TÍTULO DE LA CLASE

ASIGNATURA

Instituto Profesional de Chile

Nombre Carrera
Sede Rancagua
Nombre docente
Fecha
DIVERSIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
DECRETO N°83/2015

APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR

PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General

Unidad de Currículum
Ministerio de Educación
Considerando: Que el decreto con fuerza de ley Nº2, de 2009, del Ministerio
de Educació n, que Fija el Texto Refundido, Coordinado y Sistematizado de la
Ley Nº 20.370, con las Normas no Derogadas del decreto con fuerza de ley
Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educació n, establece en sus artículos 22 y
siguientes que la educació n especial o diferencial es aquella modalidad
educativa que posee una opció n organizativa y curricular dentro de uno o
má s niveles educativos de la educació n regular, proveyendo un conjunto de
servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y
ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan
presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de
su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica
de aprendizaje, procurando dar respuesta a requerimientos específicos de
aprendizaje personales o contextuales, con el propó sito de garantizar la
igualdad en el derecho a la educació n.
DECRETO:

ARTÍCULO 1º.- Establécense los siguientes criterios y orientaciones de adecuació n

curricular para la educació n parvularia y la educació n general bá sica, cuyo texto se
acompañ a en Anexo que forma parte integrante del presente decreto, con el
propó sito de favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

ARTÍCULO 2º.- Los criterios y orientaciones señ alados en este decreto está n
dirigidos a los establecimientos de enseñ anza regular, con o sin programas de
integració n escolar, bajo modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos
y a los establecimientos educacionales hospitalarios.

ARTÍCULO 3º.- Los establecimientos educacionales que impartan modalidad

educativa especial y aquellos que tengan proyecto de integració n (PIE) que atienden
a estudiantes con necesidades educativas especiales, deberá n implementar los
criterios y orientaciones de adecuació n curricular a que se refiere el presente
decreto en los niveles de educació n parvulario y educació n general bá sica.
ARTÍCULO 4º.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y
orientaciones establecidos en este decreto, implementen adecuaciones curriculares
para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, deberá n aplicarles
una evaluació n de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las características y
condiciones individuales de los mismos. Una vez finalizado este proceso de
evaluació n, el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes una
copia del certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la
situació n final correspondiente.

Los resultados de la evaluació n, calificació n y promoció n de los estudiantes con

necesidades educativas especiales quedará n registrados en los instrumentos que el
Ministerio de Educació n establezca para todos los estudiantes del sistema escolar, de
acuerdo a la normativa específica y al reglamento de evaluació n de cada
establecimiento.

ARTÍCULO 5º.- Continuará n vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de
1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990, todos del Ministerio de Educació n, só lo en lo que
se establezca para el ciclo o nivel de formació n laboral, y hasta la total tramitació n del
acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de adecuació n
curricular para la educació n media.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA

ARTÍCULO PRIMERO: Los criterios y orientaciones de adecuació n

curricular para los estudiantes con necesidades educativas
especiales de educació n parvularia y educació n bá sica que trata el
presente decreto, entrará n en vigencia gradualmente en el añ o
escolar 2017 para el nivel de educació n parvularia, 1º y 2º añ o
bá sico; en el añ o escolar 2018 para 3º y 4º añ o bá sico y para el añ o
escolar 2019, 5º añ o bá sico y siguientes. No obstante lo anterior,
aquellos establecimientos educacionales que deseen aplicar los
criterios y orientaciones, podrá n hacerlo a partir de la publicació n de
este decreto.
PRESENTACIÓ N

El presente documento responde a la Ley General de Educació n Nº20.370/200911,

que establece que el Ministerio de Educació n deberá definir criterios y orientaciones
de adecuació n curricular que permitan planificar propuestas educativas pertinentes y
de calidad para los estudiantes con necesidades educativas especiales de la educació n
parvularia y bá sica.

Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideració n de la diversidad y

buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes,
considerando la autonomía de los establecimientos educacionales, promoviendo y
valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales de las
poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.

A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las medidas

curriculares para estos estudiantes, con el propó sito de asegurar sus aprendizajes y
desarrollo, a través de la participació n en propuestas educativas pertinentes y de
calidad.
I. MARCO REFERENCIAL

El desafío de definir “Criterios y Orientaciones de Adecuació n Curricular para

estudiantes con necesidades educativas especiales de la educació n parvularia y
educació n bá sica” surge a partir de lo establecido en el artículo 34 de la Ley
General de Educació n, el cual mandata al Ministerio de Educació n que, por una
parte, defina criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, y por otra, defina criterios y
orientaciones de adecuació n curricular para que los establecimientos
educacionales puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad
para los estudiantes que lo requieran, ya sea que estudien en establecimientos
especiales o en establecimientos de educació n regular con o sin Programas de
Integració n Escolar.

El decreto Nº170/2009 de Educació n, en respuesta a este mandato, define criterios

y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades
educativas especiales, reglamentando los procedimientos de evaluació n
diagnó stica para la identificació n de necesidades educativas especiales en los
estudiantes, así como los profesionales competentes e idó neos para realizarlas.
Este decreto señ ala también que dicha evaluació n debe ser de cará cter integral e
interdisciplinario y considerar el á mbito psicoeducativo y de salud.
Por su parte, el presente documento tiene como propó sito definir criterios y
orientaciones de adecuació n curricular que permitan planificar propuestas
educativas de calidad para los estudiantes de los niveles de educació n parvularia y
bá sica que así lo requieran.

Las disposiciones y pautas que se definen y desarrollan en este documento está n

dirigidas a los establecimientos de educació n comú n, con o sin programas de
integració n escolar, y a las escuelas especiales. Para su aplicació n se debe tener
como referente el currículum nacional, esto es, los Objetivos Generales descritos en
la Ley General de Educació n, en su artículo 28 para los niñ os y niñ as de educació n
parvularia, y en su artículo 29 para los niñ os y niñ as de educació n general bá sica,
incluida la modalidad de adultos, y los conocimientos, habilidades y actitudes
estipulados en las Bases Curriculares correspondientes.
PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES
DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Las disposiciones para la inclusió n educativa en el sistema educacional chileno se

inspiran en la Constitució n Política y en el ordenamiento jurídico de la Nació n; en la
Ley General de Educació n y en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de
educació n parvularia y nivel de educació n bá sica que ésta señ ala, así como en las
Bases Curriculares que permiten su concreció n y logro; en las Normas sobre la
Igualdad de Oportunidades e Inclusió n Social de Personas con Discapacidad, así como
en la concepció n antropoló gica y ética que orientan la Declaració n Universal de los
Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile,
como son la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o y la Convenció n sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones
curriculares son los siguientes:

a)Igualdad de oportunidades.

El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad

de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como
sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la oportunidad
de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus condiciones y
circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los aspectos
físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana.

En este sentido, la adecuació n curricular constituye una herramienta pedagó gica

que permite equiparar las condiciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de
enseñ anza aprendizaje.
b) Calidad educativa con equidad.
El sistema debe propender, en la má xima medida posible, a que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educació n,
independiente de sus condiciones y circunstancias.

Para conseguir una educació n de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser
relevante y pertinente3. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la
adecuació n curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional
sea también pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades educativas
especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los objetivos que estipula el actual
marco legal

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participació n de todos los
alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran
excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y
valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo
escolar.

La adecuació n curricular es una manera de generar condiciones en el sistema educativo

para responder a las necesidades y características individuales de los estudiantes y de
sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el sistema
escolar.
d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en

calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los
estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos
que se encuentran en situació n de mayor vulnerabilidad.

La adecuació n curricular es la respuesta a las necesidades y características

individuales de los estudiantes, cuando la planificació n de clases (aun considerando
desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las
necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes, que requieren
ajustes má s significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginació n
del sistema escolar.
Educativas Especiales (NEE)

El concepto NEE implica una transició n en la comprensió n de las dificultades de

aprendizaje, desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente
educativo, situando la mirada no só lo en las características individuales de los
estudiantes, sino má s bien en el cará cter interactivo de las dificultades de
aprendizaje.

Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas

Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos,
materiales o pedagó gicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educació n (LGE art. 23).

Las necesidades educativas especiales pueden ser de cará cter permanente o

transitorio:
Necesidades educativas especiales de carácter permanente.

Son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales

competentes, que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que
demandan al sistema educacional la provisió n de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar.

Por lo general, las NEE de cará cter permanente se presentan asociadas a discapacidad visual,
auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad mú ltiple.

Necesidades educativas especiales de carácter transitorio.

Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algú n momento de su

vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema
educacional, por una parte, la provisió n de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por
un determinado período de su escolarizació n, para asegurar el aprendizaje y la participació n
de estos en el proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado
para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos,
capacidades e intereses que presentan los estudiantes.

Las NEE de cará cter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje,
Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual
Limítrofe.
MARCO LEGAL

Los Criterios y Orientaciones de Adecuació n Curricular se sustentan en la Ley General

de Educació n Nº 20.370/2009, que en su artículo 3 establece que “la educación debe
propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus
condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de
aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”.

Esta misma ley en su artículo 10 a) señ ala que los alumnos y alumnas tienen derecho
“en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados
arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su
opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos
vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos.”

En este sentido, las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta

importante que permite a los estudiantes acceder a los objetivos generales del
currículum que señ ala la ley, en condiciones similares a las que acceden los
estudiantes sin necesidades educativas especiales.
Ademá s, la Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades
e inclusió n social de las personas con discapacidad, en su artículo 3 señ ala entre sus
principios el Diseñ o Universal, el cual se entiende como la actividad por la que se
conciben o proyectan, desde el origen, entornos, procesos, bienes, productos, servicios,
objetos, dispositivos o herramientas de forma que puedan ser utilizados por todas las
personas o en su mayor extensió n posible. En el á mbito educativo, el Diseñ o Universal
se expresa como Diseñ o Universal de Aprendizaje (DUA), cuyos criterios buscan
promover prá cticas inclusivas constituyendo el primer paso para responder a las
diferencias individuales en el aprendizaje que presentan los estudiantes.

Así también, esta misma ley, en su artículo 36, señ ala que “el Ministerio de Educación
deberá hacer las adecuaciones necesarias para que los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales puedan participar en las mediciones de la calidad de
la educación”. De esta forma, la adecuació n curricular favorece que los estudiantes con
necesidades educativas especiales participen también en los procesos de evaluació n de
la calidad de la educació n. Esto permitirá obtener una visió n má s completa de los
resultados del logro de los aprendizajes, realizar comparaciones má s exactas, evitar
prá cticas de exclusió n, y promover altas expectativas en los docentes sobre el
aprendizaje de estos estudiantes y su acceso al currículum nacional, beneficiá ndolos
ademá s con las reformas educativas que se implementen a propó sito de estas
evaluaciones.
II. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la

evaluació n diagnó stica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del añ o
escolar, y proporciona informació n relevante al docente respecto del progreso, estilo y
ritmo de aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular,
lo que permite planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de
todos. Esta evaluació n es relevante porque aporta informació n de los factores que
favorecen o dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el diseñ o de respuestas
educativas ajustadas a la diversidad.

El Diseñ o Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad,

cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.
Los principios que orientan el Diseñ o Universal de Aprendizaje son los siguientes:

a)Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la

informació n que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de
representació n que sea ó ptima para todos.

Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales,

estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificació n de
clases debe considerar diversas formas de presentació n de las asignaturas escolares,
que favorezcan la percepció n, comprensió n y representació n de la informació n a todos
los estudiantes.

Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las
personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras,
pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las
diversas materias (uso de lengua de señ as chilena, textos en Braille, proponer
actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los
pueblos originarios, uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido,
aumentar el contraste entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar
determinada informació n, etc.).
b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

El docente considera todas las formas de comunicació n y expresió n. Se refiere al modo en

que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje.

Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para

desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe
un ú nico medio de expresió n que sea ó ptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas
alternativas de ejecució n de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los
estudiantes responder con los medios de expresió n que prefieran.

Para proporcionar variadas alternativas de ejecució n de las actividades y de las diferentes

tareas, es necesario que se concreten en la planificació n de clases, a través de estrategias para
favorecer la expresió n y comunicació n. Por ejemplo, las personas con discapacidad motora, o
quienes presentan dificultades en la funció n ejecutiva, o quienes presentan barreras con el
idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy
diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso oral, y
viceversa.

Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploració n y la interacció n,
requieren de ilustraciones, de la manipulació n de materiales, de recursos multimedia, mú sica, artes
visuales, escultura, utilizar tecnologías de apoyo, tales como conversores de textos de voz, Jaws,
entre otros.
c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las
interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos,
apoyar la memoria y el procesamiento de la informació n.

Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situació n de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los
profesores deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la situació n de
aprendizaje con un adecuado nivel de desafío. Por ejemplo: promover la toma de decisiones y
la autonomía, en aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado para la práctica de
habilidades; los instrumentos utilizados para la recogida de informació n o la producció n, la
secuencia y tiempo para la realizació n de las tareas, variando las actividades y fuentes de
informació n a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de
vida de los estudiantes; ofrecer a los estudiantes oportunidades de participació n en el diseñ o
de actividades educativas e involucrarlos en la definició n de sus propios objetivos de
aprendizaje; resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseñ o de experiencias de
aprendizaje, cautelando que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes,
pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales,
étnicos, género, etc. y que en su diseñ o se considere la demostració n de resultados de
desempeñ o en contextos reales por parte del o los estudiantes.
Estas diferentes alternativas de participació n será n ú tiles para todos los estudiantes,
favoreciendo ademá s la autonomía, para lo cual se deberá n considerar estrategias
para captar la atenció n y el interés, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el
control y regulació n de los propios procesos de aprendizaje.

Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseñ o Universal de

Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos
estudiantes, es necesario que se realice un proceso de evaluació n diagnó stica
individual4 para identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si
requieren medidas de adecuació n curricular.
III. CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Los criterios y orientaciones de adecuació n curricular planteados en este documento

está n orientados al nivel de educació n parvularia y de educació n general bá sica, en
establecimientos de enseñ anza comú n, y en escuelas especiales. Cada nivel podrá
ajustar estos criterios, segú n los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes
esperados, de acuerdo a la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus necesidades
educativas especiales, y a las orientaciones que defina el Ministerio de Educació n para
estos efectos.

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes

elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programació n del trabajo en
el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, con el fin de asegurar su participació n, permanencia y progreso
en el sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas especiales

de los alumnos y alumnas, permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles, con
el propó sito de asegurar aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los principios de
igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusió n educativa y
valoració n de la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa.
El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que los
estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder y progresar en los
distintos niveles educativos, habiendo adquirido los aprendizajes bá sicos
imprescindibles establecidos en las bases curriculares, promoviendo ademá s el
desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales.

Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben

organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene
como finalidad orientar la acció n pedagó gica que los docentes implementará n para
apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento de la
eficacia de las medidas curriculares adoptadas. El proceso implicado en este plan se
define a partir de la planificació n que el docente elabora para el grupo curso y su
informació n debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y
evaluació n del proceso de implementació n de éstas, así como de los resultados de
aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicació n.
La decisió n de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener
presente que:

a)Las prá cticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual,

asegurando que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales
independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La decisió n de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto

de partida toda la informació n previa recabada, durante el proceso de evaluació n
diagnó stica integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales,
considerando en el á mbito educativo la informació n y los antecedentes entregados por
los profesores, la familia del estudiante o las personas responsables de este, o el propio
alumno, segú n corresponda; y en el á mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la
Clasificació n del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles
educativos con equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educació n de
calidad, que les permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su
edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o
priorizar aquellos aprendizajes que se consideran bá sicos imprescindibles dado su
impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia
puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su
participació n e inclusió n social.

e) El proceso de definició n e implementació n de adecuaciones curriculares debe

realizarse con la participació n de los profesionales del establecimiento: docentes,
docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del
estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las
necesidades educativas especiales detectadas en el proceso de evaluació n
diagnó stica individual. (Segú n DS Nº170/2009).
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓ N

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participació n, al
acceso a la informació n, expresió n y comunicació n, facilitando así el progreso en los
aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demá s estudiantes,
sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones
curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el
hogar y en la comunidad.

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

Presentación de la información.

La forma de presentar la informació n debe permitir a los estudiantes acceder a través

de modos alternativos, que pueden incluir informació n auditiva, tá ctil, visual y la
combinació n entre estos. Como por ejemplo: ampliació n de la letra o de las imá genes,
amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, lupa, recursos multimedia,
equipos de amplificació n de audio, uso de textos escritos o hablados, medios
audiovisuales, uso de lengua de señ as, apoyo de intérprete, uso de sistema Braille,
entre otros.
 Formas de respuesta.

La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y

evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilizació n de diversos dispositivos
o ayudas técnicas y tecnoló gicas diseñ adas específicamente para disminuir las
barreras que interfieren la participació n del estudiante en los aprendizajes. Por
ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades
de expresió n a través de mú ltiples medios de comunicació n tales como texto escrito,
sistema Braille, lengua de señ as, discurso, ilustració n, diseñ o, manipulació n de
materiales, recursos multimedia, mú sica, artes visuales, escultura, persona que
transcriba las respuestas del estudiante, uso de calculadora, ordenadores visuales,
organizadores grá ficos, entre otros.

 Entorno.

La organizació n del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autó nomo,
mediante adecuaciones en los espacios, ubicació n, y las condiciones en las que se
desarrolla la tarea, actividad o evaluació n. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar
estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los
otros estudiantes, o que pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y
desplazamiento personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido ambiental o
la luminosidad, entre otros.
 Organización del tiempo y el horario.

La organizació n del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autó nomo, a través
de modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo para
desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en
una tarea, actividad o evaluació n; organizar espacios de distensió n o desfogue de
energía; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluació n, entre
otros.

Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas segú n las necesidades educativas

especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje, deben ser
congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluació n, de modo que, al
momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan
una dificultad adicional.
b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser

ajustados en funció n de los requerimientos específicos de cada estudiante con
relació n a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de
pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias bá sicas que
todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia,
deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluació n amplio y riguroso y de
cará cter interdisciplinario.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisió n del uso de adecuaciones

en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminació n de aquellos aprendizajes que
se consideran bá sicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que
son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan má s adelante.
Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden considerar los
siguientes criterios:

Graduación del nivel de complejidad.

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando

éste dificulta el abordaje y/o adquisició n de los aspectos esenciales de un
determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo de las
posibilidades reales de adquisició n de un estudiante.

Algunos de los criterios que orientan la graduació n del nivel de complejidad de los
aprendizajes son los siguientes:

Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como
también aquellos que no han logrado.
Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo
tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.
Operacionalizar y secuenciar con mayor precisió n (metas má s pequeñ as o má s
amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje
adecuado al estudiante.
Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que

se consideran bá sicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisició n de
aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin
que signifique renunciar a los de segundo orden, sino má s bien a su postergació n o
sustitució n temporal.

Algunos de los contenidos que se deben priorizar por considerarse fundamentales

son:

Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicació n oral o

gestual, lectura y escritura.

El uso de operaciones matemá ticas para resolució n de problemas de la vida diaria.

Los procedimientos y técnicas de estudio.

 Temporalización.

Consiste en la flexibilizació n de los tiempos establecidos en el currículum para el logro

de los aprendizajes. Este tipo de adecuació n curricular está preferentemente
orientada a la atenció n de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo
de aprendizaje. Puede implicar la destinació n de un período má s prolongado o
graduado para la consecució n y consolidació n de ciertos aprendizajes sin que se
altere la secuencia de éstos.

 Enriquecimiento del currículum.

Esta modalidad de adecuació n curricular corresponde a la incorporació n de objetivos

no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia
para el desempeñ o académico y social del estudiante, dadas sus características y
necesidades. Supone complementar el currículum con determinados aprendizajes
específicos, como por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o có digo de
comunicació n, como la lengua de señ as chilena, lengua nativa de los pueblos
originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicació n, o
profundizar en algú n aspecto del currículo correspondiente al nivel, a través de la
estrategia de integració n de asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje,
materiales y actividades que respondan a las necesidades de profundizació n de
algunos estudiantes.
Eliminación de aprendizajes.

La eliminació n de objetivos de aprendizaje se debe considerar só lo cuando otras

formas de adecuació n curricular, como las descritas anteriormente, no resultan
efectivas. Esta será siempre una decisió n a tomar en ú ltima instancia y después de
agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos
de los criterios para tomar la decisió n de eliminar un aprendizaje son los siguientes:

cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los

otros tipos de adecuació n no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje
del estudiante.
cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el
estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder.

cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeñ o del

estudiante con necesidades educativas especiales en relació n con los esfuerzos que
supondría llegar a alcanzarlos.
cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados
satisfactorios.
cuando esta medida no afecte los aprendizajes bá sicos imprescindibles, tales como el
aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemá ticas y todas aquellas que
permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades
educativas especiales no deberían afectar los aprendizajes bá sicos imprescindibles;
por lo tanto, es importante considerar en primera instancia las adecuaciones
curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo.

Las adecuaciones curriculares de acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que

los estudiantes participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que
los estudiantes sin necesidades educativas especiales.
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES

El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares má s

pertinentes para cada estudiante, segú n sus características individuales y de contexto,
requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:

1.Evaluación diagnóstica individual.

La evaluació n diagnó stica individual es un proceso de recogida y aná lisis de informació n

relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así como de los distintos factores del
contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseñ anza y aprendizaje. Este
procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con necesidades educativas
especiales en el decreto Nº170/2010. Dicho decreto establece ademá s que la informació n
relevante del proceso de evaluació n diagnó stica así como la definició n de las necesidades de
apoyo del estudiante con NEE se registra en un Formulario Ú nico de Ingreso o de
Revaluació n5 que proporciona el Ministerio de Educació n a los sostenedores y profesionales
competentes responsables del proceso de evaluació n diagnó stica integral.

Esta evaluació n tiene como punto de partida toda la informació n previa recabada por los
docentes en el proceso de evaluació n inicial. Constituye un proceso cooperativo, sustentado
en un abordaje interdisciplinario, que considera la participació n de profesores, de la familia y
de profesionales especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones curriculares
que podrían requerir los estudiantes.
La evaluació n diagnó stica individual considera los siguientes ámbitos:

En relación al estudiante, su propó sito es recabar informació n que permita conocer

tanto sus dificultades como fortalezas en el aprendizaje, tales como:

Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de los

estudiantes en cada nú cleo de aprendizaje (educació n parvularia) o asignatura.

Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas

que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, así como las á reas,
contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor interés,
se sienten má s có modos y motivados.

Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los

factores y obstá culos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educació n y las oportunidades de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para

aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades,
intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las oportunidades que el
estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias
para resolver problemas de manera eficaz.
En relación al contexto educativo y familiar, el objetivo es identificar aquellos
factores relacionados con las condiciones de la enseñ anza y de la vida en el hogar que
influyen en el aprendizaje y desarrollo del estudiante.

Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestió n institucional

involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la
institució n educativa para atender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes.

Aula: considera aspectos relacionados con la gestió n curricular a nivel de sala de

clases, como por ejemplo, la valoració n de las interacciones, la participació n, las
actividades y estrategias metodoló gicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el
docente a los estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organizació n del aula, los
agrupamientos y las condiciones físicas ambientales.

Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconó micos, culturales y

psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atenció n en los apoyos,
expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.
2. Definición del tipo de Adecuación Curricular.
La definició n del tipo de adecuació n curricular constituye un proceso a través del cual
los profesionales del establecimiento, en conjunto con la familia del estudiante, definen
el o los tipos de adecuaciones curriculares má s apropiadas para responder a sus
necesidades educativas, detectadas en el proceso de evaluació n diagnó stica integral.

En este proceso de definició n del tipo de adecuació n curricular, el rol de docente (de
asignatura) es fundamental, junto con el profesor de educació n especial diferencial, en
consideració n a que las adecuaciones curriculares se definen teniendo presente la
evaluació n diagnó stica individual, el conocimiento que tiene el profesor regular del
estudiante y la planificació n de clase que elabora el docente para el grupo curso.

En su elaboració n, se debe asegurar al má ximo la participació n de los estudiantes con

necesidades educativas especiales, de manera de que estos alcancen los aprendizajes
bá sicos imprescindibles.
En este proceso de definició n, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta
necesidades educativas especiales son factores relevantes; los niñ os y niñ as de
educació n parvularia preferentemente deberían cursar el nivel educativo sin
adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran
adecuaciones de acceso, tales como aquellos niñ os y niñ as que presentan NEE
asociadas a discapacidad sensorial y motora.

En el nivel educativo de enseñ anza bá sica ciertos tipos de necesidades educativas

especiales requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje,
especialmente cuando se produce un desfase significativo respecto a su nivel
educativo correspondiente a su edad cronoló gica. En ambas situaciones, el resultado
del proceso de evaluació n diagnó stica individual les permitirá a los equipos de
profesionales tomar las decisiones má s acertadas, que faciliten la participació n y
progreso del estudiante en sus aprendizajes.
3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante,
es necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente,
considerando como mínimo los siguientes aspectos:

•Identificació n del establecimiento.

•Identificació n del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
•Tipo de adecuació n curricular y criterios a considerar.
•Asignatura(s) en que se aplicará n.
•Herramientas o estrategias metodoló gicas a utilizar.
•Tiempo de aplicació n.
•Responsable(s) de su aplicació n y seguimiento.
•Recursos humanos y materiales involucrados.
•Estrategias de seguimiento y evaluació n de las medidas y acciones de apoyo definidas
en el Plan.
•Evaluació n de resultados de aprendizaje del estudiante.
•Revisió n y ajustes del Plan.
Este proceso deberá ser realizado fomentando al má ximo la participació n de los
estudiantes y sus familias, de manera que estos alcancen los aprendizajes
esenciales, debiendo registrarse en un formato que el Ministerio de Educació n
dispondrá para estos efectos y que debe estar a disposició n de la familia y de la
supervisió n y/o fiscalizació n por parte de los encargados del Ministerio de
Educació n y/o Superintendencia de Educació n y/o Agencia de la Calidad de la
Educació n, segú n corresponda, con atribuciones para ello.

El Plan de Adecuació n Curricular Individual del estudiante se constituye en un

documento oficial ante el Ministerio de Educació n y debe acompañ ar al estudiante
durante su trayectoria escolar siempre que lo requiera, aportando informació n
relevante para la toma de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no
docentes y familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan, tomando en
consideració n los procesos de evaluació n de aprendizaje y el desarrollo evolutivo
del estudiante.
4. Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuació n

curricular, la evaluació n, calificació n y promoció n de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales se determinará en funció n de lo establecido en el Plan
de Adecuació n Curricular Individual (PACI), procedimiento que debe estar señ alado en el
Reglamento de Evaluació n del establecimiento para educació n bá sica y segú n las bases
curriculares para educació n parvularia.

La promoció n de los estudiantes se determinará en funció n de los logros obtenidos con

relació n a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuació n Curricular
Individual (PACI).

Por ú ltimo, respecto de la obtenció n de la licencia de estudios al finalizar la educació n

bá sica, ésta debe extenderse partiendo de la premisa de que, en tanto se está hablando
de enseñ anza obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificació n si han
completado los añ os de estudio establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la hayan
cursado con o sin adecuaciones curriculares.