DISCALCULIA


D i s c a l c u l i a
D e f i n i c i ó n


 Se trata de un trastorno caracterizado por una
alteración específica de la capacidad de
aprendizaje de la aritmética, no explicable por un
D i s c a l c u l i a
retraso mental o una escolaridad claramente
inadecuada.
 El trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos: adición (suma),
sustracción (resta), multiplicación y división más
que a los conocimientos matemáticos más
abstractos de álgebra o geometría.
Criterios diagnósticos
DSM-IV:
A)

La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica
del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de
su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el
rendimiento académico o las actividades diarias que requieran
capacidad para el cálculo.
C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento
del cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.

Características del trastorno

Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de
deficiencias dentro del trastorno del cálculo:
a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y

la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También

para ordenar grupos de números.
.

c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones

básicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicación y división).
d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y

observar los símbolos operacionales
correctamente
La Evaluación
psicopedagógica

 La evaluación psicológica
debe dirigirse a dos ámbitos
principales:
1- La Inteligencia.
2- Desarrollo psicomotriz
 .
En el primer caso, debe comprender un análisis tanto cuantitativo

como cualitativo de los diversos factores de la inteligencia.
A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos
obtener los diferentes resultados para las áreas verbal y
manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de aritmética.
Son también especialmente relevantes los subtest de series
numéricas y las que precisan de atención y memoria.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el

conocimiento del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo
y la orientación espacio-temporal.
Etiología: Sus posibles causas

 Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o
la escritura, no se conoce la causa exacta. La
opinión actual es que se trata de un problema de
origen multifactorial en el que influyen factores
madurativos, cognitivos, emocionales y educativos
en distintos grados y combinaciones, vinculados a
trastornos verbales y espaciales.

La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden
a estar afectadas. Con frecuencia hay mala
lateralización (lateralidad cruzada o contrariada),
con los trastornos que conlleva de esquema
corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-
temporal.
En algunos niños, pueden presentarse además,
problemas sociales, emocionales y/o
comportamentales, siendo relativamente frecuentes
las dificultades en las relaciones interpersonales.
Curso y pronóstico

Por lo general los primeros problemas con el
cálculo aritmético se hacen evidentes hacia los
8 años, si bien, en algunos niños, ya muestran
síntomas hacia los 6. En otros no se detecta
hasta los 9 o 10 años o después.
No se disponen de estudios concluyentes que

puedan orientarnos de forma inequívoca de
cual va a ser el posterior desarrollo y
progresión del niño que presenta el trastorno
Prueba del Bender


A nivel psicomotriz interesa saber la
lateralidad predominante, el conocimiento del
esquema corporal, el desarrollo
sensoperceptivo y la orientación espacio-
temporal.

A este respecto resulta de gran utilidad el estudio
efectuado por Elisabeth Munsterberg Koppitz
sobre el Test de Bender, analizando la relación
entre éste y el aprendizaje de la aritmética, el cual
aparece ligado a la percepción y copia correctas de
los diferentes dibujos presentados. Los niños con
dificultades de cálculo las manifiestan también en
la realización del Test de bender.

En concreto suelen aparecer errores en el
número de puntos o círculos de algunas láminas,
integran mal las figuras y presentan distorsiones
en la forma, tamaño y simetría de las mismas.





Estas lesiones estarían frecuentemente localizadas en el
giro angular izquierdo y en el surco supraparietal de la

corteza cerebral. En otros casos se trataría de un
trastorno del desarrollo con una base genética que
afectaría a la capacidad de una persona para entender,
recordar o manejar números. Originalmente se pensaba
que era un problema aritmético pero más recientemente
se considera que es más amplio y surge de la dificultad
de trabajar con números como conceptos abstractos,
como medidas que permiten la cuantificación de objetos,
personas o situaciones. Fallando ese manejo básico de los
números toda la profundización y expansión de los
conocimientos matemáticos tendría unos cimientos nulos
o inestables
afecta entre un 3 y un 6% de la población y
puede ser heredable .


Yo tengo discalculia y
tu?

 http://www.youtube.com/watch?v=mTTH497tafs
Gracias

Alumna: Nancy Torres Vargas
M.P. Karen Córdova
7mo semestre

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Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y

Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También

Se incluye la dificultad con las operaciones

Se trata de dificultades en copiar figuras y

En el primer caso, debe comprender un análisis tanto cuantitativo

A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el

No se disponen de estudios concluyentes que

puede ser heredable .

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