SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA FEDERAL “JUAN ALDAMA”
CLAVE: 07DPR4127X
COL. AZTECA, TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS
Nombre del José Alexis Díaz Díaz Fase: 5 Grado 6 Grupo: C
Maestro: :
Nombre del Reporteras y reporteros en acción. Escena Escuela Period Del 16 al 20 de octubre
proyecto: ¿Nos reconocemos? rio: o:
 Proyectos escolares Campo Aprendizaje
De lo humano y
Libro de texto:  Nuestros saberes Format Metodología: s en servicio
lo comunitario
ivo
Contenidos: Procesos de desarrollo de aprendizaje: Ejes articuladores: Propósito
 Alternativas  Reflexiona y comparte los problemas y los  Interculturalidad En este proyecto de aprendizaje
ante conflictos que se presentan en su  Pensamiento critico de servicio, serás reportera o
conflictos y comunidad, para proponer alternativas de  Interculturalidad critica reportero de una revista escolar
problemas de solución viables. donde se publicarán situaciones
la vida en la  Valora propuestas de alternativas que de tu vida y del contexto de la
comunidad plantea para valorar su vialidad en su comunidad escolar. Además,
comunidad tendrás oportunidades
interesantes para propiciar
empatía y solidaridad y lograr una
mejor convivencia, lo que le
permitirá reconocer tus diferencias
y similitudes con las demás
personas.
Secuencia didáctica
Momentos Actividades Recursos Evaluación
didácticos
Sesión 1 Inicio:  Cuaderno del  Listas de
Identificació  Iniciar las actividades realizando una plenaria donde los alumnos alumno. cotejo
n mencionen qué hace un reportero o reportera.  Anexos  Trabajos
 Cuestionar si todos los reporteros trabajan únicamente para los  Listas de cotejo diarios
periódicos.  Participac
 Leer los textos que se encuentran en las páginas 258 y 259 del libro iones
Proyectos Escolares.  Observaci
Desarrollo: ón
 Socializar o compartir su opinión sobre las notas que acaban de leer. directa.
 Responder el anexo 17, donde manifiesten cual fue la nota que les causó
mayor impacto y por qué.
 Cuestionar a los alumnos si con anterioridad han leído notas de este tipo
y donde las han encontrado.
 Responder en individual el anexo 18, como si ellos fueran reporteros.
 Compartir las respuestas registradas en plenaria.
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Cierre:
 Reflexionar en asamblea por qué es importante que escuchemos
nuestras experiencias.
Sesión 2 Inicio:  Cuaderno del  Listas de
Recuperaci  Dar inicio a las actividades redactando un texto con una situación similar alumno. cotejo
ón a las que leyeron en la sesión anterior. Tal y como se indica en el punto 6  Anexos  Trabajos
de la página 261 del libro Proyectos Escolares. Evitar incluir el nombre en  Listas de cotejo diarios
el texto que acaban de escribir.  Participac
 Decorar una caja como buzón, donde los alumnos colocarán el texto iones
producido.  Observaci
Desarrollo: ón
 Doblar el papel donde escribieron su texto y colocarlo dentro del buzón. directa.
 Sacar un papel por turno y leemos en voz alta para que todos los
compañeros y compañeras den alternativas de solución o expresen sus
puntos de vista.
 Registrar en el anexo 19 su experiencia al hacer esta actividad.
Cierre:
 Cuestionar a los alumnos ¿qué es la solidaridad?
 Dejar de tarea que investiguen a qué se refiere el termino solidaridad.
Sesión 3 Inicio:  Cuaderno del  Listas de
Planificació  Iniciar la clase recuperando la investigación sobre el significado de la alumno. cotejo
n solidaridad realizada por los alumnos.  Anexos  Trabajos
 Profundizar más en el tema consultando el libro de nuestros saberes en la  Listas de cotejo diarios
página 220.  Participac
Desarrollo: iones
 Escribir en el anexo 20 una situación donde ellos hayan ayudado a  Observaci
alguien más en alguna situación. ón
 Indagar en la biblioteca escolar o en la biblioteca de aula un cuento que directa.
ejemplifique el valor de la solidaridad.
 Elaborar una frase que represente la solidaridad.
Cierre:
 Continuar con el proyecto realizando una plenaria donde los alumnos
definan las principales necesidades de su comunidad.
 Dejar de tarea que los alumnos observen y pregunten a sus amigos,
vecinos y familiares las necesidades de su comunidad.
Sesión 4 Inicio:  Cuaderno del  Listas de
Acercamien  Compartir de manera grupal las respuestas investigadas por los alumnos. alumno. cotejo
to  Comparar cuáles son las necesidades que coinciden.  Anexos  Trabajos
 Cuestionar a los alumnos si ¿las necesidades de la comunidad se  Listas de cotejo diarios
relacionan con los derechos que tenemos?  Participac
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Desarrollo: iones
 Leer más sobre los derechos de los niños y las niñas en el libro de  Observaci
Nuestros saberes página 233. ón
 Organizar a los alumnos en comunidades de aprendizaje y dar a cada directa.
una de ellos dos a tres derechos de los que se leyeron, dependiendo de
la cantidad de integrantes en cada comunidad. Entregar a cada
comunidad de aprendizaje media cartulina, marcadores y colores o
crayolas.
 Solicitar que en la cartulina cada equipo ilustre los derechos que le
tocaron. Compartir sus ilustraciones a manera de plenaria con todo el
grupo.
Cierre:
 Finalizar la sesión reflexionando lo siguiente: ¿creen que todos los niños y
niñas de México puedan ejercer sus derechos?
 Motivar a los alumnos a justificar sus respuestas.
Observaciones: Adecuaciones curriculares: