Pengembangan Modul Bersuplemen Chemo Ent
Pengembangan Modul Bersuplemen Chemo Ent
Pengembangan Modul Bersuplemen Chemo Ent
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Dalam Ilmu Pendidikan Kimia
Oleh:
Zumrotul Asrifah
NIM: 1403076019
vi
Kata Kunci: Modul, Chemo-entrepreneurship, Larutan Asam
Basa, Larutan Penyangga
vii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb
Alhamdulillah, puja dan puji syukur tercurahkan
kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, hidayah, taufiq,
serta Inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi ini dengan baik dan lancar. Sholawat dan
salam semoga senantiasa tercurahkan kepada sang
insprirator sejati, Nabi Agung Muhammad SAW.
Dengan selesainya penulisan skripsi ini, penulis
mengucapkan ucapan terimakasih kepada:
1. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo
Semarang Dr. H. Ruswan, M.A
2. Ketua jurusan Pendidikan Kimia UIN Walisongo
Semarang R. Arizal Firmansyah, S.Pd., M.Si
3. Dosen pembimbing Hj. Malikhatul Hidayah, ST., M.Pd dan
Teguh Wibowo, M.Pd yang telah memberikan bimbingan
dan arahan selama proses penulisan skripsi.
4. Tim Validator materi dan media, Ratih Rizqi Nirwana,
S.Si., M.Pd., Fachri Hakim, M.Pd., dan M. Nurul Huda, ST
yang telah memberikan masukan maupun saran pada
produk penelitian skripsi penulis.
viii
5. Kepala MA Sholihiyyah Kalitengah, Arifin, S.Ag., M.Pd
yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian
di MA Sholihiyyah Kalitengah.
6. Guru Pengampu Kimia, M. Nurul Huda, ST yang
memberilkan banyak arahan dan informasi selama
proses penelitian.
7. Kedua orangtua penulis, Bapak Sariman dan Ibu Sulimah
yang senantiasa mendoakan dalam setiap sholatnya,
senantiasa memberikan nasihat yang bermanfaat, dan
senantiasa mengupayakan segala hal demi mewujudkan
cita-cita saya. Semoga segala kebaikan dibalas Allah SWT.
8. Kedua kakak saya tercinta, Kak Kin beserta keluarganya
dan Mbak Al beserta keluarganya yang selalu
mensupport perjalanan pendidikan saya dari saya kecil
hingga sekarang, selalu memberikan semangat dan
mengorbankan segala hal demi pendidikan saya. Semoga
Allah SWT membalas segala kebaikan dan ketulusan yang
telah dilakukan.
9. Kedua keponakan saya Vivi Juli P. dan A. Nadhif F. S. Yang
telah membantu dalam pelaksanaan penelitian, semoga
Allah SWT membalas kebaikan kalian.
10. Segenap Dosen Fakultas Sains dan Teknologi yang telah
membekali banyak pengetahuan selama studi di UIN
ix
Walisongo Semarang. Semoga ilmu yang telah bapak dan
ibu berikan mendapat berkah dari Allah SWT.
11. Teman-teman Pendidikan Kimia angkatan 2014 yang
telah memberikan warna selama menempuh
perkuliahan.
12. Teman-teman Pendidikan Kimia kelas A yang telah
memberikan pengalaman dalam belajar di UIN Walisongo
Semarang.
13. Teman-teman PPL MAN 1 Semarang yang telah
memberikan pengalaman dalam mengajar dan belajar.
14. Keluarga KKN MIT V Posko 40 Desa Banyumeneng,
Mranggen Demak yang telah memberikan banyak
pengalaman dalam berorganisasi, pengalaman dalam
bermasyarakat, dan pengalaman dalam berbagi suka dan
duka.
15. Sahabat, teman berbagi selimut selama 45 hari di Posko
40, Wanud, Mbak Isma, Nay, Tari, terimakasih telah
mengajarkan arti kerjasama yang baik, bekerjasama
dalam kegiatan, dalam memasak dan juga dalam berbagi
tempat jemuran. Hal kecil apapun bersama kalian
memberikan kesan yang manis dalam hidup penulis.
16. Sahabat-sahabat penulis yang telah memberikan
semangat dalam penulisan skripsi, yang selalu
menyemangati untuk tidak menyerah dalam proses
x
penulisan skripsi ini. Semoga kebaikan kalian dibalas
Allah SWT.
17. Semua pihak yang telah memberikan dukungan baik
moril maupun materiil yang tidak dapat penulis sebutkan
satu pesatu.
Zumrotul Asrifah
xi
DAFTAR ISI
xii
3. Kompetensi Dasar Kimia di SMA/MA ....26
4. Permen Jelly .....................................................36
5. Detergen Bubuk ............................................38
B. Penelitian Terdahulu ............................................42
C. Kerangka Pemikiran Teoritis ..............................46
D. Rumusan Hipotesis ...............................................49
xiii
A. Kesimpulan ........................................................... 151
B. Saran ........................................................................ 152
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
xiv
DAFTAR TABEL
xv
Tabel 4.7 .......................................................................................hlm. 12
Minat Berwirausaha Peserta Didik
(Sebelum Penerapan Modul)
Tabel 4.8 ..................................................................................... hlm. 124
Minat Berwirausaha Peserta Didik
(Setelah Penerapan Modul)
Tabel 4.9 .................................................................................... hlm. 130
Hasil Analisis Uji Keterbacaan Modul
xvi
DAFTAR GAMBAR
xvii
Gambar 4.10 ............................................................................. hlm. 103
Tampilan Bab Larutan Asam Basa Sesudah Revisi
Gambar 4.11 .......................................................................... hlm. 104
Tujuan Pembelajaran Sebelum Revisi
Gambar 4.12 .......................................................................... hlm. 104
Tujuan Pembelajaran Sesudah Revisi
Gambar 4.13 .......................................................................... hlm. 105
Pembuatan Permen Jelly Sebelum Revisi
Gambar 4.14 ....................................................................... hlm. 106
Pembuatan Permen Jelly Sesudah Revisi
Gambar 4.15 .......................................................................... hlm. 106
Pembuatan Produk Sebelum Revisi
Gambar 4.16 .......................................................................... hlm. 107
Pembuatan Produk Sesudah Revisi
Gambar 4.17 .......................................................................... hlm. 107
Tampilan Bab 3 Sebelum Revisi
Gambar 4.18 .......................................................................... hlm. 108
Tampilan Bab3 Sesudah Revisi
Gambar 4.19 .......................................................................... hlm. 109
Tampilan Sub Bab Larutan Penyangga Sebelum Revisi
Gambar 4.20 .......................................................................... hlm. 109
Tampilan Sub Bab Larutan Penyangga Sesudah Revisi
Gambar 4.21 .......................................................................... hlm. 110
Analisis Ekonomi Sebelum Revisi
xviii
Gambar 4.22 .......................................................................... hlm. 111
Analisis Ekonomi Sesudah Revisi
Gambar 4.23 .......................................................................... hlm. 112
Sub Bab Peluang Usaha Dalam Bidang Kimia Sebelum Revisi
Gambar 4.24 .......................................................................... hlm. 112
Sub Bab Peluang Usaha Dalam Bidang Kimia Sesudah Revisi
Gambar 4.25 ............................................................................. hlm. 113
Sampul Sebelum Revisi
Gambar 4.26 ............................................................................. hlm. 113
Sampul Sesudah Revisi
Gambar 4.27 .......................................................................... hlm. 114
Tampilan Akhir Bab Sebelum Revisi
Gambar 4.28 .......................................................................... hlm. 114
Tampilan Akhir Bab Sesudah Revisi
Gambar 4.29 .......................................................................... hlm. 115
Kolom Refleksi Sebelum Revisi
Gambar 4.30 .......................................................................... hlm. 115
Kolom Refleksi Sesudah Revisi
Gambar 4.31 .......................................................................... hlm. 116
Apa Rencanamu Sebelum Revisi
Gambar 4.32 .......................................................................... hlm. 116
Apa Rencanamu Sesudah Revisi
Gambar 4.33 .......................................................................... hlm. 117
Biografi Penulis Sesudah Revisi
xix
Gambar 4.34 .......................................................................... hlm. 128
Hasil Validasi Ahli Materi dan Media
Gambar 4.35 .......................................................................... hlm. 132
Hasil Angket Pra Angket Dan Post Angket
Gambar 4.36 .......................................................................... hlm. 134
Penilaian Modul Masing-Masing Aspek
Gambar 4.37 .......................................................................... hlm. 138
Tampilan Cover Depan Dan Belakang
Gambar 4.38 ............................................................................. hlm. 139
Identitas Modul
Gambar 4.39 .......................................................................... hlm. 139
Standar Kompetensi Dan Petunjuk Penggunaan Modul
Gambar 4.40 ............................................................................. hlm. 140
Kegiatan Konstruktivisme
Gambar 4.41 ............................................................................. hlm. 141
Kegiatan Bertanya
Gambar 4.42 ............................................................................. hlm. 142
Kegiatan Penemuan
Gambar 4.43 .......................................................................... hlm. 143
Kegiatan Masyarakat Belajar
Gambar 4.44 .......................................................................... hlm. 144
Kegiatan Belajar Berwirausaha
Gambar 4.45 .......................................................................... hlm. 145
Kisah Inspiratif Entrepreneur Sukses
xx
Gambar 4.46 .............................................................................. hlm.146
Analisis Ekonomi
Gambar 4.47 .......................................................................... hlm. 147
Peluang Usaha Lain Dalam Bidang Kimia
Gambar 4.48 ............................................................................. hlm. 148
Kolom Refleksi
Gambar 4.49 ............................................................................. hlm. 148
Latihan Soal
Gambar 4.50 ............................................................................. hlm. 149
Soal Evaluasi
Gambar 4.51 ............................................................................ hlm. 150
Daftar Pustaka
Gambar 4.52 ............................................................................ hlm. 150
Glosarium
xxi
DAFTAR LAMPIRAN
xxii
Lampiran 15 Kisi-kisi Angket Minat Berwirausaha Peserta
Didik
Lampiran 16 Angket Minat Berwirausaha Peserta Didik
sebelum Penerapan Modul
Lampiran 17 Hasil Analisis Angket Minat Berwirausaha
Peserta Didik sebelum Penerapan Modul
Lampiran 18 Angket Minat Berwirausaha Peserta Didik
setelah Penerapan Modul
Lampiran 19 Hasil Analisis Angket Minat Berwirausaha
Peserta Didik setelah Penerapan Modul
Lampiran 20 Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik
Terhadap Modul
Lampiran 21 Angket Respon Peserta Didik Terhadap Modul
Lampiran 22 Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik
Terhadap Modul
Lampiran 23 Kunci Jawaban Tes Rumpang
Lampiran 24 Instrumen Tes Rumpang
Lampiran 25 Hasil Analisis Instrumen Tes Rumpang
Lampiran 26 Surat Penunjukan Dosen Pembimbing
Lampiran 27 Surat Izin Riset
Lampiran 28 Surat Balasan dari Sekolah
Lampiran 29 Surat Telah Melaksanakan Riset
Lampiran 30 Dokumentasi
xxiii
BAB I
PENDAHULUAN
1
2
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi
banyak pihak, diantaranya:
1. Bagi guru, memberikan informasi kepada guru
mengenai pengembangan modul bersuplemen
Chemo-entrepreneurship sebagai salah satu bahan
ajar yang mampu memberikan gambaran usaha
dalam bidang kimia serta meningkatkan minat
berwirausaha peserta didik pada kegiatan
pembelajaran kimia.
2. Bagi peserta didik, sebagai salah satu bahan ajar
yang mampu mengatasi keterbatasan ruang dan
waktu, sehingga dapat membantu meningkatkan
pemahaman konsep dalam proses pembelajaran
kimia serta meningkatkan minat berwirausaha
peserta didik yang dapat digunakan atau tanpa
kehadiran guru dengan kemampuan belajar masing-
masing.
3. Bagi sekolah, dapat memberikan kontribusi bahan
ajar pembelajaran dalam rangka perbaikan mutu
pembelajaran dan dapat meningkatkan mutu lulusan
demi kemajuan sekolah.
4. Bagi peneliti, menambah pengalaman dan wawasan
mengenai pengembangan Modul bersuplemen
10
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Modul Sebagai Bahan Pembelajaran Kimia
a. Pengertian Bahan Ajar
Sebelum melaksanakan proses
pembelajaran maka seorang guru berkewajiban
membuat dan meyediakan materi pembelajaran.
Bahan ajar atau materi pembelajaran
(instructional materials) adalah pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang harus diajarkan
oleh guru dan dipelajari peserta didik sebagai
cara untuk mencapai indikator yang telah
ditetapkan dalam standar kompetensi dan
kompetensi dasar (Haryati, 2007).
Bahan ajar yang dimaksud bisa berupa
bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Dengan bahan ajar memungkinkan peserta didik
dapat mempelajari suatu kompetensi atau
kompetensi dasar secara runtut dan sistematis
sehingga mampu menguasai semua kompetensi
secara utuh dan terpadu.
11
12
d. Karakteristik Modul
1) Self instruction
4) Adaptif
1) Format
a) Gunakan format kolom yang
proporsional. Penggunaan kolom
tunggal atau multi harus sesuai dengan
bentuk dan ukuran kertas yang
digunakan. Jika menggunakan kolom
multi, hendaknya jarak dan
perbandingan antar kolom secara
proporsional.
b) Gunakan format kertas (vertikal atau
horisontal) yang tepat. Penggunaan
format kertas secara vertikal atau
19
Larutan Basa:
[H+] < 1,0 x 10-7 M, pH > 7,00
Larutan Netral:
[H+] = 1,0 x 10-7 M, pH = 7,00
Perhatikan bahwa pH meningkat dengan
menurunnya H+
Di laboratorium, pH larutan diukur
dengan pH meter. Skala pOH yang analog
dengan skala pH dapat dibuat dengan
menggunakan logaritma negatif dari
konsentrasi ion Hidroksida. Jadi kita
mendefinisikan pOH sebagai
pOH = -log [OH-]
Sekarang lihat kembali konstanta hasil kali
ion untuk air:
[H+] [OH-] = Kw = 1,0 x 10-14
Dengan menghitung logaritma negatif
dikedua sisi, kita peroleh:
-(log [H+] + log [OH-]) = -log (1,0 x 10-14)
-(log [H+] - log [OH-]) = 14,00
pH + pOH = 14,00
32
c. Larutan Penyangga
5. Detergen Bubuk
Keinginan masyarakat untuk meningkatkan
kualitas hidup terus meningkat. Berbagai produk
baru dengan kualitas yang semakin baik terus
bermunculan untuk memenuhi kebutuhan
masyarakat. Detergen merupakan produk yang
digunakan masyarakat untuk mencuci pakaian.
Detergen merupakan salah satu produk industri
39
a. Detergen cair
42
STUDY PENDAHULUAN
Akar Permasalahan:
1. Bahan Ajar siswa yang digunakan dalam sekolah tersebut adalah LKS
2. Siswa menginginkan referensi lain sebagai acuan belajar selain LKS
3. Siswa merasakan belajar kimia sangat sulit karena banyaknya rumus dan
jarangnya praktikum.
4. Siswa memiliki minat wirausaha yang baik namun tidak didukung dengan
ketersedian buku yang mengkaitkan dengan kewirausahaan.
Diperlukan
D. Rumusan Hipotesis
1. Rancangan modul bersuplemen CEP diantaranya ada
tahap konstruktivisme, tahap bertanya, masyarakat
belajar, penemuan, uraian materi, contoh soal,
latihan soal, dan latihan pembuatan produk dan
berbagai kalimat motivasi didalamnya dapat
meningkatkan minat berwirausaha peserta didik.
2. Modul bersuplemen CEP yang dikembangkan efektif
dalam meningkatkan minat berwirausaha peserta
didik.
3. Tanggapan peserta didik terhadap modul
bersuplemen CEP yang dikembangkan adalah sangat
baik.
BAB III
METODE PENELITIAN
50
51
B. Model Pengembangan
1. Define (Pendefinisian)
Keterangan
Skor
98 – 120 Modul dapat digunakan tanpa revisi
75 – 97 Modul dapat digunakan dengan sedikit
revisi
53 – 75 Modul dapat digunakan dengan banyak
revisi
30 – 52 Modul tidak dapat digunakan
Keterangan:
∑ = Jumlah
n = Jumlah seluruh item angket
Keterangan:
71
∑ = Jumlah
n = Jumlah seluruh item angket
Presentase yang dihasilkan kemudian dikonversikan
dalam bentuk Tabel 3.4 dibawah ini.
Tabel 3.4 Konversi Tingkat Pencapaian Peserta Didik
(Akbar, 2013)
Kriteria Validitas Keterangan
85,01 – 100,00 % Sangat baik, atau dapat
digunakan tanpa revisi.
70,01% - 85,00% Cukup baik, atau dapat
digunakan namun perlu revisi.
50,01% – 70,00% Kurang baik, disarankan tidak
dipergunakan karena perlu
revisi besar.
01,00% - 50,00% Tidak baik, atau tidak boleh
dipergunakan.
Keterangan:
a. Isian tepat adalah yang sama atau bersinonim
dengan kata asli yang dilepaskan dan sesuai
dengan konteks, dan
b. Isian tidak tepat adalah isian yang tidakl sesuai
dengan kata asli , tidak sesuai dengan konteks,
dan isian yang tidak dijawab.
1. Define (Pendefinisian)
pahami.
2. Bahan ajar apa yang 10 siswa mengatakan
digunakan dalam bahan ajar yang
pembelajaran dikelas? digunakan dalam
Apakah buku paket atau pembelajaran adalah LKS.
LKS?
3. Menurut kalian apakah Sebagian besar
LKS sudah cukup menyatakan bahwa LKS
sebagai bahan referensi tidak mampu menjadi
c. Analisis Tugas
d. Analisis Konsep
Indikator 3.13
o Mendeskripsikan sifat larutan penyangga dan
pembuatannya.
o Menentukan pH larutan penyangga.
o Mendeskripsikan sistem penyangga dalam
kehidupan sehari-hari.
Indikator 4.13
o Mendeskripsikan sistem penyangga dalam
pembuatan Detergen Bubuk
3. Develop (Pengembangan)
a. Cover modul
Cover merupakan tampilan awal dari modul
bersuplemen CEP. Cover ini berisi judul modul,
judul materi, pelatihan CEP, logo UIN Walisongo
Semarang, gambar yang mencerminkan isi buku,
penulis, logo kelas XI, dan gambaran singkat
modul pada sampul belakang.
b. Pendahuluan
Pendahuluan berisi, Kompetensi Inti (KI),
Kompetensi Dasar (KD), indikator, petunjuk
penggunaan modul, dan manfaat modul.
c. Deskripsi modul
Deskripsi modul berisi karakteristik dari modul
yang dikembangkan, yaitu keterkaitan materi
larutan asam basa dan larutan penyangga
dengan dunia berwirausaha.
d. Daftar isi
Daftar isi merupakan halaman yang menjadi isi
pokok dalam modul.
e. Tahap-tahap CEP
93
a. Validasi ahli
Gambar 4.23 Sub Bab Peluang Usaha dalam bidang Kimia sebelum
revisi
86 85,83
84
81,94
82 82,5
80 skor
90
40
R-1 R-2 R-3
R-4 R-5
R-6 R-7 R-8 R-9
80 76,89
77,16
76,61
75
75,46
70
skor
65
65,82
60
1 2 3 4 5
Keterangan:
3. Kegiatan Konstruktivisme
Pada kegiatan ini, peserta didik diberikan
bacaan mengenai kejadian yang dialami dikehidupan
nyata. Kegiatan konstruktivisme ini bisa juga disebut
sebagai apersepsi dalam menyampaikan materi.
Gambar kegiatan konstruktivisme dapat dilihat pada
Gambar 4.40 berikut:
4. Kegiatan Bertanya
Pada kegiatan ini, peserta didik disajikan
kolom kosong yang akan di isi dengan pertanyaan-
pertanyaan yang timbul setelah membaca artikel
pada kegiatan konstruktivisme. Gambar kegiatan
bertanya dapat dilihat pada Gambar 4.41 berikut:
5. Kegiatan Penemuan
Pada kegiatan penemuan, disajikan suatu lembar
praktikum pembuatan produk yang akan di
praktekkan oleh peserta didik di laboratorium.
Kegiatan penemuan dapat dilihat pada Gambar 4.42
berikut:
7. Belajar Berwirausaha
Pada bab belajar berwirausaha didalamnya
menyangkut hal-hal yang terkait dengan dunia
berwirausaha agar peserta didik lebih mengetahui
lebih banyak mengenai wirausaha. Gambar tampilan
bab belajar berwirausaha dapat dilihat pada
Gambar 4.44 berikut:
15. Glosarium
Glosarium berisi kata-kata penting, kata-kata itu
dijelaskan dengan sejelas-jelasnya. Hal itu bertujuan
agar tidak terjadi salah konsep, karena ada kata-kata
yang kurang dipahami. Gambar glosarium dapat
dilihat pada Gambar 4.52 berikut:
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengembangan dan uji lapangan, maka
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil rancangan modul kimia bersuplemen Chemo-
entrepreneurship (CEP) materi pokok larutan asam
basa dan larutan penyangga meliputi: cover modul,
identitas modul, kata pengantar, daftar isi, petunjuk
penggunaan modul, manfaat modul, peta konsep,
tahap konstruktivisme, tahap bertanya, tahap
penemuan, tahap masyarakat belajar, contoh soal,
latihan soal, analisis ekonomi, pengenalan
entrepreneur sukses, peluang usaha lain dalam
bidang kimia, kolom refleksi, soal evaluasi, kunci
jawaban dan daftar pustaka. Modul yang
dikembangkan dilengkapi dengan fitur gambar dan
tabel beserta uraian materi yang dikaitkan dengan
pendekatan CEP dan dunia berwirausaha.
2. Efektivitas modul bersuplemen CEP dalam
meningkatkan minat berwirausaha peserta didik
dapat dilihat dari angket minat berwirausaha
peserta didik. Berdasarkan hasil analisis angket
151
152
DAFTAR PERTANYAAN
WAWANCARA MENDALAM
Apabila Modul
yang
bersangkutan
relevan dengan
KD dan
menyangkut
materi yang
diajarkan ada
kemungkinan
Modul tersebut
di butuhkan di
sekolah ini.
Mengenai
pelatihan
berwirausaha
yaitu dengan
diadakannya
expo mengenai
masakan
nusantara di
lingkup
sekolah.
Banyaknya soal : 20
Skor Maksima l : 80
Skor Minimal : 20
Banyaknya skor yang di gunakan : 4 (SS, S, KS, TS)
80
Skor Maksimal = 𝑥 100 = 100
80
20
Skor Minimal = 80 𝑥 100 = 25
Menghitung Intervalnya:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 −𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙
Interval = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟
100−25
Interval = 4 = 18.75
Pedoman Penilaian:
Sangat Baik = 100-18.75 = 81.25
Baik = 81.75-18.75 = 62.5
Cukup = 62.5-18.75 = 43.75
Kurang = 43.75 – 18.75 = 25
Keterangan:
Sangat Baik = 81.25-100
Baik = 62.5 – 80.75
Cukup = 43.75 – 61.95
Kurang = 25- 42.35
Lampiran 5
Indikator Butir
Skor Deskripsi
Penilaian Penilaian
Kesesuaian Kelengkapan Materi yang disajikan mencakup
materi dengan materi 4 materi yang terkandung dalam
KD KI dan KD.
Materi yang disajikan mencakup
3 materi dalam KI dan KD namun
sedikit kurang lengkap.
Materi yang disajikan mencakup
2 materi dalam KI dan KD namun
sangat kurang lengkap.
Materi yang disajikan tidak
1 mencakup materi yang
terkandung dalam KI dan KD.
Keluasan Materi yang disajikan
materi mencerminkan jabaran yang
4
mendukung pencapaian
Kompetensi Dasar (KD)
Materi yang disajikan sedikit
kurang mencerminkan jabaran
3
yang mendukung pencapaian
Kompetensi Dasar (KD).
Materi yang disajikan kurang
2 mencerminkan jabaran yang
mendukung pencapaian
Kompetensi Dasar (KD).
Materi yang disajikan tidak
mencerminkan jabaran yang
1
mendukung pencapaian
Kompetensi Dasar (KD).
Kedalaman Materi yang disajikan mulai dari
materi pengenalan konsep, definisi,
prosedur, tampilan output,
4 contoh kasus, latihan, sampai
dengan tingkat pendidikan di
SMA/MA dan sesuai dengan
Kompetensi Dasar (KD)
Jika setidaknya empat dari
kriteria diatas seperti
pengenalan konsep, definisi,
prosedur, tampilan output
3
sampai dengan tingkat
pendidikan di SMA/MA dan
sesuai dengan Kompetensi
Dasar (KD).
Jika setidaknya dua dari kriteria
diatas seperti pengenalan
konsep, definisi, sampai dengan
2
tingkat pendidikan di SMA/MA
dan sesuai dengan Kompetensi
Dasar (KD).
Jika tidak ada satu pun kriteria
yang disebutkan dyang sampai
diatas dengan tingkat
1
pendidikan di SMA/MA dan
sesuai dengan Kompetensi
Dasar (KD).
Keakuratan Keakuratan Konsep dan definisi yang
4
Materi konsep dan disajikan tidak menimbulkan
definisi banyak tafsir dan sesuai dengan
konsep definisi yang berlaku
dalam Materi Larutan Asam
Basa dan Larutan Penyangga.
Konsep dan definisi yang
disajikan sedikit menimbulkan
penafsiran yang berbeda tapi
3 sesuai dengan konsep definisi
yang berlaku dalam Materi
Larutan Asam Basa dan Larutan
Penyangga.
Konsep dan definisi yang
disajikan banyak menimbulkan
penafsiran yang berbeda tapi
2 sesuai dengan konsep definisi
yang berlaku dalam Materi
Larutan Asam Basa dan Larutan
Penyangga.
Konsep dan definisi yang
disajikan banyak menimbulkan
penafsiran yang berbeda dan
1 tidak sesuai dengan konsep
definisi yang berlaku dalam
Materi Larutan Asam Basa dan
Larutan Penyangga.
Keakuratan Fakta dan data yang disajikan
data dan fakta sesuai dengan kenyataan dan
4
efisien untuk meningkatkan
pemahaman peserta didik.
Fakta dan data yang disajikan
kurang sesuai dengan
3 kenyataan dan kurang efisien
untuk meningkatkan
pemahaman peserta didik.
Fakta dan data yang disajikan
sangat kurang sesuai dengan
2 kenyataan dan sangat kurang
efisien untuk meningkatkan
pemahaman peserta didik.
Tidak menyajikan fakta dan
1
data dalam modul.
Keakuratan Contoh dan kasus yang
contoh dan disajikan sesuai dengan
kasus 4 kenyataan dan efisien untuk
meningkatkan pemahaman
peserta didik.
Contoh dan kasus yang
disajikan sedikit kurang sesuai
dengan kenyataan dan sedikit
3
kurang efisien untuk
meningkatkan pemahaman
peserta didik.
Contoh dan kasus yang
disajikan sangat kurang sesuai
dengan kenyataan dan sangat
2
kurang efisien untuk
meningkatkan pemahaman
peserta didik.
Tidak menyajikan contoh dan
1
kasus dalam modul.
Keakuratan Gambar, diagram dan ilustrasi
gambar, diutamakan yang terdapat
diagram, dan 4 dalam kehidupan sehari-hari
ilustrasi namun juga dilengkapi
penjelasan.
Gambar, diagram dan ilustrasi
3 diutamakan yang terdapat
dalam kehidupan sehari-hari
namun penjelasan yang
tercamtum kurang jelas.
Gambar, diagram dan ilustrasi
yang dicamtumkan bukan
2 gambar dalam kehidupan
sehari-hari namun penjelasan
yang tercamtum jelas.
Gambar, diagram dan ilustrasi
1 tidak dicamtumkan dalam
modul.
Keakuratan Istilah-istilah teknis sesuai
istilah-istilah dengan kelaziman yang berlaku
4
dalam Materi Larutan Asam
Basa dan Larutan Penyangga.
Istilah-istilah teknis sedikit
kurang sesuai dengan
3 kelaziman yang berlaku dalam
Materi Larutan Asam Basa dan
Larutan Penyangga.
Istilah-istilah teknis kurang
sesuai dengan kelaziman yang
2 berlaku dalam Materi Larutan
Asam Basa dan Larutan
Penyangga.
Istilah-istilah teknis sangat
tidak sesuai dengan kelaziman
1 yang berlaku dalam Materi
Larutan Asam Basa dan Larutan
Penyangga.
Kemuktahiran Gambar, Gambar, diagram dan ilustrasi
Materi diagram dan diutamakan yang terdapat
ilustrasi 4 dalam kehidupan sehari-hari,
dalam namun juga dilengkapi
kehidupan penjelasan.
sehari-hari Gambar, diagram dan ilustrasi
diutamakan yang terdapat
3 dalam kehidupan sehari-hari
namun penjelasan yang
tercamtum kurang jelas.
Gambar, diagram dan ilustrasi
yang dicamtumkan bukan
2 gambar dalam kehidupan
sehari-hari namun penjelasan
yang tercamtum jelas.
Gambar, diagram dan ilustrasi
1 tidak dicamtumkan dalam
modul.
Menggunakan Contoh dan kasus yang
contoh dan disajikan sesuai dengan situasi
4
kasus yang serta kondisi yang terjadi dalam
terdapat kehidupan sehari-hari.
dalam Contoh dan kasus yang
kehidupan disajikan sedikit kurang sesuai
sehari-hari 3 dengan situasi serta kondisi
yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari.
Contoh dan kasus yang
disajikan kurang sesuai dengan
2 situasi serta kondisi yang
terjadi dalam kehidupan sehari-
hari.
Contoh dan kasus yang
disajikan sangat tidak sesuai
1 dengan situasi serta kondisi
yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari.
Mendorong Mendorong Uraian, latihan atau contoh-
4
Keingintahuan rasa ingin contoh kasus yang disajikan
tahu mendorong peserta didik untuk
mengerjakannya lebih jauh dan
menumbuhkan kreativitas.
Uraian, latihan atau contoh-
contoh kasus yang disajikan
sedikit kurang mendorong
3 peserta didik untuk
mengerjakannya lebih jauh dan
kurang menumbuhkan
kreativitas.
Uraian, latihan atau contoh-
contoh kasus yang disajikan
sangat kurang mendorong
2 peserta didik untuk
mengerjakannya lebih jauh dan
sangat kurang menumbuhkan
kreativitas.
Uraian, latihan atau contoh-
contoh kasus yang disajikan
tidak mendorong peserta didik
1
untuk mengerjakannya lebih
jauh dan tidak menumbuhkan
kreativitas.
Menciptakan Uraian, latihan atau contoh-
kemampuan contoh kasus yang disajikan
4
bertanya mendorong peserta didik untuk
mengetahui materi lebih jauh.
Uraian, latihan atau contoh-
contoh kasus yang disajikan
3 sedikit kurang mendorong
peserta didik untuk mengetahui
materi lebih jauh.
Uraian, latihan atau contoh-
2
contoh kasus yang disajikan
sangat kurang mendorong
peserta didik untuk mengetahui
materi lebih jauh.
Uraian, latihan atau contoh-
contoh kasus yang disajikan
1 tidak mendorong peserta didik
untuk mengetahui materi lebih
jauh.
KELAYAKAN ISI
KELAYAKAN PENYAJIAN
Indikator Butir
Skor Deskripsi
Penilaian penilaian
Konsisten Konsistensi Jika sistematika penyajian
sistematika dalam setiap bab taat asas dan
4
sajian dalam runtut, memiliki pendahuluan,
bab. isi dan penutup.
Jika sistematika penyajian
dalam setiap bab taat asas
3 namun sedikit kurang runtut,
memiliki pendahuluan, isi dan
penutup.
Jika sistematika penyajian
dalam setiap bab taat asas
2
namun kurang runtut, memiliki
pendahuluan, isi dan penutup.
Jika sistematika penyajian
dalam setiap bab tidak taat asas
1
dan tidak runtut, tidak memiliki
pendahuluan, isi dan penutup.
Keruntutan Penyajian konsep dari yang
Penyajian mudah ke sukar, dari yang
konkret ke abstrak, dan dari
4
yang sederhana ke yang
kompleks, dari yang dikenal
sampai yang belum dikenal.
Jika dua dari kompoten diatas
terpenuhi, seperti penyajian
3 konsep dari yang mudah ke
sukar, dan dari yang konkret ke
abstrak sudah terpenuhi.
Jika satu dari kompoten diatas
terpenuhi, seperti penyajian
2
konsep dari yang mudah ke
sukar, sudah terpenuhi.
Tidak ada komponen diatas
1
yang terpenuhi dalam modul.
Koherensi Penyajian materi dalam satu
paragraf menunjukan kesatuan
4
pokok pikiran sehingga setiap
elemen saling mendukung.
Penyajian materi dalam satu
paragraf sedikit kurang
3 menunjukan kesatuan pokok
pikiran namun setiap elemen
saling mendukung.
Penyajian materi dalam satu
paragraf kurang menunjukan
2 kesatuan pokok pikiran
sehingga setiap elemen kurang
saling mendukung.
Penyajian materi dalam satu
1 paragraf tidak menunjukan
kesatuan pokok pikiran
sehingga setiap elemen saling
tidak mendukung.
Lugas Ketepatan Kalimat yang digunakan
struktur mewakili isi pesan atau
kalimat informasi yang ingin
4
disampaikan dengan tetap
mengikuti tata kalimat Bahasa
Indonesia.
Kalimat yang digunakan sedikit
kurang mewakili isi pesan atau
informasi yang ingin
3
disampaikan namun tetap
mengikuti tata kalimat Bahasa
Indonesia.
Kalimat yang digunakan kurang
mewakili isi pesan atau
informasi yang ingin
2
disampaikan namun tetap
mengikuti tata kalimat Bahasa
Indonesia.
Kalimat yang digunakan tidak
mewakili isi pesan atau
informasi yang ingin
1
disampaikan dan tidak
mengikuti tata kalimat Bahasa
Indonesia.
Keefektifan Kalimat yang digunakan
kalimat 4 sederhana dan langsung ke
sasaran.
Kalimat yang digunakan
3 sederhana namun kurang
mengena ke sasaran.
Kalimat yang digunakan sedikit
2
rumit dan kurang langsung ke
sasaran.
Kalimat yang digunakan sangat
1 rumit dan tidak langsung ke
sasaran.
Kebakuan Istilah yang digunakan sesuai
istilah dengan Kamus Besar Bahasa
Indonesia dan istilah teknis
4
yang telah baku digunakan
dalam Materi Larutan Asam dan
Larutan Penyangga.
Istilah yang digunakan sedikit
kurang sesuai dengan Kamus
Besar Bahasa Indonesia namun
3 istilah teknis yang telah baku
digunakan dalam Materi
Larutan Asam dan Larutan
Penyangga.
Istilah yang digunakan kurang
sesuai dengan Kamus Besar
Bahasa Indonesia namun istilah
2 teknis yang telah baku
digunakan dalam Materi
Larutan Asam dan Larutan
Penyangga.
Istilah yang digunakan tidak
sesuai dengan Kamus Besar
Bahasa Indonesia dan tidak
1 sesuai istilah teknis yang telah
baku digunakan dalam Materi
Larutan Asam dan Larutan
Penyangga.
Komunikatif Pemahaman Pesan atau informasi
terhadap 4 disampaikan dengan bahasa
pesan atau yang menarik dan lazim dalam
informasi komunikasi tulis Bahasa
Indonesia.
Pesan atau informasi
disampaikan dengan bahasa
yang sedikit kurang menarik
3
dan sedikit kurang lazim dalam
komunikasi tulis Bahasa
Indonesia.
Pesan atau informasi
disampaikan dengan bahasa
2 yang kurang menarik dan
kurang lazim dalam komunikasi
tulis Bahasa Indonesia.
Pesan atau informasi
disampaikan dengan bahasa
1 yang tidak menarik dan tidak
lazim dalam komunikasi tulis
Bahasa Indonesia.
Dialogis dan Kemampuan Bahasa yang digunakan
interaktif memotivasi membangkitkan rasa senang
peserta didik ketika peserta didik
4
membacanya dan mendorong
mereka untuk mempelajari
buku tersebut secara tuntas.
Bahasa yang digunakan sedikit
kurang membangkitkan rasa
senang ketika peserta didik
3 membacanya dan kurang
mendorong mereka untuk
mempelajari buku tersebut
secara tuntas.
Bahasa yang digunakan kurang
2 membangkitkan rasa senang
ketika peserta didik
membacanya dan kurang
mendorong mereka untuk
mempelajari buku tersebut
secara tuntas.
Bahasa yang digunakan tidak
membangkitkan rasa senang
ketika peserta didik
1 membacanya dan tidak
mendorong mereka untuk
mempelajari buku tersebut
secara tuntas.
Kesesuaian Kesesuaian Bahasa yang digunakan dalam
dengan dengan menjelaskan suatu konsep
perkembanga perkembanga 4 sesuai dengan tingkat
n peserta n intelektual perkembangan kognitif peserta
didik peserta didik didik.
Bahasa yang digunakan dalam
menjelaskan suatu konsep
3 sedikit kurang sesuai dengan
tingkat perkembangan kognitif
peserta didik.
Bahasa yang digunakan dalam
menjelaskan suatu konsep
2 kurang sesuai dengan tingkat
perkembangan kognitif peserta
didik.
Bahasa yang digunakan dalam
menjelaskan suatu konsep tidak
1 sesuai dengan tingkat
perkembangan kognitif peserta
didik.
Kesesuaian Bahasa yang digunakan sesuai
dengan 4 dengan tingkat kematangan
tingkat emosional peserta didik.
perkembanga Bahasa yang digunakan sedikit
n emosional kurang sesuai dengan tingkat
3
peserta didik kematangan emosional peserta
didik.
Bahasa yang digunakan kurang
sesuai dengan tingkat
2
kematangan emosional peserta
didik.
Bahasa yang digunakan tidak
sesuai dengan tingkat
1
kematangan emosional peserta
didik.
Kesesuaian Ketepatan Tata kalimat yang digunakan
denggan tata bahasa untuk menyampaikan pesan
kaidah bahasa 4 mengacu kepada kaidah tata
Bahasa Indnesia yang baik dan
benar.
Tata kalimat yang digunakan
untuk menyampaikan pesan
3 sedkit kurang mengacu kepada
kaidah tata Bahasa Indnesia
yang baik dan benar.
Tata kalimat yang digunakan
untuk menyampaikan pesan
2 kurang mengacu kepada kaidah
tata Bahasa Indnesia yang baik
dan benar.
Tata kalimat yang digunakan
untuk menyampaikan pesan
1 tidak mengacu kepada kaidah
tata Bahasa Indnesia yang baik
dan benar.
Ketepatan Ejaan yang digunakan mengacu
4
ejaan kepada pedoman Ejaan Yang
Disempurnakan.
Ejaan yang digunakan sedikit
kurang mengacu kepada
3
pedoman Ejaan Yang
Disempurnakan.
Ejaan yang digunakan kurang
2 mengacu kepada pedoman
Ejaan Yang Disempurnakan.
Ejaan yang digunakan tidak
1 mengacu kepada pedoman
Ejaan Yang Disempurnakan.
Indikator Butir
Skor Deskripsi
Penilaian Penilaian
Nilai-nilai Memuat nilai- Pada materi yang disajikan
kewirausahaa nilai memuat nilai-nilai
n. kewirausaha kewirausahaan seperti tanggap
wan terhadap peluang dan
kesempatan berusaha,
mengandung sifat prestatif
4 yaitu selalu berusaha
memperbaiki prestasi, sifat
keyakinan diri dalam segala
kegiatan wirausaha, sifat
pengambilan resiko yang
diperhitungkan, sifat mandiri,
dan mengandung sifat inovatif.
Jika setidaknya tiga dari
3 komponen diatas terpenuhi,
seperti pada materi yang
disajikan memuat nilai-nilai
kewirausahaan seperti tanggap
terhadap peluang dan
kesempatan berusaha,
mengandung sifat prestatif
yaitu selalu berusaha
memperbaiki prestasi, sifat
keyakinan diri dalam segala
kegiatan wirausaha, sifat
pengambilan resiko yang
diperhitungkan.
Jika setidaknya dua dari
komponen diatas terpenuhi,
seperti pada materi yang
disajikan memuat nilai-nilai
kewirausahaan seperti tanggap
terhadap peluang dan
2
kesempatan berusaha,
mengandung sifat prestatif
yaitu selalu berusaha
memperbaiki prestasi, sifat
keyakinan diri dalam segala
kegiatan wirausaha.
Jika setidaknya satu dari
komponen diatas terpenuhi,
seperti pada materi yang
1 disajikan memuat nilai-nilai
kewirausahaan seperti tanggap
terhadap peluang dan
kesempatan berusaha.
Memberikan Jika materi yang disampaikan
motivasi dalam Praktik Berwirausaha
4
peserta didik dalam Bab III sudah bisa
untuk memotivasi siswa untuk
menjadi membua usaha sendiri, dan
pengusaha mampu meningkatkan
(entrepreneur kreativitas siswa dalam
) berwirausaha.
Jika materi yang disampaikan
dalam Praktik Berwirausaha
dalam Bab III sedikit bisa
memotivasi siswa untuk
3
membua usaha sendiri, dan
mampu meningkatkan
kreativitas siswa dalam
berwirausaha.
Jika materi yang disampaikan
dalam Praktik Berwirausaha
dalam Bab III kurang bisa
memotivasi siswa untuk
2
membua usaha sendiri, dan
mampu meningkatkan
kreativitas siswa dalam
berwirausaha.
Jika materi yang disampaikan
dalam Praktik Berwirausaha
dalam Bab III tidak bisa
memotivasi siswa untuk
1
membua usaha sendiri, dan
mampu meningkatkan
kreativitas siswa dalam
berwirausaha.
Berorientasi Pada sub bagian tertentu modul
ke masa ini mampu mengajak siswa
depan untuk berorientasi ke masa
4
depan, memikirkan apa yang
akan dilakukannya pada masa
depan, dan mengajak siswa
untuk berpikir peluang usaha
apa yang bisa ia kembangkan di
masa depan.
Pada sub bagian tertentu modul
ini sedikit mampu mengajak
siswa untuk berorientasi ke
masa depan, memikirkan apa
3 yang akan dilakukannya pada
masa depan, dan mengajak
siswa untuk berpikir peluang
usaha apa yang bisa ia
kembangkan di masa depan.
Pada sub bagian tertentu modul
ini sangat kurang mampu
mengajak siswa untuk
berorientasi ke masa depan,
memikirkan apa yang akan
2
dilakukannya pada masa depan,
dan mengajak siswa untuk
berpikir peluang usaha apa
yang bisa ia kembangkan di
masa depan.
Pada sub bagian tertentu modul
ini tidak mampu mengajak
siswa untuk berorientasi ke
masa depan, memikirkan apa
1 yang akan dilakukannya pada
masa depan, dan mengajak
siswa untuk berpikir peluang
usaha apa yang bisa ia
kembangkan di masa depan.
Nilai-nilai Berkaitan Materi kewirausahaan yang
Chemo- langsung 4 disajikan berkaitan langsung
entrepreneurs pada objek dengan obyek nyata yang ada
hip (CEP) nyata atau dilingkungan sekitar, sehingga
fenomena peserta didik mudah memahami
disekitar alur belajarnya.
manusia Materi kewirausahaan yang
disajikan kurang berkaitan
langsung dengan obyek nyata
3
yang ada dilingkungan sekitar,
sehingga peserta didik kurang
memahami alur belajarnya.
Materi kewirausahaan yang
disajikan sangat kurang
berkaitan langsung dengan
2 obyek nyata yang ada
dilingkungan sekitar, sehingga
peserta didik kurang
memahami alur belajarnya.
Materi kewirausahaan yang
disajikan tidak berkaitan
langsung dengan obyek nyata
1
yang ada dilingkungan sekitar,
sehingga peserta didik tidak
memahami alur belajarnya.
Memotivasi Pada sub bagian tertentu dalam
peserta didik modul mampu memotivasi
untuk peserta didik untuk
mempelajari 4 mempelajari proses pengolahan
proses bahan mentah menjadi produk
pengolahan yang bermanfaat dan bernilai
bahan jual.
menjadi Jika ≥ 60% komponen diatas
3
produk terpenuhi
bermanfaat. Jika ≥ 40% komponen diatas
2
terpenuhi
1 Jika ≥ 10% komponen diatas
terpenuhi
Memberikan Pada sub bagian tertentu dalam
gambaran modul sudah memberikan
peluang beberapa gambaran mengenai
usaha dalam peluang usaha dalam bidang
4
bidang kimia kimia, juga mendorong peserta
didik untuk mencari tahu
peluang usaha dalam bidang
kimia yang lainnya.
Pada sub bagian tertentu dalam
modul kurang memberikan
beberapa gambaran mengenai
peluang usaha dalam bidang
3
kimia, juga kurang mendorong
peserta didik untuk mencari
tahu peluang usaha dalam
bidang kimia yang lainnya.
Pada sub bagian tertentu dalam
modul sangat kurang
memberikan beberapa
gambaran mengenai peluang
2 usaha dalam bidang kimia, juga
sangat kurang mendorong
peserta didik untuk mencari
tahu peluang usaha dalam
bidang kimia yang lainnya.
Pada sub bagian tertentu dalam
modul tidak memberikan
beberapa gambaran mengenai
peluang usaha dalam bidang
1
kimia, juga tidak mendorong
peserta didik untuk mencari
tahu peluang usaha dalam
bidang kimia yang lainnya.
Lampiran 6
Indikator
Butir Penilaian Skor Deskripsi
Penilaian
Ukuran Kesesuaian ukuran Ukuran modul A4 (210 x
Modul modul sesuai 4 297 mm), A5 (148 x 210
standar ISO mm), B5 (176 x 250 mm).
Ukuran modul sudah
memenuhi salah satu
3 kriteria diatas dan sesuai
dengan keakuratan
ukuran dan kertas..
Ukuran modul kurang
memenuhi kriteria diatas
2
seperti ketidak akuratan
ukuran dan kertas.
Ukuran modul tidak
1 memenuhi salah satu dari
kriteria diatas.
Kesesuaian ukuran Pemilihan ukuran modul
dengan materi isi disesuaikan dengan
modul materi isi modul. Hal ini
4
akan mempengaruhi tata
letak bagian isi dan
jumlah halaman modul.
Pemilihan ukuran modul
3 kurang disesuaikan
dengan materi isi modul.
Sehingga sedikit
mempengaruhi tata letak
bagian isi dan jumlah
halaman modul.
Pemilihan ukuran modul
sangat kurang
disesuaikan dengan
materi isi modul.
2
Sehingga sangat
mempengaruhi tata letak
bagian isi dan jumlah
halaman modul.
Pemilihan ukuran modul
tidak disesuaikan dengan
materi isi modul.
1 Sehingga sangat
mempengaruhi tata letak
bagian isi dan jumlah
halaman modul.
Desain Penampilan unsur, Desain sampul muka,
Sampul tata letak pada punggung dan belakang
Modul sampul muka, merupakan suatu
belakang dan kesatuan yang utuh.
punggung secara 4 Elemen warna, ilustrasi,
harmonis memiliki dan tipografi ditampilkan
irama dan kesatuan secara harmonis dan
serta konsisten. saling terkait satu dengan
lainnya.
Desain sampul muka,
punggung dan belakang
merupakan suatu
3
kesatuan yang utuh.
Elemen warna, ilustrasi,
dan tipografi ditampilkan
sedikit kurang harmonis
dan sedikit kurang terkait
satu dengan lainnya.
Desain sampul muka,
punggung dan belakang
merupakan suatu
kesatuan yang utuh.
2 Elemen warna, ilustrasi,
dan tipografi ditampilkan
secara kurang harmonis
dan kurang terkait satu
dengan lainnya.
Desain sampul muka,
punggung dan belakang
merupakan suatu
kesatuan yang utuh.
1 Elemen warna, ilustrasi,
dan tipografi ditampilkan
tidak harmonis dan tidak
terkait satu dengan
lainnya.
Ukuran huruf judul Judul modul harus dapat
modul lebih memberikan informasi
4
dominan dan secara cepat tentang
proporsional materi isi modul.
dibandingkan Judul modul sedikit
ukuran modul, kurang dapat
nama pengarang. 3 memberikan informasi
secara cepat tentang
materi isi modul.
Judul modul kurang dapat
memberikan informasi
2
secara cepat tentang
materi isi modul.
Judul modul tidak dapat
memberikan informasi
1
secara cepat tentang
materi isi modul.
Tidak Menggunakan dua jenis
menggunakan huruf agar lebih
terlalu banyak komunikatif dalam
kombinasi huruf. menyampaikan informasi
yang disampaikan. Untuk
4
membedakan dan
mendapatkan kombinasi
tampilan huruf dapat
menggunakan variasi dan
seri huruf.
Menggunakan tiga jenis
3 huruf sehingga kurang
komunikatif.
Menggunakan empat jenis
2 huruf sehingga kurang
komunikatif.
Menggunakan lebih dari
empat jenis huruf
1
sehingga tidak
komunikatif.
Menggambarkan Dapat dengan cepat
isi/materi ajar dan memberikan gambaran
mengungkapkan tentang materi ajar
karakter obyek. tertentu dan secara visual
4
dapat mengungkap jenis
ilustrasi yang ditampilkan
berdasarkan materi
ajarnya.
Sedikit kurang dapat
3
memberikan gambaran
tentang materi ajar
tertentu dan secara visual
dapat sedikit belum
mengungkap jenis
ilustrasi yang ditampilkan
berdasarkan materi
ajarnya.
Kurang dapat
memberikan gambaran
tentang materi ajar
tertentu dan secara visual
2
dapat belum mengungkap
jenis ilustrasi yang
ditampilkan berdasarkan
materi ajarnya.
Tidak dapat memberikan
gambaran tentang materi
ajar tertentu dan secara
visual dapat tidak
1
mengungkap jenis
ilustrasi yang ditampilkan
berdasarkan materi
ajarnya.
Bentuk warna Tampilan sesuai dengan
ukuran, proporsi bentuk, warna dan
obyek sesuai realita. ukuran obyeknya
sehingga tidak
menimbulkan salah
4 penafsiran maupun
pengertian peserta didik,
warna yang digunakan
sesuai sehingga tidak
menimbulkan salah
pemahaman dan
penafsiran.
Tampilan sedikit kurang
sesuai dengan bentuk,
warna dan ukuran
obyeknya sehingga
sedikit menimbulkan
salah penafsiran maupun
3 pengertian peserta didik,
warna yang digunakan
sedikit kurang sesuai
sehingga sedikit
menimbulkan salah
pemahaman dan
penafsiran.
Tampilan kurang sesuai
dengan bentuk, warna
dan ukuran obyeknya
sehingga sedikit
menimbulkan salah
penafsiran maupun
2
pengertian peserta didik,
warna yang digunakan
kurang sesuai sehingga
sedikit menimbulkan
salah pemahaman dan
penafsiran.
Tampilan tidak sesuai
dengan bentuk, warna
dan ukuran obyeknya
sehingga menimbulkan
1
salah penafsiran maupun
pengertian peserta didik,
warna yang digunakan
sedikit tidak sesuai
sehingga menimbulkan
salah pemahaman dan
penafsiran.
Desain Isi Penempatan unsur, Penempatan unsur tata
Modul tata letak konsisten letak (judul, sub judul,
berdasarkan pola. 4 kata pengantar, daftar isi,
ilustrasi, dll) pada setiap
awal kegiatan konsisten.
Penempatan unsur tata
letak (judul, sub judul,
kata pengantar, daftar isi,
3
ilustrasi, dll) pada setiap
awal kegiatan sedikit
kurang konsisten.
Penempatan unsur tata
letak (judul, sub judul,
kata pengantar, daftar isi,
2
ilustrasi, dll) pada setiap
awal kegiatan kurang
konsisten.
Penempatan unsur tata
letak (judul, sub judul,
kata pengantar, daftar isi,
1
ilustrasi, dll) pada setiap
awal kegiatan tidak
konsisten.
Pemisahan antar Susunan teks pada akhir
paragraf jelas. paragraf terpisah dengan
jelas, dapat berupa jarak
(pada susunan teks rata
4
kiri-kanan/blok) ataupun
dengan inden (pada
susunan teks dengan
alenia).
Susunan teks pada akhir
paragraf sedikit kurang
terpisah dengan jelas,
dapat berupa jarak (pada
3 susunan teks rata kiri-
kanan/blok) ataupun
dengan inden (pada
susunan teks dengan
alenia).
Susunan teks pada akhir
paragraf kurang terpisah
dengan jelas, dapat
berupa jarak (pada
2 susunan teks rata kiri-
kanan/blok) ataupun
dengan inden (pada
susunan teks dengan
alenia).
Susunan teks pada akhir
paragraf tidak terpisah
dengan jelas, dapat
berupa jarak (pada
1 susunan teks rata kiri-
kanan/blok) ataupun
dengan inden (pada
susunan teks dengan
alenia).
Bidang cetak dan Penempatan unsur tata
margin letak (judul, sub judul,
proporsional teks, ilustrasi, keterangan
4
gambar, nomor halaman)
pada bidang cetak
proporsional.
3 Penempatan unsur tata
letak (judul, sub judul,
teks, ilustrasi, keterangan
gambar, nomor halaman)
pada bidang cetak sedikit
kurang proporsional.
Penempatan unsur tata
letak (judul, sub judul,
teks, ilustrasi, keterangan
2
gambar, nomor halaman)
pada bidang cetak kurang
proporsional.
Penempatan unsur tata
letak (judul, sub judul,
teks, ilustrasi, keterangan
1
gambar, nomor halaman)
pada bidang cetak tidak
proporsional.
Spasi antar teks dan Merupakan kesatuan
illustrasi sesuai. tampilan antara teks
4
dengan ilustrasi dalam
satu halaman.
Sedikit kurang
menggambarkan
3 kesatuan tampilan antara
teks dengan ilustrasi
dalam satu halaman.
Kurang menggambarkan
kesatuan tampilan antara
2
teks dengan ilustrasi
dalam satu halaman.
Tidak menggambarkan
kesatuan tampilan antara
1
teks dengan ilustrasi
dalam satu halaman.
Penempatan Menempatkan
hiasan/ilustrasi hiasan/ilustrasi pada
sebagai latar halaman sebagai latar
belakang tidak belakang jangan tidak
mengganggu judul, 4 mengganggu kejelasan,
teks, dan angka penyampaian informasi
halaman. pada teks, sehingga tidak
menghambat pemahaman
siswa.
Menempatkan
hiasan/ilustrasi pada
halaman sebagai latar
belakang sedikit
3 mengganggu kejelasan,
penyampaian informasi
pada teks, sehingga dapat
menghambat pemahaman
siswa.
Menempatkan
hiasan/ilustrasi pada
halaman sebagai latar
belakang jangan sampai
2 mengganggu kejelasan,
penyampaian informasi
pada teks, sehingga dapat
menghambat pemahaman
siswa.
Menempatkan
hiasan/ilustrasi pada
halaman sebagai latar
1 belakang jangan sangat
mengganggu kejelasan,
penyampaian informasi
pada teks, sehingga
sangat menghambat
pemahaman siswa.
Tidak Maksimal menggunakan
menggunakan dua jenis huruf sehingga
terlalu banyak jenis tidak mengganggu siswa
4
huruf. dalam menyerap
informasi yang
disampaikan.
Menggunakan tiga jenis
huruf sehingga
3 mengganggu siswa dalam
menyerap informasi yang
disampaikan.
Menggunakan empat jenis
huruf sehingga
2 mengganggu siswa dalam
menyerap informasi yang
disampaikan.
Menggunakan lebih dari
empat jenis huruf
sehingga mengganggu
1
siswa dalam menyerap
informasi yang
disampaikan.
Penggunakan Digunakan untuk
variasi huruf (bold, membedakan
italic, all capital, jenjang/hirarki judul, dan
small capital) tidak sub judul serta
berlebihan. 4 memberikan tekanan
pada susunan teks yang
dianggap paling penting
dalam bentuk tebal dan
miring.
3 Kurang memberikan
tekanan pada susunan
teks yang dianggap paling
penting dalam bentuk
tebal dan miring.
Sangat kurang dalam
memberikan tekanan
pada susunan teks yang
2
dianggap paling penting
dalam bentuk tebal dan
miring.
Tidak memberikan
tekanan pada susunan
1 teks yang dianggap paling
penting dalam bentuk
tebal dan miring.
Spasi antar baris Jarak spasi tidak terlalu
susunan teks lebar atau tidak terlalu
normal. 4 sempit sehingga
memudahkan dalam
membaca.
Jarak spasi sedikit terlalu
lebar atau sedikit terlalu
3 sempit sehingga kurang
memudahkan dalam
membaca.
Jarak spasi terlalu lebar
atau terlalu sempit
2 sehingga kurang
memudahkan dalam
membaca.
Jarak spasi sangat terlalu
lebar atau sedikit sangat
1
terlalu sempit sehingga
kurang memudahkan
dalam membaca.
Jenjang judul-judul Menunjukan
jelas, konsisten dan urutan/hierarki susunan
proposional. teks secara berjenjang
sehingga mudah
dipahami. Hierarki
4
susunan teks dapat dibuat
dengan perbedaan jenis
huruf, ukuran huruf dan
variasi huruf (bold, italic,
all capital, small caps).
Sedikit kurang ada
perbedaan jenis huruf,
3 ukuran huruf dan variasi
huruf (bold, italic, all
capital, small caps).
Kurang ada perbedaan
jenis huruf, ukuran huruf
2 dan variasi huruf (bold,
italic, all capital, small
caps).
Tidak ada perbedaan jenis
huruf, ukuran huruf dan
1
variasi huruf (bold, italic,
all capital, small caps).
Bentuk akurat dan Bentuk dan ukuran
proporsional sesuai ilustrasi realistis dan
kenyataan. secara rinci dapat
memberikan gambaran
4 yang akurat tentang
obyek yang dimaksud.
Bentuk ilustrasi
proporsional sehingga
tidak menimbulkan salah
tafsir peserta didik.
Bentuk dan ukuran
ilustrasi sedikit kurang
realistis dan kurang rinci
sehingga belum dapat
memberikan gambaran
yang akurat tentang
3 obyek yang dimaksud.
Validator 1 Validator
Butir Penilaian 3
Ke-1 Ke-2
Kelengkapan materi 3 4 3
Keluasan materi 3 4 4
Kedalaman materi 3 3 3
Keakuratan konsep dan 3 3 4
definisi
Keakuratan data dan fakta 2 3 4
Keakuratan contoh dan kasus 2 3 3
Keakuratan gambar, diagram, 3 3 3
dan ilustrasi
Keakuratan istilah-istilah 2 3 3
Gambar, diagram dan ilustrasi 3 3 4
dalam kehidupan sehari-hari
Menggunakan contoh dan 2 3 4
kasus yang terdapat dalam
kehidupan sehari-hari
Mendorong rasa ingin tahu 3 4 4
Menciptakan kemampuan 3 4 4
bertanya
Konsistensi sistematika sajian 2 3 3
dalam bab
Keruntutan penyajian 2 3 3
Koherensi 3 3 3
Ketepatan struktur kalimat 3 3 4
Keefektifan kalimat 2 3 4
Kebakuan istilah 3 3 4
Pemahaman terhadap pesan 3 3 4
atau informasi
Kemampuan memotivasi 2 4 3
peserta didik
Kesesuaian dengan 3 3 3
perkembangan intelektual
peserta didik
Kesesuaian dengan tingkat 2 3 3
perkembangan emosional
peserta didik
Ketepatan tata bahasa 2 3 3
Ketepatan ejaan 3 3 3
Memuat nilai-nilai 3 4 3
kewirausahawan
Memberikan motivasi peserta 3 4 3
didik untuk menjadi
pengusaha (entrepreneur)
Berorientasi ke masa depan 3 3 3
Berkaitan langsung pada 3 3 4
objek nyata atau fenomena
disekitar manusia
Memotivasi peserta didik 2 4 4
untuk mempelajari proses
pengolahan bahan menjadi
produk bermanfaat.
Memberikan gambaran 2 4 3
peluang usaha dalam bidang
kimia
Jumlah 81 99 103
Presentase 67,5% 82,5% 85,83%
81
Skor (%) =
120
𝑥 100%
Penilaian 2
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor (%) = 𝑥 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
99
Skor (%) = 𝑥 100%
120
103
Skor (%) = 𝑥 100%
120
Validator
Butir Penilaian 2
59
Skor (%) = 72 𝑥 100%
1
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
(α), tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan
hubungan Kc dengan Kp
Mengkomunikasikan (Communicating)
Membuat laporan percobaan dan mempresen-
tasikannya dengan menggunakan tata bahasa
yang benar.
1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat Perkembangan Mengamati (Observing) Tugas 3 mgg x 4 jp - Buku kimia
hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, konsep asam Mencari informasi dengan cara membaca/ Merancang percobaan kelas XI
kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai dan basa melihat/ mengamati dan menyimpulkan data indikator alam dan - Lembar
wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan Indikator percobaan untuk memahami teori asam dan basa, indikator kimia kerja
tentang adanya keteraturan tersebut sebagai pH asam lemah, indikator alam dan indikator kimia, pH (asam/basa Merancang percobaan - Berbagai
hasil pemikiran kreatif manusia yang basa lemah, lemah, asam/basa kuat) kekuatan asam dan sumber
kebenarannya bersifat tentatif. dan pH asam basa lainnya
Menanya (Questioning)
kuat basa kuat Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin Observasi
tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu adakah bahan-bahan disekitar kita yang dapat
berfungsi sebagai indikator Sikap ilmiah dalam
membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, melakukan percobaan
bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, Apa perbedaan asam lemah dengan asam kuat
dan presentasi,
demokratis, komunikatif) dalam merancang dan dan basa lemah dengan basa kuat
misalnya: melihat
melakukan percobaan serta berdiskusi yang Mengumpulkan data (eksperimenting) skala volume
diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
Menganalisis teori asam basa berdasarkan dan suhu, cara
konsep Arrhenius, Bronsted Lowry dan Lewis menggunakan pipet,
2.2 Menunjukkanperilaku kerjasama, santun, toleran, Mendiskusikan bahan alam yang dapat diguna- cara menimbang,
cintadamai dan peduli lingkungan serta hemat kan sebagai indikator keaktifan, kerja sama,
dalam memanfaatkan sumber daya alam. Merancang dan mempresentasikan rancangan komunikatif, dan peduli
percobaan indikator alam dan indikator kimia, lingkungan, dsb)
untuk menyamakan persepsi
2.3 Menunjukkan perilaku responsive dan pro-aktif Melakukan percobaan indikator alam dan indikator Portofolio
serta bijaksana sebagai wujud kemampuan kimia. Laporan percobaan
memecahkan masalah dan membuat keputusan Mendiskusikan perbedaan asam/basa lemah
8
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
3.10 Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep dengan asam/basa kuat Tes tertulis uraian
asam basa dan/atau pH larutan. Merancang dan mempresentasikan rancangan Pemahaman konsep
percobaan membedakan asam/basa lemah asam basa
dengan asam/basa kuat yang konsentrasinya Menghitung pH larutan
4.10 Mengajukan ide/gagasan tentang penggunaan sama dengan indikator universal atau pH meter asam/basa lemah dan
indikator yang tepat untuk menentukan untuk menyamakan persepsi asam/basa kuat
keasaman asam/basa atau titrasi asam/basa. Melakukan percobaan membedakan asam/basa Menganalisis kekuatan
lemah dengan asam/basa kuat yang asam basa dihubungan
konsentrasinya sama dengan indikator universal dengan derajat ionisasi
atau pH meter ( α ) atau tetapan
Mengamati dan mencatat hasil percobaan ionisasi (Ka )
Mengasosiasi (Associating)
Menyimpulkan konsep asam basa
Mengolah dan menyimpulkan data bahan alam
yang dapat digunakan sebagai indikator.
Menganalisis indikator yang dapat digunakan
untuk membedakan asam dan basa atau titrasi
asam dan basa
Memprediksi pH larutan dengan menggunakan
beberapa indikator.
Menyimpulkan perbedaan asam /basa lemah
dengan asam/basa kuat
Menghitung pH larutan asam/basa lemah dan
asam/basa kuat
Menghubungkan asam/basa lemah dengan
asam/basa kuat untuk mendapatkan derajat
ionisasi ( α ) atau tetapan ionisasi ( Ka )
Mengkomunikasikan (Communicating)
Membuat laporan percobaan dan mempresen-
tasikannya dengan menggunakan tata bahasa
yang benar.
Mengkomunikasikan bahan alam yang dapat
digunakan sebagai indikator asam basa
9
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat Titrasi asam Mengamati (Observing) Tugas 2 mgg x 4 jp - Buku kimia
hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, basa Mencari informasi dari berbagai sumber tentang Merancang percobaan kelas XI
kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai Kurva titrasi titrasi asam basa . titrasi asam basa - Lembar
wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan Membuat kurva/grafik kerja
tentang adanya keteraturan tersebut sebagai Menanya (Questioning) titrasi - Berbagai
hasil pemikiran kreatif manusia yang Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan sumber
kebenarannya bersifat tentatif. apa fungsi indikator dalam titrasi asam basa, Observasi lainnya
Indikator apa yang tepat untuk titik titrasi asam Mengamati sikap
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin basa, kapan titrasi dinyatakan selesai?
tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu ilmiah dalam
Bagaimana menguji kebenaran konsentrasi suatu melakukan percobaan
membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, produk,misalnya cuka dapur 25%.
bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, dan presentasi,
demokratis, komunikatif) dalam merancang dan misalnya: merangkai
Mengumpulkan data (Eksperimenting) alat titrasi melihat
melakukan percobaan serta berdiskusi yang
Merancang percobaan dan mempresentasikan skala volume, cara
diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
hasil rancangan titrasi asam basa untuk mengisi buret, cara
2.2 Menunjukkanperilaku kerjasama, santun, toleran, menyamakan persepsi menggunakan pipet,
cintadamai dan peduli lingkungan serta hemat Memprediksi indikator yang dapat digunakan cara menimbang,
dalam memanfaatkan sumber daya alam. untuk titrasi asam basa keaktifan, kerja sama,
Melakukan percobaan titrasi asam basa. komunikatif, dan peduli
2.3 Menunjukkan perilaku responsifdan pro-aktif Mengamati dan mencatat data hasil titrasi lingkungan, dsb)
serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
memecahkan masalah dan membuat keputusan. Mengasosiasi (Associating) Portofolio
Mengolah data hasil percobaan Laporan percobaan
Menentukan konsentasi pentiter atau zat yang Kurva titrasi
4.11 Menentukan konsentrasi/kadar asam atau basa
berdasarkan data hasil titrasi asam basa. dititer
Menentukan kemurnian suatu zat Tes tertulis uraian
Menganalisis kurva titrasi dan menentukan titik Menentukan
4.11 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan ekivalen melalui titik akhir titrasi konsentasi pentiter
serta menyajikan hasil percobaan titrasi asam- atau zat yang dititer
basa. Mengkomunikasikan (Communicating) Menganalisis kurva
Membuat laporan titrasi asam basa dan titrasi dan menentukan
mempresentasikannya dengan menggunakan titik ekivalen melalui
tata bahasa yang benar titik akhir titrasi
Menngkomunikasikan bahwa untuk menentukan
10
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
kemurnian suatu zat dapat dilakukan dengan cara
titrasi asam basa.
1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat Sifat garam Mengamati (Observing) Tugas 3 mgg x 4 jp - Buku kimia
hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, yang Mencari informasi dari berbagai sumber tentang Merancang percobaan kelas XI
kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai terhidrolisis hidrolisis garam hidrolisis garam - Lembar
wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan Tetapan Melakukan identifikasi pH garam dengan kerja
tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hidrolisis (Kh) menggunakan kertas lakmus atau indikator Observasi - Berbagai
hasil pemikiran kreatif manusia yang pH garam yang universal atau pH meter Sikap ilmiah dalam sumber
kebenarannya bersifat tentatif. terhidrolisis melakukan percobaan lainnya
Menanya (Questioning)
dan presentasi,
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
misalnya: cara
tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu sifat garam yang berasal dari:
menggunakan kertas
membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, - asam kuat dan basa kuat,
lakmus, indikator
bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, - asam kuat dan basa lemah,
universal atau pH
demokratis, komunikatif) dalam merancang dan - asam lemah dan basa kuat,
meter; melihat skala
melakukan percobaan serta berdiskusi yang - asam lemah dan basa lemah
volume dan suhu, cara
diwujudkan dalam sikap sehari-hari. Mengumpulkan data (Eksperimenting) menggunakan pipet,
Merancang percobaan dan mempresentasikan cara menimbang,
2.2 Menunjukkanperilaku kerjasama, santun, toleran, hasil rancangan identifikasi pH garam untuk keaktifan, kerja sama,
cintadamai dan peduli lingkungan serta hemat menyamakan persepsi komunikatif, dan peduli
dalam memanfaatkan sumber daya alam. Melakukan percobaan identifikasi garam. lingkungan, dsb)
Mengamati dan mencatat hasil titrasi
Portofolio
2.3 Menunjukkan perilaku responsifdan pro-aktif Laporan percobaan
Mengasosiasi (Associating)
serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
memecahkan masalah dan membuat keputusan Mengolah dan menganalisis data hasil
pengamatan
Menyimpulkan sifat garam yang terhidrolisis Tes tertulis uraian
3.12 Menganalisis garam-garam yang mengalami Menganalisis rumus kimia garam-garam dan Menganalisis grafik
hidrolisis. memprediksi sifatnya hubungan perubahan
Menentukan grafik hubungan perubahan harga pH harga pH pada titrasi
pada titrasi asam basa untuk menjelaskan sifat asam basa untuk
4.12 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menjelaskan sifat
menyajikan hasil percobaan untuk menentukan garam yang terhidrolisis
Menentukan tetapan hidrolisis (Kh) dan pH larutan garam yang
jenis garam yang mengalami hidrolisis. terhidrolisis
11
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
garam yang terhidrolisis melalui perhitungan Menentukan tetapan
hidrolisis (Kh) dan pH
Mengkomunikasikan (Communicating) larutan garam yang
Membuat laporan percobaan identifikasi garam terhidrolisis melalui
dan mempresentasikannya dengan menggunakan perhitungan
tata bahasa yang benar
1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat Sifat larutan Mengamati (Observing) Tugas 3 mgg x 4 jp - Buku kimia
hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, penyangga Mencari informasi dari berbagai sumber tentang Merancang percobaan kelas XI
kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai pH larutan larutan penyangga, sifat dan pH larutan larutan penyangga - Lembar
wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan penyangga penyangga serta peranan larutan penyangga kerja
tentang adanya keteraturan tersebut sebagai Peranan larutan dalam tubuh makhluk hidup Observasi - Berbagai
hasil pemikiran kreatif manusia yang penyangga Mencari informasi tentang darah yang Sikap ilmiah dalam sumber
kebenarannya bersifat tentatif. dalam tubuh berhubungan dengan kemampuannya dalam melakukan percobaan lainnya
makhluk hidup mempertahankan pH terhadap penambahan asam dan presentasi,
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin atau basa dan pengenceran misalnya: cara
tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu menggunakan kertas
membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, Menanya (Questioning)
lakmus, indikator
bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, Mengajukan pertanyaan bagaimana terbentuknya
universal atau pH
demokratis, komunikatif) dalam merancang dan larutan penyangga
meter; melihat skala
melakukan percobaan serta berdiskusi yang Mengapa larutan penyangga pHnya relatif tidak volume dan suhu, cara
diwujudkan dalam sikap sehari-hari. berubah dengan penambahan sedikit asam atau menggunakan pipet,
basa cara menim-bang,
2.2 Menunjukkanperilaku kerjasama, santun, toleran,
Apa manfaat larutan penyangga dalam tubuh keaktifan, kerja sama,
cintadamai dan peduli lingkungan serta hemat
makhluk hidup komunikatif, dan peduli
dalam memanfaatkan sumber daya alam.
lingkungan, dsb)
2.3 Menunjukkan perilaku responsifdan pro-aktif Mengumpulkan data (Eksperimenting)
serta bijaksana sebagai wujud kemampuan Menganalisis terbentuknya larutan penyangga Portofolio
Laporan percobaan
memecahkan masalah dan membuat keputusan Menganalisis sifat larutan penyangga
Merancang percobaan untuk mengetahui larutan Tes tertulis uraian
3.13 Menganalisis peran larutan penyangga dalam yang bersifat penyangga atau larutan yang bukan Menganalisis data
tubuh makhluk hidup. penyangga dengan menggunakan indikator untuk menyimpulkan
universal atau pH meter serta mempresentasikan larutan yang bersifat
12
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
4.13 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta hasil racangan untuk menyamakan persepsi penyangga
menyajikan hasil percobaan untuk menentukan Merancang percobaan untuk mengetahui sifat Menghitung pH larutan
sifat larutan penyangga. larutan penyangga atau larutan yang bukan penyangga
penyangga dengan penambahan sedikit asam Menganalisis grafik
atau basa atau bila diencerkan serta mem- hubungan perubahan
presentasikan hasil rancangan untuk harga pH pada titrasi
menyamakan persepsi asam basa untuk
menjelaskan sifat
Melakukan percobaan
larutan penyangga
Mengamati dan mencatat data hasil pengamatan
Mengasosiasi (Associating)
Mengolah dan menganalisis data untuk
menyimpulkan larutan yang bersifat penyangga
Menentukan pH larutan penyangga melalui
perhitungan
Menentukan grafik hubungan perubahan harga pH
pada titrasi asam basa untuk menjelaskan sifat
larutan penyangga
Mengkomunikasikan (Communicating)
Membuat laporan percobaan identifikasi garam
dan mempresentasikannya dengan mengguna-
kan tata bahasa yang benar
Mengkomunikasikan sifat larutan penyangga dan
manfaat larutan penyangga dalam tubuh makhluk
hidup.
1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat Kelarutan dan Mengamati (Observing) Tugas 4 mgg x 4 jp - Buku kimia
hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, hasilkali Mencari informasi dari berbagai sumber dengan Merancang percobaan kelas XI
kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai kelarutan membaca/mendengar/mengamati tentang reaksi pengendapan - Lembar
wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan Memprediksi kelarutan dan hasilkali kelarutan serta kerja
tentang adanya keteraturan tersebut sebagai terbentuknya memprediksi terbentuknya endapan dan pengaruh Observasi - Berbagai
hasil pemikiran kreatif manusia yang endapan penambahan ion senama Sikap ilmiah dalam sumber
kebenarannya bersifat tentatif. Pengaruh Menanya (Questioning) melakukan percobaan lainnya
penambahan ion dan presentasi,
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
13
Lampiran 12
Sekolah : MA Sholihiyyah
Mata Pelajaran : Kimia
Materi Pembelajaran : Larutan Asam Basa
Kelas/Semester : XI/Genap
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (3 x pertemuan)
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat memberikan contoh asam
basa dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
2. Peserta didik dapat menjelaskan teori asam basa
menurut Arrhenius, Bronsted-Lowry, dan Lewis.
3. Peserta didik dapat mengidentifikasi sifat larutan
asam dan larutan basa.
4. Peserta didik dapat menghitung pH dari suatu
asam dan suatu basa.
5. Peserta didik dapat menuliskan reaksi asam basa
dengan benar.
6. Peserta didik dapat menentukan stoikiometri
larutan melalui titrasi asam basa.
7. Peserta didik dapat menganalisis grafik hasil
titrasi asam basa.
8. Peserta didik dapat mendeskripsikan peran
Asam Basa dalam pembuatan permen jelly daun
pepaya.
D. Materi Pembelajaran
a) Sifat Asam dan Basa
b) Teori Asam dan Basa
c) Nilai pH dan Sifat Larutan
d) Reaksi Asam dengan Basa
E. Pendekatan Pembelajaran/Model/Metode
1. Pendekatan : Saintifik Learning
2. Model Pembelajaran : Constekstual
Teaching and Learning (CTL)
3. Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya
jawab, ceramah, penugasan.
F. Media/Alat/Bahan
1. Media : Power point, lembar kerja siswa.
2. Alat : Laptop, LCD proyektor, papan tulis,
spidol, penggaris.
3. Sumber belajar : Modul kimia Bersuplemen
Chemo-entrepreneurship (CEP) Materi Pokok
Larutan Asam Basa dan Larutan Penyangga.
G. Sumber Belajar
Harnanto, Ari dan Ruminten. 2009. Kimia 2 untuk
SMA/MA kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional
Sudarmo, Unggul. 2014. Kimia untuk SMA/MA kelas
XI. Jakarta : Erlangga
Utami, Budi, dkk.. Kimia untuk SMA/MA kelas XI.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional
H. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN 1 (2 x 45 menit)
Kegiatan Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi 15
1. Melakukan pembukaan dengan salam menit
pembuka, memanjatkan syukur kepada Allah
SWT dan berdoa untuk memulai pelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik.
3. Peserta didik menyimak perkenalan modul
kimia bersuplemen Chemo-entrepreneurship
(CEP)
Apersepsi
1. Guru merangsang pengetahuan peserta didik
dengan menanyakan bab apa yang kan kita
pelajari hari ini? Setelah itu guru menanyakan
kepada peserta didik, pernahkah kalian
memakan buah belimbing wuluh? Apakah yang
kalian rasakan? Dan, pernahkah kalian
meminum jamu brotowali? Apakah yang kalian
rasakan? Ya kejadian diatas adalah contoh dari
asam basa dalam kehidupan sehari-hari
(Aspek Konstruktivisme).
2. Guru mendeskripsikan daun pepaya sebagai
contoh basa dan sebagai tanaman obat
tradisional yang sudah dikenal sejak jaman
dahulu. Guru juga memberikan gambaran
lambung manusia mengandung asam kuat
yaitu HCl sehingga pH lambung bersifat asam.
3. Guru menggambarkan kondisi ketika sakit
maag, dan guru menjelaskan kepada peserta
didik bahwa daun pepaya dapat meredakan
nyeri ketika sakit maag (Pendekatan CEP).
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari
ini.
Kegiatan Inti
DISKUSI
1. Guru membentuk menjadi 10 kelompok yang
terdiri dari 3 peserta didik setiap
kelompoknya.
2. Guru menjelaskan garis besar materi yang
65
akan diajarkan.
menit
3. Guru menugaskan setiap kelompok untuk
mempelajari Sifat Asam dan Basa, Teori
Asam dan Basa, dan Kesetimbangan Ion
dalam Larutan Asam dan Basa yang ada
didalam modul (Aspek Masyarakat Belajar).
4. Guru meminta satu kelompok untuk
mempresentasikan didepan kelas dan
meminta kelompok lain untuk menanggapi
(Tahap Bertanya).
5. Guru menjelaskan materi yang belum
dipahami oleh peserta didik.
6. Guru memberikan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) kepada setiap kelompok.
7. Guru memberikan tugas kepada setiap
kelompok untuk mengerjakan soal yang ada
didalam LKPD (Evaluasi).
8. Guru mempersilahkan salah satu kelompok
untuk mempresentasikan didepan kelas.
9. Guru memberikan feedback kepada peserta
didik.
10. Guru mempersilahkan peserta didik untuk
menanyakan apa yang belum dipahami.
(Tahap Bertanya).
11. Guru menjelaskan kembali materi yang belum
dipahami oleh peserta didik.
Kegiatan Penutup
1. Guru mereview kembali pembelajaran apa 10
yang sudah dipelajari hari ini dan menuntun menit
peserta didik untuk menulis kesimpulan
secara mandiri didalam modul (Refleksi).
2. Guru menyampaikan kepada peserta didik
kegiatan praktikum yang akan dilaksanakan
dipertemuan berikutnya.
3. Guru memberikan salah satu contoh bisnis
yang bisa dikembangkan peserta didik
kedepannya (Pendekatan CEP).
4. Guru memberikan salah satu kalimat motivasi
kepada peserta didik.
5. Guru menyampaikan kepada peserta didik
untuk mempersiapkan praktikum pada
pertemuan selanjutnya.
6. Peserta didik bersama guru berdoa dengan
membaca hamdalah.
7. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
PERTEMUAN 2 (2 X 45 menit)
Kegiatan Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi 10
1. Melakukan pembukaan dengan salam menit
pembuka, memanjatkan syukur kepada Allah
SWT dan berdoa untuk memulai pelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik.
Apersepsi
1. Guru menjelaskan teori yang mendasari dalam
praktikum pembuatan permen jelly daun
pepaya.
Kegiatan Inti
KEGIATAN PRAKTIKUM
1. Guru membentuk kelompok praktikum yang
terdiri dari 3 peserta didik setiap
kelompoknya.
2. Guru menjelaskan peraturan yang harus
70
dipatuhi peserta didik dalam kegiatan
menit
praktikum.
3. Guru mempersilahkan peserta didik untuk
praktikum.
4. Guru mengawasi kegiatan praktikum
berlangsung.
Kegiatan Penutup
1. Guru mempersilahkan setiap kelompok untuk
mengumpulkan data hasil pengamatan 10
didepan. menit
2. Guru memberikan tugas untuk membuat
laporan praktikum dan dikumpulkan pada
pertemuan selanjutnya (Aspek Masyarakat
Belajar).
3. Guru meminta peserta didik untuk
mempelajari sub materi Derajat Keasaman,
Reaksi Asam dengan Basa, Asam Basa
dalam pembuatan permen jelly daun
pepaya yang ada didalam modul.
4. Peserta didik bersama guru berdoa dengan
membaca hamdalah.
5. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
PERTEMUAN 3 (2 x 45 menit)
Kegiatan Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi 15
1. Melakukan pembukaan dengan salam menit
pembuka, memanjatkan syukur kepada Allah
SWT dan berdoa untuk memulai pelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik.
Apersepsi
1. Guru mereview kembali materi yang sudah
diajarkan pada pertemuan sebelumnya.
2. Guru menanyakan hasil praktikum yang telah
di laksanakan, dan menanyakan apakah
praktikum yang sudah dilakukan berhasil?
3. Guru menghubungkan materi asam basa
dengan pembuatan permen jelly daun pepaya
kepada peserta didik (Pendekatan CEP).
4. Guru meminta salah satu kelompok untuk
menguraikan pendapatnya.
Kegiatan Inti
DISKUSI
1. Guru membentuk menjadi 10 kelompok yang
terdiri dari 3 peserta didik setiap
kelompoknya.
2. Guru menjelaskan garis besar materi yang
akan diajarkan
3. Guru menugaskan setiap kelompok untuk 65
mempelajari sub materi Derajat Keasaman, menit
Reaksi Asam dengan Basa, Asam Basa
dalam pembuatan permen jelly daun
pepaya yang ada didalam modul (Aspek
Masyarakat Belajar).
4. Guru meminta satu kelompok untuk
mempresentasikan didepan kelas dan
meminta kelompok lain untuk menanggapi
(Tahap Bertanya).
5. Guru menjelaskan materi yang belum
dipahami oleh peserta didik.
6. Guru memberikan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) kepada setiap kelompok.
7. Guru memberikan tugas kepada setiap
kelompok untuk mengerjakan soal yang ada
didalam LKPD (Evaluasi).
8. Guru mempersilahkan salah satu kelompok
untuk mempresentasikan didepan kelas.
9. Guru memberikan feedback kepada peserta
didik.
10. Guru mempersilahkan peserta didik untuk
menanyakan apa yang belum dipahami.
(Tahap Bertanya).
11. Guru menjelaskan kembali materi yang belum
dipahami oleh peserta didik.
Kegiatan Penutup
1. Guru mereview kembali pembelajaran apa
yang sudah dipelajari hari ini dan menuntun 10
peserta didik untuk menulis kesimpulan menit
secara mandiri didalam modul (Refleksi).
2. Guru memberikan gambaran entrepreneur
sukses sebagai inspirasi peserta didik
(Pendekatan CEP).
3. Guru memberikan salah satu kalimat motivasi
kepada peserta didik.
4. Peserta didik diberikan tugas untuk dikerjakan
dirumah yaitu latihan soal 1 dalam modul.
5. Guru menyampaikan rencana pembelajaran
pada pertemuan berikutnya yaitu Larutan
Penyangga.
6. Peserta didik bersama guru berdoa dengan
membaca hamdalah.
7. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
Pedoman Penilaian
Skor maksimal = 9
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
2. Penilaian Kognitif
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Kelas :
Nama :
Pedoman Penilaian
Jumlah soal :7
Skor maksimal : 28
PERTEMUAN 2
1. Penilaian Afektif
PENILAIAN SIKAP SAAT PRAKTIKUM
No Nama Aspek Penilaian
Keterangan
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
Pedoman Penilaian
Skor maksimal = 9
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
2. Penilaian Kognitif
TUGAS KELOMPOK
Kelas :
Nama Kelompok :
Pedoman Penilaian
Jumlah soal =7
Skor maksimal = 28
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
Pedoman Penilaian
Skor maksimal = 27
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
3. Penilaian Psikomotorik
PENILAIAN KEGIATAN PRAKTIKUM
No Nama Aspek Penilaian
Persiapan Pelaksana Setelah
Praktiku an Praktiku
Keterangan
m Praktiku m
m
Nilai
Skor
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
Pedoman Penilaian
Skor maksimal = 9
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
PERTEMUAN 3
1. Penilaian Afektif
PENILAIAN SIKAP DALAM BERDISKUSI
Keterangan
Kedisiplin Bertanggu Bekerjasa
an ng jawab ma
Nilai
Skor
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
Pedoman Penilaian
Skor maksimal = 9
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
2. Penilaian Kognitif
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Kelas :
Nama :
Pedoman Penilaian
Jumlah soal :5
Skor maksimal : 15
J. Lampiran-Lampiran
Terlampir
2. Penambahan gula
pasir kedalam adonan
permen.
3. Penambahan air
rebusan daun pepaya
kedalam adonan
5. Penambahan tepung
tapioka dan tepung
gula pada permen.
TUGAS KELOMPOK
Kelas :
Nama Kelompok :
Kelas :
Nama :
Kelas :
Nama :
Sekolah : MA Sholihiyyah
Mata Pelajaran : Kimia
Materi Pembelajaran : Larutan Penyangga
Kelas/Semester : XI/Genap
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (3 x pertemuan)
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mendeskripsikan sifat larutan
penyangga dan komponen penyusunnya.
2. Siswa dapat menentukan pH larutan penyangga.
3. Siswa dapat menjelaskan fungsi larutan
penyangga.
4. Siswa dapat menjelaskan fungsi larutan
penyangga dalam tubuh makhluk hidup dan
dalam kehidupan sehari-hari
5. Siswa dapat mendeskripsikan sistem penyangga
dalam pembuatan Detergen Bubuk
D. Materi Pembelajaran
a) Komposisi Larutan Penyangga
b) Nilai pH Larutan Penyangga
c) Prinsip Kerja Larutan Penyangga
d) Larutan Penyangga dalam Kehidupan Sehari-hari
E. Pendekatan Pembelajaran/Model/Metode
1. Pendekatan : Saintifik Learning
2. Model Pembelajaran : Constekstual
Teaching and Learning (CTL)
3. Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya
jawab, ceramah, penugasan.
F. Media/Alat/Bahan
1. Media : Power point, lembar kerja siswa.
2. Alat : Laptop, LCD proyektor, papan tulis,
spidol, penggaris.
3. Sumber belajar : Modul kimia Bersuplemen
Chemo-entrepreneurship (CEP) Materi Pokok
Larutan Asam Basa dan Larutan Penyangga.
G. Sumber Belajar
Harnanto, Ari dan Ruminten. 2009. Kimia 2 untuk
SMA/MA kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional
Sudarmo, Unggul. 2014. Kimia untuk SMA/MA kelas
XI. Jakarta : Erlangga
Utami, Budi, dkk.. Kimia untuk SMA/MA kelas XI.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional
H. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN 1 (2 x 45 menit)
Kegiatan Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi 15
4. Melakukan pembukaan dengan salam menit
pembuka, memanjatkan syukur kepada Allah
SWT dan berdoa untuk memulai pelajaran.
5. Memeriksa kehadiran peserta didik.
6. Peserta didik menyimak perkenalan modul
kimia bersuplemen Chemo-entrepreneurship
(CEP)
Apersepsi
5. Guru merangsang pengetahuan peserta
didik dengan menanyakan bab apa yang kan
kita pelajari hari ini? Setelah itu guru
menanyakan kepada peserta didik,
pernahkah kalian mengamati darah kalian
mengapa ketika kalian memakan buah yang
rasanya masam, darah kalian tidak menjadi
asam? Begitu juga ketika anda memakan
sesuatu yang bersifat basa, darah kalian juga
tidak bersifat basa? (Aspek
Konstruktivisme).
6. Guru menjelaskan bahwa didalam darah
terdapat sistem penyangga yang mengatur
pH darah agar tetap stabil.
7. Guru mendeskripsikan sistem penyangga
dalam kehidupan sehari-hari yang lainnya,
diantaranya sistem penyangga dalam obat
tetes mata, pada shampo bayi dan pada
detergen (Pendekatan CEP).
8. Guru menjelaskan sistem penyangga asam
sitrat dalam detergen, dan menanyakan
kepada peserta didik apakah mereka tertarik
untuk membuat detergen?
Kegiatan Inti
DISKUSI
12. Guru membentuk menjadi 10 kelompok yang
terdiri dari 3 peserta didik setiap 65
kelompoknya. menit
13. Guru menjelaskan garis besar materi yang
akan diajarkan.
14. Guru menugaskan setiap kelompok untuk
mempelajari Komposisi Larutan
Penyangga dan Nilai pH Larutan
Penyangga yang ada didalam modul (Aspek
Masyarakat Belajar).
15. Guru meminta satu kelompok untuk
mempresentasikan didepan kelas dan
meminta kelompok lain untuk menanggapi
(Tahap Bertanya).
16. Guru menjelaskan materi yang belum
dipahami oleh peserta didik.
17. Guru memberikan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) kepada setiap kelompok.
18. Guru memberikan tugas kepada setiap
kelompok untuk mengerjakan soal yang ada
didalam LKPD (Evaluasi).
19. Guru mempersilahkan salah satu kelompok
untuk mempresentasikan didepan kelas.
20. Guru memberikan feedback kepada peserta
didik.
21. Guru mempersilahkan peserta didik untuk
menanyakan apa yang belum dipahami.
(Tahap Bertanya).
22. Guru menjelaskan kembali materi yang
belum dipahami oleh peserta didik.
Kegiatan Penutup
8. Guru mereview kembali pembelajaran apa
yang sudah dipelajari hari ini dan menuntun
peserta didik untuk menulis kesimpulan
secara mandiri didalam modul (Refleksi).
9. Guru menyampaikan kepada peserta didik
kegiatan praktikum yang akan dilaksanakan
dipertemuan berikutnya.
10. Guru memberikan salah satu contoh bisnis
yang bisa dikembangkan peserta didik
10
kedepannya (Pendekatan CEP).
menit
11. Guru memberikan salah satu kalimat
motivasi kepada peserta didik.
12. Guru menyampaikan kepada peserta didik
untuk mempersiapkan praktikum pada
pertemuan selanjutnya.
13. Peserta didik bersama guru berdoa dengan
membaca hamdalah.
14. Guru mengakhiri pembelajaran dengan
salam.
PERTEMUAN 2 (2 x 45 menit)
Kegiatan Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi 10
3. Melakukan pembukaan dengan salam menit
pembuka, memanjatkan syukur kepada Allah
SWT dan berdoa untuk memulai pelajaran.
4. Memeriksa kehadiran peserta didik.
Apersepsi
2. Guru menjelaskan teori yang mendasari dalam
praktikum pembuatan detergen bubuk.
Kegiatan Inti
KEGIATAN PRAKTIKUM
5. Guru membentuk kelompok praktikum yang
terdiri dari 3 peserta didik setiap
kelompoknya.
6. Guru menjelaskan peraturan yang harus
70
dipatuhi peserta didik dalam kegiatan
menit
praktikum.
7. Guru mempersilahkan peserta didik untuk
praktikum.
8. Guru mengawasi kegiatan praktikum
berlangsung.
Kegiatan Penutup
6. Guru mempersilahkan setiap kelompok untuk
mengumpulkan data hasil pengamatan
didepan.
7. Guru memberikan tugas untuk membuat
laporan praktikum dan dikumpulkan pada
pertemuan selanjutnya (Aspek Masyarakat
Belajar).
8. Guru meminta peserta didik untuk
10
mempelajari sub materi Prinsip Kerja
menit
Larutan Penyangga, Larutan Penyangga
dalam Kehidupan Sehari-hari, dan Prinsip
Kerja Larutan Penyangga dalam
Pembuatan Detergen Bubuk yang ada
didalam modul.
9. Peserta didik bersama guru berdoa dengan
membaca hamdalah.
10. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
PERTEMUAN 3 (2 x 45 menit)
Kegiatan Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi 15
1. Melakukan pembukaan dengan salam menit
pembuka, memanjatkan syukur kepada Allah
SWT dan berdoa untuk memulai pelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik.
Apersepsi
5. Guru mereview kembali materi yang sudah
diajarkan pada pertemuan sebelumnya.
6. Guru menanyakan hasil praktikum yang telah
di laksanakan, dan menanyakan apakah
praktikum yang sudah dilakukan berhasil?
7. Guru menghubungkan materi larutan
penyangga dengan pembuatan detergen
bubuk kepada peserta didik (Pendekatan
CEP).
8. Guru meminta salah satu kelompok untuk
menguraikan pendapatnya.
Kegiatan Inti
DISKUSI
1. Guru membentuk menjadi 10 kelompok yang
terdiri dari 3 peserta didik setiap 65
kelompoknya. menit
2. Guru menjelaskan garis besar materi yang
akan diajarkan.
3. Guru menugaskan setiap kelompok untuk
mempelajari Komposisi Larutan
Penyangga dan Nilai pH Larutan
Penyangga yang ada didalam modul (Aspek
Masyarakat Belajar).
4. Guru meminta satu kelompok untuk
mempresentasikan didepan kelas dan
meminta kelompok lain untuk menanggapi
(Tahap Bertanya).
5. Guru menjelaskan materi yang belum
dipahami oleh peserta didik.
6. Guru memberikan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) kepada setiap kelompok.
7. Guru memberikan tugas kepada setiap
kelompok untuk mengerjakan soal yang ada
didalam LKPD (Evaluasi).
8. Guru mempersilahkan salah satu kelompok
untuk mempresentasikan didepan kelas.
9. Guru memberikan feedback kepada peserta
didik.
10. Guru mempersilahkan peserta didik untuk
menanyakan apa yang belum dipahami.
(Tahap Bertanya).
11. Guru menjelaskan kembali materi yang
belum dipahami oleh peserta didik.
Kegiatan Penutup
8. Guru mereview kembali pembelajaran apa
yang sudah dipelajari hari ini dan menuntun
peserta didik untuk menulis kesimpulan
secara mandiri didalam modul (Refleksi).
9. Guru memberikan gambaran entrepreneur
sukses sebagai inspirasi peserta didik
(Pendekatan CEP).
10. Guru memberikan salah satu kalimat
motivasi kepada peserta didik. 10
11. Peserta didik diberikan tugas untuk menit
dikerjakan dirumah yaitu latihan soal 2
dalam modul.
12. Guru menyampaikan rencana pembelajaran
pada pertemuan berikutnya.
13. Peserta didik bersama guru berdoa dengan
membaca hamdalah.
14. Guru mengakhiri pembelajaran dengan
salam.
Keterangan
Kedisiplin Bertanggu Bekerjasa
an ng jawab ma
Nilai
Skor
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
2. Penilaian Kognitif
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1
Kelas :
Nama :
Pedoman Penilaian
Jumlah soal :4
Skor maksimal : 16
PERTEMUAN 2
1. Penilaian Afektif
PENILAIAN SIKAP SAAT PRAKTIKUM
ter
Nil
Ke
an
Sk
ai
Kedisiplin Bertanggu Bekerjasa
an ng jawab ma
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2 -
3
2. Penilaian Kognitif
TUGAS KELOMPOK
Kelas :
Nama Kelompok :
Diskusikan dengan kelompok kalian tugas-tugas
yang ada
dibawah ini, dan kerjakan dalam kertas folio.
1. Jelaskan sifat fisik dan kimia dari STTP?
2. Mengapa pada pembuatan detergen dilakukan
pemanasan selama 1 jam?
3. Apa fungsi penambahan Sodium Karbonat dan
Sodium Sulfat pada pembuatan detergen?
4. Apa fungsi penambahan Asam Sitrat pada
pembuatan detergen?
5. Bahan aktif apa yang terkandung didalam
detergen?
6. Apa peran materi larutan penyangga dalam
pembuatan detergen ini?
7. Bahan aktif apa yang menyebabkan detergen
bisa berbusa?
8. Apakah detergen yang kalian buat memiliki
nilai ekonomis dan bernilai jual?
9. Apakah detergen yang kalian buat ramah
lingkungan?
Pedoman Penilaian
Jumlah soal =9
Skor maksimal = 36
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
3. Penilaian Psikomotorik
PENILAIAN KEGIATAN PRAKTIKUM
Keterangan
m Praktiku m
m
Nilai
Skor
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
PERTEMUAN 3
1. Penilaian Afektif
PENILAIAN SIKAP DALAM BERDISKUSI
Keterangan
Kedisiplin Bertanggu Bekerjasa
an ng jawab ma
Nilai
Skor
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
2. Penilaian Kognitif
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 2
Kelas :
Nama :
Pedoman Penilaian
Jumlah soal :4
Skor maksimal : 15
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
J. Lampiran-Lampiran
Terlampir
H + [A − ]
Ka = [HA ]
............................................. (3)
𝐾𝑎 [HA ]
[H+] = ............................................. (4)
[A − ]
[Asam ]
[H+] = Ka x [Basa Konjugasi ]
mol HA
L
[H+] = Ka mol A
L
mol asam
[H+] = Ka x
mol basa konjugasi
pH = - log [H+]
mol basa
[OH-] = Kb x mol asam konjugasi
pH = 14 - pOH
c) Prinsip Kerja Larutan Penyangga
Penambahan Sodium
karbonat kedalam
campuran.
Penambahan parfum
kedalam campuran
Penambahan sodium
sulfat kedalam
campuran.
Penambahan asam
sitrat kedalam
campuran.
Pemanasan selama 1
jam
Warna detergen
Berbusa/tidak
Kemampuan
menghilangkan noda
TUGAS KELOMPOK
Kelas :
Nama Kelompok :
Kelas :
Nama :
Kelas :
Nama :
MA SHOLIHIYYAH KALITENGAH
MA SHOLIHIYYAH KALITENGAH
No Nama Kode
1 Shenny Margareta R-1
2 Nova Auliatul Faizah R-2
3 Kunti Alfina Damayanti R-3
4 Mandira Ayu Puspita R-4
5 Asri Fany Rahmasari R-5
6 Fikri Aji Ahmat Alfarizi R-6
7 M. Ikhwal A. R-7
8 Sinta Nur Tazkiyah R-8
9 Fitri Arfianita R-9
Nama Kategori
Kelompok 1 Fikri Aji Ahmat Alfarizi Sedang
Shenny Margareta Tinggi
Nova Auliatul Faizah Tinggi
Kelompok 2 M. Ikhwal A. Rendah
Mandira Ayu Puspita Sedang
Asri Fany Rahmasari Sedang
Kelompok 3 Fitri Arfianita Rendah
Sinta Nur Tazkiyah Rendah
Kunti Alfina Damayanti Tinggi
Lampiran 15
No
Indikator Pertanyaan
Item
(+) Saya rasa mencari pekerjaan adalah
hal yang sangat sulit, sehingga saya 4
berpikiran untuk membuka usaha sendiri.
(+) Menjadi wirausahawan mempunyai
kreatifitas yang tinggi untuk menghasilkan 7
produk.
(+) Saya rasa penghasilan sebagai seorang
wirausaha jauh lebih menjanjikan 5
dibandingkan penghasilan PNS.
Inisiatif
(+) Profesi menjadi wirausahawan jauh
2
lebih menjanjikan.
(+) Menjadi seorang wirausahawan dapat
mengatasi masalah kemiskinan di 6
Indonesia.
(+) Mempunyai usaha sendiri dapat
1
mencukupi kebutuhan setiap harinya.
(+) Menjadi wirausahawan dapat
3
mengurasi masalah pengangguran.
(+) Saya rasa mencari pekerjaan adalah
Inisiatif hal yang sangat sulit, sehingga saya 10
berpikiran untuk membuka usaha sendiri
(+) Saya akan sangat bangga kepada diri
saya sendiri ketika saya bisa memberikan
Percaya diri 11
pekerjaan kepada orang lain dan saya
menjadi Bos nya.
(+) Apabila saya tidak diterima di
Inisiatif perguruan tinggi, saya akan membuka 9
usaha sendiri dan memperkerjakan orang
lain.
Frekuensi (+) Wirausahawan menjadi contoh
kegiatan anggota masyarakat untuk meningkatkan 12
wirausaha kesejahteraan masyarakat.
(+) Saya semakin tertarik untuk menjadi
Kemampuan 8
wirausahawan.
(-) Wirausaha adalah pekerjaan yang
kurang menghormati hukum dan 15
peraturan.
(-) Membuka usaha pasti membutuhkan
17
modal yang banyak.
(-) Wirausahawan adalah pekerjaan yang
14
kurang menantang
(-) Menjadi sorang wirausahawan
merupakan pekerjaan yang membuang 13
tenaga dan waktu.
(-) Menjadi wirausahawan merupakan
16
pekerjaan yang kurang layak.
(+) Saya semakin tertarik dengan bidang
wirausaha setelah belajar dengan
18
menggunakan Modul bersuplemen Chemo-
entrepreneurship
(+) Saya memiliki pandangan kedepan
Melakukan
tentang usaha yang bakal saya 19
sesuatu
kembangkan.
(+) Saya sangat tertarik dengan usaha
22
dalam bidang kimia.
(+) Saya menghadiri kegiatan yang
Frekuensi berkaitan dengan kewirausahaan (seperti:
20
kegiatan pameran buku/bedah buku/studi
wirausaha banding).
(+) Saya menyukai hal-hal yang berkaitan
dengan kewirausahaan (misalnya: buku– 21
buku tentang kewirausahaan).
(+) Saya mempelajari ilmu kewirausahaan. 27
(+) Saya lebih suka membangun usaha
29
sendiri daripada bekerja untuk orang lain.
(+) Saya memperhitungkan baik-buruk
30
spekulasi usaha yang saya lakukan.
(+) Saya terus mencari alternatif peluang
28
usaha baru yang lebih baik.
(+) Saya ingin membuat usaha yang
Frekuensi 24
berbeda dari yang lain.
kegiatan
(+) Saya ingin menjalankan atau memiliki
wirausaha
usaha untuk menambah pendapatan saya 26
dan keluarga.
(+) Berwirausaha memberikan
keuntungan dan investasi yang baik bagi 23
masa depan saya.
(+) Saya memutuskan sendiri pilihan karir
dan jalan hidup yang akan saya jalani 25
termasuk berwirausaha.
Lampiran 16
Kategori
Jumlah
%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
R1 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 4 2 3 2 3 1 2 1 2 1 1 3 2 2 1 3 3 2 67 55,8% Cukup
R2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 3 2 62 51,6% Cukup
R3 1 2 2 3 2 2 3 1 2 2 2 3 3 4 3 1 1 3 1 2 2 3 1 2 2 1 2 1 2 1 60 50% Cukup
R4 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 1 2 1 2 3 2 1 2 2 3 3 3 2 1 2 59 49,1% Cukup
R5 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 3 1 2 2 1 3 3 3 1 3 1 2 1 1 56 46,6% Cukup
R6 3 2 2 1 2 2 1 3 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 3 1 2 2 2 2 1 3 3 55 45,8% Cukup
R7 2 1 2 2 2 2 2 1 3 3 1 2 1 2 2 2 3 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 52 43,3% Cukup
R8 1 2 2 1 2 3 1 3 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 3 1 2 2 3 2 1 3 2 3 2 55 45,8% Cukup
R9
%
ktg
Jml
44,4% 16
1
44,4% 16
2
55,5% 20
3
50% 18
2
55,5% 20
1
58,3% 21
2
47,2% 17
1
52,7% 19
3
47,2% 17
2
50% 18
1
44,4% 16
2
55,5% 20
2
44,4% 16
1
50% 18
1
50%
Cukup
18
2
38,8% 14
2
55,5% 20
2
36,1% 13
2
44,4% 16
3
52,7% 19
2
38,8% 14
1
47,2% 17 2
44,4% 16
2
55,5% 20
2
44,4% 16
1
50% 18
3
44,4% 16
1
47,2% 17
3
52,7% 19
2
50% 18
3
523
57
48,4%
47,5%
Cukup
Cukup
Lampiran 17
PEDOMAN PENILAIAN
Banyaknya soal = 30
Skor Maksimal = 120
Skor Minimal = 30
Banyaknya skor yang di gunakan =4
120
Skor Maksimal (%) = 𝑥 100 = 100%
120
30
Skor Minimal (%) = 120 𝑥 100 = 25%
Menghitung Intervalnya:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 −𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙
Interval = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟
100−25
Interval = 4 = 18,75
Kategori
Jumlah
%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
R1 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 2 4 4 3 3 2 98 81,6% Baik
R2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 96 80,0% Baik
R3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 103 85,8% Sangat baik
R4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 105 87,5% Sangat Baik
R5 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 101 84,1% Sangat Baik
R6 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 2 3 4 3 102 85,0% Sangat Baik
R7 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 3 2 99 82,5% Sangat Baik
R8 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 103 85,8% Sangat Baik
R9 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 4 4 1 2 3 4 101 84,1% Sangat Baik
%
ktg
Jml
94% 34
83,3% 30
83,3% 30
83,3% 30
83,3% 30
88,8% 32
77,7% 28
83,3% 30
88,8% 32
86,1% 31
88,8% 32
80,5% 29
83,3% 30
83,3% 30
Sangat Baik
83,3% 30
88,8% 32
94% 34
80,5% 29
80,5% 29
86,1% 31
77,7% 28
80,5% 29
83,3% 30
86,1% 31
86,1% 31
86,1% 31
75% 27
805% 29
83,3% 30
80,5% 29
908
84,0%
Sangat Baik
Lampiran 19
PEDOMAN PENILAIAN
Banyaknya soal = 30
Skor Maksimal = 120
Skor Minimal = 30
Banyaknya skor yang di gunakan =4
120
Skor Maksimal (%) = 120 𝑥 100 = 100%
30
Skor Minimal (%) = 120 𝑥 100 = 25%
Menghitung Intervalnya:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 −𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙
Interval = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟
100−25
Interval = 4 = 18,75
80
60
40
R-1 R-2 R-3 R-4 R-5 R-6 R-7 R-8 R-9
No
Indikator Pertanyaan
Soal
(+) Pembelajaran dengan menggunakan
modul membuat saya lebih semangat dalam 4
belajar.
(+) Kegiatan pembelajaran kimia dengan
menggunakan modul yang telah dilaksanakan
5
membantu saya dalam memahami masalah
ketika belajar kimia.
(+) Saya yakin dapat memahami isi modul ini
6
dengan baik
(+) Saya menggunakan pengalaman yang saya
Kemudahan
peroleh untuk mengerjakan soal-soal yang 8
dalam
ada didalam modul.
memahami
(+) Saya selalu memeriksa kembali hasil
2
pekerjaan yang sudah saya lakukan.
(+) Kegiatan siswa dan soal latihan dalam
modul ini membantu saya untuk 7
mengembangkan kemampuan kimia saya.
(+) Saya selalu mencoba menyelesaikan soal-
1
soal dengan cara saya sendiri.
(+) Dengan pembelajaran ini saya merasa
mudah untuk menarik kesimpulan dari suatu 3
penyelesaian soal.
(+) Setelah mempelajari materi larutan asam
Pemahaman basa dan larutan penyangga menggunakan
9
materi omodul ini, saya peraya bahwa saya akan
berhasil dalam tes.
Kesesuaian (+) Setelah mengikuti pembelajaran ini 11
dengan pemahaman materi saya menjadi meningkat.
pendekatan (+) Saya dapat memperoleh pengetahuan
Chemo- baru dengan mengikuti serangkaian kegiatan 12
entrepreneurs dalam modul ini.
hip (+) Tampilan modul kimia bersuplemen
13
Chemo-entrepreneurship ini sangat menarik
(+) Modul kimia bersuplemen Chemo-
entrepreneurship membuat saya lebih 10
bersemangat dalam pembelajaran kimia
(+) Gambar yang ada didalam modul ini
15
sudah sesuai dengan materi yang disajikan.
(+) Saya sangat senang mengisi kegiatan
17
siswa yang ada didalam modul.
Tampilan
(+) Warna yang digunakan dalam modul
Modul 14
sudah pas dan tidak terlalu mencolok.
(+) Gambar yang diterapkan dalam sampul
sudah mencerminkan seluruh aspek materi 16
yang ada didalamnya.
Kesesuaian (+) Penyampaian materi dalam modul kimia
dengan bersuplemen Chemo-entrepreneurship
pendekatan berkaitan dengan bidang wirausaha.
18
Chemo-
entrepreneurs
hip
Kesesuaian (+) Materi yang disajikan dalam modul ini
19
materi mudah saya pahami.
(+) Dalam modul kimia bersuplemen Chemo-
entrepreneurship terdapat berbagai bagian 25
untuk saya menemukan konsep sendiri.
Kesesuaian (+) Penyajian materi dalam modul ini
dengan mendorong saya untuk berdiskusi dengan 23
pendekatan teman yang lain.
Chemo- (+) Modul kimia bersuplemen Chemo-
24
entrepreneurs entrepreneurship ini mendorong saya untuk
hip menuliskan yang sudah saya pahami pada
kolom refleksi.
(+) Modul ini membuat tes evaluasi yang
dapat menguji seberapa jauh pemahaman
21
saya tentang materi larutan asam basa dan
larutan penyangga.
(+) Kalimat dan paragraf yang digunakan
20
dalam modul ini jelas dan mudah dipahami.
(+) Bahasa yang digunakan dalam modul
kimia bersuplemen Chemo-entrepreneurship 22
ini sederhana dan mudah dimengerti
(+) Huruf yang digunakan sederhana dan
30
mudah dibaca
(+) Dalam materi larutan asam basa, penulis
sudah menyampaikan hubungan pembuatan
permen jelly dengan materi asam basa 29
dengan baik dan menggunakan bahasa yang
mudah untuk dimengerti.
(+) Dalam materi larutan penyangga, penulis
sudah menyampaikan hubungan pembuatan
Kesesuaian
permen jelly dengan materi larutan 31
dengan
penyangga dengan baik dan menggunakan
pendekatan
bahasa yang mudah untuk dimengerti.
Chemo-
(+) Pada kolom Mari Berwirausaha
entrepreneurs
membuat saya lebih tertarik dengan bidang
hip 26
wirausaha khususnya dalam bidang ilmu
kimia.
(+) Penulis juga sudah memberikan contoh
bidang usaha dalam bidang ilmu kimia yang
lainnya, sehingga saya lebih memahami 28
bidang usaha yang ada dalam bidang ilmu
kimia.
(+) Pada kolom Apa Renanamu membuat
27
saya lebih berpikir kedepan, dan membuat
saya mulai melirik berwirausaha.
(-) Materi Larutan Asam Basa dan Larutan
35
Penyangga ini sulit saya pahami.
(-) Modul ini membuat saya malas belajar
36
kimia karena banyaknya bacaan.
(-) Modul ini sulit untuk saya gunakan 33
(-) Modul ini membuat saya tambah bingung
karena belajar kimia dan belajar ilmu 37
berwirausaha.
(-) Saya tidak suka dengan wirausaha yang
32
dicontohkan dalam modul ini
(-) Praktikum pembuatan permen jelly susah
34
untuk dilakukan.
Lampiran 21
HASIL ANGKET RESPON SISWA
Kategori
Jumlah
%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
R1 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 1 3 3 4 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 2 3 2 117 79 CV
%
R2 2 2 2 3 3 4 4 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 103 70 CV
%
R3 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 1 1 2 4 4 4 117 79 CV
%
R4 2 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 2 2 2 3 3 2 2 3 92 62 KV
%
R5 2 3 4 2 2 3 3 4 4 4 2 2 3 4 4 3 2 4 3 2 3 4 2 1 3 4 4 4 2 3 3 1 4 3 3 3 3 110 74 CV
%
R6 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 1 2 1 4 4 3 2 2 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 116 78 CV
%
R7 4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 3 3 2 124 84 CV
%
R8 3 4 4 3 3 2 3 4 2 3 4 4 3 3 4 3 3 1 2 4 4 3 1 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 115 78 CV
%
R9 3 3 3 4 4 3 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 2 2 3 3 4 2 3 2 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 4 122 79 CV
%
jml 78 CV
1016
28
30
28
26
28
29
27
28
29
32
27
28
27
29
27
28
24
23
22
27
30
29
30
26
26
28
30
28
29
28
28
27
30
27
26
28
29
%
% 73 CV
2.700%
78%
83%
78%
72%
78%
81%
75%
78%
81%
89%
75%
78%
75%
81%
75%
78%
67%
64%
61%
75%
83%
81%
83%
72%
72%
78%
83%
78%
81%
78%
78%
75%
83%
75%
72%
78%
81%
%
Kesesuaian Materi
Resonden Jumlah %
1 2 3 4 5 6
R-1 3 2 4 4 3 2 18 75%
R-2 3 3 2 2 3 3 16 66,66%
R-3 3 3 2 3 4 3 18 75%
R-4 2 2 3 3 3 2 15 62,5%
R-5 4 3 2 3 4 2 18 75%
R-6 2 1 4 4 3 2 16 66,66%
R-7 3 4 3 4 2 3 19 79,16%
R-8 1 2 4 4 3 1 15 62,5%
R-9 2 2 3 3 4 2 16 66,66%
ANGKET RESPON SISWA
Aspek Bahasa
Resonden Jumlah %
1 2 3
R-1 3 3 3 9 75%
R-2 3 3 3 9 75%
R-3 3 3 4 10 83,33%
R-4 3 3 2 8 66,66%
R-5 1 3 4 8 66,66%
R-6 2 3 3 8 66,66%
R-7 4 3 3 10 83,33%
R-8 4 3 2 9 75%
R-9 3 2 4 9 75%
ANGKET RESPON SISWA
Nama :
Kelas :
Wacana 1
Dokumentasi
Kegiatan Diskusi
A. Identitas Diri
1. Nama : Zumrotul Asrifah
2. TTL : Demak, 11 Mei 1996
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Agama : Islam
5. NIM : 1403076019
6. Alamat Rumah : Ds. Kalitengah RT/RW III/I
Kec. Mranggen Kab. Demak
7. No. HP : 089-5411-519-764
8. Email : [email protected]
B. Riwayat Pendidikan
1. Pendidikan Formal
a. TK Budi Lestari (Lulus Tahun 2002)
b. SDN Kalitengah 1 (Lulus Tahun 2008)
c. MTs Sholihiyyah (Lulus Tahun 2011)
d. MA Sholihiyyah (Lulus Tahun 2014)
e. UIN Walisongo Semarang
2. Pendidikan Non Formal
Zumrotul Asrifah
1403076019