recomendaciones

ABEJITAS I
34113
7308014
TENO
REGIÓN DEL MAULE

10
13
21
25
Su centro educativo priorizó la subdimensión Conducción y la autoevaluó en nivel Satisfactorio. Este nivel de desarrollo demuestra
que los procesos se encuentran adecuadamente instalados, son estables, efectivos y funcionales a sus necesidades.
Para alcanzar un nivel de desempeño mayor en esta subdimensión, es importante que el director o la directora desarrollen diversas
acciones enfocadas en la generación de un ambiente de trabajo colaborativo y de innovación pedagógica, que permita al equipo
pedagógico comprometerse con el desarrollo y aprendizaje de todos los niños y las niñas.
Orientaciones de mejora detalladas para este nivel

Nivel Propuesta de recursos
Estrategias sugeridas Acciones
Satisfactorio Invitamos al sostenedor o Para profundizar en esta

1. Implementar sistemáticamente las acciones planificadas para
sostenedora, junto con el subdimensión se sugiere consultar
la promoción de un ambiente colaborativo y comprometido.
equipo directivo o directora, a: los siguientes documentos:
2. Monitorear y evaluar las acciones implementadas destinadas
El trabajo colaborativo en los
a generar un clima de confianza, colaboración, pertenencia y
Instalar, de manera sistemática, equipos.
respeto mutuo, en conjunto con los equipos pedagógicos; a fin
acciones destinadas a de recolectar información relevante, que permita la reflexión y
promover un ambiente de la toma de decisiones informada, así como la realización de los Comités-Comunales-y-Redes-
trabajo colaborativo y ajustes necesarios. Territoriales-de-Educación-
comprometido con el Parvularia
desarrollo y el aprendizaje de
niños y niñas del centro;
[Continúa]
6 • Orientaciones de mejora para la gestión del centro educativo DID 2023

[Continuación]

Implementar acciones
1. Retroalimentar al personal de manera sistemática sobre la
destinadas a la orientación y el
implementación de los lineamientos curriculares, pedagógicos
monitoreo de la gestión de los
y administrativos establecidos en el centro educativo.
procesos para el
funcionamiento del centro 2. Establecer instancias sistemáticas de reflexión y actualización
educativo; e de los lineamientos del centro, su implementación efectiva y el
monitoreo de las prácticas realizadas. De esta manera, se
favorece la toma de decisiones oportuna y, en caso necesario,
se realizan cambios para mejorar la gestión y el funcionamiento
del centro educativo.
Implementar prácticas
1. Implementar proyectos internos de manera sistemática con
efectivas, innovación
planes y/o estrategias innovadoras, alineados a su PEI o sello
pedagógica y una comunidad
educativo. Luego de esto, es posible organizar actividades para
de aprendizaje con los
darlos a conocer a la comunidad, así como reconocer proyectos
párvulos como actores
innovadores implementados tanto dentro del centro educativo,
protagónicos.
como fuera de este.
2. Poner en marcha el proyecto de innovación y/o la

participación de externos para capacitar a los equipos
directivos y pedagógicos sobre prácticas pedagógicas donde
los niños y las niñas sean protagonistas de sus experiencias
educativas. A su vez, monitorear este tipo de proyectos, a través
de estrategias tales como encuestas o recopilación de
evidencias de su implementación y evaluación, a fin de
mantener las prácticas que den resultados o realizar ajustes si
fuera necesario.
[Continúa]
Agencia de Calidad de la Educación • 7

[Continuación]

3. Monitorear y evaluar si las condiciones de tiempo, espacio y

recursos han sido suficientes y adecuadas para la
implementación de experiencias educativas innovadoras en el
centro educativo.

Su centro educativo priorizó la subdimensión Vínculo familia-establecimiento y la autoevaluó en nivel Satisfactorio. Este nivel de
desarrollo demuestra que los procesos se encuentran adecuadamente instalados, son estables, efectivos y funcionales a sus
necesidades.
Para alcanzar un nivel de desempeño mayor en esta subdimensión, es importante que el equipo de gestión, junto con el equipo
pedagógico, realice diversas acciones que permitan establecer una comunicación y participación fluida con las familias, incorporando
sus aportes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), relevando su rol como primeras educadoras, con la finalidad de trabajar de
manera conjunta, a fin potenciar las oportunidades de aprendizaje y desarrollo de niñas y niños.


1. Monitorear sistemáticamente las prácticas para asegurar su
coherencia y articulación en cuanto a efectividad respecto del
vínculo del establecimiento con las familias y, especialmente, en
el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.
Orientaciones para promover la
Fortalecer, de manera participación e involucramiento de
2. Recoger la percepción de las familias sobre el trato y acogida
sistemática, acciones para las familias en Educación Parvularia
que reciben, además de sus experiencias sobre cómo se sienten
conocer y acoger a cada al formar parte del centro educativo. Esto puede llevarse a cabo
familia en su rol de primera a partir de encuestas, en conversaciones formales por medio de Orientaciones para padres, madres
educadora del párvulo. entrevistas individuales, reuniones u otras instancias definidas y apoderados: ¿Cómo contribuir al
por el centro. desarrollo de niños y niñas de
Educación Parvularia?
[Continúa]

[Continuación]

Familia en contextos educativos.

3. Contar con un plan de formación continuo para el equipo
Orientaciones Técnico Pedagógicas
pedagógico en temas relativos a la alianza entre la familia y el
para el nivel de Educación
establecimiento, que incluya tanto formación interna como
Pedagógica.
externa
¿Cómo involucrar a las familias

Incorporar de forma
1. Realizar, de manera sistemática, diversas actividades y migrantes en educación
sistemática los saberes y
experiencias que permitan incorporar los saberes de las parvularia?
aportes de las familias para
familias, conocer sus expectativas y mejorar los vínculos
fortalecer el desarrollo del
existentes, planteándose constantemente desafíos más altos en TALLERES PARA TRABAJAR CON
Proyecto Educativo
este ámbito para fortalecer la relación. FAMILIAS ¿te suena familiar?
Institucional (PEI).
2. Realizar experiencias diversas donde las familias y
apoderados adopten un rol protagónico; por ejemplo, talleres
donde actúen como moderadores, compartiendo saberes,
experiencias y prácticas de crianza entre las mismas familias;
consultas abiertas sobre temas de interés; buzón de
sugerencias; encuestas, entre otros.
Desarrollar sistemáticamente
1. Mantener una comunicación sistemática, con el objetivo de
acciones para mantener la
que el establecimiento informe a las familias y reciban
fluidez de los canales de
información de estas, respecto de aspectos relevantes de los
comunicación con apoderados
niños y las niñas, así como sugerencias, inquietudes, entre
y familias, con objeto de
otras.
establecer una relación de
colaboración mutua. 2. Asegurar que los canales de comunicación sean fluidos y
efectivos, y el contenido de las comunicaciones se centre en la
colaboración mutua para el desarrollo y aprendizaje de niños y
niñas.

Su centro educativo priorizó la subdimensión Gestión curricular y la autoevaluó en nivel Satisfactorio. Este nivel de desarrollo
demuestra que los procesos se encuentran adecuadamente instalados, son estables, efectivos y funcionales a sus necesidades.
Para alcanzar un nivel de desempeño mayor en esta subdimensión, es importante que el equipo directivo y el pedagógico desarrollen
procesos y prácticas relacionados con la planificación curricular, los que deben ser coherentes con los instrumentos curriculares del
nivel de Educación Parvularia, así como con los procesos de evaluación de las necesidades y el desarrollo de niños y niñas. También
resulta significativo que desarrollen prácticas de acompañamiento y retroalimentación para propiciar la reflexión conjunta y el
mejoramiento de las prácticas pedagógicas y de las oportunidades de aprendizaje de niños y niñas.


1. Generar planificaciones pedagógicas de acuerdo a los
lineamientos y acuerdos definidos entre la dirección y los
equipos de aula. En este sentido, se sugiere utilizar los
resultados del diagnóstico implementado, considerando los
Jornada de reflexión: Marco para la
intereses, necesidades y características del grupo de párvulos,
Instalar, de manera sistemática, Buena Enseñanza de Educación
como también la información levantada desde las familias, los
acciones para planificar de Parvularia.
resultados de evaluaciones de proceso, entre otros; todo lo cual
acuerdo con las Bases
permitirá integrar experiencias de aprendizajes flexibles en las
Curriculares de Educación Planificación y Evaluación.
planificaciones de acuerdo a los avances y logros de niños y
Parvularia (BCEP), el Marco Orientaciones Técnicas
niñas.
para la Buena Enseñanza de Pedagógicas para el nivel de
Educación Parvularia (MBE EP) 2. Incluir en las planificaciones de cada nivel educativo los Educación Parvularia.
y el Proyecto Educativo aportes y saberes de las familias y de la comunidad.
Institucional (PEI).
[Continúa]

[Continuación]

Retroalimentación de las prácticas

3. La directora, director o equipo directivo retroalimenta las
pedagógicas.
planificaciones de manera sistemática de acuerdo a los
lineamientos acordados con el equipo pedagógico.
Herramienta de trayectoria
profesional para la mejora continua
Incorporar, de forma
1. Generar pautas de registros formales de las características e por tramos para educación
sistemática, acciones para el
intereses del grupo de niños y niñas y, a su vez, compatibilizar parvularia
proceso de evaluación de
estos aspectos con la documentación de logros de desarrollo y
acuerdo a las características de
aprendizaje. Así se formaliza e institucionaliza la importancia de
cada nivel y grupo.
estos aspectos en la creación de experiencias de aprendizaje
significativas para ellos y ellas. En este punto también sería
relevante hacer partícipe a las familias de los niños y las niñas.
2. Desarrollar instancias de trabajo y reflexión sistemáticas con

las familias en función de los avances, logros y aspectos a
mejorar en el desarrollo de los aprendizajes de las y los niños;
por ejemplo, reunirse -al menos cada dos meses- con las
familias del grupo de niños y niñas, dejando registro de los
acuerdos y las reflexiones realizados.
Mantener, de manera
1. Desarrollar un proceso de acompañamiento a la labor
sistemática, acciones que
docente de manera sistemática, que considere la realización de
promuevan retroalimentar la
la observación y la retroalimentación de las prácticas de aula
implementación de
por parte del equipo directivo, con una pauta consensuada
experiencias de aprendizaje
entre el director(a) y el equipo pedagógico, generando
para la reflexión conjunta y la
acuerdos y compromisos de mejora individuales con cada
mejora continua.
profesional y/o equipo de aula, en forma posterior a la
observación en aula.
2. Sistematizar los resultados de las retroalimentaciones con el

objetivo de que sirvan como recurso en la toma de decisiones

[Continúa]
[Continuación]

más generales para el centro

3. Fomentar la reflexión conjunta entre equipos directivos y
educativo completo; por
pedagógicos sobre cómo mejorar los sistemas de planificación,
ejemplo, respecto de la
evaluación y retroalimentación mutua. De esta forma, se podrá
formación continua, o en la
generar un espacio concreto para analizar los datos de
implementación de un proceso
aprendizaje del grupo y tomar decisiones en base a ello.
de tutoría o Mentoría entre
pares, de manera de generar
una cultura de mejoramiento
desde la retroalimentación
frecuente de las prácticas.

Su centro educativo priorizó la subdimensión Interacciones pedagógicas y la autoevaluó en nivel Satisfactorio. Este nivel de
desarrollo demuestra que los procesos se encuentran adecuadamente instalados, son estables, efectivos y funcionales a sus
necesidades.
Para alcanzar un nivel de desempeño mayor en esta subdimensión, es importante que el equipo de gestión, en conjunto con el equipo
pedagógico, realice diversas acciones que permitan fomentar y fortalecer prácticas pedagógicas para llevar a cabo interacciones
pedagógicas de calidad, incorporándolas sistemáticamente y en todo momento con los niños y las niñas; esto permitirá potenciar los
vínculos afectivos positivos, los desafíos cognitivos, la participación activa y el juego.


1. Generar criterios o lineamientos para la promoción de
interacciones de calidad en el centro educativo, usando de
referentes, documentos institucionales y curriculares tales
como:
Herramienta de trayectoria
Incluir en las planificaciones los aspectos que permitan profesional para la mejora continua
Gestionar acciones para
favorecer la implementación retroalimentar a niños y niñas, ampliar sus aprendizajes y por tramos para educación
sistemática de interacciones generar un clima positivo en el aula que les otorgue parvularia
pedagógicas de calidad, que confianza para experimentar; por ejemplo, además de
promuevan el desarrollo Tramo Sala Cuna:
especificar en las planificaciones las actividades a realizar,
integral de los niños y las niñas https://parvularia.mineduc.cl/wp-
agregar una columna que señale lo que se va a decir, las
del centro educativo. content/uploads/2021/11/HTMC-
preguntas que se podrían realizar, etc. NIVEL-SALA-CUNA-60-paginas-
26_10_21-Baja-Resolucion-1.pdf
[Continúa]

undefined
[Continuación]

Tramo Nivel Medio:

https://parvularia.mineduc.cl/wp-
Incorporar sistemáticamente el uso de preguntas abiertas y
content/uploads/2021/11/HTMC-
desafiantes en las interacciones con los niños y las niñas. Para NIVEL-MEDIO-68-paginas-
lograr el tránsito hacia las preguntas abiertas (aquellas que 26_10_2021.pdf
requieren que los niños y niñas formulen su propia
respuesta), los equipos pueden utilizar recordatorios dentro Tramo Nivel Transición:
https://parvularia.mineduc.cl/wp-
de la sala y en los diferentes espacios educativos. También
content/uploads/2021/11/HTMC-
pueden preguntar de manera asociativa, relacionando
NIVEL-TRANSICION-76-paginas-
contenidos con las experiencias cotidianas de los niños y las 26_10_2021-Baja-Resolucion.pdf
niñas.
Lanzamiento de la Herramienta de
Considerar cada interacción adulto(a)-niño(a) como una Trayectoria para la Mejora Continua
oportunidad para aumentar su vocabulario, así como su
Índice ¿Qué son las interacciones
capacidad de resolver problemas y ampliar el aprendizaje.
pedagógicas de Calidad en el nivel
Esto debe promoverse a través de un andamiaje
de Sala Cuna? ¿Cómo las
personalizado (por ejemplo, repitiendo y extendiendo lo que promovemos? ¿Cómo las vamos
niños y niñas dicen), en el que se incentivan los esfuerzos de incorporando y registrando?
cada uno(a) y se los anima a desarrollar sus ideas y su
corporalidad para alcanzar sus objetivos. Del mismo modo, a
través del lenguaje, el adulto debe identificar los pasos que
han permitido al niño o niña cumplir con el desafío,
ayudándole a establecer relaciones entre causas y efectos, y
conceptos, es decir, ir reconociendo lo que han hecho y qué
lo generó.
[Continúa]

[Continuación]

Educación Parvularia - Aprendo en

Avanzar en interacciones más complejas, que propicien
Línea - estudiante. currículum
aspectos tales como la metacognición, las habilidades de
nacional. ministerio de educación
pensamiento complejo, entre otras.
Guía de actividades (UNICEF)
2. Implementar, de manera sistemática, estrategias que
promuevan interacciones de calidad, considerando los criterios
Taller 1: interacciones pedagógicas
y lineamientos acordados previamente.
favorecedoras de habilidades
3. Monitorear las estrategias implementadas, acompañando y
lingüísticas en niños y niñas de
retroalimentando a los equipos pedagógicos para favorecer la
niveles sala cuna y medio
instalación de estas prácticas durante toda la jornada.
4. Intencionar la participación de externos para capacitar a los
Kit Programa de Indagación para
equipos directivos y pedagógicos sobre la actualización de
Primeras Edades (PIPE) |
prácticas de calidad, o bien sobre el juego, la mediación para el
educarchile
aprendizaje entre el adulto y el niño o niña, entre otros.

undefined
Su centro educativo priorizó la subdimensión Vida saludable y la autoevaluó en nivel Satisfactorio. Este nivel de desarrollo demuestra
que los procesos se encuentran adecuadamente instalados, son estables, efectivos y funcionales a sus necesidades.
Para alcanzar un nivel de desempeño mayor en esta subdimensión, es importante que el equipo directivo y el pedagógico implementen
procedimientos y prácticas para desarrollar hábitos saludables, bienestar y desarrollo integral y autocuidado entre los niños y las niñas,
a través de la alimentación saludable, el desarrollo armónico y consciente del movimiento, la corporalidad, el contacto con la naturaleza
y el cuidado del equilibrio ecológico.


1. Implementar de manera sistemática estrategias de difusión y
sensibilización a toda la comunidad educativa en cuanto a la
importancia de los hábitos de vida saludable para el desarrollo
armónico y el bienestar integral.
Política nacional de alimentación y
Monitorear y sistematizar nutrición.
2. Implementar sistemáticamente talleres de vida saludable,
acciones para promover un dirigidos a las familias, considerando sus características y sus
estilo de vida saludable, orígenes culturales, así como los recursos externos que la Educación ambiental para la
específicamente referidas a comunidad pone a disposición de los centros educativos. Para sustentabilidad: síntesis para el
hábitos de cuidado del entorno sistematizar estas prácticas, se sugiere realizar talleres por docente
natural y a alimentación, ámbito de acción, entregando recursos a las familias que les
corporalidad y movimiento, así permitan continuar la labor formativa en casa. Vida Saludable y alimentación sana
como a espacios de pausa y (video)
calma.
[Continúa]

[Continuación]

Orientaciones para la Elaboración

3. Articular las distintas acciones y estrategias desarrolladas en
de un Proyecto Educativo
pos de la vida sana en torno a un elemento común, por ejemplo:
Institucional (PEI)
un proyecto, una meta institucional, un objetivo estratégico u
otro, que propicie la continuidad y progresión de las acciones,
como parte de la promoción del desarrollo integral de niños y El juego y el movimiento en la
niñas, y de toda la comunidad. infancia
4. Modelar permanentemente conductas de vida saludable En el movimiento se encuentra la

dentro del centro educativo, de modo que se conviertan en vida
acciones vividas y sentidas, que permitan su permanencia en el
tiempo. Por ejemplo, cultivar vegetales en el jardín, aplicar Hábitos de vida saludable -
hábitos de alimentación consciente, realizar actividades al aire Curriculum Nacional. MINEDUC.
libre o actividades diarias de movimiento y pausas activas, Chile.
entre muchos otros.
Para mayor profundidad y sentido
a la tarea del cuidado del ambiente
bajo un enfoque sostenible:
La UNESCO y los Objetivos de

Desarrollo Sostenible
La Contribución de la educación
inicial para una sociedad
sustentable
MANUAL DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA LA PRIMERA
INFANCIA
[Continúa]
[Continuación]

Experimento 3+Módulo: Medio

Ambiente UNESCO
MANUAL DEL SISTEMA NACIONAL

DE CERTIFICACIÓN AMBIENTAL DE
ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
Núcleo comprensión del entorno

sociocultural: Orientaciones
técnico-pedagógicas para el nivel
de Educación Parvularia
Educación ambiental
Cápsulas para fomentar el juego y

el movimiento
Experiencias de aprendizaje sobre

corporalidad y movimiento. Libro 1

Su centro educativo priorizó la subdimensión Gestión operacional y la autoevaluó en nivel Satisfactorio. Este nivel de desarrollo
demuestra que los procesos se encuentran adecuadamente instalados, son estables, efectivos y funcionales a sus necesidades.
Para alcanzar un nivel de desempeño mayor en esta subdimensión, es importante que el sostenedor, en conjunto con el equipo de
gestión, realice diversas acciones que permitan administrar los recursos económicos, didácticos y tecnológicos del centro educativo
para resguardar la sustentabilidad del centro educativo y contar con los insumos necesarios, con el objetivo de llevar a cabo el proceso
educativo.

Satisfactorio Invitamos al sostenedor o Sin sugerencias de recursos.

1. Asegurar la provisión y el acceso a niños y niñas de recursos
sostenedora, junto con el
didácticos y tecnológicos que propicien su desarrollo y
equipo directivo o directora, a:
aprendizaje, considerando el uso eficiente del material
disponible, además de su reparación y reposición sistemática,
con el fin de implementar la planificación diseñada para su
Sistematizar acciones que
desarrollo y aprendizaje.
permitan una adecuada
administración de recursos y 2. Realizar un seguimiento sistemático a las acciones realizadas
que favorezcan las condiciones para monitorear los gastos, y proveer a niños y niñas recursos y
necesarias para el aprendizaje materiales tecnológicos, en cantidad y calidad suficiente, para
de los niños y las niñas, así su desarrollo y aprendizaje. De este modo, se asegura el uso de
como la sustentabilidad del datos oportunos y pertinentes a las necesidades, para la toma
centro educativo. de decisiones que propicien la sustentabilidad del proyecto
educativo.
[Continúa]

[Continuación]

3. Gestionar una auditoría interna anual de carácter preventivo.
4. Establecer alianzas con actores o instituciones externas que

apoyen el uso pedagógico de los recursos con que cuenta el
centro educativo; por ejemplo, instituciones para desarrollar
capacitaciones en recursos tecnológicos, en el uso de un
programa educativo o de material relacionado con las ciencias.
También pueden ser instituciones o actores que apoyen en la
reparación del mobiliario e infraestructura, en la
implementación de áreas verdes, etc.
5. Instalar un plan asociado a la gestión de la matrícula y a la

asistencia de niños y niñas, que involucre activamente a toda la
comunidad y cuente con un sistema de monitoreo y análisis de
los datos. Esto permitirá al centro educativo tomar medidas
oportunas a partir de la proyección de dichos datos.

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