GOBIERNO REGIONAL

DE AYACUCHO
ATENCIÓN DE INTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO O
UNIDOCENTES – AULAS
MULTIGRADO
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Analizamos el siguiente caso:
María es una docente que llega a laborar a la I.E. N° 38696/Mx-U, ubicada en la comunidad de
Putaqasa, cuyos habitantes se dedican al pastoreo de ganado (ovino y bovino) y al comercio en
pequeña escala. Ella observa que la institución educativa unidocente es pequeña y así como le
indicaron en la UGEL tendrá que hacerse cargo de los tres ciclos del nivel primaria. Esto le genera
desconcierto, debido a que ella por muchos años ha laborado en una zona urbana como profesora de
primer grado. María piensa: «Cómo puedo hacer la planificación y ejecutarla, si en el aula voy a tener
estudiantes de primer a sexto grado». Empieza a conflictuarse sobre cómo atender a estudiantes con
diferentes características y necesidades de aprendizaje porque no sabe cómo generar un espacio de
intercambio y aprendizaje entre estudiantes heterogéneos. Empieza a sentirse preocupada, porque
durante su formación inicial docente no recibió estrategias para atender a estudiantes en aulas
multigrado.
A partir de este caso,
reflexionemos en  Desde tu experiencia, ¿qué tipo de
base a las siguientes estrategias tendrá que implementar María
preguntas: para poder atender a sus estudiantes?

 ¿Qué acciones crees que debe realizar

María para seleccionar y ejecutar las
estrategias de atención en el aula?
 ¿Qué es un aula multigrado?
El aula multigrado se refiere a aquella institución educativa que reúne a
estudiantes de diferentes grados y edades durante un periodo programado.

El aula multigrado permite que

estudiantes de diferentes grados se
involucren en una misma experiencia
de aprendizaje, por lo cual el docente
debe saber poner en juego diversas
estrategias de atención y de
organización…
 ¿Qué son las estrategias de atención?

Son procedimientos, formas o recursos

utilizados por los docentes para atender a los
estudiantes considerando la diversidad de
edades, grados y ciclos, los diferentes
ritmos, estilos y niveles de aprendizaje y las
características particulares de cada
estudiante.

Según lo que define la R.S.G N° 332-2017-MINEDU, las estrategias de atención

pertinentes para el aprendizaje de las y los estudiantes, son: atención simultánea,
atención diferenciada, atención directa y atención indirecta
 ATENCIÓN SIMULTÁNEA
¿En qué momentos se aplica la estrategia simultánea?
• Cuando la o el docente recoge saberes previos de todos sus estudiantes.

• Cuando sus estudiantes desarrollan la misma competencia en una sesión de

aprendizaje.
• Cuando sus estudiantes participan de una misma actividad, por ejemplo: Si
se les pide experimentar, todos estarán haciendo lo mismo y colaborando
entre ellos.
• Cuando comparten los productos realizados en la sesión. Todas y todos se
escuchan y también participan con preguntas y opiniones respecto al trabajo
realizado de cada uno.
 ATENCIÓN DIFERENCIADA

La atención diferenciada, parte del reconocimiento de que el grupo de

estudiantes es heterogéneo.

¿En qué momentos se aplica la estrategia diferenciada?

o Cuando las y los estudiantes desarrollan tareas diferentes, propuestas por la y
el docente, de acuerdo a su grado, ciclo o nivel de aprendizaje, pudiendo ser
individual o grupal.

o Cuando las y los estudiantes utilizan recursos y materiales diferentes de

acuerdo a su grado, ciclo o nivel de aprendizaje.
¿Qué características debemos tener en cuenta para
una adecuada atención diferenciada?

 El idioma  Sus habilidades

 Su personalidad  Sus
 Sus estilos necesidades
 ATENCIÓN DIRECTA

tivo
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ESTUDIANTE
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DOCENTE

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one tud os m r nos Formación de monitores
P es a d de
gr c ua
de
Us
o Trabajo individual, en pareja, en equipo

ATENCIÓN INDIRECTA

1er. 2do. 3er. 4to. 5to. 6to.

grado grado grado grado grado grado
 Elementos que intervienen en la sesión de
aprendizaje de un aula multigrado
Estrategias de Recursos
Momentos Procesos Pedagogía
atención y y Procesos pedagógicos Evaluación
de la sesión didácticos intercultural
organización materiales
Inicio

Estrategias para el aula multigrado en la evaluación

Estrategias
a. De atención:
metodológicas
• Simultánea, • Partir de situaciones significativas.
según
Desarrollo diferenciada. Cuadernos • Generar interés y disposición como
competencias/
• Directa, de trabajo condición para el aprendizaje.
áreas
indirecta y de • Aprender haciendo.

Diálogo de saberes
curriculares
b. De autoapren • Partir de los saberes previos.
organización: dizaje, • Construir el nuevo conocimiento.

formativa
• Individual, en TIC, • Aprender del error.
equipo, en recursos • Generar el conflicto cognitivo.
pareja, con educativos • Mediar el progreso de los
monitor. digitales estudiantes.
Cierre • Por ciclo, por y/u otros • Promover el trabajo cooperativo.
grado, por materiales • Promover el pensamiento
interés o complejo.
heterogéneos
Competencias y enfoques transversales
¿Cómo debemos organizar el trabajo de los estudiantes
en un aula multigrado?
En un aula multigrado rural, el trabajo de los estudiantes podemos organizar
de la siguiente manera:

1. Trabajo en pequeños grupos: Grupos de tres a cinco estudiantes.

Generalmente del mismo grado.
2. Trabajo en parejas: Formación del mismo grado, del mismo nivel o de
diferentes grados y niveles.
3. Trabajo con monitores: Un estudiante cumple el papel de monitor.
4. Trabajo con el grupo clase: Es el trabajo con todos los estudiantes.
5. Trabajo individual: Es el trabajo que realiza cada estudiante de forma
autónoma.
 Gestión del aprendizaje en el aula multigrado rural
a. Relación docente – estudiante.
La relación docente – estudiante se realiza en clima positivo de colaboración y
diálogo intercultural, basado en el afecto, la justicia, la confianza, la democracia
y el respeto.
b. Interacción dentro de los ambientes de aprendizaje: aula y comunidad rural.
Crear un ambiente acogedor en el aula en un contexto de interacción y
comunicación asertiva.
Promover la participación de los estudiantes en los diferentes espacios de la
comunidad y fomenta la interrelación con padres de familia, líderes y/o sabios de
la comunidad.
c. Uso de tiempo
El buen uso del tiempo para el aprendizaje, dentro y fuera del aula, es
fundamental para desarrollar las competencias.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA N° 01
Fortalecer el sistema inmunológico se ha convertido hoy en una
oportunidad para protegernos del Sars-Cov-2. Pero en la
comunidad de Urabamba en la que se ubica la IE N° 24350, la
dieta regular de los pobladores, basada en los platos y hábitos
que le son típicos, están sobrecargados de carbohidratos y
grasas. Las familias de allí están muy identificadas con su
gastronomía, aunque sus hábitos alimenticios, en el contexto
actual, las están dejando aún más vulnerables a la acción del
virus. Los estudiantes de esta IE quieren que sus padres y tíos,
que son personas mayores, se alimenten mejor, a pesar de sus
resistencias.

¿Qué cambios propondrían a sus familias en los platos que acostumbran comer
para que, sin abandonarlos, incluyan alimentos que fortalezcan su sistema
inmunológico?
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA N° 02
En Ocobamba, la pandemia está afectando nuestra salud,
economía y bienestar. Pero conservamos el sentimiento de
pertenencia, que nos lleva a defender lo nuestro, mantener la
unidad, la solidaridad y la identidad cultural que nos hace
importantes a partir de la valoración de nuestras lenguas,
creencias, historias, ritos costumbres y tradiciones. Este
patrimonio cultural, se ve afectado porque un sector de la

Programa
población desconoce y no valora la cultura e incumple sus
deberes y derechos, debilitando la convivencia armónica. Frente
a esta situación, estando cercana Presentaciones
la celebración patria, asumimos
el rol de promotores culturales para promover nuestras
Resumen del primer trimestre
manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones, a fin de
Brainstorming creativo
sensibilizar a la población sobre la importancia de preservar
Debate
nuestra riqueza cultural desde el sobre estrategia
ejercicio ciudadano.
Revisión y asignación de tareas

¿De qué manera podemos promover las costumbres y tradiciones de mi comunidad?

 ACTIVIDAD:

¿Cuál de las dos situaciones significativas planteadas

reúne las características para desarrollar un proyecto y

por qué?
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA N° 02
En Ocobamba, la pandemia está afectando nuestra salud,
economía y bienestar. Pero conservamos el sentimiento de
pertenencia, que nos lleva a defender lo nuestro, mantener la
unidad, la solidaridad y la identidad cultural que nos hace
importantes a partir de la valoración de nuestras lenguas,
creencias, historias, ritos costumbres y tradiciones. Este
patrimonio cultural, se ve afectado porque un sector de la

Programa
población desconoce y no valora la cultura e incumple sus
deberes y derechos, debilitando la convivencia armónica. Frente
a esta situación, estando cercana Presentaciones
la celebración patria, asumimos
el rol de promotores culturales para promover nuestras
Resumen del primer trimestre
manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones, a fin de
Brainstorming creativo
sensibilizar a la población sobre la importancia de preservar
Debate
nuestra riqueza cultural desde elsobre estrategia
ejercicio ciudadano.
Revisión y asignación de tareas

¿De qué manera podemos promover las costumbres y tradiciones de mi comunidad?

 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (sugerida)

Los estudiantes de 3°, 4°, 5° y 6° grados de primaria aprendieron, en la unidad anterior, formas de organización colectiva
y trabajo por comités tomando como referencia tanto los saberes locales como otras formas de distribución de funciones
para un buen trabajo y convivencia en la escuela y el aula enmarcadas en la atención a los intereses colectivos y el buen
vivir en la comunidad, la escuela y el aula. Sin embargo, es una preocupación que la mayoría de la población,
especialmente padres y madres jóvenes, hayan dejado de lado desde hace tiempo el consumo de productos verdes y
frescos de la temporada, producidas en el campo sin uso de pesticidas e insumos contaminantes. En otros tiempos los
productos verdes y frescos contribuían de manera importante a la variación de la comida y la buena alimentación,
especialmente de niños y niñas. Esta situación, por la no variación de la comida, hace que un alto porcentaje de niños
niñas tengan algún grado de desnutrición y de anemia, situación que influye negativamente en su normal crecimiento y
rendimiento académico en la escuela.

Frente a esta problemática se plantea el reto: ¿Qué podemos hacer para recuperar el consumo de productos verdes y
frescos de la temporada y ayudar a la buena alimentación de la población? ¿Qué prácticas alimentarias con productos
verdes de diferentes pueblos y culturas podemos tomar en cuenta?
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes y las estudiantes del primer a cuarto grado inician una etapa nueva, en la que los de primer grado se encuentran en un
proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado, algunos de ellos vienen directamente desde su hogar. Esto significa llegar por
primera vez a la escuela o a otra aula, así como tener un nuevo profesor y conocer nuevos compañeros. Asimismo, implica que las
estudiantes y los estudiantes de segundo a cuarto grado muestren mayor nivel de autonomía en sus decisiones, autoconocimiento y
desarrollo de algunas habilidades, como el respeto a las opiniones distintas y la autorregulación de sus comportamientos y emociones.
Asimismo, el lenguaje utilizado es más fluido, lo cual les permite a las estudiantes y los estudiantes interactuar con mayor facilidad con sus
pares, de modo que participan con más frecuencia en actividades de organización democrática de su aula. En ese sentido, los de primer
grado necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría
y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Por su parte, los de tercer grado requieren los escenarios para seguir
desarrollándose. Para lograr esto, primero las estudiantes y los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego,
planificarán cómo organizar su aula en sectores, y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán
normas de convivencia y responsabilidades. Sobre la base de lo mencionado, se les plantea el siguiente reto: ¿Cómo haremos para
participar todos en la organización de nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden a esta organización? ¿Cómo organizaremos el
mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar ordenados y nos dé gusto usarlos para aprender? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
Gracias