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MIERCOLES 19 DE JUNIO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental/ Enfoque de orientación al bien común
M Conversión Resuelve problemas - - - Lista de
de medidas de forma, comprensión sobre problemas situaciones cotejo
de masa movimiento y la capacidad como sobre problemáticas
localización. una de las alimentos de de conversión
- Modela objetos propiedades que conversión de de medidas
con formas se puede medir en medidas de de masa.
geométricas y sus algunos masa.
transformaciones. recipientes, -
establece “contiene procedimiento
- Comunica su
más que”, s
comprensión
“contiene menos
sobre las formas y
que” e identifica
relaciones
que la cantidad
geométricas.
contenida en un
- Usa estrategias y recipiente
procedimientos permanece
para orientarse en invariante a pesar
el espacio. de que se
- Argumenta distribuya en otros
afirmaciones de distinta forma y
sobre relaciones tamaño
geométricas. (conservación de la
capacidad).
P.S Alimentos Convive y participa - - - Lista de
chatarras democráticamente. asuntos de interés alimentos son compromiso cotejo
- Interactúa con público para saludables y de evitar
todas las proponer y aquellos que alimentos
personas. participar en dañan nuestra chatarra.
actividades salud.
- Construye
colectivas -
normas y asume
orientadas al bien compromiso
acuerdos y leyes.
común (seguridad para evitar
- Maneja conflictos vial, entre otras), a consumir
de manera partir de alimentos
constructiva. situaciones chatarra.
- Delibera sobre cotidianas, y
asuntos públicos. reconoce que
- Participa en existen opiniones
acciones que distintas a la suya.
promueven el
bienestar común.
CYT El aparato Explica el mundo - - - Lista de
digestivo físico basándose en que conforman los recorrido de funciones que cotejo
conocimientos sobre sistemas de los alimentos cumplen los
los seres vivos, plantas y animales en el sistema órganos del
materia y energía, digestivo sistema
biodiversidad, Tierra - digestivo.
y universo. conclusiones
- Comprende y usa del recorrido
conocimientos de los
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
sobre los seres alimentos en
Campo el sistema Instr. de
Área
temático
vivos, materia y evaluación
energía, digestivo.
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Leen el siguiente diálogo:

 Responden preguntas ¿De qué trata el diálogo? ¿estás de acuerdo con los niños? ¿Por qué? ¿Qué están haciendo los
niños?
 El propósito del día de hoy es:
Calcularemos la conversión entre las unidades de masa.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Prestar atención al que habla.

DESARROLLO
 Planteamos el siguiente problema
El profesor de tercer grado se organizó con sus estudiantes formando equipos para el paseo. El equipo de samuel
compró panes para compartir, así como ½ kilogramo de queso, 250 gramos de jamonada, ¼ kilogramos de
mantequilla y 1 kilogramo de huevos. ¿Cuántos kilogramos de productos compró el equipo de Samuel?
Familiarización con el problema
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué realizó el profesor?
¿Qué compró el equipo de Samuel?
¿Qué cantidad compró de cada producto?
¿todas las masas de los productos están registrados en kilogramos? ¿Qué debemos hacer?
¿qué nos preguntan en el problema?
Búsqueda de estrategias

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 Se promueve la búsqueda de estrategias, respondiendo las siguientes preguntas:¿Este problema se parece a otro que ya
conocen? ¿Qué harían para igualar los gramos y kilogramos? ¿Cómo hicieron para saber la respuesta? ¿Cómo podemos
encontrar?
 Dialogan en equipo para que propongan de qué forma pueden resolver el problema.
 Se acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose a la propuesta de usar
la tabla de conversiones:

Representación y socialización
 Convierten en gramos los kilogramos.
½ kilogramo de queso = 500 gramos +
250 gramos de jamonada = 250 gramos,
¼ kilogramos de mantequilla = 250 gramos
1 kilogramo de huevos = 1 000 gramos
2 000 gramos
 Convierte a kilogramos los gramos dividiendo entre 1 000.
2 000 gramos 1 000 = 2 kilogramos.

 Explican con sus propias palabras los resultados hallados.

Formalización
 Formalizan lo aprendido leyendo el organizador gráfico:

Recuerda:
El kilogramo es una unidad de medida de masa.
1 kilogramo (kg) = 1000 gramos (g)
Planteamiento de otros problemas
 Se les planeta otros problemas para ser resueltos en el salón.
1. Pinta del mismo color los globos que correspondan a la misma unidad de medida.

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2. Daniel lleva en su auto a cuatro de sus amigos, pero preocupado por la cantidad de peso les pregunta: “¿Cuánto pesa
cada uno?”.

¿Cuánto peso deberá llevar el auto de Daniel?

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3. Una caja con cuatro papayas pesa 12 kilogramos. Si la caja pesa 1 000 gramos ¿Cuál es el peso neto de las papayas?

4. Para hacer una torta de chocolate, por cada ½ kg de harina hay que agregar 100 gramos de cacao y un puñado de
nueces. Mariana va a hacer mañana una torta de chocolate con 1 500 gramos de harina ¿Cuánto cacao necesitará?

5. María pesa el doble que su hija. Si su hija pesa 28 kg, ¿cuánto pesa María?

6. Melaní compró el lunes 1 kg de arroz; el miércoles, 3 kg de arroz, y el viernes, 5 kg de arroz. ¿Cuánto compró en total
de arroz?

CIERRE

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Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste de la conversión de las unidades de masa?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
conversión de medidas de masa.
-

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. César pesa 25 kg más que su esposa. Si ella pesa 56 kg, ¿cuánto pesa César?

2. Completa como en el ejemplo

Para pasar de kg a g hay que multiplicar por 1.000
4kg = 4 x 1.000 = 4.000 g.
12kg =12 x 1.000 = 12.000 g.
Para pasar de g a kg hay que dividir entre 1.000
8.000 g = 8.000 ÷1.000 = 8kq

3 kg = _____________g. 2000 g = _____________kg

6 kg = _____________g- 5000 g = _____________kg
11 kg =_____________g. 15000 g = _____________ kg
8 kg =_____________ g- 46000 g = _____________ kg
7 Kg = ____________ g- 9000 g = _____________ kg
35 kg = _____________ g. 60000 g = _____________ kg
9 kg = _____________ g 25000 g = _____________ kg

3. Calcula
Ejemplo:
2 kg y 3 g = 2000 + 3 = 2003 g
5.009 g = 5000 + 9 = 5 kg y 9 g.
5 kg y 8 g = ________________________ g
4 kg y 5 g = ________________________ g
3.019 g = ____________ kg y ____________ g
6.208 g = ____________ kg y ____________ g

4. ¿En qué unidad expresaría cada peso? Escribe gramo o kilogramo

• El peso de un lápiz. ________________________
• El peso de una vaca. ________________________
• El peso de un bocadillo. ________________________
• El peso de una camiseta. ________________________
• El peso de una ciruela. ________________________

5. Calcula y contesta
Para hacer un bizcocho de limón, Nuria necesita 25 g. de yogur de limón, 50 g de azúcar y 75 g de harina.
¿Cuánto yogur necesita Nuria para poder cocinar 10 bizcochos? ___________________
¿Y para 30 bizcochos? ___________________
¿Cuánta harina necesita para hacer 20 bizcochos? I ___________________
¿Y si hace 40 bizcochos? ___________________

6. Calcula en cada caso cuántos gramos son cada pedido.

Recuerda:
1 kg = 1000 g
Medio kilo
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1.000 ÷ 2 = 500 g
Cuarto de kilo
1.000 ÷ 4 = 250 g
Ejemplos:
1 kilo y medio = 1.000 g + 500 g = 1.500 g
1 kilo y cuarto = 1.000 g + 250 g = 1.250 g.

3 kilos y medio= ____________________________________ g

7 kilos y medio = ____________________________________ g.
6 kilos y medio = ____________________________________g.
12 kilos y medio = ____________________________________ g
5 kilos y cuarto = ____________________________________ g.
9 kilos y cuarto = ____________________________________ g.
19 kilos y cuarto = ____________________________________g.
20 kilos y cuarto = ____________________________________ g

7. Resuelve los siguientes problemas

a. Para su cumpleaños, Virginia compra una caja de pastas de 1 kg y 250 g y una bandeja de pasteles de 850 g.
¿Cuántos gramos de pastas más que de pasteles compra Virginia?

b. Vanessa ha repartido 4 kg de almendras en 8 bolsas a partes iguales. ¿Cuántos gramos de almendras ha puesto en
cada una?

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c. Simón ha recogido una tonelada y 38 kilos de peras y media tonelada y 304 kilos de manzanas. ¿Cuántos kilos de
fruta ha recogido en total?

d. Margarita ha comprado un melón que pesa 1 kilo 750 gramos, y Manuel, otro melón que pesa medio kilo más.
¿Cuánto pesan los dos melones?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- -
problemas procedimiento
sobre s
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimentos de -
conversión de
medidas de
masa.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO
 Leen la siguiente noticia:

En el Perú, entre el 15 % y el 18 % de niños padece de sobrepeso u obesidad, mal que afecta especialmente a los
pequeños que tienen entre 6 y 9 años. Ello se debe principalmente a la falta de actividad física y a los malos
hábitos alimenticios, que se resumen en el consumo, cada vez más intenso, de comida chatarra, así como bebidas
gaseosas y golosinas.

 Responden preguntas ¿Qué esta ocurriendo en el Perú con los niños? ¿Por qué los niños padecen obesidad? ¿Cómo se
denomina a ese grupo de alimentos?
 El propósito del día de hoy es:
Reconocer alimentos chatarra en diversos alimentos que ingerimos.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Escuchar a las personas que están en uso de la palabra .
Respetar a mis compañeros y compañeras
Levantar la mano para habla

DESARROLLO
Problematización
 Lee la historia

Juan es muy activo; practica baloncesto, ama la música y es

uno de los mejores de su clase. Sin embargo, sus amigos
piensan que él es raro porque no le gustan las pizzas, las
hamburguesas, las salchichas ni las gaseosas.
A Juan le gusta el pescado y considera que las frutas son
deliciosas.
Cierto día, la profesora Ana organiza un almuerzo campestre
con los estudiantes de tercer grado. Para comenzar, ella
preguntó: “¿Qué les gusta comer?”. De los 24 estudiantes, 21
responden que les gusta las pizzas, helados, salchichas,
hamburguesas, papas fritas y dulces. Solo Juliana, Gabriel y
Juan dicen que son más ricas las frutas, el pescado y las
galletas de avena. Luego, la profesora les pregunta: “¿Qué se
debe comer?”. Muchos dudaron, ya que no saben con
seguridad si lo más delicioso es lo mejor; además, no saben
qué características deben tener los alimentos que necesitan
consumir.
Juan opinó que alimentos como los que él consume son buenos, porque le han ayudado a crecer sano y fuerte.
Arturo dijo que esos alimentos no saben rico y por eso no deben ser buenos para la salud; él cree que las
hamburguesas y las papas fritas son más nutritivas porque saben mejor.
La profesora escuchó con atención las opiniones, pero al final decidieron llevar frutas, galletas, queso, jugo,
pescado y algunos postres para el almuerzo campestre.

 Responden las preguntas ¿Qué opinas de la forma de pensar de la mayoría de los estudiantes de tercer grado con respecto
a los alimentos? ¿Qué les dirías? ¿Consideras que lo que te gusta comer es lo que debes comer? ¿Cuáles de los alimentos
que se mencionan en la historia son sanos? ¿Cuáles no? Argumenta tu respuesta. ¿Por qué crees que algunos piensan que
Juan no es un niño normal?
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 Completa el siguiente cuadro; escribe lo que Mario está comiendo y lo que le pasa.

¿Deben continuar o
Lo que comen 21 niños ¿Por qué?
deben cambiar?

pizzas Debe cambiar Porque tiene grasa

Helados Debe cambiar Porque tiene mucha

azúcar

salchichas

Hamburguesas

Papas fritas

dulces

Lo que dijeron Juliana, ¿Deben continuar o

¿Por qué?
Gabriel y Juan deben cambiar?

frutas

Pescado

Galletas de avena

 Planteamos las preguntas problematizadoras

¿Qué alimentos comes habitualmente en el día? ¿consideras adecuada tu alimentación? ¿Por qué?
Análisis de información
 Leen el siguiente texto.
Una alimentación sana importa
Alimentarse es un derecho humano básico. Cada uno de nosotros debería poder obtener siempre la comida
necesaria para llevar una vida sana y activa. Elegimos los alimentos que comemos en función de muchas razones
diferentes, entre ellas: el tiempo que tenemos para cocinar o comer, lo que sea más fácil de comer, lo que coman
los demás, lo que nos gusta, lo que habitualmente comemos y lo que nuestros recursos nos permitan adquirir.
Pero dos cosas muy importantes nos ayudan a decidir lo que comemos: cuánto dinero cuesta y lo fácil que sea
encontrarlo.


¿Te has dado cuenta de que la comida “chatarra” es muy fácil de encontrar? Esto sucede porque en los
últimos años se ha hecho cada vez más popular y suele ser barata. La comida “chatarra” es perjudicial para tu

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salud (tiene un alto contenido de azúcares, grasas, sal y otros productos dañinos). No comer una variedad de
alimentos nutritivos suficientes puede causar problemas de salud y enfermedades.
Estar sano es responsabilidad de todos, incluida la tuya y la de tus padres. Además de hacer suficiente ejercicio y
beber bastante agua, una parte muy importante de estar sano es tener una buena dieta. Una dieta saludable
significa comer suficientes alimentos nutritivos, seguros y variados todos los días para que puedas crecer y llevar
una vida activa (correr, jugar, aprender, crecer). Una dieta saludable es una dieta equilibrada y es muy importante
intentar que incluya la cantidad adecuada de alimentos distintos para obtener lo que tu cuerpo necesita para
funcionar bien (como los nutrientes, tales como vitaminas y minerales, y otros componentes importantes);
mientras que una dieta poco saludable puede provocar enfermedades e incluso la muerte.

 Observan el siguiente video “Comida chatarra” https://www.youtube.com/watch?v=RIyqSUMSQ6I

 Responden preguntas ¿Qué sucede con los niños que consumen comida chatarra? ¿Qué alimentos debemos comer?
 Piensa en los alimentos que crees que son “chatarra” y en aquellos que son nutritivos y completa la siguiente tabla. Escribe
su nombre.
Alimentos chatarra Alimentos nutritivos

Toma de decisiones
 Escriben un compromiso de tratar de no consumir alimentos chatarra en su alimentación diaria.

COMPROMISO

Yo........................................... me comprometo a .....................................................................................

....................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................

CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Señala qué alimentos son saludables y
aquellos que dañan nuestra salud..

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- Escribe un compromiso para evitar consumir
alimentos chatarra

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

 Lee la historia de Pedro.

Pedro es un niño que no le gustaba comer frutas ni verduras. Cuando él sentía hambre buscaba de
inmediato galletas y golosinas, que comía junto con las gaseosas que
encontraba. Eran pocas las veces que se animaba a comer ensaladas. Su mamá
las preparaba algunas veces, para ver si se animaba, pero Pedro siempre las
dejaba. Un día, Pedro sintió un fuerte dolor de barriga. Muy preocupados su
mamá y su papá lo llevaron rápidamente al hospital.
Un amable doctor al ver la apariencia adolorida del niño le preguntó de qué se
alimentaba. Al instante y con el dolor encima, Pedro respondió que él come
mucho y mencionó algunos alimentos como las galletas, los pasteles, los
refrescos, los bizcochos y, a veces, hamburguesas con gaseosa.
Al escuchar la gran lista que Pedro mencionó, el doctor preguntó si Pedro se había peleado con las
frutas y verduras. Los padres sonrieron y dijeron que a su hijo no le gustaba comer ese tipo de
alimentos.
Después de examinar minuciosamente a Pedro, el doctor dijo que lo que le ocurría tenía que ver con
los hábitos de alimentación y que estos afectaron su salud. Pedro, al escuchar esto, preguntó qué eran
estos hábitos y además dijo que él come bien todos los días. Finalmente, el doctor le dijo que los
alimentos que estaba consumiendo habían causado su dolor de barriga, pues estos no contienen lo
necesario para un buen funcionamiento de su cuerpo. Les recomendó hacer todo lo posible para que
Pedro mejore su alimentación, es decir, Pedro debía comer frutas y verduras, y otros alimentos que
contengan vitaminas y minerales para que su cuerpo funcione bien y pueda mejorar su salud.

Responden preguntas:
¿Qué alimentos prefería comer Pedro?

¿Qué le ocurrió un día a Pedro? ¿Por qué?

¿A qué crees que se refiere el doctor cuando dijo que los hábitos alimenticios de Pedro están
afectando su salud? ¿crees que será importante comer frutas y verduras? ¿Por qué?

¿Se imaginan como serán de aquí a 10 años si comemos comidas no saludables? Escríbelo y dibújalo.

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 Pinta el semáforo y aprende a elegir:

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 Observan los siguientes alimentos:

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 Responden las preguntas ¿Qué alimentos observas? ¿Cómo los clasificarías en dos grupos?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios
- Señala qué Escribe un
alimentos son compromiso
saludables y para evitar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aquellos que consumir
dañan alimentos
nuestra chatarra
salud.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO
 Realizan la siguiente actividad:
Toma un vaso con agua fría y bebe un sorbo. Describe qué sientes cuando el agua baja por tu pecho.
 Responden preguntas ¿Por cuáles de los órganos del sistema digestivo pasará el agua? Menciona al menos dos.
 El propósito del día de hoy es:
Explicar las funciones del sistema digestivo

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Prestar atención al que habla.

DESARROLLO
 Participan en el juego: YO COMO SOLO"
Piensa en una comida que no les guste demasiado. Ejemplo: ensalada de verduras. Etc. Luego, todos juntos
en la mesa, la maestra dirá el nombre de alguno de los comensales y este deberá probar una cuchara de la
comida, cuando le toque a la maestra deberán decir de forma exagerada un "mmmmmmm, ¡qué rico, qué
bueno!".
 Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿pudieron comer lo que no les gusta? ¿Cómo ingirieron ese alimento?
¿por dónde ingresó el alimento? ¿En dónde termina el recorrido?
Planteamiento del problema
 Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué órganos intervienen en el proceso de digestión? ¿Cuál es la función de cada órgano?
Planteamiento de hipótesis
 Dibujan los órganos por donde creen que pasará la fruta luego de ingerirla y con plumón los cambios que sufriría en cada
uno de ellos.

 Explican brevemente su dibujo.

 Se pregunta: ¿cómo han representado la ensalada de verduras? Podrían haberla dibujado en pequeños pedazos, después
como una masa y al final como si fuera un líquido.
Elaboración del plan de acción
 Planteamos la pregunta ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son ciertas?, ¿sería útil buscar
información?, ¿dónde?
 Se indica que para comprobar las hipótesis, primero, consultarán fuentes informativas y observarán un video.

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Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
 Leen la siguiente información

Concepto de sistema digestivo

El sistema digestivo es el conjunto de órganos que descompone los alimentos en los nutrientes que el
cuerpo necesita para funcionar (esta acción se conoce como proceso digestivo o digestión). Además,
expulsa las sustancias no digeridas en forma de heces.
El sistema digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anexas. Los principales órganos
del tubo digestivo son: boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso y ano. Las
glándulas anexas son: glándulas salivales, hígado y páncreas.
tubo digestivo. Conducto por donde pasan los alimentos, formado por parte de los órganos del sistema
digestivo.
glándulas anexas. Órganos que producen sustancias que facilitan el proceso de digestión.

Las funciones que desempeña cada órgano.

 Observan el video “La digestión y el aparato digestivo” ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=5E0OTQUku88

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 Se formula preguntas como las siguientes: ¿qué debe ocurrir con los alimentos para que nuestro cuerpo los pueda
aprovechar?; ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual los alimentos se dividen en nutrientes?, ¿dónde ocurre este
proceso?; ¿en qué órgano se inicia y en qué órgano termina el recorrido de los alimentos?
 Ubican los órganos del sistema digestivo en una lámina. A medida que ubican los órganos, plantea algunas interrogantes,
por ejemplo: ¿qué forma tiene?, ¿de qué color es?, ¿al lado de qué órgano se encuentra?, etc. Cuando lleguen al estómago,
pregunta: ¿por qué tendrá esa forma?

 Describen el recorrido de la fruta mencionando cada uno de los órganos del sistema digestivo por donde pasa y
señalándolos en la lámina.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Comparan los dibujos que hicieron inicialmente con la imagen donde completaron los nombres con el recorrido de los
alimentos.
 Se plantea estas interrogantes: ¿qué órganos del sistema digestivo consideraron en su dibujo inicial?; ¿la forma y la
ubicación de los órganos por donde creían que pasaría la fruta eran las correctas?, ¿por qué?

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 Aplica tus conocimientos construyendo “El aparato digestivo”
Modelo del sistema digestivo
El sistema no se puede ver a simple vista. Es por ello que la construcción de un modelo nos permite
identificar sus partes y funcionamiento.
¿Qué necesitamos?
3 trozos de manguera de distintos diámetros (2/5 cm, 3 cm y 3,5 cm)
3 botellas descartables: una grande y 2 pequeñas
1 embudo
Pabilo
¿Cómo lo hacemos?
1. Conecten el embudo al trozo de manguera de 3 cm
de diámetro y esta a su vez, a la botella grande.
2. hagan un hueco en la base de la botella e introduzcan
el trozo de manguera de 2.5 cm de diámetro.
3. Unan las dos botellas pequeñas a esta manguera con pabilo.
4. Conecten la manguera de menor diámetro con la manguera de menor diámetro con la manguera de 3,5 cm
de diámetro.
Comentan la experiencia en clase.

Evaluación y comunicación
 Escribe el orden que sigue los alimentos durante la digestión. Enuméralos del 1 al 4

Después llegan estómago, ahí se mezclan y se transforman.

Los alimentos entran por la boca y con los dientes deben masticarlos bien.
El alimento transformado pasa a los intestinos, de ahí pasa a la sangre lo que
sirve a tu cuerpo. El resto se elimina.
La comida ya triturada pasa por el esófago.

CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste del sistema digestivo?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
sistema digestivo
-
alimentos en el sistema digestivo

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

 Anota el nombre de los órganos señalados en la ilustración.

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 Observa los recortables de la parte inferior, luego clasifica los órganos de acuerdo con su función.

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 Lee y marca la respuesta correcta:
1. ¿En cuál órgano comienza la digestión?

2. ¿Cuál es la función de la saliva?

A. Ablandar la comida.
B. Convertir los alimentos en quimo.
C. Transformar los alimentos en quilo.

3. ¿En cuál órgano está el recto?

A. Esófago.
B. Intestino grueso.
C. Intestino delgado.

4. ¿En cuál órgano se forma el quimo?

A. Boca.
B. Estómago.
C. Intestino grueso.

5. ¿Desde cuál órgano se reparten las sustancias nutritivas al resto del cuerpo?
A. Esófago.
B. Estómago.
C. Intestino delgado.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- -
recorrido de conclusiones
los alimentos del recorrido
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en el sistema de los
digestivo alimentos en
el sistema
digestivo
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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