EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA N° 8

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E Manuel Ascencio Segura
DOCENTE  David Carlos Muñoz Barboza
“Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para vivir mejor”
TÍTULO
FECHA Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2021
SEMANAS 4 semanas
CICLO/GRADO Ciclo VII 3ero y 4to grado de secundaria
ÁREAS INTEGRADAS Matemática, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal, Ciencias Sociales y Ed. física
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (INTEGRADA)
Nora es una estudiante del cuarto añ o de secundaria que, por medio de las redes sociales, se enteró de un nuevo negocio de comida rá pida que reparte sus
productos por delivery a un precio asequible. Por insistencia suya, hace unos días su familia compró uno de los productos de este nuevo restaurante. Nora pensó
que era delicioso, pero esa tarde su papá, quien ya no tiene vesícula biliar, se sintió indispuesto debido a que había consumido mucha grasa.
Este suceso hizo que reflexione acerca del consumo de la comida chatarra, rica en calorías, pero pobre en nutrientes. Por ello, conversó con sus amigos sobre sus
há bitos de alimentació n y descubrieron que, en algunos casos, existe un consumo frecuente de este tipo de comidas. Se preguntaron có mo podrían promover
há bitos má s saludables en sus familias, có mo impacta la publicidad en sus há bitos y la influencia de la educació n recibida en casa. Ademá s, aunque no lo dijo, se
preguntó hasta qué punto esos malos há bitos de alimentació n se vinculan con problemas de autoestima. ¿Ante esta situació n, nos preguntamos: ¿Qué acciones
podrían realizar Nora y sus amigos para promover hábitos de alimentación saludables en localidad?

Implementamos y promovemos acciones y/o prá cticas, a través de una cartilla informativa, para asumir un estilo de vida saludable y
PROPÓSITO reducir los factores de riesgo que generan enfermedades
-Están orientadas al desarrollo de competencias que orienten al consumo de
alimentos saludables.
Cartilla informativa para la promoción de un -Fomentan hábitos saludables con relación al consumo de alimentos basados en
estilo de vida saludable y un pódcast, una dieta balanceada, teniendo como base la cantidad de nutrientes que posee
CARACTERÍSTICAS DEL
PRODUCTO tomando en consideración las necesidades cada alimento.
PRODUCTO -Buscan el fortalecimiento del bien común a partir de tener una buena
de la comunidad y las potencialidades
alimenticias de las ecorregiones. alimentación que favorezca la buena salud.
-Además de promover una dieta saludable, plantea la realización de actividad
física para mantener una buena salud.
III.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS INTEGRADAS
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común (DPCC)
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. (Com)
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (Com)
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (Mat)
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (CyT)
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. (CyT)
 Asume una vida saludable. (Ed. Física)
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CCSS)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
(RM-649/PARTE II-PÁG.214-226) CAPACIDADES DESEMPEÑOS / MARCA
Personaliza entornos virtuales
• Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales

Define metas de aprendizaje

Organiza acciones estratégicas para
• Gestiona su aprendizaje de manera
alcanzar sus metas
autónoma
Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
(RM-649/PARTE I-PÁG. 9-13) VALOR ACTITUD A OBSERVAR
Valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
•Enfoque orientación al bien común Responsabilidad
•Enfoque de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
Conciencia de derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

III.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

 -Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñ as, magnitudes o intercambios
financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con nú meros irracionales o racionales, notació n científica,
intervalos, y tasa de interés simple y compuesto.
-Evalú a si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensió n de los nú meros racionales
e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notació n científica; y la usa para interpretar e integrar la
informació n contenida en varias fuentes de informació n. Representa relaciones de equivalencia entre mú ltiplos y submú ltiplos de
ESTÁNDAR unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando lenguaje matemá tico, diversas representaciones.
-Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemá ticos de cá lculo y estimació n para resolver
problemas; evalú a y opta por aquellos má s idó neos segú n las condiciones del problema.
-Plantea y compara afirmaciones sobre nú meros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que
se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmació n mediante contraejemplos o
propiedades matemá ticas

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA ASOCIADA AL ÁREA DE MATEMÁTICA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
CONTEXTUALIZADOS(CRITERIOS)
- Traduce relaciones entre
cantidades, y las expresa en
notació n exponencial y
-Traduce cantidades a científica, al plantear y
Relaciona las características y las
expresiones numéricas resolver problemas. Evalú a
medidas del filtrador de agua para
si la expresió n numérica
asociarlo y representar un cilindro
usada reprodujo todas las
condiciones de la situació n y
le facilitó resolverla.
• Resuelve problemas de cantidad.
- Comunica su comprensió n - Expresa con diversas - Expresa con dibujos y con lenguaje
sobre los nú meros y las representaciones y lenguaje geométrico mi comprensió n sobre las
operaciones numérico su comprensió n al propiedades del cilindro para
representar una cantidad interpretar un problema segú n su
muy grande o muy pequeñ a contexto
a notació n científica.

- Usa estrategias y - Selecciona, combina y - Combinar y adaptar estrategias

procedimientos de estimació n y adapta estrategias, recursos, heurísticas, recursos y
cá lculo. procedimientos procedimientos para determinar el
matemá ticos y propiedades á rea y volumen del tronco de cono
de expresiones con notació n empleando unidades convencionales.
 científica, que le permitan
simplificar, calcular o
estimar el resultado de
operaciones. Selecciona y
usa unidades, sub unidades
para estimar y medir
magnitudes.
- Plantea y compara
afirmaciones sobre:
relaciones entre las
propiedades de las
- Argumenta afirmaciones sobre operaciones con nú meros - Valida y comprueba afirmaciones
relaciones numéricas y las en notació n científica, sobre las relaciones y propiedades que
operaciones. Justifica dichas afirmaciones descubrí al determinar el volumen del
utilizando ejemplos y tronco de cono.
propiedades matemá ticas.
Comprueba la validez o
falsedad de su afirmació n
usando ejemplos.
IV. MATRIZ DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER
N° DE ACTIVIDAD PROPÓSITO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EL PENSAMIENTO CRITICO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

- Establece relaciones entre

datos y acciones para comparar
SEMANA 1: ACTIVIDAD 8 cantidades relacionadas con la Formular preguntas que
Establece relaciones entre Resuelve situaciones
(Del 18 al 22 de octubre)
datos como, la producció n producció n y el valor nutricional despierten la curiosidad.
de la papa y las transformé en problemá ticas en donde tiene que
o valor nutricional de la Uso de aplicativos como el Smart
REPRESENTAMOS LA expresiones de notació n representar cantidades muy
papa (cantidades muy Office.
CANTIDAD DE NUTRIENTES grandes o muy pequeñ as en
grandes y muy pequeñ as) exponencial y científica. Uso del Xodo para realizar sus
CON NOTACIÓ N CIENTÍFICA expresiones de notació n científica.
y las representa en evidencias.
Y EXPONENCIAL. expresiones de notació n - Expresa una cantidad muy Uso del Google Drive para
exponencial y científica. pequeñ a o muy grande en
presentar sus evidencias.
notació n exponencial y científica
al presentar el valor nutricional
de los productos de la regió n.
 - Aplica procedimientos
matemá ticos y propiedades para
realizar operaciones de adició n y
sustracció n de expresiones de
notació n exponencial y científica
que tengan la misma potencia de
la base 10. Resuelve situaciones
SEMANA 2: ACTIVIDAD 10 problemá ticas en donde tiene que
(Del 25 al 29 de octubre) Realiza cá lculos de adició n Propiciar la coevaluación.
- Aplica procedimientos realizar operaciones de adició n o
y sustracció n con Uso del Xodo para realizar sus
matemá ticos y propiedades para sustracció n de expresiones en
CALCULAMOS EL VALOR expresiones en notació n evidencias.
realizar operaciones de adició n y notació n científica.
NUTRICIONAL DE LOS exponencial o científica Uso del Google Drive para
sustracció n de expresiones de
PLATOS TÍPICOS CON para determinar el valor presentar sus evidencias.
notació n exponencial y científica
NÚ MEROS EXPRESADOS EN nutricional de platos Uso de aplicativos como el
que tengan diferente potencia de
NOTACIÓ N CIENTÍFICA Y típicos. GeoGebra.
la base 10.
EXPONENCIAL.
 - Expresa una cantidad muy
pequeñ a o muy grande en
notació n exponencial y científica.
- Aplica procedimientos
matemá ticos y propiedades para
realizar operaciones de
SEMANA 3: ACTIVIDAD 12 Realiza cá lculos de multiplicació n de expresiones de
(Del 01 al 05 de multiplicació n y divisió n notació n exponencial y científica.
noviembre) con expresiones en Resuelve situaciones
Usar la autoevaluación y la
notació n exponencial o - Aplica procedimientos problemá ticas en donde tiene que
coevaluación.
PLANTEAMOS científica para determinar matemá ticos y propiedades para realizar operaciones de
AFIRMACIONES SOBRE Uso de todos los aplicativos de la
las kilocalorías que se realizar operaciones de divisió n multiplicació n y divisió n de
PROPIEDADES Y Tablet
consumen a diario. de expresiones de notació n expresiones en notació n científica.
OPERACIONES CON
exponencial y científica.
KILOCALORÍAS.
- Plantea afirmaciones sobre los
dañ os a la salud y ambiente y
justifica usando ejemplos y
nú meros racionales.
 - Expresa una cantidad muy
pequeñ a o muy grande en
notació n exponencial y científica.
- Aplica procedimientos
matemá ticos y propiedades para
SEMANA 4: ACTIVIDAD realizar operaciones de adició n o
COMPLEMENTARIA (Del Realiza cá lculos de sustracció n de expresiones de
08 al 12 de noviembre) operaciones combinadas notació n exponencial y científica.
con expresiones en Resuelve situaciones
Usar la autoevaluación y la
RESUELVE SITUACIONES notació n exponencial o - Aplica procedimientos problemá ticas en donde tiene que
coevaluación.
VARIADAS REALIZANDO científica para resolver matemá ticos y propiedades para Uso de todos los aplicativos de la realizar operaciones combinadas
OPERACIONES CON diversas situaciones. realizar operaciones de con expresiones en notació n
Tablet
EXPRESIONES EN multiplicació n o divisió n de científica.
NOTACIÓ N EXPONENCIAL Y expresiones de notació n
CIENTIFICA exponencial y científica.
- Comprueba la validez o
falsedad de sus resultados
usando ejemplos.

V.PROYECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEMANA 1: ACTIVIDAD 8 (Del 18 al 22 de octubre) SEMANA 2: ACTIVIDAD 10 (Del 25 al 29 de octubre)

REPRESENTAMOS LA CANTIDAD DE NUTRIENTES CON NOTACIÓ N CIENTÍFICA Y CALCULAMOS EL VALOR NUTRICIONAL DE LOS PLATOS TÍPICOS
EXPONENCIAL. CON NÚ MEROS EXPRESADOS EN NOTACIÓ N CIENTÍFICA Y
EXPONENCIAL.
DIA 1/SESIÓN 1 DIA 2/SESIÓN 2
INICIO: DESCRIPCIÓN INICIO: DESCRIPCIÓN
Saludo El docente a través de Saludo El docente a través de WhatsApp, da la
-Motivación WhatsApp, da la bienvenida a los -Motivación bienvenida a los estudiantes, recuerda las
-Saberes previos estudiantes, recuerda las normas -Saberes previos normas de convivencia y da a conocer la
-Propósito de la actividad de convivencia y da a conocer la -Propósito de la experiencia de aprendizaje N° 08 “NOS
-Criterios de evaluación experiencia de aprendizaje N° 08 actividad ALIMENTAMOS SALUDABLEMENTE Y
“NOS ALIMENTAMOS -Criterios de REALIZAMOS ACTIVIDAD FÍSICA PARA
SALUDABLEMENTE Y evaluación VIVIR MEJOR” (4 semanas), el propó sito
REALIZAMOS ACTIVIDAD de aprendizaje de la sesió n de esta semana
FÍSICA PARA VIVIR MEJOR” (4 2 (Realiza cá lculos de adició n y sustracció n
semanas), el propó sito de con expresiones en notació n exponencial o
aprendizaje de la sesió n de esta científica para determinar el valor
semana 1 (Establece relaciones nutricional de platos típicos del Perú ), la
entre datos como, la producció n evidencia de aprendizaje (Resuelve
o valor nutricional de la papa situaciones problemá ticas en donde tiene
(cantidades muy grandes y muy que realizar operaciones de adició n o
pequeñ as) y las representa en sustracció n de expresiones en notació n
expresiones de notació n científica.) y finalmente los criterios de
exponencial y científica.), la evaluació n.
evidencia de aprendizaje
El docente, con la finalidad de lograr el
(Resolverá situaciones
propó sito de aprendizaje, presenta la
problemá ticas en donde tiene
siguiente informació n teó rica, y las repasa
que representar cantidades muy
con los estudiantes, sobre:
grandes o muy pequeñ as en
expresiones de notació n 1. ADICION Y SUSTRACCION DE
científica.) y finalmente los NUMEROS EN NOTACION CIENTIFICA.
criterios de evaluació n. 2. CASO 1: NUMEROS CON LA MISMA
POTENCIA.
El docente, con la finalidad de 3. CASO 2: NUMEROS CON DIFERENTE
lograr el propó sito de POTENCIA.
aprendizaje, presenta la El docente presenta la siguiente situació n
siguiente informació n teó rica, y significativa:
las repasa con los estudiantes,
sobre:
1. NOTACIÓ N EXPONENCIAL
2. NOTACIÓ N CIENTIFICA
3. ESCRIBIR UN NÚ MERO MUY
GRANDE EN NOTACIÓ N
CIENTIFICA
 4. ESCRIBIR UN NÚ MERO MUY
PEQUEÑ O EN NOTACIÓ N
CIENTIFICA

El docente presenta la siguiente

situació n significativa:

DESARROLLO DESARROLLO
-Situación significativa El docente recuerda a los -Situación significativa El docente recuerda a los estudiantes, que
-Acompañamiento y Monitoreo estudiantes, que antes de -Acompañamiento y antes de resolver un problema primero hay
resolver un problema primero Monitoreo comprenderlo, por ello les plantea las
hay comprenderlo, por ello les siguientes preguntas:
plantea las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa (kcal)?
a) Escribe todas las cantidades
b) ¿Qué significa (mgl)?
grandes de la lectura, anotando
todas las cifras que le c) ¿Qué relació n hay entre kilo calorías y
corresponden calorías?
b) ¿De qué otras formas d) ¿Qué relació n hay entre miligramos y
podemos representar las gramos?

cantidades que se presentan en El docente con la participació n de los

estudiantes planea la siguiente estrategia
esta situació n?
para dar solució n a la situació n
significativa:
El docente con la participació n
de los estudiantes planea la a) Realiza la conversió n de kcal a cal, en
siguiente estrategia para dar cada uno de los ingredientes de la palometa
solució n a la situació n a la parrilla.
significativa:
b) Representa en notació n científica el
a) Identificamos las cantidades. valor energético (cal), de cada uno de los
ingredientes de la palometa a la parrilla.
b) Representamos Seguidamente calcula el valor energético
 total.
c) Realiza la conversió n de mg a g, en cada
uno de los ingredientes de la palometa a la
parrilla.
d) Representa en notació n científica las
numéricamente las cantidades, calorías (g), en cada uno de los
de dos formas. ingredientes de la palometa a la parrilla.
Seguidamente calcula el total de calcio.
c) Expresamos en notació n
El docente entrega la Ficha de actividades a
exponencial, de dos maneras. cada estudiantes, de manera virtual, y les
pide que, ejecutan lo planificado, para
d) Expresamos en notació n poder responder cada una de las preguntas
científica. de la situació n significativa:
A. ¿Cuánto valor energético total, en
El docente entrega la Ficha de calorías (cal), aporta la Palometa a la
actividades a cada estudiante, de
Parrilla?
manera virtual, y les pide que,
ejecutan lo planificado, para B. ¿Cuánto calcio en total, en gramos (g),
poder responder cada una de las aporta la Palometa a la Parrilla?
preguntas de la situació n
significativa
CIERRE CIERRE
-Ideas fuerza de lo aprendido El docente socializa los -Ideas fuerza de lo El docente socializa los resultados
-Reflexión de los aprendizajes (Metacognición) resultados obtenidos por los aprendido obtenidos por los estudiantes, y entre los
estudiantes, y entre los -Reflexión de los estudiantes prá ctica la coevaluació n,
estudiantes prá ctica la aprendizajes seguidamente les presenta los criterios de
coevaluació n, seguidamente les (Metacognición) evaluació n de la actividad de la semana:
presenta los criterios de
- Aplica procedimientos matemá ticos y
evaluació n de la actividad de la
propiedades para realizar operaciones de
semana:
adició n y sustracció n de expresiones de
- Establece relaciones entre notació n exponencial y científica que
datos y acciones para comparar
 cantidades relacionadas con la
producció n y el valor nutricional
de la papa y las transformé en
expresiones de notació n
exponencial y científica.
tengan la misma potencia de la base 10.
- Expresa una cantidad muy
pequeñ a o muy grande en - Aplica procedimientos matemá ticos y
notació n exponencial y científica propiedades para realizar operaciones de
al presentar el valor nutricional adició n y sustracció n de expresiones de
de los productos de la regió n. notació n exponencial y científica que
tengan diferente potencia de la base 10.
El docente con la finalidad de que los
El docente con la finalidad de estudiantes reflexionen sobre su proceso
que los estudiantes reflexionen de aprendizaje les plantea las siguientes
sobre su proceso de aprendizaje preguntas:
les plantea las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendí?
¿Para qué aprendí?
- ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Para qué aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
El docente presenta la tarea de la semana,
la cual servirá como evidencia de
El docente presenta la tarea de la aprendizaje.
semana, la cual servirá como
evidencia de aprendizaje.
SEMANA 3: ACTIVIDAD 12 (Del 01 al 05 de noviembre) SEMANA 4: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA (Del 08 al 12 de noviembre)
PLANTEAMOS AFIRMACIONES SOBRE PROPIEDADES Y OPERACIONES CON RESUELVE SITUACIONES VARIADAS REALIZANDO OPERACIONES CON
KILOCALORÍAS. EXPRESIONES EN NOTACIÓ N EXPONENCIAL Y CIENTIFICA

INICIO: DESCRIPCIÓN INICIO: DESCRIPCIÓN

Saludo El docente a través de WhatsApp, da la

-Motivación bienvenida a los estudiantes, recuerda
-Saberes previos las normas de convivencia y da a
 conocer la experiencia de aprendizaje
N° 08 “NOS ALIMENTAMOS
SALUDABLEMENTE Y REALIZAMOS
ACTIVIDAD FÍSICA PARA VIVIR
MEJOR” (4 semanas), el propó sito de
aprendizaje de la sesió n de esta
semana 3 (Realiza cá lculos de
multiplicació n y divisió n con
expresiones en notació n exponencial o
científica para determinar las calorías
que se consumen a diario.), la evidencia
de aprendizaje (Resuelve situaciones
problemá ticas en donde tiene que
realizar operaciones de multiplicació n
y divisió n de expresiones en notació n
científica..) y finalmente los criterios de
evaluació n.

El docente, con la finalidad de lograr el

propó sito de aprendizaje, presenta la
siguiente informació n teó rica, y las
repasa con los estudiantes, sobre:
1. TEORIA DE EXPONENTES
2. MULTIPLICACIÓ N DE NUMEROS
EN NOTACION CIENTIFICA.
3. DIVISICIÓ N DE NUMEROS EN
NOTACION CIENTIFICA.

El docente presenta la siguiente

situació n significativa:
-Propósito de la actividad
-Criterios de evaluación
 DESARROLLO
DESARROLLO
Situación significativa El docente recuerda a los estudiantes, Situación significativa
-Acompañamiento y Monitoreo que antes de resolver un problema -Acompañamiento y Monitoreo
primero hay comprenderlo, por ello les
plantea las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa calorías?
b) ¿Qué edad tiene Rubén y qué tipo de
actividad física realiza?
c) ¿Cuá ntas comidas al día ingiere
Rubén?
El docente con la participació n de los
estudiantes planea la siguiente
estrategia para dar solució n a la
situació n significativa:
a) Determinamos en qué comida está
ingiriendo má s calorías, sumando en
cada una de ellas los alimentos.

b) Determinamos si la cantidad de
calorías que ingiere en un día
(Desayuno, almuerzo y cena) está
dentro de los valores indicados en la
tabla

c) Determinamos la cantidad de
calorías que se consumirá en un añ o.

d) Determinamos cuantas calorías

consume la hermana de Rubén en el
desayuno.
 El docente entrega la Ficha de
actividades a cada estudiante, de
manera virtual, y les pide que, ejecutan
lo planificado, para poder responder
cada una de las preguntas de la
situació n significativa:
1. ¿En qué comida está ingiriendo más
calorías?
2. ¿La cantidad de calorías que ingiere
en un día está dentro de los valores
indicados en la tabla? ¿Qué
recomendaciones harías?
3. Si todos los días consumiera la misma
cantidad de calorías ¿En un año cuantas
calorías consumirá?
4. Si la hermana de Rubén, en el
desayuno come solo 2 panes y 1 taza de
quinua ¿Cuántas calorías estará
consumiendo?

CIERRE CIERRE
El docente socializa los resultados
obtenidos por los estudiantes, y entre
los estudiantes prá ctica la
coevaluació n, seguidamente les
presenta los criterios de evaluació n de
-Ideas fuerza de lo aprendido
la actividad de la semana:
-Reflexión de los aprendizajes
(Metacognición) - Expresa una cantidad muy pequeñ a o
muy grande en notació n exponencial y
 científica.
- Aplica procedimientos matemá ticos y
propiedades para realizar operaciones
de multiplicació n de expresiones de
notació n exponencial y científica.
- Aplica procedimientos matemá ticos y
propiedades para realizar operaciones
de multiplicació n y divisió n de
expresiones de notació n exponencial y
científica.
- Plantea afirmaciones sobre la utilidad
de la notació n exponencial y científica.
El docente con la finalidad de que los
estudiantes reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje les plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Para qué aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
El docente presenta la tarea de la
semana, la cual servirá como evidencia
de aprendizaje.

-Análisis de las evidencias

-Retroalimentación y seguimiento

V.EVALUACIÓN

El instrumento que se está utilizando para la evaluación es la lista de cotejo

VI.MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
3° y 4°-GUIA-exp6-planificamos-secundaria-3 y 4
RM 649-PROGRAMA CURRICULAR-SEC-PARTE I
Exp7-secundaria-rural-3 y 4-exploramos-act-6
Exp7-secundaria-rural-3 y 4-exploramos-act-8
3° y 4°-Mi experiencia de aprendizaje
3° y 4°-Planifico la experiencia
CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Tabletas
(CNEB) Cuaderno de trabajo

VII.REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?,¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Experiencia de Aprendizaje?
¿Qué estrategias, actividades, materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué estrategia debo implementar?