PROYECTO:

“LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

TENEMOS DERECHOS”

- Destinatarios: Primera Unidad Pedagógica.

- Tiempo de duración: Ciclo Lectivo 2.021

- Campo de experiencia de la propuesta: Educación Sexual

Integral.
Fundamentación:

Sabemos que no es fácil hablar con claridad y sencillez, de algo tan importante como
la educación sexual integral y sobre todo cuando se trata de nuestros alumnos y
alumnas. Sin embargo, es posible y está en manos de todos. Lo más importante es:
el afecto, crear climas de confianza, tener una buena disposición y poder escuchar y
comprender a los alumnos y alumnas.

Es importante saber que la Educación Sexual Integral no solo es hablar de sexo

(genitalidad), sino tambien que tiene que ver con conocer los nombres de las partes
del cuerpo con sus diferencias corporales entre nenas y nenes y llamar sus “partes
intimas” por su nombre propiamente dicho, aprender a expresar emociones y
sentimientos, a reconocer y respetar valores como la amistad, el amor, la solidaridad,
la intimidad propia y ajena y a cuidarnos y a cuidar a los demás.

La Educación Sexual Integral también tienen que ver con los Derechos de las
personas, por ejemplo, a ser bien tratados, a no sufrir presiones, amenazas, miedos
y a cuidarse de las personas que no conocen, a saber que los adultos conocidos
pueden equivocarse y pedirles cosas que están mal y hacerles daño, a decir “NO” y
a pedir ayuda a una persona adulta de confianza en situaciones que los hacen sentir
dolor o los confunden. Para poder abordar estos
contenidos desde la Educación Sexual Integral (E.S.I)se requiere el acompañamiento
de la familia para poder llevar a cabo dicha propuesta.

La Ley 26.150 reconoce que la construcción de las sexualidades presenta una

diversidad de aspectos: biológicos, fisiológicos, genéticos, psicológicos, éticos,
jurídicos y pedagógicos. A partir de esta concepción se puede incorporar la
educación sexual dentro de la propuesta educativa de manera transversal respecto
de los otros contenidos.

Situación problemática: responde a una necesidad (preguntas

problematizadoras, explícita los saberes fundamentales que se van a trabajar)

Propósitos

CONTENIDOS:

- Las partes del cuerpo. Las diferencias corporales entre nenas y nenes. La
intimidad. Emociones y sentimientos.
- Derechos de los niños.
- El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado
de sí mismo y de los otros/as a través de actividades motrices que posibiliten
la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
- El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas de
forma virtual o no, entre niños o niñas, enfatizando el respeto, el cuidado por
uno/a mismo/a y por el/la otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad.
Actividades (cronograma)

1er Grado:

TEMA: Mi cuerpo, tu cuerpo… ¡Así somos!

OBJETIVOS: que el alumno logre

- Reconocer el propio cuerpo y las distintas partes.

- Respetar y aceptar las diferencias del crecimiento y desarrollo corporal.

INICIO:

Iniciaremos la clase con la presentación de un video “Micro Zamba: Cuidamos nuestro

cuerpo” de Pakapaka. Programa Nacional de Educación Sexual Integral.

DESARROLLO:

Luego de observar el video realizamos una puesta en común mediante el diálogo.

Presentación de una lámina para reforzar el tema.

Observa con atención los dibujos y uní cada parte del cuerpo con sus nombres.
 Responde:

- ¿Qué partes tiene el cuerpo de Mara que también tiene el cuerpo de Diego?
- ¿Qué partes de los cuerpos de Mara Y Diego son diferentes?

Partes propias de los niños:

Partes propias de las niñas:

CIERRE: Se institucionalizara lo siguiente

¿Qué aprendimos hoy?

LAS PARTES DEL CUERPO QUE ESTÁN CUBIERTAS POR LA MALLA O LA ROPA INTERIOR
SE LLAMAN ÍNTIMAS, SON AQUELLAS QUE SOLO UNO MISMO PUEDE VER Y TOCAR.
LOS ÚNICOS QUE PUEDEN VER O TOCAR NUESTRAS PARTES ÍNTIMAS SON NUESTROS
PADRES, NIÑERAS Y MÉDICOS PERO SOLO POR RAZONES DE SALUD E HIGIENE.

TEMA: Conociendo mis derechos

OBJETIVOS: que el alumno logre conocer sus derechos

INICIO:

Iniciaremos la clase con la presentación de un video: Zamba pregunta: ¿Qué son los
derechos de los niños? de Pakapaka.

DESARROLLO:

Conversación e intercambio de ideas acerca de los derechos del niño.

Lee el poema: “Los niños tenemos derechos” y colorea los dibujos.

Elegí una de las palabras destacadas y hace un dibujo relacionado con ella.

Leé y escribí cada derecho y cada deber según corresponda:

- Ir a la escuela.
- Hacer las tareas.
- Ser tratados con amor.
- Ser obedientes.
- Cuidar el medio ambiente.
- Tener una casa.
- Que cuiden nuestra salud.
- Colaborar con las tareas del hogar.
- Abrigarse cuando hace frío.
- Jugar.
 DERECHO DEBERES

CIERRE:

Arma, con tu dibujo y el de tus compañeros un mural para el aula.

Puesta en común de lo trabajado.

SEGUNDO GRADO:
OBJETIVOS

● Propiciar el (auto) cuidado del cuerpo y la promoción de la salud.

● ∙ Respetar la intimidad propia y ajena.
● ∙ Rechazar toda manifestación coercitiva del afecto al abuso y violencia.
● Participar en situaciones de lectura en voz alta.
● Interpretar consignas relacionándolas con los conocimientos previos.
● Intercambiar ideas con sus pares y docentes.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
 - El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado
de sí mismo y de los otros.
- Las diferencias corporales entre nenas y nenes. La intimidad. Emociones y
sentimientos.

Clase N°1 “LAS EMOCIONES”

❖ Observa y escucha el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=cpr7ttt1sOQ&authuser=0
se realizarán las siguientes preguntas:

★ ¿Cómo se llama la canción?

★ ¿Qué parte del cuerpo menciona?
★ ¿Cuáles son las emociones que nombra ?
★ ¿Quiénes bailan?
➢ UNE CADA ACCIÓN CON UNA EMOCIÓN.

● ME ROMPIERON UN LÁPIZ · ALEGRÍA

● UN COMPAÑERO ME HABLÓ DE MALA MANERA · SORPRESA
● ME REGALARON UNA MASCOTA · DESAGRADO
● REGRESÉ A LA ESCUELA · MIEDO
● SE ENFERMÓ MI MASCOTA · TRISTEZA
● UN DESCONOCIDO ME HABLÓ · ENFADO
● NACIÓ UN HERMANITO

clase 2: “ASÍ NOS TRATAMOS…”

❖ Observarán y escucharán una canción:

https://youtu.be/KDInRbmR
RESPONDERÁN:
¿De qué habla la canción?
¿ A quiénes está dirigida la canción?
¿Podemos aplicarlo en todos los lugares en los que frecuentamos?
 ● Cada alumno leerá su producción. Identificando y nombrando aquellas actitudes,
acciones, comportamientos, gestos, etc, manifestados por las personas adultas que
los hacen sentir bien. Se irá realizando un listado con los modos de cuidado y
protección de la integridad física y emocional que sean beneficiosos para los niños y
que puedan recibir por parte de los adultos.

clase 3: “ASÍ NOS TRATAMOS…”

❖ Observar las imágenes donde se muestran vínculos entre personas adultas y niños.
Identificar en las ilustraciones en qué casos se producen o no situaciones de
protección y cuidado.
❖ Escriban al pie en cuál de ellas se produce una mala acción y por qué.
❖ ¿Con cuál de esas te identificas? ¿por qué?
 Reflexionaremos sobre cada situación que aparecen en las imágenes y se llegará a
que los alumnos comprendan que los adultos deben:
❏ Brindar un espacio para la comunicación y la escucha acerca de lo que les sucede,
de lo que viven en la escuela, con sus amigos o en la calle, para conocer qué piensan
y sienten, y poder ayudarlos en caso de que lo requieran.
❏ • Hablarles sin gritar ni maltratarlos física y/o verbalmente.
 ❏ • Brindarles cariño y contención afectiva, acompañándolos en el crecimiento.
❏ • Posibilitar espacios y tiempos para el juego, la recreación y el descanso.

clase 4: CONOCIENDO MÁS SOBRE NUESTRO CUERPO

Objetivo: - Reconocer las partes del cuerpo que nombra el poema.

● La docente les leerá a los estudiantes el poema “Pelotas de colores”. Mientras lo

recita, los estudiantes recorrerán el cuerpo con las pelotas, mientras lo escuchamos
deberán decirle a la docente que se detenga cuando nombra alguna parte del cuerpo
y la escribirla en una hoja en una escritura colectiva.
● Una vez terminada, las volvemos a nombrar y quedará registrada, en sus cuadernos
de ciencias, la lista realizada. Posteriormente terminamos bailando “La batalla del
movimiento”.
● En esta clase se pondrá énfasis en la oralidad (cuando se nombren las partes del
cuerpo), para dar lugar al aprendizaje significativo que se quiere lograr, tomando en
cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
● Leerán el poema.
● Marcarán con color las palabras que nombran las partes del cuerpo.

“PELOTAS DE COLORES”.
LA PELOTA AMARILLA
AMARILLA COMO EL SOL
RECORRE TODO MI CUERPO
Y SE DETIENE EN MI CORAZÓN.
ESTA PELOTA ES VERDE
COMO LAS PLANTAS DEL JARDÍN
ME ACARICIA MUY MIMOSA
MEJILLAS, FRENTE Y NARIZ.
ME GUSTA LA PELOTA AZUL
AZULITA COMO EL CIELO
RECORRE CUELLO Y ESPALDA
Y ME MOJA LOS CABELLOS.
LA PELOTA ANARANJADA
COMO NARANJA JUGOSA
SALPICA MIS PIERNECILLAS
CON AGÜITA ESPUMOSA.
ROSA ES ÉSTA PELOTA
COMO UNA HERMOSA FLOR:
LA COMPARTO CON UN AMIGO
Y NOS HACE COSQUILLAS A LOS DOS.
ESTA PELOTA BLANCA
COMO LA ESPUMA DEL JABÓN
BEBIÓ AGUA TIBIECITA
Y ENTRE MIS MANOS SE ESCONDIÓ.

Se hará hincapié al trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar entre

pares para la construcción de aprendizaje significativo.

clase 5: “SOMOS DIFERENTES”

Objetivos:- Conocer las características de cada sexo.

- Respetar y valorar el sexo opuesto.

Se trabajará con un gráfico de un varón y una mujer, diferenciando cada uno, resaltando las
semejanzas y similitudes.

Se propondrá la escritura colectiva de palabras identificadas en la clase anterior, luego se

utilizarán como referentes de escritura en el cuaderno, haciendo participar a todos los niños,
(en los diferentes momentos) en la construcción de las palabras.

Además de observar las semejanzas, los niños y las niñas podrán notar diferencias: algunos
cuerpos son más altos; otros, más bajos; algunos, más gordos; otros, más flacos; algunos
llevan pelo largo o corto, rubio o morocho... Luego del intercambio oral, pedimos a los niños
y las niñas que completen un cuadro como este:

clase 6: “SOMOS DIFERENTES”

Objetivos:-Explorar y comparar semejanzas y diferencias corporales.

-Aprender a aceptar al otro con respeto.

Retomando lo trabajado en la clase anterior, la docente les mostrará láminas que contengan
ilustraciones del cuerpo humano.
Se irán reconociendo algunas partes del cuerpo y marcando las diferencias y semejanzas,
trabajando siempre el concepto de respeto y valor de nuestro cuerpo.

Luego se trabajará con una fotocopia donde deberán completar en las flechas cada parte
del cuerpo del niño y la niña (se agregan dos flechas para señalar vulva y pene).
En esta actividad se utilizarán algunos referentes realizados la clase anterior y se agregarán
nuevos a través de la escritura colectiva.
Con esta actividad se pretende favorecer la autoestima de los estudiantes, ya que cada uno
podrá utilizar el aprendizaje adquirido de la clase anterior.
Responderán en sus cuadernos:
1. ¿Qué partes tiene el cuerpo de Luciana que también tiene el cuerpo de Damián?
2. ¿Qué partes de los cuerpos de Luciana y Damián son diferentes?
- Partes propias de los niños:
...................................................................................................................................
-Partes propias de las niñas:
………………………………........................................................................................

clase 7: “SOMOS DIFERENTES”

Objetivo:

-Afianzar el conocimiento de las partes del cuerpo.

En un primer momento se recordará a los niños y niñas lo trabajado con anterioridad. Se hará
hincapié en el respeto que se debe tener entre ellos mismos.
Observarán el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=dXK1AS9nmCs
● Conocer el propio cuerpo: los chicos y las chicas deben saber nombrar e identificar las
distintas partes de su cuerpo, y, especialmente, las partes íntimas, y conocer las distintas
formas de cuidarlo.
.
• Respetar y proteger el cuerpo: trabajar con los chicos y las chicas la idea de que el cuerpo
de cada uno es su “territorio” y nadie puede tocar su cuerpo y sus partes íntimas si eso los
pone incómodos o incómodas, o los hace sentir mal. El mensaje que podemos transmitir en
este caso sería el siguiente: Las partes íntimas se llaman así porque son las que sólo podés
tocar y ver vos o tus padres / cuidadores, por razones de higiene o de salud; también los
médicos para revisarte... Nadie —ni siquiera tus padres— tiene derecho a tocarlas o pedir
que las muestres por otros motivos, y si alguien lo hace, contáselo a otra persona adulta para
que te pueda ayudar.
• Aprender a decir “no” frente a caricias, palabras o peticiones que los hacen sentir mal,
incómodos o confundidos.
• Conocer el significado de los secretos: nadie puede obligarlos a guardar secretos de
situaciones que los hacen sentir mal, incómodos o confundidos.
• Solicitar ayuda: acudir a una persona adulta cuando se enfrentan a situaciones que dañan
a la propia persona o a otros u otras.

TERCER GRADO:

CLASE N°1: fecha:21/04

TEMA: LOS DERECHOS

★ Leer o escuchar leer el siguiente cuento.

Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia
A Pirulo le gusta ir a la casa de su abuela porque en el jardín hay un estanque y el estanque
está lleno de ranas.
Además le gusta ir por otras razones: porque su abuela nunca le pone pasas de uva a la
comida. Y para él, que lo obliguen a comer pasas de uva es una violación al artículo 37 de los
Derechos del Niño, que prohíbe los tratos inhumanos.
Porque su abuela no le impide juntarse con los chicos de la ferretería para reventar petardos,
de modo que goza de libertad para celebrar reuniones pacíficas, como estipula el artículo 15.
Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una forma de explotación,
prohibida por el artículo 32.
Porque su abuela jamás lo lleva de Visita a la casa de su prima. Según Pirulo, que lo lleven
de prepo a la casa de su prima viola el artículo 11, que prohíbe la retención ilícita de un niño
fuera de su domicilio.
Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no Invade ilegalmente su
vida privada. Artículo 16.
Porque su abuela jamás atenta contra su libertad de expresión oral o escrita -artículo 13-, de
manera que puede decir todo lo que piensa sobre su maestra sin que su abuela se enoje.
Para hacerla corta: en casa de su abuela él es una persona respetada.
Pero no que más le gusta es el estanque de ranas del jardín.
Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dispone a gozar de una actividad recreativa
apropiada para su edad: va a cazar ranas.

Prepara la carnada de salchicha, agarra la linterna y la bolsa de

arpillera. Es de noche.
En verano las ranas se cazan de noche. Su abuela duerme.
Con mucha mala suerte, la primera rana que saca del estanque es Aurelia.
-¡Un momento! -le dice Aurelia-¿Qué estás haciendo?
Cazo ranas. -
--Lo siento, pero los animales tenemos derecho a la existencia.
-¿Eso quién lo dice?
_El artículo 1° de la Declaración Universal de los Derechos del Animal proclamada en París
en 1978.
-¿Eso vale en la Argentina?
Si, vale.
-Pero yo tengo derecho a las actividades recreativas apropiadas para mi edad, y en este
instante mi actividad recreativa consiste en cazar ranas.
Aurelia se impacienta.
-Y yo te recuerdo que tenés que respetar nuestra longevidad natural. Así que te vas a quedar
sin comer ranas.
Pirulo levanta la voz:
¡Yo no las como! ¡No me gustan! ¡Se las come mi abuela!
-¡Entonces peor! ¡Vos las cazás solamente para divertirte! ¿Con qué derecho? ¿Te gustaría
que te cazaran por diversión?
¡No es lo mismo: yo soy una persona!
-¡Vos sos un animal de otra especie, y punto!

En el estanque se armó un alboroto padre. Todas las ranas croaban y saltaban. Pirulo reculó
un poco, pero su indignación era grande.
-Yo no me voy de acá sin ranas!
-¡Antes pasarás sobre mi cadáver!
En ese momento se abrió la ventana del dormitorio de la abuela. Era ella, asomada, con los
pelos parados y una batería de chancletas en la mano.
-¿SE VAN A DEJAR DE ROMPER DE UNA BUENA VEZ? ¿SABEN QUÉ HORA ES?
¿CONOCEN EL ARTÍCULO 11 DE LOS PRINCIPIOS A FAVOR DE LAS PERSONAS
DE EDAD? ¿SABEN QUE TENGO DERECHO AL BIENESTAR FÍSICO, MENTAL Y
EMOCIONAL? ¿Y QUE PARA ESO NECESITO DORMIR? ¿LES ENTRA EN LA
CABEZA?¡ DORMIIIR! ¡DORMIIIIIIIIR!
Con la primera chancleta no acertó. Con las otras sí. Pirulo estaba muy confundido. Aurelia
también. Se miraron.
-Eso fue una agresión por parte de la abuela.
---Injusta, me parece a mí.
-Pará, ¿dónde podemos aclarar todo esto?
-En las Naciones Unidas.
-Vamos.
Ema WOLF. Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia.
¿De qué habla este cuento? ¿conocen algunos artículos que menciona?
● Los chicos buscaron información sobre los derechos del niño en Internet. Encontraron
fotos como ésta.
Miren la foto y conversen entre todos: ¿se respetan los derechos de este chico? ¿Quiénes son
los responsables de que se cumplan?
¿Por qué les parece importante que se conozcan los derechos?
Actualmente, las computadoras y celulares permiten la comunicación electrónica
entre las personas. Internet es una red que conecta las computadoras de millones
de personas de todo el mundo. En Internet se puede encontrar todo tipo de
información, verdadera y falsa. A través de la red, además de textos, pueden
enviarse y recibirse sonidos e imágenes fijas y en movimiento. Por esta razón es
una herramienta llamada multimedia. Una vez conectada la computadora a
Internet, aparece en la pantalla la imagen de una página o sitio. Desde cada sitio
es posible pasar rápidamente a otros. A esto se lo denomina navegar por las
llamadas páginas web.
Esta es una página web que informa sobre los derechos de los niños.
¿Qué quiere decir que la Convención es una ley?
Las leyes son reglas escritas que dicen lo que se puede hacer y lo que está prohibido, para que
las personas puedan convivir en la sociedad. Establecen cuáles son los derechos y las
obligaciones de cada uno. Existen distintos tipos de sanciones, es decir, castigos, para quienes
no cumplen las leyes.
● Piensen en las reglas de un juego. ¿Qué pasa si no las conocen? ¿Qué pasa con el
juego cuando algún jugador no las cumple?
● ¿Cuáles son las reglas del aula? ¿y de las clases virtuales?
Si no las tienen escritas, dialoguen entre todos y elabórenlas. Piensen en cómo se turnan para
hablar, cuales son las cosas para las que hay que pedir permiso, para cuales no, cuales son las
sanciones para el que no cumple una norma, etcétera.

CLASE N°2: Fecha: 28/04

Recordaamos: https://youtu.be/wyxhj2IB11g
TEMA: Derecho a la salud
● Mirá estas fotografías.

● ¿Qué imágenes les parece que se relacionan con la salud y cuáles no? ¿Por qué?
● ¿Qué hacen en tu casa cuando estás enfermo? ¿Alguna vez te atendiste en un hospital
o en un centro de salud?
Todos los chicos tienen derecho a recibir alimentación, vivienda, juego y servicios médicos
adecuados para preservar la salud.
● Escriban una lista de cosas que hacen para proteger su salud y otra lista con las
acciones que no ayudan a cuidarla.

PROTEGER LA SALUD NO AYUDAN A CUIDAR LA SALUD

Salud no es solamente lo opuesto a enfermedad: es una forma de vivir que vamos eligiendo
cada día. Hay formas de actuar que nos ayudan a cuidar y a mantener nuestra salud, pero
también a veces, hacemos cosas que nos perjudican y no nos ayudan a estar sanos.
CLASE N° 3:Yo soy mi cuerpo

• Los niños y niñas dibujan con tiza, en alguna pared lavable de la escuela o
en el piso, las siluetas de sus cuerpos. • Modelan con plastilina
representaciones de sus cuerpos.
• Traen pantalones, buzos, zapatos, gorros. Los acomodan en el piso,
armando sus figuras a manera de rompecabezas.
• En hojas blancas, realizan autorretratos con la ayuda de un espejo.

53
Una vez realizadas estas tareas, comparamos, en cada caso, los distintos
cuerpos representados. ¿Todos tienen cabeza, tronco, brazos, piernas, pies?
Además de observar las semejanzas, los niños y las niñas podrán notar
diferencias: algunos cuerpos son más altos; otros, más bajos; algunos, más
gordos; otros, más flacos; algunos llevan pelo largo o corto, rubio o morocho…
Luego del intercambio oral, pedimos a los niños y las niñas que completen un
cuadro como este:

CLASE N°4:
Nos proponemos identificar aquellas partes que diferencian los cuerpos de mujer y de varón. Para ello, les
pedimos a los chicos y las chicas que envíen fotos de cuando eran bebés. Las mezclamos y jugamos a
descubrir de quién es cada imagen; preguntamos: ¿Cómo nos damos cuenta de quién es cada uno? ¿En
qué detalles podemos fijarnos para descubrir a cada uno? Luego, mostramos algunas imágenes de bebés
desnudos, en las que no se ven los genitales.
 Entonces, preguntamos: Si los bebés están sin ropa, ¿cómo nos damos cuenta
de si son nenas o varones? Conversamos acerca de las similitudes corporales en
la niñez. Descubrimos que las diferencias entre bebés femeninos y masculinos son
imperceptibles, salvo por sus genitales. Algo parecido sucede con niños y niñas
un poco más grandes: aunque se pueden peinar y vestir distinto, las diferencias
corporales externas están dadas por los genitales. Luego, ofrecemos dibujos como
los siguientes, para que unan cada parte del cuerpo con su nombre:
 1. ¿Qué partes tiene el cuerpo de Luciana que también
tiene el cuerpo de Damián?
2. ¿Qué partes de los cuerpos de Luciana y Damián son diferentes?

- Partes propias de los niños:

.............................................................................................................................. -

Partes propias de las niñas:

.............................................................................................................................. 3.

Cuando Luciana y Damián tengan 15 años, ¿qué cambios se habrán

desarrollado en sus cuerpos?

· Estrategias del docente

· Recursos

· Aprendizaje que se promoverá

· Lineamientos de evaluación (indicadores)

LOS SABERES QUE LA E.P.P.Nº63 ha seleccionado son los siguientes:

Cuidar el cuerpo y la salud: Para la ESI los irrenunciables del eje “Eje Cuidar el
cuerpo y la salud” son:

· Reconocer que el cuerpo sexuado y la salud no abarcan sólo la dimensión biológica.

· Reflexionar críticamente sobre las representaciones sobre el cuerpo y la salud que

se tiene en la escuela y en la sociedad.

· Trabajar el cuerpo desde distintas disciplinas por ejemplo el arte, la educación física,
los medios de comunicación, etc.

· Abordar la salud desde un enfoque que enfatice la salud como derecho.

· Problematizar y reflexionar sobre situaciones que afectan y no ayudan al cuidado y

protección del cuerpo desde el marco del respeto e inclusión.

· Propiciar el (auto) cuidado del cuerpo y la promoción de la salud.

Valorar la afectividad
Para la ESI los irrenunciables del eje “Valorar la afectividad” son:

· Tener en cuenta que las emociones y sentimientos están presentes en toda

interacción humana.

· Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o desencuentro con

los/as otros/as que interactuamos cotidianamente.

· Generar las condiciones para que todos/as puedan expresar sus puntos de vista
respetando las diferencias, sin anular las tensiones y conflictos presentes en los
vínculos.

· Respetar la intimidad propia y ajena.

· Rechazar toda manifestación coercitiva del afecto, y al abuso y violencia.

Ejercer nuestros derechos

Para la ESI los irrenunciables del eje “Ejercer nuestros derechos” son:

· Considerar que la ESI no es un hecho aislado sino que se inscribe en un marco de

políticas públicas relacionadas con la inclusión, la igualdad y el ejercicio de los
derechos.

· Propiciar el enfoque de derechos vinculados con las infancias y las adolescencias.

· Rescatar el papel fundamental de los/as docentes y de todo el personal de la escuela

como garantes de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

· Generar las condiciones institucionales para el efectivo cumplimiento de los

derechos tanto de niños, niñas y adolescentes como también de los/as docentes y de
toda persona adulta de la comunidad educativa.

· Promover aprendizajes vinculados con la defensa y el ejercicio de los derechos.

En los ejes arriba señalados para ESI y la inclusión, respeto, prevención y

erradicación del bullyng.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Conocer y diferenciar las partes del cuerpo.

- Utilización de vocabulario correcto para nombrar los órganos genitales.
- Respetar la intimidad.
- Conocer los derechos del niño y relacionarlos con la prevención de las distintas
formas de vulneración de los mismos.
- Desarrollar su subjetividad reconociendo derechos y responsabilidades de sí
mismos y hacia otras personas.
- Reflexionar sobre los comportamientos que favorecen la convivencia social y
la integración a la vida institucional y comunitaria.
- Promover el autocuidado.
- Reconocer e identificar las acciones y conductas que favorezcan al cuidado y
protección integral.