2022/2023

MODUL AJAR MATEMATIKA

TINGKAT LANJUT/ FASE F

DISUSUN OLEH
Suspeni, S.Pd.
Muhammad Abid Fillail
SMAN 14 SEMARANG
2024/2025
2022/2023
 MODUL AJAR
Identitas
Nama Sekolah SMA
Mata pelajaran Matematika Tingkat Lanjut
Kelas/Fase XI/F

Tujuan Setelah mengikuti pembelajaran melalui Problem Based Learning

Pembelajaran (PBL), peserta didik dengan kesadaran penuh (minfullness) diharapkan
mampu menentukan sifat-sifat determinan matriks dengan tepat.

PROFIL PELAJAR PANCASILA

Peserta didik menjadi pribadi yang bernalar kritis dalam memahami sifat-sifat determinan
matriks dan kreatif dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan sifat-
sifat determinan matriks, bergotong royong (bekerja sama dalam kerja kelompok), bersikap
demokratis (dalam mengemukakan pendapat) dan beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa melalui budaya bersih, sehat, dan religius.

Kegiatan pembelajaran Alokasi

Waktu
Pendahuluan • Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan doa.
(Mengkondisikan (budaya positif : saling menghormati dan cinta Tuhan
siswa siap dengan segenap ciptaan-Nya)
pembelajaran dan
Pertanyaan • Guru dan peserta didik mempersiapkan pembelajaran.
pemantik) • Guru mengajukan pertanyaan awal pembelajaran
untuk mengetahui respon peserta didik.
Fokus perilaku: • Guru memberikan apersepsi, meriview materi determinan
Guru melakukan matriks ordo 2x2 dan matriks ordo 3x3 yang pernah
strategi dipelajari oleh peserta didik, mendorong dan menstimulus
pembelajaran yang berbagai pertanyaan kepada peserta didik tentang sifa-
responsif terhadap sifat determinan matriks.
peserta didik. • Guru memberikan pertanyaan pemantik:
Jika diketahui matriks 𝐴, apakah sama nilai determinan 𝐴
dan determinan 𝐴𝑇 ?
Jika diketahui matriks 𝐴, apakah sama nilai |𝐴𝑛 | dan
|𝐴|𝑛 ?
Kegiatan Inti Tahap 1: Orientasi peserta didik pada masalah
(Pembelajaran • Guru menampilkan ilustrasi sebagai berikut:
Berdiferensiasi,
1 2 2 0
Model Diketahui matriks 𝐴 = ( ) , dan 𝐵 = ( ).
−1 −2 −1 3
pembelajaran Tentukan:
HOTS& 4C, Literasi
a. |A| dan |A|t
& Numerasi, Profil b. |A. B| dan |A||B|
Pelajar Pancasila, c. |A4 | dan |𝐴| 4
dan Budaya
Lingkungan Hidup) ➢ Menurut anda, apakah sama nilai dari masing-masing
soal?
Fokus perilaku: • Peserta didik diajak membaca dan mempelajari materi
Guru melakukan sifat-sifat determinan matriks dari sumber belajar yang
penyesuaian dibagikan sesuai dengan minatnya. (diferensiasi konten)
pembelajaran • Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan
mengacu kondisi, mengumpulkan informasi lain dari berbagai sumber terkait
kebutuhan dan sifat-sifat determinan matriks. (manajemen diri)
karakteristik Tahap 2: Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
peserta didik.
• Peserta didik dikelompokkan menjadi kelompok kecil
yang terdiri atas 4 – 5 orang berdasarkan hasil asesmen
awal.
• Peserta didik akan bekerja dalam kelompok untuk
mendiskusikan permasalahan yang disajikan. (dengan
diskusi dalam kelompok, muncul kompetensi kesadaran
sosial, keterampilan berelasi)
• Guru membagikan LKPD kepada masing-masing
kelompok.
• Peserta didik diberi kesempatan untuk melakukan
kegiatan yang ada pada LKPD. (manajemen diri &
keterampilan berelasi)
Tahap 3: Membimbing penyelidikan individual atau
kelompok
• Peserta didik berdiskusi menjawab pertanyaan pada
LKPD (kesadaran sosial dan keterampilan berelasi,
diharapkan masing-masing individu bisa saling
menghargai) (budaya positif)
• Peserta didik menuliskan hasil diskusi pada LKPD yang
dibagikan guru.
• Peserta didik dipantau dan dibimbing dalam kegiatan
belajar untuk mencapai tujuan belajar.
• Guru melihat sampel pekerjaan kelompok dan diskusi
ringan tentang apa yang sudah dilakukan.
• Di sela-sela diskusi, guru mengajak murid melakukan
teknik STOP (Stop,Take a breath, Observe dan Proceed).
(kesadaran diri dan manajemen diri)
Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil
• Guru meminta dengan masing-masing kelompok untuk
mempresentasikan jawaban dari pertanyaan yang
berkaitan secara bergantian. (pengambilan keputusan
yang bertanggung jawab)
• Kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya atau
memberikan tanggapan dari presentasi yang dilakukan.
 (manajemen diri, kesadaran diri dan keterampilan
berelasi)
• Guru memberi konfirmasi atas jawaban peserta didik.
Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
• Guru membimbing peserta didik menyimpulkan sifat-
sifat determinan matriks serta memberikan penguatan
apabila jawaban murid ada yang kurang sesuai.
(kesadaran diri dan manajemen diri)
Penutup • Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
(Refleksi Siswa dan • Guru melakukan asesmen untuk mengetahui pencapaian
Guru) siswa melalui aplikasi Kahoot.
Fokus perilaku: • Guru merefleksikan pembelajaran dan
Guru mengkomunikasikan hasil asesmen peserta didik.
merefleksikan • Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran yang
praktik akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
pembelajaran yang • Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
melibatkan peserta
pesan dan motivasi tetap semangat belajar dan diakhiri
didik.
dengan berdoa.

ASESMEN
1. ASESMEN DIAGNOSTIK:
Mengetahui kondisi awal mental para peserta didik
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1 Apa kabar hari ini?
2 Apakah ada yang sakit hari ini?
3 Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4 Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?
5 Apakah tadi malam sudah belajar?

2. ASESMEN FORMATIF:
Diskusi: melatih kemampuan peserta didik dalam berkolaborasi dengan kelompoknya,
melatih berbicara dan berani mengungkapakan pendapat, memunculkan ide-idenya,
bekerja sama dalam tim
Presentasi: melatih kemampuan peserta didik dalam melatih berbicara di depan umum,
berani mengajukan pertanyaan terhadap pemaparan hasil praktikum milik kelompok lain,
memaksimalkan kerja kelompok
Unjuk kerja : menilai keterampilan proses yang dimiliki setiap anak, dan perkembangannya
 FORMAT PENILAIAN FORMATIF
Materi 1 Materi 2 Materi 3
Total
No Nama Peserta Didik Skor Nilai Skor Nilai Skor Nilai Nilai
Skor
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
dst

3. ASESMEN SUMATIF
Dilaksanakan diakhir pembelajaran untuk mengukur tingkat capaian pemahaman sains
peserta didk untuk menentukan langkah selajutnya.
• Guru melakukan pengamatan selama diskusi berlangsung. Hasil pengamatan berupa
jawaban siswa dan partisipasi siswa dalam diskusi dapat dicatat dalam jurnal untuk ditinjau
kembali
• Guru memeriksa kelengkapan lembar pengamatan siswa
• Asesmen ini dibuat Individu, kelompok, peforma dan tertulis- formatif dan sumatif
a. Instrumen Penilaian Sikap
1) Sikap Spiritual
Teknik Penilaian : Penilaian diri
Instrumen Penilaian : Rubrik
Nama Peserta didik : ....................................................
No. Indikator SL SR KD TP
1
2
3
4
5
2) Sikap Sosial
Teknik Penilaian : Penilaian Antar Teman
Instrumen Penilaian : Rubrik
Nama Peserta didik : ....................................................
No. Indikator SL SR KD TP
1
2
3
4
 No. Indikator SL SR KD TP
5
Keterangan
SL = Selalu : sangat baik
SR = Sering : baik
KD = Kadang-kadang : cukup
TP = Tidak Pernah : perlu bimbingan
b. Instrumen Penilaian Pengetahuan
Penilaian Kelompok
Aspek Penilaian Jumlah
No Nama Kelompok
Ketertiban Kekompakan Performance Nilai
1
2
3
4
Pedoman Skor
No Skor Predikat Kriteria
1 4 Sangat baik
2 3 Baik
3 2 Cukup
4 1 Kurang
Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh x100
12
c. Penilaian Keterampilan
Aspek yang Dinilai Jumlah
No Nama Nilai
Baik Sedang Kurang Skor
1
2
3
Keterangan:
Pedoman Skor
No Skor Predikat Kriteria
1 4 Sangat baik
2 3 Baik
3 2 Cukup
4 1 Kurang
Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh x100
12
Penilaian Hasil Kerja Kelompok
 Aspek Penilaian
Jumlah
No Nama Kelompok Ketepatan Estetika (nilai seni) Nilai
jawaban paparan
1
2
3
4
Pedoman Skor
No Skor Predikat Kriteria
1 8 Sangat baik Semua jawaban benar/tepat, menarik
2 6 Baik Sebagian besar jawaban benar, menarik
3 4 Cukup Separuh jawaban benar, menarik
4 2 Kurang Sebagian kecil jawaban benar, menarik
Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh x100
16

3. PENILAIAN SUMATIF

ASSESMEN SIKAP
Penilaian sikap ini dilakukan melalui pengamatan (observasi) guru selama kegiatan
pembelajaran. Penilaian ini dilakukan agar guru melihat sikap perilaku peserta didik
dalam menjaga hidup bersama di masyarakat pada kehidupan sehari-hari (civic
disposition), seperti sopan santun, percaya diri, dan bertoleransi. Bentukpedoman
penilaian yang dapat digunakan oleh guru adalah sebagai berikut:
Perlu
Sangat baik Baik Cukup
Kriteria dikembangkan
4 3 2 1
Sopan Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
santun berlaku sopan, baik berlaku sopan hanya hanya berlaku belum
selama proses selama sopan hanya menampakkan
pembelajaran proses pembelajaran kepada Guruatau perilaku
maupun di luar peserta didik yang sopan
kelas. lain.
Percaya Peserta didik Peserta didik berani Peserta didik Guru bertanya
diri berani berpendapat, hanya berani Peserta didik
berpendapat, ertanya, atau menjawab ha- kesulitan dalam
ertanya, atau menjawab nya saat berpendapat,
menjawab pertanyaan bertanya,
ertanyaan, serta maupun menjawab
mengambil pertanyaan
keputusan
Toleransi Peserta didik dapat Peserta didik dapat Peserta didik dapat Peserta didik
menghargai menghargai menghargai tidak dapat
pendapat peserta pendapat peserta pendapat menghargai
didik lain didik lain peserta didik lain pendapat
 Perlu
Sangat baik Baik Cukup
Kriteria dikembangkan
4 3 2 1
dan menerima dan kurang bisa dan tidak bisa peserta didik
kesepakatan menerima menerima lain dan tidak
meskipun berbeda kesepakatan kesepakatan bisa menerima
dengan kesepakatan
pendapatnya

ASESSMEN PENGETAHUAN
Penilaian pengetahuan dilaksanakan melalui tes setelah kegiatan pembelajaran berlangsung.
Penilaian pengetahuan diberikan dalam bentuk pilihan ganda, benar salah, maupun esai.
Penilaian pengetahuan ini bertujuan agar guru mampu melihat pengetahuan yang telah
dikuasai peserta didik dalam kegiatan.

Perlu
Sangat baik Baik Cukup
Kriteria dikembangkan
4 3 2 1

ASSESMEN HASIL BELAJAR

Penilaian ini dilakukan melalui pengamatan (observasi) guru selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Penilaian ini bertujuan agar guru dapat melihat
kemampuan peserta didik dalam soft skill-nya. Adapun pedoman penilaian yang
dapat digunakan oleh guru adalah sebagai berikut.

Perlu
Sangat baik Baik Cukup
Kriteria dikembangkan
4 3 2 1
 PENGAYAAN DAN REMIDIAL
Pengayaan
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain, guru
memberikan kegiatan pengayaan yang lebih menantang dan memperkuat daya serapnya
terhadap materi yang telah diajarkan guru.
Remedial
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target, guru melakukan pengulangan
materi dengan pendekatan yang lebih individual dengan memberikan tugas individu
tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan

PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
Kelas / Semester : ……… / ………
Nama No Rencana Program Hasil
Tanggal
No Peserta Kode Kesimpulan
Pelaksanaan Sebelum Sesudah
Didik ATP Remedial Pengayaan
1
2
3
4
5
dst

Refleksi Guru:
Tutup pembelajaran dengan meminta siswa melakukan refleksi terhadap apa yang sudah mereka
pelajari dengan menuliskannya secara eksplisit materi yang sudah dipelajari dan refleksi aspek
lain melalui pertanyaan penuntun.
Refleksi Peserta Didik:
Pertanyaan yang dapat diajukan kepada peserta didik pada saat kegiatan refleksi:
• Apakah kalian memahami intruksi yang dilakukan dalam pembelajaran?
• Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam
pembelajaran dapat kalian pahami?
• Sikap positif apa yang kalian peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?
• Kesulitan apa yang kalian alami dalam pembelajaran?

Semarang, 2024
Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 14 Semarang Guru Mata Pelajaran

Aniek Windrayani, S.Pd., M.Pd Muhammad Abid Fillail, S.Pd., Gr

NIP. 19730923 199903 2 007 NIP. 19920716 202321 1 007