3° Grado - Junio 19
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3° Grado - Junio 19
(054)282078 – (054)607085
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MIERCOLES 19 DE JUNIO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental/ Enfoque de orientación al bien común
M Conversión Resuelve problemas - - - Lista de
de medidas de forma, comprensión sobre problemas situaciones cotejo
de masa movimiento y la capacidad como sobre problemáticas
localización. una de las alimentos de de conversión
- Modela objetos propiedades que conversión de de medidas
con formas se puede medir en medidas de de masa.
geométricas y sus algunos masa.
transformaciones. recipientes, -
establece “contiene procedimiento
- Comunica su
más que”, s
comprensión
“contiene menos
sobre las formas y
que” e identifica
relaciones
que la cantidad
geométricas.
contenida en un
- Usa estrategias y recipiente
procedimientos permanece
para orientarse en invariante a pesar
el espacio. de que se
- Argumenta distribuya en otros
afirmaciones de distinta forma y
sobre relaciones tamaño
geométricas. (conservación de la
capacidad).
P.S Alimentos Convive y participa - - - Lista de
chatarras democráticamente. asuntos de interés alimentos son compromiso cotejo
- Interactúa con público para saludables y de evitar
todas las proponer y aquellos que alimentos
personas. participar en dañan nuestra chatarra.
actividades salud.
- Construye
colectivas -
normas y asume
orientadas al bien compromiso
acuerdos y leyes.
común (seguridad para evitar
- Maneja conflictos vial, entre otras), a consumir
de manera partir de alimentos
constructiva. situaciones chatarra.
- Delibera sobre cotidianas, y
asuntos públicos. reconoce que
- Participa en existen opiniones
acciones que distintas a la suya.
promueven el
bienestar común.
CYT El aparato Explica el mundo - - - Lista de
digestivo físico basándose en que conforman los recorrido de funciones que cotejo
conocimientos sobre sistemas de los alimentos cumplen los
los seres vivos, plantas y animales en el sistema órganos del
materia y energía, digestivo sistema
biodiversidad, Tierra - digestivo.
y universo. conclusiones
- Comprende y usa del recorrido
conocimientos de los
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INDUGRAF Av. La Paz N°409 A- Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078 – (054)607085
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
sobre los seres alimentos en
Campo el sistema Instr. de
Área
temático
vivos, materia y evaluación
energía, digestivo.
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
Leen el siguiente diálogo:
Responden preguntas ¿De qué trata el diálogo? ¿estás de acuerdo con los niños? ¿Por qué? ¿Qué están haciendo los
niños?
El propósito del día de hoy es:
Calcularemos la conversión entre las unidades de masa.
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
Planteamos el siguiente problema
El profesor de tercer grado se organizó con sus estudiantes formando equipos para el paseo. El equipo de samuel
compró panes para compartir, así como ½ kilogramo de queso, 250 gramos de jamonada, ¼ kilogramos de
mantequilla y 1 kilogramo de huevos. ¿Cuántos kilogramos de productos compró el equipo de Samuel?
Familiarización con el problema
Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué realizó el profesor?
¿Qué compró el equipo de Samuel?
¿Qué cantidad compró de cada producto?
¿todas las masas de los productos están registrados en kilogramos? ¿Qué debemos hacer?
¿qué nos preguntan en el problema?
Búsqueda de estrategias
Representación y socialización
Convierten en gramos los kilogramos.
½ kilogramo de queso = 500 gramos +
250 gramos de jamonada = 250 gramos,
¼ kilogramos de mantequilla = 250 gramos
1 kilogramo de huevos = 1 000 gramos
2 000 gramos
Convierte a kilogramos los gramos dividiendo entre 1 000.
2 000 gramos 1 000 = 2 kilogramos.
Recuerda:
El kilogramo es una unidad de medida de masa.
1 kilogramo (kg) = 1000 gramos (g)
Planteamiento de otros problemas
Se les planeta otros problemas para ser resueltos en el salón.
1. Pinta del mismo color los globos que correspondan a la misma unidad de medida.
2. Daniel lleva en su auto a cuatro de sus amigos, pero preocupado por la cantidad de peso les pregunta: “¿Cuánto pesa
cada uno?”.
4. Para hacer una torta de chocolate, por cada ½ kg de harina hay que agregar 100 gramos de cacao y un puñado de
nueces. Mariana va a hacer mañana una torta de chocolate con 1 500 gramos de harina ¿Cuánto cacao necesitará?
5. María pesa el doble que su hija. Si su hija pesa 28 kg, ¿cuánto pesa María?
6. Melaní compró el lunes 1 kg de arroz; el miércoles, 3 kg de arroz, y el viernes, 5 kg de arroz. ¿Cuánto compró en total
de arroz?
CIERRE
3. Calcula
Ejemplo:
2 kg y 3 g = 2000 + 3 = 2003 g
5.009 g = 5000 + 9 = 5 kg y 9 g.
5 kg y 8 g = ________________________ g
4 kg y 5 g = ________________________ g
3.019 g = ____________ kg y ____________ g
6.208 g = ____________ kg y ____________ g
5. Calcula y contesta
Para hacer un bizcocho de limón, Nuria necesita 25 g. de yogur de limón, 50 g de azúcar y 75 g de harina.
¿Cuánto yogur necesita Nuria para poder cocinar 10 bizcochos? ___________________
¿Y para 30 bizcochos? ___________________
¿Cuánta harina necesita para hacer 20 bizcochos? I ___________________
¿Y si hace 40 bizcochos? ___________________
1.000 ÷ 2 = 500 g
Cuarto de kilo
1.000 ÷ 4 = 250 g
Ejemplos:
1 kilo y medio = 1.000 g + 500 g = 1.500 g
1 kilo y cuarto = 1.000 g + 250 g = 1.250 g.
b. Vanessa ha repartido 4 kg de almendras en 8 bolsas a partes iguales. ¿Cuántos gramos de almendras ha puesto en
cada una?
d. Margarita ha comprado un melón que pesa 1 kilo 750 gramos, y Manuel, otro melón que pesa medio kilo más.
¿Cuánto pesan los dos melones?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- -
problemas procedimiento
sobre s
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimentos de -
conversión de
medidas de
masa.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
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4
5
6
7
8
9
10
En el Perú, entre el 15 % y el 18 % de niños padece de sobrepeso u obesidad, mal que afecta especialmente a los
pequeños que tienen entre 6 y 9 años. Ello se debe principalmente a la falta de actividad física y a los malos
hábitos alimenticios, que se resumen en el consumo, cada vez más intenso, de comida chatarra, así como bebidas
gaseosas y golosinas.
Responden preguntas ¿Qué esta ocurriendo en el Perú con los niños? ¿Por qué los niños padecen obesidad? ¿Cómo se
denomina a ese grupo de alimentos?
El propósito del día de hoy es:
Reconocer alimentos chatarra en diversos alimentos que ingerimos.
DESARROLLO
Problematización
Lee la historia
Responden las preguntas ¿Qué opinas de la forma de pensar de la mayoría de los estudiantes de tercer grado con respecto
a los alimentos? ¿Qué les dirías? ¿Consideras que lo que te gusta comer es lo que debes comer? ¿Cuáles de los alimentos
que se mencionan en la historia son sanos? ¿Cuáles no? Argumenta tu respuesta. ¿Por qué crees que algunos piensan que
Juan no es un niño normal?
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Completa el siguiente cuadro; escribe lo que Mario está comiendo y lo que le pasa.
¿Deben continuar o
Lo que comen 21 niños ¿Por qué?
deben cambiar?
salchichas
Hamburguesas
Papas fritas
dulces
frutas
Pescado
Galletas de avena
¿Te has dado cuenta de que la comida “chatarra” es muy fácil de encontrar? Esto sucede porque en los
últimos años se ha hecho cada vez más popular y suele ser barata. La comida “chatarra” es perjudicial para tu
Toma de decisiones
Escriben un compromiso de tratar de no consumir alimentos chatarra en su alimentación diaria.
COMPROMISO
....................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
CIERRE
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Señala qué alimentos son saludables y
aquellos que dañan nuestra salud..
Pedro es un niño que no le gustaba comer frutas ni verduras. Cuando él sentía hambre buscaba de
inmediato galletas y golosinas, que comía junto con las gaseosas que
encontraba. Eran pocas las veces que se animaba a comer ensaladas. Su mamá
las preparaba algunas veces, para ver si se animaba, pero Pedro siempre las
dejaba. Un día, Pedro sintió un fuerte dolor de barriga. Muy preocupados su
mamá y su papá lo llevaron rápidamente al hospital.
Un amable doctor al ver la apariencia adolorida del niño le preguntó de qué se
alimentaba. Al instante y con el dolor encima, Pedro respondió que él come
mucho y mencionó algunos alimentos como las galletas, los pasteles, los
refrescos, los bizcochos y, a veces, hamburguesas con gaseosa.
Al escuchar la gran lista que Pedro mencionó, el doctor preguntó si Pedro se había peleado con las
frutas y verduras. Los padres sonrieron y dijeron que a su hijo no le gustaba comer ese tipo de
alimentos.
Después de examinar minuciosamente a Pedro, el doctor dijo que lo que le ocurría tenía que ver con
los hábitos de alimentación y que estos afectaron su salud. Pedro, al escuchar esto, preguntó qué eran
estos hábitos y además dijo que él come bien todos los días. Finalmente, el doctor le dijo que los
alimentos que estaba consumiendo habían causado su dolor de barriga, pues estos no contienen lo
necesario para un buen funcionamiento de su cuerpo. Les recomendó hacer todo lo posible para que
Pedro mejore su alimentación, es decir, Pedro debía comer frutas y verduras, y otros alimentos que
contengan vitaminas y minerales para que su cuerpo funcione bien y pueda mejorar su salud.
Responden preguntas:
¿Qué alimentos prefería comer Pedro?
¿A qué crees que se refiere el doctor cuando dijo que los hábitos alimenticios de Pedro están
afectando su salud? ¿crees que será importante comer frutas y verduras? ¿Por qué?
¿Se imaginan como serán de aquí a 10 años si comemos comidas no saludables? Escríbelo y dibújalo.
Responden las preguntas ¿Qué alimentos observas? ¿Cómo los clasificarías en dos grupos?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios
- Señala qué Escribe un
alimentos son compromiso
saludables y para evitar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aquellos que consumir
dañan alimentos
nuestra chatarra
salud.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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DESARROLLO
Participan en el juego: YO COMO SOLO"
Piensa en una comida que no les guste demasiado. Ejemplo: ensalada de verduras. Etc. Luego, todos juntos
en la mesa, la maestra dirá el nombre de alguno de los comensales y este deberá probar una cuchara de la
comida, cuando le toque a la maestra deberán decir de forma exagerada un "mmmmmmm, ¡qué rico, qué
bueno!".
Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿pudieron comer lo que no les gusta? ¿Cómo ingirieron ese alimento?
¿por dónde ingresó el alimento? ¿En dónde termina el recorrido?
Planteamiento del problema
Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué órganos intervienen en el proceso de digestión? ¿Cuál es la función de cada órgano?
Planteamiento de hipótesis
Dibujan los órganos por donde creen que pasará la fruta luego de ingerirla y con plumón los cambios que sufriría en cada
uno de ellos.
Se formula preguntas como las siguientes: ¿qué debe ocurrir con los alimentos para que nuestro cuerpo los pueda
aprovechar?; ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual los alimentos se dividen en nutrientes?, ¿dónde ocurre este
proceso?; ¿en qué órgano se inicia y en qué órgano termina el recorrido de los alimentos?
Ubican los órganos del sistema digestivo en una lámina. A medida que ubican los órganos, plantea algunas interrogantes,
por ejemplo: ¿qué forma tiene?, ¿de qué color es?, ¿al lado de qué órgano se encuentra?, etc. Cuando lleguen al estómago,
pregunta: ¿por qué tendrá esa forma?
Describen el recorrido de la fruta mencionando cada uno de los órganos del sistema digestivo por donde pasa y
señalándolos en la lámina.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Comparan los dibujos que hicieron inicialmente con la imagen donde completaron los nombres con el recorrido de los
alimentos.
Se plantea estas interrogantes: ¿qué órganos del sistema digestivo consideraron en su dibujo inicial?; ¿la forma y la
ubicación de los órganos por donde creían que pasaría la fruta eran las correctas?, ¿por qué?
Evaluación y comunicación
Escribe el orden que sigue los alimentos durante la digestión. Enuméralos del 1 al 4
CIERRE
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste del sistema digestivo?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
sistema digestivo
-
alimentos en el sistema digestivo
5. ¿Desde cuál órgano se reparten las sustancias nutritivas al resto del cuerpo?
A. Esófago.
B. Estómago.
C. Intestino delgado.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- -
recorrido de conclusiones
los alimentos del recorrido
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en el sistema de los
digestivo alimentos en
el sistema
digestivo
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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