PLANIFICACION-EdA - INTEGRADA N°08-CICLO VII 3ero y 4to (DAVID MUÑOZ)
PLANIFICACION-EdA - INTEGRADA N°08-CICLO VII 3ero y 4to (DAVID MUÑOZ)
PLANIFICACION-EdA - INTEGRADA N°08-CICLO VII 3ero y 4to (DAVID MUÑOZ)
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E Manuel Ascencio Segura
DOCENTE David Carlos Muñoz Barboza
“Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para vivir mejor”
TÍTULO
FECHA Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2021
SEMANAS 4 semanas
CICLO/GRADO Ciclo VII 3ero y 4to grado de secundaria
ÁREAS INTEGRADAS Matemática, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal, Ciencias Sociales y Ed. física
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (INTEGRADA)
Nora es una estudiante del cuarto añ o de secundaria que, por medio de las redes sociales, se enteró de un nuevo negocio de comida rá pida que reparte sus
productos por delivery a un precio asequible. Por insistencia suya, hace unos días su familia compró uno de los productos de este nuevo restaurante. Nora pensó
que era delicioso, pero esa tarde su papá, quien ya no tiene vesícula biliar, se sintió indispuesto debido a que había consumido mucha grasa.
Este suceso hizo que reflexione acerca del consumo de la comida chatarra, rica en calorías, pero pobre en nutrientes. Por ello, conversó con sus amigos sobre sus
há bitos de alimentació n y descubrieron que, en algunos casos, existe un consumo frecuente de este tipo de comidas. Se preguntaron có mo podrían promover
há bitos má s saludables en sus familias, có mo impacta la publicidad en sus há bitos y la influencia de la educació n recibida en casa. Ademá s, aunque no lo dijo, se
preguntó hasta qué punto esos malos há bitos de alimentació n se vinculan con problemas de autoestima. ¿Ante esta situació n, nos preguntamos: ¿Qué acciones
podrían realizar Nora y sus amigos para promover hábitos de alimentación saludables en localidad?
Implementamos y promovemos acciones y/o prá cticas, a través de una cartilla informativa, para asumir un estilo de vida saludable y
PROPÓSITO reducir los factores de riesgo que generan enfermedades
-Están orientadas al desarrollo de competencias que orienten al consumo de
alimentos saludables.
Cartilla informativa para la promoción de un -Fomentan hábitos saludables con relación al consumo de alimentos basados en
estilo de vida saludable y un pódcast, una dieta balanceada, teniendo como base la cantidad de nutrientes que posee
CARACTERÍSTICAS DEL
PRODUCTO tomando en consideración las necesidades cada alimento.
PRODUCTO -Buscan el fortalecimiento del bien común a partir de tener una buena
de la comunidad y las potencialidades
alimenticias de las ecorregiones. alimentación que favorezca la buena salud.
-Además de promover una dieta saludable, plantea la realización de actividad
física para mantener una buena salud.
III.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS INTEGRADAS
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común (DPCC)
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. (Com)
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (Com)
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (Mat)
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (CyT)
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. (CyT)
Asume una vida saludable. (Ed. Física)
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CCSS)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
(RM-649/PARTE II-PÁG.214-226) CAPACIDADES DESEMPEÑOS / MARCA
Personaliza entornos virtuales
• Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA ASOCIADA AL ÁREA DE MATEMÁTICA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
CONTEXTUALIZADOS(CRITERIOS)
- Traduce relaciones entre
cantidades, y las expresa en
notació n exponencial y
-Traduce cantidades a científica, al plantear y
Relaciona las características y las
expresiones numéricas resolver problemas. Evalú a
medidas del filtrador de agua para
si la expresió n numérica
asociarlo y representar un cilindro
usada reprodujo todas las
condiciones de la situació n y
le facilitó resolverla.
• Resuelve problemas de cantidad.
- Comunica su comprensió n - Expresa con diversas - Expresa con dibujos y con lenguaje
sobre los nú meros y las representaciones y lenguaje geométrico mi comprensió n sobre las
operaciones numérico su comprensió n al propiedades del cilindro para
representar una cantidad interpretar un problema segú n su
muy grande o muy pequeñ a contexto
a notació n científica.
DESARROLLO DESARROLLO
-Situación significativa El docente recuerda a los -Situación significativa El docente recuerda a los estudiantes, que
-Acompañamiento y Monitoreo estudiantes, que antes de -Acompañamiento y antes de resolver un problema primero hay
resolver un problema primero Monitoreo comprenderlo, por ello les plantea las
hay comprenderlo, por ello les siguientes preguntas:
plantea las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa (kcal)?
a) Escribe todas las cantidades
b) ¿Qué significa (mgl)?
grandes de la lectura, anotando
todas las cifras que le c) ¿Qué relació n hay entre kilo calorías y
corresponden calorías?
b) ¿De qué otras formas d) ¿Qué relació n hay entre miligramos y
podemos representar las gramos?
b) Determinamos si la cantidad de
calorías que ingiere en un día
(Desayuno, almuerzo y cena) está
dentro de los valores indicados en la
tabla
c) Determinamos la cantidad de
calorías que se consumirá en un añ o.
CIERRE CIERRE
El docente socializa los resultados
obtenidos por los estudiantes, y entre
los estudiantes prá ctica la
coevaluació n, seguidamente les
presenta los criterios de evaluació n de
-Ideas fuerza de lo aprendido
la actividad de la semana:
-Reflexión de los aprendizajes
(Metacognición) - Expresa una cantidad muy pequeñ a o
muy grande en notació n exponencial y
científica.
- Aplica procedimientos matemá ticos y
propiedades para realizar operaciones
de multiplicació n de expresiones de
notació n exponencial y científica.
- Aplica procedimientos matemá ticos y
propiedades para realizar operaciones
de multiplicació n y divisió n de
expresiones de notació n exponencial y
científica.
- Plantea afirmaciones sobre la utilidad
de la notació n exponencial y científica.
El docente con la finalidad de que los
estudiantes reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje les plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Para qué aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
El docente presenta la tarea de la
semana, la cual servirá como evidencia
de aprendizaje.
V.EVALUACIÓN