DIFICULTADES

EN LAS MATEMÁTICAS
(DAM)
 REPASO CLASE ANTERIOR
TEST STROOP

contenidos CONCEPTUALIZACION DE
LAS DIFICULTADES EN LAS
MATEMATICAS (DAM)
DIAGNOSTICO
EJERCICIO PRATICO
En general, el alumnado suele considerar que
las matemáticas constituyen, junto con el
lenguaje, las dos materias con mayor grado de
dificultad. El aspecto lógico (deductivo-formal)
que caracteriza a las matemáticas, la
complejidad de los conceptos, la estructuración
jerárquica de éstos (cuyo nivel de dificultad no
viene dado sólo por las características del propio
contenido matemático sino también por las
características psicológicas
y cognitivas del alumno
 Concepto, etiología y características
de las DAM

las DAM engloban los trastornos de cálculo y los

trastornos en la resolución de pro blemas, y son diagnosticadas
cuando:
a) El nivel de rendimiento académico en matemáticas
del sujeto, aun teniendo un CI
medio (entre 75 y 120) y una escolaridad
correcta, se sitúa por debajo de lo esperado
por su edad cronológica y por su nivel
de desarrollo mental.
b) Cuando el bajo rendimiento académico
no puede ser atribuido a un déficit sensorial
(motó rico, visual y/o auditivo).
 36% 4.374 4
12
Para poder adquirir la habilidad de numerar, los niños han
de realizar el aprendizaje de conceptos básicos

5.76
53
imprescindibles (mucho, poco, más menos, etc.) y la
mayoría de los niños a los cinco años son capaces de

%
contar hasta 10, algo que logran tanto desde las
experiencias formales como informales.Antes de

¿
¿? ?
iniciar el cálculo escrito, los niños deben adquirir
2 los conceptos de suma, resta, multiplicación y división,
16 junto con el conocimiento de los símbolos
que los indican. 4
7.802 97 12
%
 26 % 5
0.64
Los niños de educación infantil adquieren la capacidad
de sumar y restar mentalmentecantidades pequeñas de
manera informal y pueden efectuar sumas que no
sobrepasen el número 10 ayudándose con los dedos. La
finalidadde aprender matemáticas es que los niños 3
puedan resolver determinados problemas y aplicar 15
conceptos y habilidades matemáticas en su
vida diaria, para lo cual necesitan la intervención
de diferentes factores, tales como el razonamiento
matemático, la rapidez en el cálculo, los conocimientos

5
matemáticos y los conocimientos lingüísticos.
42 74 %
0.3
JUGUEMOS
Arrastrá las X y las O al
espacio que quieras.

Jugador 1

Jugador 2
Arrastrá las X y las O al
espacio que quieras.

Jugador 1

Jugador 2
Arrastrá las X y las O al
espacio que quieras.

Jugador 1

Jugador 2
CAUSAS DAM
 26 % 5
0.64

En cuanto a la etiología de las DAM, cada enfoque

teórico postula diferentes causas. Pérez,
Poveda y López (2011) señalan cuatro enfoques: 3
evolutivo, educativo, neurológico y cognitivo; de 15
ellos, los dos primeros consideran que las causas
son externas al sujeto, mientras que los dos segundos
plantean que son internas.

425 74 %
0.3
 26 % 5
0.64
Evolutivo: se defiende la importancia de la estimulación que recibe el niño en las
primeras etapas del desarrollo en la aparición o no de las DDAA. Concretamente en
este caso se trata de una carencia en la estimulación de las capacidades evolutivas
relacionadas con el aprendizaje del número y del cálculo, tales como las perceptivo-
visuales,espaciales, temporales, las cognitivas relativas a la seriación, la 3
clasificación, la simbolización o al pensamiento analítico sintético que permite la 15
descomposición de un todo en sus partes y viceversa. Los fracasos derivados de
este tipo de causa suelen darse en la adquisición y desarrollo de la competencia
aritmética (dificultades en la comprensión del número, en el dominio del cálculo y
en la resolución de problemas).

425 74 %
0.3
 26 % 5
0.64
Educativo: se pone el énfasis en la dificultad propia de la asignatura y de su
enseñanza, en la forma de intervenir para dar respuesta a la diversidad de
aptitudes, actitudes e interés del alumno.

Neurológico: asocia lesiones en determinadas 3

áreas cerebrales con las DDAA en matematicas considerando que son 15
trastornos adquiridos como resultado de una lesión cerebral sufrida después
de que las habilidades matemáticas hayan sido dominadas.

425 74 %
0.3
 26 % 5
0.64

Cognitivo: Las DDAA en matemáticas son producidas por procesos cognitivos

inadecuados. Así, se pueden encontrar niños con DAM que usan de forma errónea
sus recursos atencionales, que no efectúan de forma correcta los procesos de
recuerdo, almacenamiento, etc., o niños que no poseen los conocimientos previos 3
necesarios para realizar la tarea solicitada. Todo ello se asocia con un 15
procesamiento de información inadecuado.

425 74 %
0.3
 26 % 5
0.64

Cognitivo: Las DDAA en matemáticas son producidas por procesos cognitivos

inadecuados. Así, se pueden encontrar niños con DAM que usan de forma errónea
sus recursos atencionales, que no efectúan de forma correcta los procesos de
recuerdo, almacenamiento, etc., o niños que no poseen los conocimientos previos 3
necesarios para realizar la tarea solicitada. Todo ello se asocia con un 15
procesamiento de información inadecuado.

425 74 %
0.3
JUGUEMOS
Habilidades que pueden
estar afectadas en el
trastorno del cálculo
Los niños con DAM en la educación primaria
suelen presentar dificultades que guardan relación
con la atención, la percepción, el procesamiento
auditivo, la memoria, el autoconcepto, las
atribuciones, la conducta, estados de ansiedad y
estrategias metacognitivas
.Con respecto a las habilidades metacognitivas,
Miranda, Acosta, Tárraga, Fernández y Rosel
(2005) destacan que las bajas puntuaciones obtenidas
en habilidades metacognitivas de predicción y evaluación
por los alumnos con dificultades de aprendizaje en las
matemáticas podrían estar indicando su escasa
capacidad para diferenciar entre una dificultad real o
aparente, para pronosticar la probabilidad de resolver
una tarea, así como su escasa habilidad de reflexión
retrospectiva.
Justamente,estas habilidades son las que permiten
diferenciar con mayor claridad estudiantes con DAM
de estudiantes sin DAM, puesto que activan el
conocimiento metacognitivo, las habilidades
metacognitivas, así como los aspectos atribucionales,
en la medida en que el estudiante reflexiona sobre
su propia capacidad, respondiendo previamente a
la ejecución a preguntas como «¿soy capaz de resolver
este ejercicio correctamente?», y en la fase de
evaluación, a la pregunta: «¿he resuelto correctamente
el ejercicio?».
 REALICEMOS
EJERCICIOS DE
ESTIMULACION
COGNITIVA
1 2 3 4

5 6 7 8
1 2 3 4 7

9 10
La
evaluación
de las DAM
 Matemáticas y banca
La batería Luria-DNI (de Manga y Ramos,
1991), que evalúa los trastornos neuropsicológicos
a partir de los siete años e
incluye una prueba de aritmética con dos
subtest (escritura numérica y operaciones
aritméticas).
c) Test guestáltico visomotor de Bender
(2009), para la evaluación de la madurez
visomotora.
d) Test de dominancia lateral de Harris (1998).
e) Test de la figura humana, de Goodenough
Detección
en el aula
-No establecer la asociación número-objetos.
— No comprender que un sistema de numeración
está formado por gru pos iguales de unidades que
dan lugar a unidades de orden superior.
— No comprender el valor posicional de las cifras
dentro de una cantidad.
— No descubrir la relación de los números en una
serie.
— Mostrar alteraciones en la escritura de los números
(omisiones, confusiones, reiteraciones, números
en espejo o invertidos, etc.).
No establecer la asociación número-objetos.
— No comprender que un sistema de numeración
está formado por gru pos iguales de unidades que
dan lugar a unidades de orden superior.
— No comprender el valor posicional de las cifras
dentro de una cantidad.
— No descubrir la relación de los números en una
serie.
— Mostrar alteraciones en la escritura de los números
(omisiones, confusiones, reiteraciones, números
en espejo o invertidos, etc.).
TOMEMOS UN
DESCANSO
 Pautas de
intervención
psicoeducativa
en el aula
— No basar la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas
en las adquisiciones teóricas.
— No insistir en el aprendizaje de conceptos abstractos
sino en el aprendizaje de con ceptos y de estrategias de
resolución de problemas.
— Partir de objetos de la vida diaria antes de iniciar
la utilización de símbolos.
— Dibujar los problemas, representarlos gráficamente.
— Ayudarles a prestar atención a los datos, hacerse preguntas
que faciliten la resolución de problemas.
— Estimularles a que reflexionen sobre el problema,
acordarse de lo que ya se sabe (probablemente se
hayan resuelto otros problemas similares).
— Comprobar cada paso, cada operación y preguntarse
qué información se ha obtenido.
— Si es posible, descomponer el problema en varias
partes más pequeñas.
— Mostrar explícitamente el «para qué» de las actividades
matemáticas a realizar.
— Utilizar períodos de práctica breves y frecuentes.
— Pensar en voz alta ayuda a saber cómo se está pensando.
— Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos con el fin de
que los materiales no resulten ni demasiado nuevos ni demasiado conocidos.
— Usar analogías para comparar, deducir...
— Disponer el tiempo suficiente para que se dé un aprendizaje significativo.
— Planificar las actividades para que los niños experimenten las
matemáticas en acción,
aclarando sus objetivos.
— Estimular el aprendizaje de relaciones y la modifi- cación de los puntos de
vista, priorizando la comprensión y la resolución de problemas, pero sin
descuidar el recuerdo de hechos numéricos, deficitario en los alumnos con
DAM.
— Aprovechar la matemática inventada por los niños
y el interés de éstos por el juego.
— Proporcionar experiencias múltiples, con formas
de representación di versas y materiales variados.
— Emplear la práctica distribuida, breve pero frecuente,
en torno a los conceptos más complejos.
PREGUNTAS