14/6/24

INTEGRACIÓN SENSORIAL
LA BASE PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL

Desarrollo e la Teoría e
Integración Sensorial

• Hipótesis: La sensación afectaba profundamente

el desarrollo y elaprendizaje.
• Descubrió un nuevo paradigma para explicar una
gran variedad de problemas neurológicos
infantiles que no se comprendían hasta
entonces.
• Relación CEREBRO – COMPORTAMIENTO.
• Trabajó como científica y realizó trabajo clínico.
• Puso a prueba su hipótesis evaluando a cientos
de niños de desarrollo típico y atípico y
encontró los patrones de función y disfunción
Jean Ayres
(1920 – de I.S.
1988)
• Validó su hipótesis encontrando patrones
California, Estados Unidos
Terapeuta ocupacional consistentes de I.S y elmodo en que la
Psicóloga educacional
sensación apoyaba el desarrollo.
2

1
 14/6/24

Activar
cOnOCimientO

¿Q u é se e n t i en e p or
In teg ra ci ón S en s o r i a l
?

Definición

Proceso neurológico que organiza e interpreta la información

sensorial proveniente del propio cuerpo y del medio
ambiente para lograr una respuesta adaptativa, que implica
el uso efectivo de este proceso en el aprendizaje y la vida
diaria.

El proceso neurológico que organiza las sensaciones del propio cuerpo y del ambiente y
hace posible usar el cuerpo de forma efectiva en el ambiente.” Jean Ayres, 1972

2
 14/6/24

Sistemas sensoriales

El sistema táctil Vestibular y propioceptivo, según J. Ayres es la base para la

IS.
5

Proceso e integración sensorial

Registro Sensorial Conciencia de la Información

Orientación Atención selectiva al estímulo

Interpretación Atribución de significado

Asociar a una emoción (Amenaza, desafío, placer, etc.)

Organización de la
Respuesta cognitiva, afectiva o
respuesta
motora. Decidimos qué hacer y cómo

Ejecución de la
respuesta

3
 14/6/24

Un adecuado procesamiento de
la información de los distintos
sistemas contribuye al desarrollo
de adecuadas habilidades
motoras, cognitivas, sociales, etc.

4
 14/6/24

Organización e la
Información Sensorial

Registro Modulación Discriminación Integración

• Organización e
• Detección de un • Capacidad de regular y • Une los estímulos
organizar el grado, la interpretación del significativos de los
estímulo que
intensidad y la naturaleza estímulo. distintos sentidos para
conducirá a
de las respuestas a • Distinguir su relevancia,
procesamientos interpretar las
estímulos sensoriales de características y demandas del entorno y
posteriores de
manera graduada y cualidades específicas. las posibilidades de
ese estímulo. adaptada. • De la gran variedad de nuestro cuerpo, para así
• SNC registra • SNC capaz de regular la sensaciones elaborar una respuesta
muchos estímulos intensidad de todas las provenientes de un adecuada.
de manera señales que recibe, de mismo estímulo,
simultánea; capacidad manera que puedan ser
conocer de qué se trata,
procesadas y utilizadas de
de seleccionar cuál distinguirlo de otros
forma apropiada a cada
es el más relevante estímulos y hacer uso
instante.
en cada momento. correcto de él.

Respuesta a aptativa

Ayres la definió como “una acción apropiada en que el

individuo responde con éxito a las exigencias del medio”.

Para esto debemos integrar nuestras sensaciones para

desempeñar una acción.

Es la capacidad del niño de reaccionar a esas

sensaciones de forma significativa, impulsado por la
motivación interna y el propósito que tiene,
permitiéndole que responda adaptándose al medio,
promoviendo su desarrollo.

10

5
 14/6/24

Logro e la Respuesta A aptativa

11

Sistemas
sensoriales

12

6
 14/6/24

Tacto

• Provee información sobre nuestro cuerpo

en relación a los objetos y las personas en
el ambiente.
• Es el sistema que se desarrolla más
temprano: 7º semana de gestación.
• La más temprana forma de comunicación.
• Crítico para el apego emocional y social.
• Provee los cimientos del esquema corporal,
esencial en la praxis.

13

Sistema Táctil

Receptores en la piel que

reciben las sensaciones táctiles
de tacto ligero, presión
profunda, temperatura y dolor.

14

7
 14/6/24

Receptores

15

Funciones el Sistema Táctil

• Percepción/ Discriminación (tamaño,

forma, peso, textura)
• Defensa/supervivencia (dolor,
temperatura, presión)
• Integración con otros sistemas
sensoriales (vision, gusto, olfato)
• Relación con sistemas propioceptivo y
vestibular.

16

8
 14/6/24

Discriminación Táctil

Conciencia perceptual

• Tamaño, forma, peso, textura,

temperatura
• Familiar/no familiar
• Diferencias en objetos/personas/sí
mismo
• Informa y afina las acciones

17

Influencias el
Sistema Táctil

18

9
 14/6/24

Sistema Propioceptivo

Receptores localizados en los

músculos, articulaciones,
tendones y ligamentos.

19

Funciones el sistema Propioceptivo

• Información necesaria para realizar

correctamente cualquier movimiento con
nuestro cuerpo.
• Lugar en el espacio en el que se encuentra
nuestro cuerpo y sus partes.
• En qué posición relativa se encuentran las
partes de nuestro cuerpo.
• Cuánto y cómo de rápido se estiran
nuestros músculos.
• Con qué fuerza trabajan nuestros músculos

20

10
 14/6/24

Influencias el
Sistema
Propioceptivo

21

Integración con otros sistemas

• El sistema vestibular en conjunto con el sistema

propioceptivo influye en el tono muscular por medio
de la regulación neurológica del cerebro hacia los
músculos. Ambos sistemas informan cuánto debe
contraerse para resistir la gravedad. Además,
coordinan la función de ambos lados del cuerpo para
que funcione de manera fluida y armoniosa.

• El sistema táctil informa sobre las propiedades de los

objetos y por tanto cómo utilizarlo ¿cómo tomo la
tijera?

22

11
 14/6/24

Sistema Vestibular
• Responde a la fuerza de gravedad y registra la posición que
tiene nuestro cuerpo en relación a la Tierra.

• Los receptores en el oído interno son estimulados por los

movimientos de cabeza, del cuello, de los ojos y del resto
del cuerpo.

• Utrículo: reacciona al movimiento lineal adelante-atrás

• Sáculo: reacciona a los movimientos arriba-abajo

(movimiento ascendente).

• Conductos semicirculares: reaccionan al movimiento

giratorio.
3 conductos semicirculares y 2 sacos vestibulares. El movimiento del cuerpo y en especial de la cabeza
provoca el movimiento del líquido en los conductos y sacos, estimulando los cilios.

23

Sistema Vestibular

Cilios: envío de señales nerviosas que le dan al

cerebro información sobre: dirección, inclinación
e intensidad del movimiento.

Algunos son especialmente sensibles a la acción

de la fuerza gravitatoria: informan a cerebro de
la desviación de la posición adecuada.

Las señales son transmitidas a través del nervio

vestibular hasta el cerebelo, que coordina el flujo
de la información

24

12
 14/6/24

Influencias el
Sistema
Vestibular

25

Sistema Vestibular
Seguri a física/emocional

La I.S del sistema vestibular nos proporciona la

seguridad gravitacional, la confianza de que estamos
firmemente conectados con la tierra y de que siempre
tendremos un lugar seguro donde pararnos.
La seguridad gravitacional es el cimiento sobre el que
construimos nuestras relaciones interpersonales.

26

13
 14/6/24

Sistema Vestibular
Alerta/Atención

Estado general de activación, tanto físico como psicológico.

El nivel óptimo de alerta es aquel que nos permite afrontar la
actividad que estamos realizando de la mejor forma posible.
Incorporarse a una rotonda en hora punta en València no
requiere la misma activación que leer un libro a nuestro hijo
por la noche.
Grado de excitabilidad

27

Dudas

28

14
 14/6/24

Trastornos e
Procesamiento
Sensorial

29

Trastornos e procesamiento
sensorial TPS-DPS
Dificultad para procesar la información sensorial recibida, y utilizarla de manera efectiva a las
demandas del ambiente.

TPS pueden tener consecuencias en la coordinación motora, regulación del sueño,

alimentación, atención, funcionamiento emocional y social.

Ayres fue la primera en describir las D.I.S como un proceso ineficiente a nivel neurológico.

Desarrollo de
habilidades,
Respuesta del niño
Patrón de respuesta conducta y
continuamente desadaptativa
des empeño de las
AVD

30

15
 14/6/24

Clasificación e los TPS

31

1.- Trastornos e la MODULACIÓN

El niño presenta una reactividad excesiva o

insuficiente de los estímulos sensoriales. Hiper-reacción sensorial
Puede presentar muchas dificultades para
mantenerse en alerta.

Dificultad para responder de manera apropiada en Hipo-reacción sensorial o bajo

relación con la intensidad, naturaleza o grado del registro
estímulo.

Problemas en la Modulación interfieren en la Buscador sensorial

autorregulación y capacidad del niño para participar
en actividades esperadas para su edad.

32

16
 14/6/24

Hiper-reactivi a sensorial

El niño/a puede sentir sensaciones más rápidas, más

intensas y de mayor duración que niños con una modulación
normal.
La información
Pueden tener respuesta de fuga ante una sensación. sensorial tiene
Pueden presentarse irritables, pero no siempre evitan el efecto acumulativo
estímulo.

Respuestas intensas se manifiestan ante estímulos

inesperados.
Respeuesta
exageradas
Manifiestan mayores dificultades ante los cambios o
situaciones nuevas.

33

Hiper-reactivi a sensorial

Algunas características:
• La respuesta puede ser variada. Algunos niños se activan mucho y pueden
manifestar reacciones negativas, impulsivas o agresivas; mientras que
otros niños pueden alejarse o evitar ciertos estímulos.
• Algunos niños pueden rechazar y/o evitar lugares o estímulos sensoriales.
• Suelen tener conciencia de sus déficits sensoriales.
• Cuando logran evitar el estímulo sensorial, logran un nivel de alerta
adecuado.
• Suelen atender permanentemente a estímulos que los rodean, incluso ante
aquellos que son irrelevantes para el adulto (p. ej., las etiquetas).
• Suelen tener una conducta exploratoria pasiva, ya que saben que cualquier
experiencia nueva puede conllevar a una experiencia sensorial nueva y/o
aversiva.

34

17
 14/6/24

Hiper-reactivi a sensorial

Sistema Táctil
• Son muy sensibles cuando se les
toca de manera inesperada.
• Pueden reaccionar de manera
negativa ante ciertas texturas.
• No les gusta mancharse, p. ej.
con pintura o comida.
• No les gusta que le corten el pelo
o las uñas.
• Suelen no disfrutar del baño, p.
ej., prefieren baños en tina
versus la ducha

35

Hiper-reactivi a sensorial

Sistema gustativo –auditivo y olfativo

• Les desgrada lavarse los dientes.
• Suelen se niños muy cuidadosos respecto al sabor y
textura de ciertos alimentos.
• Suelen no explorar objetos con la boca cuando son
bebés.
• Suelen atragantarse fácilmente con los alimentos e
incluso escupir.
• Muy sensible a los sonidos, incluso aquellos sonidos
domésticos, suelen taparse los oíos e incluso en
algunos casos manifestar desajustes en la conducta.
• A nivel olfativo podrían reaccionar mal a olores que
otros podrían no notar.

36

18
 14/6/24

Hiper-reactivi a sensorial

Sistema Visual

• Se muestran incómodos en
espacios con grandes
aglomeraciones de personas u
objetos.
• Se muestran muy sensibles a los
ambientes con mucha luz e
incluso pueden llegar a utilizar
lentes para evitar la luz solar.

37

Hiper-reactivi a sensorial

Sistema Vestibular
• Presentan un miedo excesivo a caerse.
• Evitan las alturas, superficies inclinadas o
irregulares.
• Se interesan por acciones de juego en el
suelo.
• No se interesan por los resbalines ni
columpios del parque.
• Pueden presentar retraso en la
adquisición de la marcha.
• Tienen pobre equilibrio

38

19
 14/6/24

Hiper-reactivi a sensorial

Sistema Propioceptivo

• No les gustan las actividades físicas.

• Tienen dificultad para moverse.
• Pareciera tener movimientos muy rígidos.
• Suelen ser niños muy pasivo NO
exploradores.

39

Hipo-reactivi a sensorial
Pueden manifestar
poca iniciativa / no se
relaciona con la
Respuesta tardía motivación
Enlentecida
Búsqueda pasiva Ausencia de respuesta

Sienten menos
información sensorial

↓ Nivel de alerta

Parecen inatentos
Desconectados con el
medio

40

20
 14/6/24

Hipo-reactivi a sensorial

Sistema Gustativo
Sistema táctil

• Pueden hacerse heridas o • Parecen tener poca

rasguños sin saber cómo se conciencia acerca del sabor,
los han hecho. temperatura y/o textura de
• Tienen poca sensibilidad al los alimentos.
dolor. • Cuando comen, suelen
• Se pueden ensuciar al llenarse mucho la boca o
comer sin darse cuenta. incluso pueden tener poca
• Pueden vestirse y colocarse noción de cuando están
la ropa torcida sin darse satisfechos.
cuenta, ni manifestarse
incómodos.

41

Hipo-reactivi a sensorial

Sistema Olfativo
Sistema Auditivo

• Hay que hablarles con un • Parecieran no detectar ni

volumen alto para que rechazar olores intensos o
puedan alertar. desagradables.
• Generalmente responden a
sonidos más agudos

42

21
 14/6/24

Hipo-reactivi a sensorial

Sistema Vestibular Sistema Propioceptivo

• Suelen ser niños torpes • Tienen baja tolerancia al

motrizmente, esfuerzo físico, se cansan
descoordinados y con poco con facilidad.
equilibrio. • No les gustan los deportes,
• Chocan con elementos del ni caminatas u otras
ambiente u otras personas actividades físicas
sin darse cuenta. mantenidas.

43

Busca or sensorial

Dificultad para satisfacer

esta busqueda de
Búsqueda activa estímulos.

++↑ Necesidad de
información sensorial.

Si no está estructurado
↑ el nivel de alerta

44

22
 14/6/24

Busca or sensorial

Algunas características:
• Dificultad para controlar sus impulsos.
• ↑++ inquietud psicomotriz.
• Pueden confundirse con TDA-H ?? / Puede Coexistir.
• Suelen ser invasivos y no respectan el espacio del otro.
• Pueden tener algunas conductas sociales inapropiadas como empujar a
sus compañeros, saltar, pegar o tocar todo.
• Pueden presentar problemas de concentración, en consecuencia,
problemas de aprendizaje y en el desarrollo de la autonomía.
• Alerta/ Atención inconsistente.
• Conductas de riesgo, en ocasiones incluso problemáticos en contextos
sociales

45

Busca or sensorial

Sistema Táctil

• Tocan todo constantemente.

• Disfrutan de ensuciarse
mucho, más que otros niños
de su misma edad.
• Disfruta de actividades con
arena, espuma, masas, etc.
• Disfrutan de agarrarse de
otros.

A nivel gustativo suelen llevarse todo a la boca, lamen, mastican y

muerden objetos. Disfrutan de sabores intensos, y suelen llenar su boca
al comer.

46

23
 14/6/24

Busca or sensorial

Sistema Auditivo / olfativo y Visual

• Les gusta oír música con volumen muy

alto.
• Tienden a gritar o tienen un volumen
muy alto al hablar.
• Hacen ruidos con la boca o con
objetos.
• No pueden estar en silencio.
• Les gusta oler todo lo que tiene en sus
manos.
• Disfrutan de juguetes u objetos con
lucen intensas, colores que brillan u
objetos que giran.

47

Busca or sensorial

Sistema Vestibular

• Buscan todo tipo de movimiento.

• Disfruta de acciones de
movimientos rápidos.
• Parecieran no marearse nunca.
• No suelen asustarse cuando
están en lugares altos.
• No miden el peligro

48

24
 14/6/24

Busca or sensorial

Sistema Propioceptivo
• Disfrutan de abrazos fuertes y
apretados.
• Disfrutan de chocar con objetos o
personas.
• Suelen tirarse al suelo, empujar o
lanzar objetos.
• Suelen manipular objetos con
mucha dificultad para regular su
fuerza.

49

2.- Trastornos e Discriminación

Incapacidad de sentir similitudes y diferencias entre las sensaciones.

Dificultad para dar características y particularidades del estímulo sensorial.

TÁCTIL AUDITIVO VESTIBULAR PROPIOCEPTIVA

• Estereognosia • Problemas • Concepto de • Pobre percepción de

• Problemas en el lingüísticos. direccionalidad la posición del
vestuario • Confusión de los • Reacción a los cuerpo/posturas
• No se da cuenta sonidos o palabras cambios de gravedad ineficientes
donde le han tocado que suenan iguales.
sin mirar
• Dificultades para
distinguir si hace calor
o frio

50

25
 14/6/24

2.- Trastornos e Discriminación

VISUAL OLFATIVO/ GUSTATIVO INTEROCEPTORES

• Dificultades al diferenciar • Huelen y saborean, pero no • No pueden distinguir la

objetos por su forma, tamaño, saben diferenciar si es intensidad del dolor
etc. ácido/dulce, salado/insípido
• No encuentran un objeto entre
muchos.
• Si el objeto es el mismo, pero
en distinta perspectiva, tienen
dificultades de emparejar o ver
similitudes.

51

3.- Trastorno postural e base sensorial

Caracterizado por Dificultad para mantener

dificultades para Presentan bajo tono posturas en contra Dificultad para mantener
estabilizar el cuerpo en muscular e hiperlaxitud. gravedad y para hacer el equilibrio.
movimiento. cambios posturales

Dificultades en la
Dificultad para pasar el graduación de la fuerza
Tienen a asumir posturas
peso del cuerpo de un de las manos, al Evitan el Movimiento
pasivas y actividades
miembro al otro e inclus o manipular objetos o al por sus dificultades
sedentarias
en la rotación de tronco. realizar actividades de posturales
grafomotricidad.

*El trastorno Postural puede presentarse junto a dificultades en la Modulación de tipo hipo o hiper- reactivo,
así también con dificultades de discriminación sensorial o dispraxia.

52

26
 14/6/24

3.- Trastorno postural e base sensorial

Dificultad para planear, Desorganización de la conducta, Impulsividad, ausencia de

secuenciar y ejecutar una acción con dificultad en la regulación control motor; dificultades en el
motora NO familiar, o una serie del comportamiento lenguaje, en la motricidad fina
de acciones. intencional. y gruesa.

Dificultades cognitivas
generales; puede presentarse:
Dificultades en la organización
dificultades en las matemáticas,
Dificultades para controlar la del juego, realización de
organización numérica,
atención y el comportamiento actividades de múltiples pasos y
secuenciación y disgrafía. en
algunos casos dislexia o en las AVD.
discalculia.

* Para que un niño presente una dispraxia debe haber un déficit en el procesamiento de una o más tipos
de sensaciones.

53

Dispraxias

Somatodispraxia
Dificultades de discriminación del input táctil-propioceptivo, estas
dificultades impactan en el esquema corporal, se caracteriza por:

• Lentitud de aprendizaje de actividades cotidianas.

• Baja actividad física – evitan actividades deportivas.
• Problemas de tareas que requieren retroalimentación o anticipación de
movimientos (feedback-feedforward).
• Problemas en la utilización de herramientas y utensilios.
• Problemas en el planeamiento motor, suelen ser torpes.
• Problemas en la ideación, planificación y ejecución del movimiento.

• Dificultades tanto en la ideación como en la formulación del plan de acción, les

suele demandar mayor tiempo y energía al aprender nuevas actividades, y
el déficit del feedforward como el feedback los lleva a cometer
numerosos
errores al ejecutar una acción, con escasas posibilidades de organización
o reorganización de sus movimientos

54

27
 14/6/24

Dispraxias
Somatodispraxia Visuodispraxia Integración bilateral y secuencias

Dificultades de discriminación del input táctil- • Esta D.I.S puede coexistir con Se presenta por déficit en los sistemas
propioceptivo, estas dificultades impactan en la Somatodispraxia. vestibular y propioceptivo caracterizado por:
el esquema corporal, se caracteriza por:
• Se presentan cuando hay dificultades en la
percepción viso-motriz para ejecutar tareas. • Tiene dificultades en tareas que
• Lentitud de aprendizaje de
actividades cotidianas.
• En general tiene dificultades para actividades requieren ambos hemicuerpos
de copia, dificultades con la escritura; pero simultáneamente.
• Baja actividad física – evitan actividades no tienen dificultades con la motricidad fina.
deportivas. • Suelen encorvarse y tienen mucha
• También pueden tener dificultades a dificultad para quedarse quietos por largos
• Problemas de tareas que requieren
construir un modelo que tiene al lado para periodos de tiempo.
retroalimentación o anticipación de
copiar ya sea en 2D o 3D. • Presentan dificultades en el equilibrio,
movimientos (feedback-feedforward).
• Problemas en la utilización de herramientas y control postural y en el control óculo-motor.
utensilios. • Tienen a mover la cabeza cuando leen.
• Problemas en el planeamiento motor, • Tiene dificultades para recortar, al coordinar
suelen ser torpes. ambas manos mientras cortan y sujetan el
• Problemas en la ideación, planificación papel.
y ejecución del movimiento.

• Dificultades tanto en la ideación como en la

formulación del plan de acción, les suele
demandar mayor tiempo y energía al
aprender nuevas actividades, y el déficit del
feedforward como el feedback los lleva a
cometer numerosos errores al ejecutar una
acción, con escasas posibilidades de
organización o reorganización de sus
movimientos

55

FEEDFOWARD
FEEDBACK
Nos permite
Nos permite saber
adelantarnos al
cómo se siente una
siguiente paso,
accion y refina esa
tomando las
acción motora a
señ ales percepti vas
partir de la
que el
propiocepción.
ambiente nos
brinda.

Tanto el feedback como el feedfoward trabajan en conjunto cuando debemos corregir un error rápidamente.

56

28
 14/6/24

Patrones
Sensoriales

57

INTERVENCIÓN

TERAPÉUTICA

58

29
 14/6/24

INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA
Centrada en la D.I.S del niño/ individualizado
Características del niño “Debemos siempre
Perfil sensorial considerar que todo niño
Etapa del juego tiene un perfil de
Niño/a Intereses fortalezas y desafíos que
debemos apoyar”

Demandas escolares/curriculares Dinámica familiar

Escuela Hogar
Organización el ambiente Relación vincular con padres/hermanos

Niveles de ayuda Conducta

Equipo de apoyo Rutina/organización del hogar

Demandas del ambiente

59

Equipamiento e infraestructura

Espacio:
• Amplio
• Equipamiento especifico que
brinde oportunidades de
sensaciones de todos los sistemas
sensoriales.

60

30
 14/6/24

Equipamiento e infraestructura

Equipamiento Vestibular

• Equipos de suspensión que proporcionen:

diferentes velocidades, direcciones,
amplitudes, etc.

Equipamiento Propioceptivo
• Implica diferentes materiales u objetos
para trepar, colgarse, muros de escalada,
espalderas, etc.

61

Equipamiento e infraestructura

Equipamiento Táctil

• Implican el uso de diferentes

materiales táctiles como: mantas,
alfombras, esponjas, sacos
texturados, cremas, espumas, masas,
arena, etc.

62

31
 14/6/24

Equipamiento e infraestructura

Equipamiento para promover las praxis.

• Se debe disponer de materiales que

promuevan la habilidad del niño de
planificar, crear y ejecutar acciones
motrices mediante el juego.
– Material de construcción
– Material para el juego simbólico.

63

Estrategias Para La
Intervención Terapéutica
DIETA SENSORIAL

64

32
 14/6/24

Dieta sensorial: Actividades sensoriales para mantener el sistema

nervioso organizado y centrado.

Provee al niño de
oportunidades para NIVEL DE ALERTA Mejora su funcionalidad y
recibir los inputs o
REGULACIÓN su participación
estí mulos sensoriales q ue
necesita en su día a día

65

QUÉ PUEDE INCLUIR

• Sirven para los episodios

Estímulos de descompensación o
irritabilidad.
calmantes • Favorecen la
organización

• Aumentan el alerta
cuantdo los padres
Estímulos notan que el niño está
alertantes desconectado con el
ambiente.

66

33
 14/6/24

Sistema táctil Sistema Propioceptivo

67

Sistema
Vestibular

68

34
 14/6/24

Activi a :
De los siguientes artículos del mercado, identifique a modo plenario el uso de cada uno de estos objetos,
según el sistema sensorial y posible TPS

69

¡¡No Olvi ar !!

Las DIS no tiene un

desarrollo lineal,
Deficit en la IS
Sistema táctil, estas pueden
afecta directamente
La IS se da desde propiocpetivo y Afecta a nivel presentar
en las habilidades
del desarrollo vestibular son la motriz, conducta afectaciones de
del desarrollo y las
intrauterino base del desarrollo y aprendizaje distinto tipo e
ocupaciones del
infantil
niño intensidad, en los
dif erentes sistemas
sensoriales.

70

35