Evaluación Psicológica Del Niño Con TEA
Evaluación Psicológica Del Niño Con TEA
Evaluación Psicológica Del Niño Con TEA
EDUCATIVA
"El aprendizaje no esta en cuarentena"
27, 28 y 29 de Mayo
Grado 2 Una persona que emite frases sencillas, cuya La inflexibilidad del comportamiento, la
Necesita ayuda notable interacción se limita a intereses especiales extrema dificultad para hacer frente a los
muy concretos y que tiene una cambios y comportamientos repetitivos
comunicación no verbal muy excéntrica. resultan con frecuencia evidentes para el
observador casual e interfieren con el
funcionamiento en diversos contextos.
Grado 1 Persona que es capaz de hablar con frases La inflexibilidad del comportamiento causa
Necesita ayuda completas y que establece la comunicación, una interferencia significativa con el
pero cuya conversación amplia con otras funcionamiento en uno o más contextos.
personas falla y cuyos intentos de hacer Dificultad para alternar actividades. Los
amigos son excéntricos y habitualmente no problemas de organización y de planificación
tienen éxito. dificultan la autonomía.
CONTEXTO ACTUAL
International Test Commission (2010) The ITC Guidelines for translating and adapting test
Por qué el ENFASIS en la Evaluación
Por qué lo
• Comportamient presenta • Plan de
o funcional del • Biológico intervención
niño.
Salazar, G. (2020)
ENTREVISTA FAMILIAR
Morán, Landero y Gonzáles. (2010). COPE-28: un análisis psicométrico de la versión en español del Brief COPE. Revistas Universitas
Psicológica. En red: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672010000200020
- Inventario de Desarrollo Battelle.
Desarrollo (madurez) -
-
ABAS-II. Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa.
Test Comfort (Precursores de la comunicación)
- Mc Carthy
Motricidad
Cognitiva
Comunicación
Socialización
Adaptabilidad
AUTONOMÍA
EMOCIONAL
Percepción de la
aceptación de pares
Autopercepción
Situacionales (autoestima)
y familia
(discriminación y/o
agresión)
Expectativas Intereses
Hiyo (2018).Propiedades psicométricas y estandarización del inventario de autoestima de coopersmith en escolares de secundaria de Lima Sur: Chorrillos, Surco y Barranco. En red:
http://repositorio.autonoma.edu.pe/handle/AUTONOMA/557
Ho, Song, Demetriou, Pepper, Thomas, Hickie & Guastella. (2020). Validation of the 21-item Depression, Anxiety, and Stress Scales (DASS-21) in individuals with autism spectrum
disorder. En red: https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113300
COGNITIVA (proceso de aprendizaje)
Razonamient
Comprensión Memoria de
Atención o de
verbal trabajo
información
- WISC-V
- Test breve de inteligencia de Kaufman
- Para medidas anexas agregar instrumentos que mide funciones ejecutivas (CUMANIN, CUMANES, ENFEN)
CHAT
Cuestionario de Detección Temprana de Autismo
• Los ítems 2, 5, 7 y 9 si marca NO
presenta “RIESGO de TEA”.
• Edad: 1 a 3 años
BAJO RIESGO: 0 a 3 No hace falta ninguna
• Objetivo: evaluar el riesgo de Trastornos
acción.
del Espectro Autista (TEA o ASD en
inglés). RIESGO: 4 a más. Referido a evaluación.
• Maximizar la sensibilidad de esta manera
detectar la mayor cantidad posible de
casos con TEA.
• Aplicación: Indirecta (padre y
profesional)
M-CHAT
Cuestionario Modificado de Detección Temprana de Autismo
• Para todos los ítems, excepto 2, 5 y 12 la
respuesta “no” implica riesgo; para el
• Edad: 1 a 3 años
resto de ítems la respuesta “si” implica
• Objetivo: evaluar el riesgo de Trastornos riesgo
del Espectro Autista (TEA o ASD en
BAJO RIESGO: 0 a 2 No hace falta ninguna
inglés).
acción.
• Maximizar la sensibilidad de esta manera
RIESGO MEDIO: 3 a 7. Referido a
detectar la mayor cantidad posible de
evaluación.
casos con TEA.
ALTO RIESGO: Mayor a 8. Seguimiento,
• Aplicación: Indirecta (los padres nos
evaluación diagnóstica e intervención
brindan información de su niño)
temprana.
• Consta de 15 ítems
CARS • Edad: 18 meses a 20 años
The Childhood Autism
• Aplicación: Indirecta (los padres nos brindan información
Rating Scale de su niño)
• Objetivo: evaluar la presencia del Trastorno del Espectro
Autista.