Diplomado en Evaluación Educativa

Asignatura 4: Evaluación para los aprendizajes: estrategias,

técnicas y procedimientos.

Aplicabilidad de instrumentos, técnicas

y procedimientos: Evaluación formativa
y sumativa
Clase 4
 RUTA DE TRABAJO

1. Introducción

2. Activación

3. Énfasis conceptual

4. Énfasis práctico

5. Énfasis metacognitivo

6. Trabajo asincrónico
 ACTIVACIÓN
¿Qué es la evaluación formativa?

PARTE 1 2 3 4 5 6
 INTRODUCCIÓN
1. ¿En qué consiste la evaluación formativa?

El enfoque de evaluación formativa requiere transformar el

paradigma, pues involucra cambios en la forma en que se
gestiona la sala de clases y las oportunidades de
aprendizaje que tienen lugar ahí. Implica dejar de pensar que
el profesor es quien entrega un conocimiento y el estudiante
es quien lo recibe. Se trata de un proceso de aprendizaje
que considera un involucramiento continuo y reflexión sobre
la propia práctica.

“No puedes enseñar efectivamente si no sabes dónde se

encuentran tus estudiantes respecto al desarrollo de sus
habilidades y conocimiento”. (Margaret Heritage, 2010).

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Evaluación formativa para los aprendizajes

Comunicar metas y criterios de logro.

Recolectar e interpretar evidencia.

Identificar brechas de aprendizaje.

Ajustar la enseñanza y cerrar la brecha La evaluación con fines formativos es una herramienta que se integra
durante todo el proceso de aprendizaje para permitir que tanto docentes como estudiantes monitoreen,
reflexionen y tomen decisiones sobre cómo ir avanzando hacia los aprendizajes esperados.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Evaluación formativa para los aprendizajes

Traducido y adaptado por Ainsworth y Viegut, 2006. U. de Bristol

Traducido y adaptado por Ainsworth y Viegut, 2006. U. de Bristol

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Evaluación formativa para los aprendizajes

Traducido y adaptado por Ainsworth y Viegut, 2006. U. de Bristol

Traducido y adaptado por Ainsworth y Viegut, 2006. U. de Bristol

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Tres preguntas de la evaluación formativa
¿Hacia dónde vamos?
¿Dónde estamos?
¿Cómo seguimos avanzando.

Traducido y adaptado por Ainsworth y Viegut, 2006. U. de Bristol

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Estrategias para implementar la evaluación formativa en la sala de clases

1. Aclarar, comprender y compartir las metas de

aprendizaje y los criterios de éxito para su logro.
2. Diseñar discusiones efectivas de aula y otras
actividades de aprendizaje que generen evidencia
de la comprensión de los estudiantes.
3. Proporcionar retroalimentación que apoye el
progreso del aprendizaje.
4. Posicionar a los estudiantes como recursos
instruccionales para sus pares.
5. Posicionar a los estudiantes como los dueños de
su propio aprendizaje.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Fortalezas de la evaluación formativa

Permite en forma oportuna identificar

brechas

Retroalimentación oportuna y efectiva

Evalúa no solo el aprendizaje de los estudiantes

sino también la enseñanza

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

La evaluación formativa en la Educación Superior

Incorporarse al proceso de enseñanza y
aprendizaje “…la evaluación formativa no es una
herramienta o práctica aislada, sino que
requiere una transformación del proceso de
Promover la mejora continua de los aprendizajes enseñanza-aprendizaje. En esta dirección la
investigación ha demostrado que asistir a
Debe ser planificada un solo taller de desarrollo profesional, o
simplemente acceder a nuevos materiales,
no es suficiente para cambiar la práctica..”
Se sustenta en la toma de decisiones en base a la (Desimone, Porter, Garet, Yoon y Birman,
evidencia 2002; Ingvarson, Meiers y Beavis, 2005, en
Modificar la enseñanza y proporcionar retroalimentación a Wylie y Lyon, 2012)”
los estudiantes a partir de la evaluación formativa, implica
decisiones complejas, las cuales deben ser tomadas
rápidamente(a veces en cuestión de segundos) por los
docentes
PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Estrategias de evaluación Formativa
1. Analizar el trabajo de los estudiantes.
2. Cuestionamiento estratégico (Porqué y cómo).
3. Resúmenes de 3 vías:
1. 10-15 palabras de largo.
2. 30-50 palabras de largo.
3. 75-100 palabras de largo.

4. Estrategia de Compartir en pareja (Think-pair-share).

5. Tres cosas que no sabían antes:
• Dos cosas que te sorprendieron de este tema.

• Una cosa que quieres empezar a hacer con lo que has aprendido.
• También puedes hacerles diferentes tipos de preguntas. Estas son sugerencias, así que siéntete libre
de hacerles las tuyas.

6. Ticket de salida/entrada.

7. Papeles de un minuto: Punto principal; El concepto más sorprendente; Preguntas no contestadas; El área
más confusa de un tema.
PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Estrategias de evaluación Formativa

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
¿Qué es la evaluación sumativa?

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
1. ¿En qué consiste la evaluación sumativa?

Es aquella que es utilizada para certificar el

logro de aprendizajes de estudiantes.

Puede concebirse como parte de un ciclo, o

como hitos continuos importantes de
aprendizaje que fueron andamiados en las
evaluaciones formativas.

Generalmente está asociada a una calificación.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Evaluación sumativa como resultado de aprendizajes

Ilustra la realización y los logros alcanzados respecto de una meta.

Tiene una función social de la evaluación.

Comprobar si se han conseguido los aprendizajes planteados en la planificación

Deben ser retroalimentadas, se convierten en evaluaciones formadoras para un futuro

proceso.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
¿Qué se requiere para la evaluación sumativa?

Coherencia entre la planificación de la

enseñanza y la planificación de la evaluación 
evaluación conjunta.

Construir una tabla de especificaciones,

seleccionar el instrumento de evaluación o
situación de desempeño que se utilizará.

Analizar los resultados obtenidos, con el fin de

conocer el logro de los aprendizajes de los y las
estudiantes.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL
Fortalezas de la evaluación sumativa

Evalúa los objetivos o resultados de aprendizajes

propuestos. (Validez de contenido,
instruccional, semántica)

Es necesaria para el aprendizaje y se puede

utilizar en distintos instrumentos evaluativos.

Permite certificar el desempeño de los

estudiantes. Es objetiva y es la más utilizada en
el aula.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

Relevancia de la evaluación sumativa

Permite emitir juicios de valor fundamentados.

Permite tomar decisiones pedagógicas.

Generalmente da información cuantitativa del
logro de los estudiantes.
Determina la efectividad de la enseñanza en un
ámbito específico.

Se centra en la evaluación DEL aprendizaje.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

Algunos ejemplos de evaluación sumativa

Trabajos Prácticos Examen Final

Evaluación
Sumativa

Examen Parcial
Pruebas orales

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

La evaluación Formativa V/S la Evaluación Sumativa

Ev. formativa Ev. sumativa
Mejorar el proceso de enseñanza y Certificar o acreditar el logro de un
aprendizaje determinado aprendizaje.

• Identificar dónde se encuentran las • Determinar el grado de aprendizaje de

deficiencias y facilidades en el los estudiantes y elaborar un informe de
aprendizaje. su desempeño.
• Reelaborar las actividades y • Constituirse en una base para
estrategias de enseñanza. revisiones subsecuentes o rediseño de
• Proveer retroalimentación. un curso.
• Predecir probables desempeños en • Predecir el probable desempeño de los
el curso. estudiantes en cursos subsecuentes.
• Identificar debilidades específicas. • Determinar la efectividad de la
• Fomentar la metacognición. enseñanza en un ámbito específico.
• Dar sentido y significado al nuevo
conocimiento.

(Blaird, 1997)
PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

La evaluación sumativa en la Educación Superior

Es comúnmente utilizada en Educación Superior.

Permite aprobar o reprobar a los y las

estudiantes.
Certifica el nivel de logro de los aprendizajes.

Puede generar desmotivación y abandono.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS PRÁCTICO
Generar grupo de trabajo
Actividad de la sesión colaborativo
Generar documento utilizando alguna
plataforma virtual,el trabajo es colaborativo
entre los integrantes del grupo.
Reflexionar sobre sus prácticas exitosas de
evaluación formativa para los aprendizajes
y presentar un PPT frente al curso
compartiendo experiencias.

Enfatizarán su presentación la relevancia de

la tributación de la evaluación formativa y
sus componentes con el Modelo Educativo
UDLA y el perfil de egreso de cada carrera
PARTE 1 2 3 4 5 6 donde usted realiza docencia.
 ENFASIS PRÁCTICO
Presentación grupal
Cada grupo presenta sus aportes.

Realizamos plenario.

Generamos aportes constructivos a la

presentación.
Establecemos fortalezas y requerimientos
para resguardar la tributación de la
evaluación formativa al modelo educativo
UDLA y a los perfiles de egreso.
Requerimientos para resguardar la
evaluación formativa: Algunas
PARTE 1 2 3 4 5 6 aproximaciones.
 ENFASIS METACOGNITIVO

Reflexión de la sesión ¿Qué mejoras propondrían en sus

programas de asignaturas conforme a lo
que hemos analizado?

¿Cómo podríamos contribuir en la

formación de los egresados respecto a
nuestras evaluaciones formativas?

¿Qué necesitarían para realizar las mejoras

e innovaciones en sus asignaturas?
PARTE 1 2 3 4 5 6
 TRABAJO ASINCRÓNICO

Trabajo autónomo en plataforma

Cada grupo debe subir sus aportes a la plataforma.

A modo de reflexión y retroalimentación individual:

La clase de hoy: ¿Cuál es la importancia de la evaluación
formativa para los aprendizajes?

Considerar: que los aportes los iremos revisando y

sumando colaborativamente a medida que
avanzamos en el módulo.
PARTE 1 2 3 4 5 6
 TRABAJO ASINCRÓNICO

Finalización:
Consultas antes de finalizar la clase.

Aportes y requerimientos.

Organización de nuestra próxima clase: Materiales

requeridos, lecturas, videos y otros por revisar.

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