Evaluación Divertida

Por: Joanna Galeano Saavedra

Se llevó a cabo una réplica del experimento del Mischel, el famoso experimento del marshmello
llevado a cabo por el psicólogo Walter Mischel entre finales de los años 60’s y principios de los
70’s en la Universidad de Standford. El estudio original consistía en solicitarle a niños entre 3 y 6
años, que esperaran en una sala donde estarían sentados junto a una mesa, en la cual reposaba un
delicioso marshmello. El niño podía comerse el marshmello si así lo quería, sin embargo, se le
indicaba que de esperar hasta que el investigador volviera a la sala (cosa que sucedería en 5 minutos
aproximadamente), obtendría como premio, no solo un marshmello, sino dos.
Aquí puedes observar un video de una réplica del experimento.
El estudio de Mischel pretendía recoger datos sobre la variable “Gratificación aplazada” o DG
(Delayed Gratification), entendida como la capacidad de resistir y controlar los impulsos de una
recompensa inmediata, en vista de una recompensa mejor obtenida tras la espera. Se hipotetizaba
que esta capacidad se adquiría y se veía optimizada con el desarrollo psicológico. Para la época del
estudio no existía mucho desarrollo teórico sobre el control de impulsos y la función ejecutiva, por
lo que este estudio constituyó un antecedente importante para la construcción del conocimiento.
Otra de las variables de estudio fue el proceso psicológico básico de la atención, en términos de la
focalización. Varios autores han considerado que los niños que resistían el tiempo de espera lo
hacían gracias a que hacían un esfuerzo consciente por focalizar su atención en otros estímulos y en
la realización de otras tareas diferentes a la observación del marshmello.
Mischel también sugirió que su estudio pretendía evaluar la variable “fuerza de voluntad”, como
característica de personalidad. Lo interesante fue que planteó una recolección de datos a lo largo de
varios años, encontrando que algunas habilidades escolares y personales se veían fortalecidas en los
niños que habían resistido a la recompensa inmediata.
Aquí puedes escuchar directamente a Walter Mischel exponiendo ideas sobre su estudio.
En la réplica de la que hablamos, se recogieron 4 medidas de los mismos participantes, todos de 3
años inicialmente; esto es, cada año se expuso al mismo niño a la situación experimental, por cuatro
años consecutivos, a fin de evidenciar variaciones en las respuestas y saber si el desarrollo
psicológico causaba mayor capacidad de DG en los niños. Así pues, para todos los casos el dato
registrado fue el tiempo, en segundos. Aquellos que demoraban más de tres minutos (180 segundos)
en comer el marshmello, fueron los que resistieron hasta que el investigador volviera; algunos,
incluso, registraron más de 3 minutos puesto que conversaban con el investigador antes de comer el
marshmello.
Finalmente, también se registra una escala en atención sostenida, la cual fue utilizada para
evidenciar el uso de este recurso cognitivo de los niños. La medida consistió en una escala de 4
puntos asignada por el investigador así: 1: Escaso desempeño de atención sostenida; 2: Mediano
desempeño de atención sostenida; 3: Buen desempeño de atención sostenida; 4: Excelente
desempeño de atención sostenida. La puntuación se asignó según el comportamiento observado en
el niño. Esta medida solo fue tomada en la última medición de segundos, hecha a los 6 años de los
participantes.
A partir de los datos de la investigación, desarrolla los siguientes objetivos:

1. Indica la naturaleza y el nivel de medición de todas las variables medidas.

R//

VARIABLE NATURALEZA NIVEL DE MEDICIÓN

Sexo Cualitativa Nominal
Estrato Cualitativa Ordinal
Escolaridad Padres Cualitativa Ordinal
Escolaridad Madres Cualitativa Ordinal
Gratificación aplazada (3 años) Cuantititva De razón
Gratificación aplazada (4 años) Cuantititva De razón
Gratificación aplazada (5 años) Cuantititva De razón
Gratificación aplazada (6 años) Cuantititva De razón
Atención sostenida Cualitativa Ordinal

2. Expresa, siguiendo las normas APA, el análisis de frecuencia de las variables cualitativas y
realiza algunas interpretaciones de cada tabla.
R//
Sexo del niño
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Niño 27 54,0 54,0 54,0
Niña 23 46,0 46,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

Del 100% de los niños y niñas entre 3 y 6 años participantes del experimento, se encontró que la
mayor cantidad corresponde a niños con el 54% frente a la cantidad de niñas participantes del
experimento.

Estrato socioeconómico
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Estrato 2 6 12,0 12,0 12,0
Estrato 3 15 30,0 30,0 42,0
Estrato 4 14 28,0 28,0 70,0
Válido
Estrato 5 6 12,0 12,0 82,0
Estrato 6 9 18,0 18,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

Del total de los estratos a los que pertenecen los niños y niñas participantes del experimento, el 42%
corresponden a los estratos 2 y 3, de este porcentaje se encontró que la mayoría de los participantes
pertenecen al estrato 2. La menor cantidad de niños y niñas están ubicados en los estratos 1 y 5 con
el 12% simultáneamente.

Escolaridad del Padre

 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Primaria 4 8,0 8,0 8,0
Bachillerato 16 32,0 32,0 40,0
Válido Pregrado 19 38,0 38,0 78,0
Postgrado 11 22,0 22,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

Respecto al grado de escolaridad de los padres de los niños que participaron en el experimento, se
encuentra que la mayoría tienen pregrado lo cual corresponde al 38%, mientras que en menor
proporción se identificaron los que tienen escolaridad a nivel de la primaria con un 8%.

Escolaridad de la Madre
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Primaria 2 4,0 4,0 4,0
Bachillerato 14 28,0 28,0 32,0
Válido Pregrado 22 44,0 44,0 76,0
Postgrado 12 24,0 24,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

Ahora bien, en cuanto al grado de escolaridad del total de las madres de los niños que participaron
en el experimento, se encuentra que solo el 4% tienen grado de primaria lo cual corresponde al 2%.
Es importante observar qué, de las 50 madres, 34 tienen estudios superiores a Bachillerato.

3. Reporta, siguiendo las normas APA, tablas de distribución de frecuencias estimando rangos
para las cuatro variables de DG y realiza algunas interpretaciones de cada tabla.
R/

Gratificación aplazada (3 años) (agrupado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
<= Un minuto 2 4,0 4,0 4,0
Dos minutos 7 14,0 14,0 18,0

Válido Tres minutos 16 32,0 32,0 50,0

> A tres
minutos 25 50,0 50,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

En la observación realizada a los niños de la investigación cuando tenían 3 años, se evidencia que el
50% tuvo tiempos de DG menores o iguales a 3 minutos y el 50% tiempo mayor a 3 minutos.

Gratificación aplazada (4 años) (agrupado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
 Dos minutos 3 6,0 6,0 6,0
Tres minutos 18 36,0 36,0 42,0
Válido > A tres
minutos 29 58,0 58,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

A la edad de 4 años en las observaciones realizadas, se evidencia que hubo variación en el tiempo
de espera de la gratificación, pues tal como se aprecia en los resultados el 58% de los niños
registraron tiempos mayores a 3 minutos lo que corresponde a 29 niños, del 42% restante, 3 niños
registraron dos minutos y 18 niños tres minutos.

Gratificación aplazada (5 años) (agrupado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Dos minutos 1 2,0 2,0 2,0
Tres minutos 18 36,0 36,0 38,0
Válido > A tres
minutos 31 62,0 62,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

En las observaciones realizadas a los 5 años, se muestra que aumentó la cantidad de niños (31
niños) que registraron tiempos de espera de la gratificación mayor a tres minutos lo que
corresponde al 62% del total de los niños del estudio. A esta edad solo 1 niño registró una DG de 2
minutos y 18 niños DG de 3 minutos.

Gratificación aplazada (6 años) (agrupado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Tres minutos 12 24,0 24,0 24,0
> A tres
Válido 38 76,0 76,0 100,0
minutos
Total 50 100,0 100,0

Finalmente, se puede apreciar que del total de los niños observados 38 niños registraron tiempos
mayores a 3 minutos, mientras que 12 niños registraron tiempos de espera de la gratificación de tres
minutos, correspondiente a 76% y 24% respectivamente.

4. Compara por medio de tabla cruzada, siguiendo las normas APA, las variables: “Atención
sostenida” y “Gratificación aplazada (6 años)” (agrupada). No condiciones a una sola variable,
es decir, reporta los porcentajes totales. Finalmente, realiza algunas interpretaciones de cada
tabla.
R//
 Tabla cruzada Atención Sostenida*Gratificación aplazada (6 años) (agrupado)
Gratificación aplazada (6 años) (agrupado)
Tres > A tres
Total
minutos minutos
Escaso desempeño de atención 3 0 3
sostenida 6,00% 0,00% 6,00%
Mediano desempeño de atención 4 2 6
Atención sostenida 8,00% 4,00% 12,00%
Sostenida Buen desempeño de atención 2 14 16
sostenida 4,00% 28,00% 32,00%
Excelente desempeño de atención 3 22 25
sostenida 6,00% 44,00% 50,00%
12 38 50
Total
24,00% 76,00% 100,00%
De acuerdo con los datos observados se evidencia que, el 76% de los niños a los 6 años obtuvieron
un tiempo registrado en la DG mayor a 3 minutos, de este porcentaje, el 4% mostró mediano
desempeño en la escala de atención sostenida (2 niños), el 28% buen desempeño mientras que el
44% (22 niños) mostró excelente desempeño en el uso de este recurso cognitivo.
Por otra parte, de los 12 niños que a los 6 años registraron 3 minutos en la DG, se observa que la
mayoría de ellos mostraron escaso y mediano desempeño en la atención sostenida lo que
corresponde a 3 y 4 niños respectivamente.
5. Representa por medio de un gráfico que resulte adecuado, todas las variables medidas. Dentro
de lo posible, procura presentar más de una variable en un mismo gráfico.
R//

Gratificación Aplazada por sexo y edad

25

20

15
Frecuencia DG

10

0
Niño Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña
DG 3 años DG 3 años DG 3 años DG 3 años

6. Indica el Cuartil 1, 2 y 3 de las variables cuantitativas y señala alguna conclusión o

interpretación a partir de ellos.
R//
Gratificació Gratificació Gratificació Gratificació
Cuartiles n aplazada n aplazada n aplazada n aplazada
(3 años) (4 años) (5 años) (6 años)
 Q1 146 158,75 166,75 180,75

Q2 181 186,5 187,5 194

Q3 190,25 194 195,25 199

De acuerdo con los datos observados en la Gratificación aplazada a los 3 años, el 50% de los
tiempos se registran menor o igual a 181 segundos, tiempo en el cual se encuentra la media de los
tiempos con (162,2 segundos) y la mediana con (181 segundos) mientras que en el Q3 se encuentra
ubicada la moda (189).
Para la Gratificación aplazada a los 4 años, se evidencia que el 50% de los tiempos se registran
menor o igual a 186,5 segundos, tiempo en el cual se encuentra la media de los tiempos con (175,68
segundos), la mediana con (186,5 segundos) y la moda (180).
Respecto a la Gratificación aplazada de los niños a los 5 años. Se observa que el 50% de los
tiempos se registran menor o igual a 187,5 Segundos, en el cual se encuentra la media y la mediana
de los datos. No obstante, la moda de los datos se ubica por encima del Q3.
Por último, en los tiempos de la Gratificación aplazada a los 6 años se observa que en el 50% se
registran menor o igual a 194 segundos, interesante observar que este mismo tiempo corresponde al
75% de la DG4. Finalmente, que en el Q3 se encuentra ubicada la moda de los tiempos reportados
(197 segundos).

7. Reporta e interpreta los índices de asimetría y curtosis de las variables cuantitativas (debes
indicar qué significa cada índice para esta distribución de los datos en cada variable).
R//
Gratificación
Gratificación Gratificación Gratificación
aplazada (3
aplazada (4 años) aplazada (5 años) aplazada (6 años)
años)
Asimetría -1,38 -1,418 -1,609 -2,035
Curtosis 2,463 1,639 2,776 6,905

Para todos los DG se observa que los datos presentan asimetría negativa, es decir que la distribución
de los tiempos de resistir y controlar los impulsos de recompensa inmediata en los niños de las
edades observadas se ubica a la derecha de la media de los tiempos registrados. De igual manera,
haciendo una comparación de las asimetrías, se observa que a mayor edad hay un mayor sesgo a la
derecha de las tendencia de los tiempos de DG registrados.

Ahora bien, respecto a la curtosis se observa que todas en los índices alto grado de concentración de
los tiempos registrados en la DG en cada edad respecto a la media, por lo que la curtosis resulta
leptocúrtica, mayormente la Gratificación aplazada de los niños de 6 años en donde se observa que
la forma de la curva es más escarpada, es decir mayor concentración de los datos, mostrando un
coeficiente de 6,905.

8. Reporta las medidas de tendencia central de las variables cuantitativas y señala alguna
conclusión o interpretación a partir de ellas.
 R//
Gratificació Gratificación Gratificación Gratificación
n aplazada aplazada (4 aplazada (5 aplazada (6
(3 años) años) años) años)
Media 162,2 175,68 179,38 189,4
Mediana 181 186,5 187,5 194
Moda 189 180a 197 197
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño

En general, se observa que la media de los tiempos registrados de Gratificación aplazada aumenta a
medida que incrementa la edad de los niños de la investigación, con mayor aumento de los tiempos
a los 6 años la cual presenta aprox. 10 segundos de diferencia, respecto al tiempo de la media de los
mismo niños evidenciada en la misma variable a los 5 años.
De manera similar que, en la media observada de los tiempos registrados de Gratificación aplazada,
los valores de la mediana evidencian que el tiempo que ocupa el lugar central de todos los datos
ordenados también aumentan a medida que incrementa la edad, con mayor diferencia en los tiempos
registrados de los niños a los 6 años.
A diferencia de lo mostrado en la media y la mediana de la Gratificación aplazada, la moda de los
tiempos de registro evidencia que en la DG en niños de 3 años fue mayor que a los 4 años con 189 y
180 segundos respectivamente, y que los tiempos mas frecuentemente registrados en la DG de los
niños entre los 5 y 6 años no mostraron diferencia (197 segundos).
9. Compara las medidas de dispersión de las cuatro variables de DG e indica cuál se observa más
dispersa.
R//
Gratificación Gratificación Gratificación Gratificación
aplazada (3 aplazada (4 aplazada (5 aplazada (6
años) años) años) años)
Desviación
46,24 25,09 20,63 15,38
estándar
Varianza 2138,24 629,52 425,83 236,53
Error estándar de
6,539 3,548 2,918 2,175
la media

La desviación estándar de los tiempos observados, muestran una mayor dispersión a la edad de 3
años, la cual muestra una disminución a medida que la edad de los niños observados incrementó. De
igual manera se observa en la varianza de los datos respecto a la media respectivamente, pues se
observa alta variabilidad de los tiempos registrados en la Gratificación aplazada a los 3 años,
mientras que a los 6 años dicha variabilidad disminuyó notoriamente en comparación con la
observada de las otras edades.

10. Teniendo en cuenta que los investigadores quieren observar si un mayor grado de atención está
vinculado a una mayor capacidad de DG en los niños, pero que solo le pidieron realizar los
anteriores análisis descriptivos, escribe las conclusiones a las que se puede llegar tras los
análisis realizados.
 R//

De los resultados obtenidos en el experimento, se puede concluir que en los niños observados
durante los 4 años mostraron un aumento en la capacidad de resistir y controlar los impulsos de una
recompensa inmediata, en vista de una recompensa mejor obtenida tras la espera en comer el
marshmello, a medida que aumentaba la edad. Estos resultados muestran consistencia con lo
planteado por diferentes teorías como la de Piaget (1896-1980) las cuales señalan que, durante la
infancia de un niño, se produce un desarrollo cognitivo natural “aprenden a pensar”, dicho de otra
manera, a interactuar con el mundo que lo rodea, lo que supone cambios evolutivos en la vida del
niño, marcados por etapas durante toda la infancia, en la que irán desarrollando ciertas habilidades
cognitivas desde que nacen, hasta la preadolescencia.

En línea con lo anterior, en la investigación se planteó la hipótesis de que la demora de gratificación

se adquiría y se veía optimizada con el desarrollo psicológico, por tanto, los resultados del estudio
mostraron variaciones en las respuestas en la población evaluada de manera longitudinal por 4 años
sus tiempos de demora de la gratificación al inicio de las observaciones fue de 162,2 segundos
cuando fueron observados a los 3 años, este promedio fue aumentando progresivamente conforme
al incremento de su edad mostrando en la última observación realizada a los 6 años, que la media de
los tiempos se situó en 189,4 segundos. De igual forma que a los 6 años el 76% de los niños
obtuvieron un tiempo registrado en la DG mayor a 3 minutos y que el 50% de los niños fueron
evaluados según el comportamiento observado en el niño, en la escala en atención sostenida con
excelente desempeño de atención sostenida.