Juego con consigna. En un primer momento - El niño/niña reconoce
la habilidad sonidos/palabras. se presentarán los dos la diferencia entre los
de atención. - Proyecto instrumentos : claves y dos sonidos
Estimula
- Otorgar realidad/ tambor junto a sus instrumentales
ción de
- Aumentar sentido al mensaje. sonidos característicos. propuestos: claves,
la
la capacidad Luego cada sonido se tambor.
atención
de asociará con un
sonora.
concentració movimiento específico: - Genera una relación
n. entre el sonido y el
- Clave: pequeños movimiento.
- Estimular saltos con los pies
la juntos.
imaginación. - Tambor: Reptar
(arrastrarse por el
suelo).

Los instrumentos
musicales serán tocados
de manera individual por
la docente y sus sonidos
se alternarán de tal
modo que los niños y
niñas pasen de saltar a
reptar cuando
identifiquen el sonido.

Fase 3
Desarrollar la Desarrollar Comprensión del Cilindro de sonidos Al inicio de la actividad Discriminar sonidos.
discrimin memoria la memoria entorno. (montesoris). trabajaremos los
acion auditiva auditiva. cilindros de sonidos Emparejar sonidos.
auditiva fortaleciendo Lectura de sonidos. Canticuentos. (montessori) en este
es una así la memoria Desarrollar momento los niños Identificar sonidos.
habilida sensorial y la memoria Desarrollo de Animales: deberán emparejar los
d crucial mejorando el sensorial. habilidades sociales. identificación de los sonidos similares: hay
proceso de sonidos de los dos grupos de cilindros
decodificando Mejora el animales. los rojos y los azules,
información del proceso de cada uno de ellos tiene
entorno. decodificac un sonido característico.
ión:sonido,
En el aula de clase se
intensidad , colocarán memofichas
 tono, de imágenes reales de
timbre y los siguientes animales:
duración. cerdo, tigre, pato,
elefante, oveja.
simultáneamente se
reproduce el sonido de
cada uno de ellos y se
deberá relacionar con la
imagen.

Para el cierre de la
experiencia se propone
el cuento cantado de la
propia autoría.

Fase 4
Los niños y - Reconocer Conciencia fonológica. instrumento musical: Como primer -Reconocimiento de
concienc niñas del grupo los fonemas. pandereta. acercamiento se sonidos iniciales.
ia párvulos Reconocer presentará a los niños y
fonológi presentan -Manipular aliteraciones ( palabras Imágenes de grafemas niñas imágenes de los -Manipulación de los
ca dificultades en los fonemas que inicien con el articulados. grafemas articulados: fonemas (p,t, kqc, bvw,
el manejo de (p,t, kqc, mismo sonido, “gato y (p,t, kqc, bvw, m, m, a,e,i,o,u).
los fonemas bvw, m, gusano’’). Juego de consigna. a,e,i,o,u). con la
(p,t, kqc, bvw, a,e,i,o,u). intención de recrear y -La asociación del
m, a,e,i,o,u). relacionar la grafema articulado con
pronunciación y sonidos el sonido.
de dichos fonemas.

En el cierre de la
actividad se otorgarán a
cada uno de los niños y
niñas un instrumento
(pandereta) y se
solicitará tocar dicho
instrumento de distintas
tonalidades,
intensidades y ritmo.

Fase 5 Los niños y Ampliación

ampliar niñas de y
el párvulos comprensión
vocabula presentan de
rio dificultad de vocabulario.
comprensión en
algunas Reconocimie
palabras de la nto de las
vida cotidiana. dimensiones
espaciales.

Fase 6

Fase 7
Fase 8
 3. Cronograma
Tabla 3. Cronograma Propuesta XXXX

1. Objetivo
General
Cronograma

3. Cronograma Mensual 4. 5. 6. 7.
2. Fases Responsables Beneficiarios Lugar Recursos

dela
propuest
a

F Fase 1
XXX
o
r
t
Fase
a 2
XXX
l
e
c 3
Fase
XXX
i
m
i
e
n
t
o
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
y
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o
l
l
o
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e
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
l
e
c
t
o
r
a
s
 3.1 Proyecciones
En este apartado se proyecta el desarrollo de la propuesta y análisis de su realización.

Se debe proyectar:

a. ¿A qué razones pedagógicas, didácticas; niveles, ámbitos; proyectos, planes, programas de

se aporta?

b. ¿Esta propuesta tiene la posibilidad de ser interdisciplinar? ¿Cómo sería? ¿A qué áreas
sería viable aplicar la propuesta realizada?

c. ¿Esta propuesta cómo contribuye a los procesos de inclusión de la institución educativa?

Finalmente, la propuesta debe proyectar:

¿Cómo compartimos el saber pedagógico en torno al fortalecimiento de los aprendizajes y el
desarrollo de las competencias lectoras?

Máximo una página.

Referencias Bibliográficas

1. Pérez Pedraza, P., & Salmerón López, T. (2006). Desarrollo de la comunicación y del
lenguaje: indicadores de preocupación. Pediatría Atención Primaria, VIII(32), 111-125.

2. Rojas, A. D. C., Pasek, E., Villasmil, T., & Matos, Y. (2018). Práctica de la didáctica creativa para el
desarrollo psico-socio-lingüístico de niños y niñas en los ambientes de preescolar. Paradigma,
39(1), 23-35.
3. http://www.scielo.org.co/pdf/apl/v32n1/v32n1a03.pdf

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