INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO

RIO GRANDO DO NORTE

NOEMY LUENE GUIMARÃES DA SILVA

TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO: MOVIMENTOS RETÓRICOS EM

TCCS DO CURSO DE QUÍMICA DO IFRN CAMPUS MACAU

Macau/RN
2019
 NOEMY LUENE GUIMARÃES DA SILVA

TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO: MOVIMENTOS RETÓRICOS EM

TCCS DO CURSO DE QUÍMICA DO IFRN CAMPUS MACAU

Trabalho de conclusão de curso apresentado ao

Curso Técnico Integrado em Química do
Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio Grande do Norte, em
cumprimento às exigências legais, como
requisito parcial para obtenção do título de
Técnico em Química.

Orientador(a): Prof. Dr. Demóstenes Dantas

Vieira

Macau /RN
2019
 NOEMY LUENE GUIMARÃES DA SILVA

TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO: MOVIMENTOS RETÓRICOS EM

TCCS DO CURSO DE QUÍMICA DO IFRN CAMPUS MACAU

Trabalho de Conclusão de Curso – TCC

apresentado ao Curso Técnico Integrado em
Química do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte,
em cumprimento às exigências legais, como
requisito parcial para obtenção do título de
Técnico em Química.

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado e aprovado em ___/___/____.

NOTA: ______

________________________________________
Prof. Dr. Demóstenes Dantas Vieira
(Orientador)
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte
À minha estimada amiga, Carolina Utida. Não
existem palavras para descrever o quão
importante ela foi durante este processo.
 AGRADECIMENTOS
À minha admirável mentora, Maria Clara Lucena de Lemos, o maior agradecimento de
todos. Obrigada por enxergar um potencial há tempos adormecido, e por, involuntariamente,
levantar, dentro de mim, questionamentos tão profundos e tão fundamentais para o meu
crescimento. Obrigada por ser minha educadora durante este período tão novo e desconhecido,
e por ser meu apoio e ponto de referência, mesmo que não fosse sua obrigação. Sou grata por
sua paciência sem fim, e pelo fim dela em alguns momentos cruciais, mas acima de tudo, sou
grata pela sua disposição em apostar em uma garota perdida e ajudá-la a encontrar um novo
propósito. Espero a encontrar novamente em mais uma de suas proezas acadêmicas, tenho
certeza de que me encontrarei, mais uma vez, maravilhada pelos seus feitos.
Aos valiosos novos amigos que encontrei ao longo deste ano, que, na sua visão tão
jovem do mundo, me ensinaram a ver novamente a simplicidade em todas as coisas.
Aos inestimáveis velhos amigos, que me acompanham desde o início da minha jornada
no IFRN, e que me sustentaram por momentos tão difíceis e decisivos da minha vida.
Ao meu precioso gato, Floquinho, por me oferecer conforto em momentos de angústia,
sem possuir a menor consciência dos seus próprios atos.
Aos meus amorosos pais, por serem sempre um exemplo de inteligência e determinação,
e por me desafiarem a mantê-los sempre agradavelmente surpresos com os meus feitos.
Por fim, ao meu amado irmão Davi Guimarães, por ser sempre um motivo para ser
melhor e mais forte, para continuar crescendo e me superando. Espero que eu o tenha feito
orgulhoso.
A eles, ofereço todo o meu amor e gratidão.
 RESUMO
O estudo de gêneros acadêmicos e seus movimentos retóricos se fazem cada vez mais
relevantes no campo da linguística aplicada, a fim de identificar padrões argumentativos
pertinentes a tais gêneros. Sob essa perspectiva, o presente estudo busca analisar e definir o
gênero Relatório Técnico-Científico (RTC), observando como se manifestam os movimentos
retóricos propostos por Swales (1990) e Motta-Roth (2010). Ao analisarmos a estrutura textual
de trabalhos apresentados por alunos do curso técnico integrado em Química, conseguimos
caracterizar alguns aspectos da organização retórica do corpus estudado, identificando os
movimentos retóricos presentes nas seções de Introdução e Resultados e Discussão.
Palavras-chave: Estudo de gênero. Artigo científico. Movimentos retóricos.
 ABSTRACT
The study of academic genres and their rhetorical movements have become increasingly
relevant in the field of applied linguistics, in efforts to identify argumentative patterns pertinent
to such genres. From this perspective, the present study seeks to analyze and define the genre
of Techno-Scientific Reports (TSR), observing how the rhetorical movements proposed by
Swales (1990) and Motta-Roth (2010) manifest themselves. By analyzing the textual structure
of texts presented by students of the integrated technical course in Chemistry, we were able to
characterize some aspects of the rhetorical organization of the studied corpus, identifying the
rhetorical movements present in the Introduction and Results and Discussion sections.
Keywords: Genre studies. Research article. Rhetorical movements.
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 9
1.1 JUSTIFICATIVA .......................................................................................................... 10
1.2 QUESTÕES DE PESQUISA E HIPÓTESES ............................................................... 10
1.3 OBJETIVOS .................................................................................................................. 11
1.3.1 Objetivos específicos ............................................................................................ 11
2 REFERENCIAL TEÓRICO .............................................................................................. 12
2.1 GÊNERO ....................................................................................................................... 12
2.1.1 Propósito Comunicativo ...................................................................................... 12
2.1.2 Comunidade Discursiva ....................................................................................... 13
2.2 O ARTIGO ACADÊMICO ........................................................................................... 13
2.2.1 A seção Introdução............................................................................................... 14
2.2.2 A seção Análise e Discussão dos Resultados ...................................................... 15
3 METODOLOGIA................................................................................................................ 16
3.1 CARACTERÍSTICAS DO CORPUS ............................................................................ 16
3.2 CRITÉRIOS PARA A SELEÇÃO DE TRABALHOS E COLETA DE DADOS........ 16
3.3 MÉTODO DE ANÁLISE .............................................................................................. 16
4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ............................................................ 17
4.1 ANÁLISE DA SEÇÃO INTRODUÇÃO ...................................................................... 17
4.1.1 Interpretação dos dados ...................................................................................... 20
4.2 ANÁLISE DA SEÇÃO RESULTADOS E DISCUSSÕES .......................................... 21
4.2.1 Interpretação dos dados ...................................................................................... 24
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................. 26
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 27
 9

1 INTRODUÇÃO

Nas últimas décadas, o estudo dos gêneros tem solidificado sua importância no âmbito
da linguística. A caracterização de um gênero textual baseia-se, teoricamente, na natureza
compartilhada dos textos (DEVITT, 2015), seja ela categorizada como ação social (MILLER,
1984), propósito comunicativo (SWALES, 1990) ou processo social (MARTIN, 1997). Sob
essa perspectiva, direcionamos a nossa atenção para o estudo dos gêneros acadêmicos,
utilizados como meio de propagação do conhecimento científico e produto da pesquisa.
A atividade de pesquisa está fortemente ligada ao meio universitário, desenvolvida por
alunos e professores, e que, mais tarde, se tornará pública através de apresentações em
congressos e, principalmente, por meio da publicação de artigos acadêmicos (MOTTA-ROTH,
2010).
No geral, um artigo acadêmico é um documento escrito por um ou mais pesquisadores,
a fim de relatar os resultados de um processo de investigação. Sua organização, assim como a
estruturação da atividade de pesquisa relacionada a ele, é determinada pela área de pesquisa
selecionada e pelos questionamentos por ela levantados (MOTTA-ROTH, 2010).
O artigo científico, apesar de certamente ser a mais prestigiada e mais popular (COSTA,
2012), não é a única forma expressiva de relato da pesquisa científica, tampouco é o primeiro
contato de um pesquisador com a experiência de relatar os resultados de sua investigação. A
literatura disponível geralmente restringe-se à análise de movimentos retóricos presentes no
gênero artigo científico, negligenciando outras formas sob as quais se apresentam a pesquisa
científica.
Dentre tantos modelos de trabalhos, a presente pesquisa traz à baila a reflexão sobre
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), mais especificamente, os Relatórios Técnico-
Científicos produzidos pelos alunos do Curso Técnico de Química (Integrado e Subsequente)
no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, e
conduz uma análise linguística quanto aos movimentos retóricos presentes na estrutura do texto,
a fim de avançar na identificação da organização retórica do gênero, e utilizando como ponto
de partida a literatura publicada acerca dos movimentos retóricos.
 10

1.1 JUSTIFICATIVA

Em um campo relativamente consolidado como o estudo de gêneros acadêmicos, essa

pesquisa buscou analisar a configuração retórica dos Relatórios Técnico-Científicos,
utilizando-se de textos disponibilizados pelo IFRN- Campus Macau, a fim de não somente
expandir a base de conhecimentos sobre o assunto, mas também dar um passo na direção de
caracterizar os movimentos retóricos predominantes no gênero textual-discursivo analisado.

1.2 QUESTÕES DE PESQUISA E HIPÓTESES

É no escopo da análise linguística, durante o estudo do gênero artigo científico, que
surgem as seguintes questões de pesquisa:

i) Os Relatórios Técnico-Científicos produzidos pelos alunos do Curso Técnico de

Química apresentam movimentos retóricos da forma que foram propostos por
Swales (1990) e Motta-Roth (2010) em sua estrutura?
ii) Como se dá o movimento retórico nas Introduções desses trabalhos, conforme
Swales (1990)?
iii) Como os movimentos retóricos propostos por Motta-Roth (2010) se verificam
na seção Resultados e Discussões?

Para tais questões, foram formuladas as seguintes hipóteses:

i) Os trabalhos estudados possuem uma intenção comunicativa específica e

existem dentro de uma comunidade discursiva ligeiramente diferente. Esses
fatores agregam ou retiram características dos Relatórios Técnico-Científicos
em relação aos modelos propostos por Swales (1990) e Motta-Roth (2010),
fazendo com que os movimentos retóricos se manifestem de maneiras distintas
em sua estrutura;
ii) Dentro da seção Introdução, o movimento 1 (estabelecimento de um território)
dá-se pela criação de generalizações acerca do assunto abordado, o movimento
2 (estabelecimento de um nicho) dá-se pelo levantamento de questões de
pesquisa, o movimento 3 (ocupação do nicho) dá-se pela delimitação dos
objetivos de uma pesquisa;
iii) Dentro da seção Resultados e Discussões, são encontrados os movimentos
retóricos 2, 3, 5 e 8 (declaração dos resultados, explicação do final esperado,
 11

comparação da descoberta com a literatura e conclusão, respectivamente) como

descritos por Motta-Roth (2010);

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo geral:

✓ Analisar os movimentos retóricos presentes em pesquisas apresentadas como
TCC pelos alunos dos cursos de química do IFRN Campus Macau.

1.3.2 Objetivos específicos

✓ Verificar se os Relatórios Técnico-Científicos apresentados nos cursos de
química oferecidos pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Rio Grande Do Norte apresentam os movimentos retóricos propostos por Swales
(1990) e Motta-Roth (2010) em sua estrutura;
✓ Identificar se os movimentos retóricos propostos por Swales (1990) estão
presentes nas introduções dos trabalhos;
✓ Identificar se os movimentos retóricos propostos por Motta-Roth (2010) estão
presentes na seção Resultados e Discussões;
 12

2 REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 GÊNERO

Swales, em seu livro Genre Analysis: English in Academics and Research Settings
(1990), após considerar gênero sob as perspectivas retórica, linguística, folclórica e literária,
caracteriza gênero de acordo com três critérios:
1. Um gênero é um conjunto de eventos comunicativos, e um evento comunicativo é
algo no qual a linguagem desempenha um papel tanto significante quanto indispensável;
2. Uma coleção de eventos comunicativos se torna um gênero somente quando há, entre
tais eventos, algum conjunto de propósitos comunicativos compartilhados;
3. Exemplares ou instâncias de gêneros variam em sua estrutura prototípica, portanto, o
que define um gênero não é uma lista de características determinantes, mas sim uma inter-
relação de natureza mais dinâmica.
Em suma:

Um gênero compreende uma classe de eventos comunicativos, cujos membros

compartilham os mesmos propósitos comunicativos. Tais propósitos são
reconhecidos pelos membros especialistas da comunidade discursiva de
origem e, portanto, constituem o conjunto de razões (rationale) para o gênero.
Essas razões moldam a estrutura esquemática do discurso e influenciam e
impõem limites à escolha de conteúdo e de estilo (SWALES, 1990, p. 58.
Tradução nossa).

Sendo assim, um gênero pode ser classificado como tal somente quando provém de um
conjunto de eventos comunicativos dentro de uma comunidade de membros com propósitos
comunicativos em comum, estabelecidos pelos especialistas dela. Para que se assimile
completamente o significado de tal definição, se faz necessária a compreensão de alguns
conceitos chave.

2.1.1 Propósito Comunicativo

O propósito comunicativo é o principal traço definidor de um gênero na obra de Swales.

Ele argumenta que colocar o determinante primário de pertencimento a um dado gênero no
propósito compartilhado é uma decisão baseada na suposição de que, exceto por alguns casos
 13

excepcionais, gêneros são um veículo comunicativo para a realização de objetivos na

comunidade em que determinado gênero é praticado (1990, p. 43).

2.1.2 Comunidade Discursiva

Em Writing About Writing: A College Reader (2011), Swales propõe seis características
determinantes para uma comunidade discursiva, revisitando seus trabalhos anteriores a fim de
definir melhor esse conceito.
Para ele, uma comunidade discursiva pode ser caracterizada como tal quando: 1. Houver
concordância geral entre seus membros sobre um conjunto de objetivos públicos; 2. Possuir
meios de intercomunicação de seus membros, sendo particular a cada comunidade; 3. Houver
mecanismos participativos com a finalidade de compartilhar informação e feedback; 4. Utilizar
e, por extensão, possuir um ou mais gêneros, que são empenhados no compartilhamento do
conhecimento, tendo em vista os propósitos compartilhados da comunidade; 5. Além de possuir
um gênero, tal comunidade possuir um léxico característico; 6. Englobar membros com maiores
ou menores níveis de experiência. A sobrevivência da comunidade dependerá do equilíbrio
entre esses membros (SWALES, 2004, tradução nossa).

2.2 O ARTIGO ACADÊMICO

Swales (2004) associa artigo científico a textos escritos com o propósito de relatar
investigações e suas consequentes descobertas, além de apresentar discussões teóricas e
metodológicas.
Em Genre Analysis: English in Academics and Research Settings (1990), Swales
apresenta quatro unidades retóricas básicas para definir a organização retórica do artigo
acadêmico: Introdução, Métodos, Resultados e Discussão. Posteriormente, o autor ressalta que
essa configuração pode sofrer alterações sob diferentes culturas disciplinares (SWALES, 2004).
Motta-Roth também apresenta, em seu livro Produção Textual Na Universidade (2010), quatro
unidades retóricas para o gênero artigo científico: Introdução, Revisão de Literatura,
Metodologia e Análise e Discussão dos Resultados.
Para o desenvolvimento da presente pesquisa, se fazem necessárias somente explicações
das unidades retóricas Introdução e Análise e Discussão dos Resultados.
 14

2.2.1 A seção Introdução

De todas a seções abordadas em sua obra, Swales (1990) direciona maior atenção à
seção Introdução. Essa unidade retórica carrega a responsabilidade de motivar e seduzir o leitor
a continuar a leitura de um artigo, exigindo, assim, uma atenção maior em seu processo de
produção (DUSZAK, 1995) e, consequentemente, de análise. A Introdução se torna, portanto,
uma parte essencial de um artigo acadêmico, seja qual for a sua área de conhecimento ou a sua
cultura disciplinar (ARANHA, 2007), e se apresenta como uma tarefa difícil tanto para falantes
nativos de uma língua como para não-nativos.
A fim de facilitar esse processo, Swales (1990) propõe um modelo de operacionalização
do gênero baseado em “movimentos” e “passos” para a seção de Introdução denominado CARS
(Create A Research Space). Esse modelo baseia-se em situar uma pesquisa dentro da
comunidade discursiva pertinente a ela, da seguinte forma:

MOVIMENTO 1: ESTABELECENDO UM TERRITÓRIO.

Passo 1 Asseverar a importância do assunto abordado e/ou
Passo 2: Fazer generalizaçõe) sobre o tópico e/ou
Passo 3: Revisitar pontos de pesquisas anteriores.
MOVIMENTO 2: ESTABELECENDO UM NICHO.
Passo 1A: Apresentar argumentos contrários à literatura ou
Passo 1B: Indicar uma lacuna no conhecimento ou
Passo 1C: Levantar questões ou
Passo 1D: Continuar uma tradição de pesquisa.
MOVIMENTO 3: OCUPANDO O NICHO
Passo 1A: Esboçar os objetivos ou
Passo 1B: Anunciar a presente pesquisa.
Passo 2: Anunciar os principais resultados.
Passo 3: Indicar a estrutura do artigo (SWALES, 1990, tradução nossa)

Cada etapa é pensada estrategicamente para convencer o leitor da relevância do artigo

apresentado, e induzi-lo a ler o artigo até o final (MOTTA-ROTH, 2010). A informação se
movimenta num fluxo que parte do mais geral ao mais específico, situando gradativamente a
pesquisa dentro de um nicho.
 15

2.2.2 A seção Análise e Discussão dos Resultados

A seção de Análise e Discussão dos Resultados frequentemente recebe o nome de

“Resultados e Discussões”. Os dados obtidos no processo de investigação são aqui
apresentados, interpretados (a partir de um número variável de exemplos) e discutidos em
relação à problematização inicial e ao estado da arte (MOTTA-ROTH, 2010).
Diferentemente do que acontece na seção Introdução, a seção Resultados e Discussões
segue um fluxo partindo do mais específico ao mais geral, com a finalidade de trazer alguma
contribuição para o aspecto geral da comunidade discursiva na qual está inserido (HILL, 1982).
Diversos autores caracterizam a seção Resultados e Discussões de formas diferentes
(HOPKINS, DUDLEY-EVANS, 1988; BRETT, 1994; HOLMES, 1997; SILVA, 1999),
obtendo resultados variados de acordo com as “idiossincrasias” (MOTTA-ROTH, 2010, p. 127)
das disciplinas estudadas, mas Motta-Roth sintetiza a literatura acerca da organização retórica
dessa seção em um modelo de oito movimentos.

Quadro 1 – Síntese da organização retórica da seção Resultados e Discussão

Fonte: Motta-Roth (2010).

Os movimentos 2, 3, 5 e 8 são avaliados por Motta-Roth (2010) como essenciais à

estrutura retórica da seção. Os demais movimentos podem aparecer com mais ou menos
frequência, dependendo das circunstâncias do estudo e a cultura disciplinar na qual ele está
inserido.
 16

3 METODOLOGIA

3.1 CARACTERÍSTICAS DO CORPUS

O corpus desta pesquisa é composto por seis (6) trabalhos apresentados como requisito
para a conclusão do Curso Técnico de Química (Integrado e Subsequente) ofertados pelo IFRN
– Campus Macau. Dentre esses trabalhos, três foram apresentados e aprovados no ano de 2017:
A Galvanoplastia de Alumínio Através da Solução de Sulfato de Cobre, identificado no
processo de análise como texto 1; Influência de Meios Corrosivos e Metais no Processo de
Corrosão de Ferro, identificado como texto 2; Extração e Recristalização: Utilização de
Técnicas Clássicas Para Recuperar e Purificar o Ácido Cítrico do Limão, identificado como
texto 3.
Os outros três (3) foram apresentados e aprovados no ano de 2018: Análise Qualitativa
e Quantitativa dos Riscos Físicos do Laboratório de Microbiologia do IFRN/Campus Macau,
identificado no processo de análise como texto 4; Caracterização de Taninos na Casca do
Angico Pela Espectroscopia do UV-Visível, identificado como texto 5; Aplicação de sais na
indústria, identificado mais adiante como texto 6.

3.2 CRITÉRIOS PARA A SELEÇÃO DE TRABALHOS E COLETA DE DADOS

Os trabalhos foram cedidos à pesquisa por seus autores e pela instituição. Uma vez que
a pesquisa não depende de muitos fatores constantes quanto aos textos, buscou-se manter a
imparcialidade e, portanto, o corpus é composto de seis Relatórios Técnico-Científicos, três
(03) aprovados no ano de 2017 e três (03) do ano de 2018.

3.3 MÉTODO DE ANÁLISE

Para a análise dos seis textos, foi aplicado o modelo CARS proposto por Swales (1990),
realçando passagens no texto que indiquem a organização teórica da seção Introdução. De
forma semelhante, foi aplicado o modelo apresentado por Motta-Roth (2010) para categorizar
a unidade retórica Resultados e Discussão.
 17

4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Como já estabelecido, analisaremos a organização retórica das seções Introdução e

Resultados e Discussões de seis Relatórios Técnico-Científicos, apresentando os resultados e
análises em duas seções distintas. No primeiro momento, estudaremos as seções de introdução
de cada trabalho, trazendo a perspectiva dos movimentos retóricos propostos por Swales (1990)
para esses textos. Em seguida, analisaremos as seções de resultados e discussões, buscando
identificar nelas os elementos textuais que caracterizam os movimentos retóricos como
apresentados por Motta-Roth (2010).

4.1 ANÁLISE DA SEÇÃO INTRODUÇÃO

No texto 1, o autor expressa a importância do assunto abordado em seu trabalho de

forma bastante explícita no primeiro parágrafo, estabelecendo a relevância da corrosão dos
compostos metálicos para o leitor através de uma generalização sobre a vida cotidiana do leitor,
fazendo uso do Movimento 1, passo 1 – asseverar a importância do assunto. O autor também
faz alusão à um conhecimento já estabelecido através da “ênfase na repercussão do problema”
(MOTTA-ROTH, p. 80, 2010), aplicando o Movimento 1, passo 3, como verificável no trecho:
“Pela importância dos compostos metálicos no nosso dia-a-dia, a corrosão é um processo de
degradação que deve ser analisado com todo o cuidado necessário por envolver custos diretos
e indiretos, assim como por expor vidas ao perigo.”
Adiante, o autor revisa a literatura prévia, referenciando outros autores diversas vezes
no texto. Logo em seguida, pode-se perceber, implicitamente, o Movimento 2, passo 1D –
continuar uma tradição – pois há a ausência de argumentos contrários à literatura existente
(passo 1A), indicações de lacunas no conhecimento prévio (passo 1B) e questionamentos (passo
1C), e a argumentação do autor demonstra sempre avançar na mesma direção da literatura já
existente.
O Movimento 3, passo 1A – esboçando os objetivos, se manifesta na subseção
“Objetivos”, da seguinte forma: “Nesse sentido o objetivo do trabalho foi o de mostrar o
revestimento de uma peça de alumínio, usando uma solução de sulfato de cobre por
eletrodeposição.”
 18

No texto 2, o autor introduz o texto fazendo a seguinte generalização (Movimento 1,

passo 2): “A corrosão é um processo indesejável. O custo para substituição dos materiais e
equipamentos é um desperdício ilimitado por causa da corrosão.”
Em seguida, podemos encontrar uma breve revisão de itens de pesquisa prévia
(Movimento 1, passo 3): “A corrosão é definida como a deterioração espontânea de um
material, geralmente metálico, que resulta de uma reação com o meio em que este se encontra.
A corrosão pode ser química ou eletrolítica (FERNANDES e MARTENDAL, 2015)”.
Assim como no texto 1, podemos identificar o movimento 2 – continuar uma tradição –
implicitamente na estrutura do texto, uma vez que indicadores textuais pertinentes aos outros
passos (1A, 1B e 1C) não se fazem presentes no texto, e o autor parece sempre estar seguindo
na direção de aprofundar as aplicações da pesquisa já existente.
O Movimento 3 não se faz presente na seção Introdução, aparecendo em uma seção
independente intitulada “Objetivos”, apresentando o passo 1A: esboçar objetivos.
No texto 3, o autor inicia a sua Introdução com uma revisão de itens de pesquisa prévia
(Movimento 1, passo 3), conforme visto na citação a seguir:

Em 1916, constatou-se que algumas linhagens de Aspergillus niger

excretavam quantidades significativas de ácido cítrico quando cultivadas em
meio com alta concentração de açúcar, sais minerais e pH de 2,5 a 3,5. Esse
estudo foi a base para o sucesso da produção industrial desse ácido.

Em seguida, o autor faz uso do Movimento 2, passo 1B – identificar falhas no

conhecimento: “Desde 1930, existe a preocupação sobre os mecanismos bioquímicos que
provocam a acumulação de ácido no meio do cultivo com micro-organismos.”
Com isso, o autor abre uma brecha que pode ser preenchida com a sua própria pesquisa
ao estabelecer que o método mais aceito levanta preocupações (MOTTA-ROTH, 2010). No
entanto, não encontramos evidência textual do Movimento 3 adiante no texto. Ao invés disso,
o autor volta ao Movimento 1 e faz a generalização a seguir (passo 2): “O ácido cítrico é
atualmente um dos compostos mais amplamente empregados nas indústrias farmacêuticas, de
bebidas e de alimentos.”
Há evidências do Movimento 3, passo 1A – esboçar objetivos, em uma seção
independente denominada “Objetivos”.
Partindo para o texto 4, o Movimento 1, passo 2 – fazer generalizações, se faz presente
no primeiro parágrafo citado abaixo:
 19

O cenário atual dos ambientes de trabalho no que se diz respeito a segurança

e saúde dos agentes deste meio é bem diferente do que a do século XVIII, por
exemplo, onde as indústrias davam seus primeiros suspiros apoiadas em
condições de trabalho desumanas que em nada amparavam seus operários.

Mais adiante, o autor assevera a importância do assunto abordado em sua pesquisa

(Movimento 1, passo 1), ao enfatizar a repercussão do problema (MOTTA-ROTH, 2010),
transcrito a seguir: “Compreender as condições e a exposição aos riscos pelos indivíduos que
atuam neste meio é de fundamental importância para delimitar os padrões de normalidade e o
nível de riscos”.
A seguir, o autor lança mão do Movimento 3, passo 1B – anunciar a presente pesquisa,
como verificado na seguinte citação:

O presente trabalho considera os riscos de ruído, luminosidade e conforto

térmico do laboratório de microbiologia do IFRN – Campus Macau, avaliando
a exposição aos riscos que estão expostos os profissionais, como técnicos,
estagiários e bolsistas, além dos alunos que passa grande parte do seu período
de formação nestes ambientes; refletindo acerca dos possíveis prejuízos à
saúde advindos da exposição a estes riscos.

Como no texto 1, esse trabalho apresenta o movimento 3, passo 1A (esboçar objetivos)

em uma subseção contida na seção Introdução, denominada “Objetivos”: “Este trabalho
objetiva fazer uma análise qualitativa e quantitativa dos riscos físicos no laboratório de
microbiologia do IFRN – Campus Macau”.
No texto 5, o autor revisita itens de pesquisa prévia (Movimento 1, passo 3) com
bastante frequência no decorrer da sessão, exemplificado pelo seguinte trecho: “O uso
medicinal do angico é empírico, porém, em todas as regiões onde há angico, ocorre uso
medicinal de todas essas espécies com semelhante denominação comum. […] Nesse sentido,
os estudos etnodirigidos vêm crescendo e tem obtido resultados satisfatórios”.
É interessante mencionar o uso do tempo verbal pretérito composto aplicado na segunda
citação, usando o Movimento 1, passo 3, pois se caracteriza como uma estratégia forte para
estabelecer o território de pesquisa, uma vez que o tempo verbal indica que a atividade de
pesquisa é um processo que começou no passado e perdura até o presente (MOTTA-ROTH,
2010). O emprego desse tempo verbal é uma estratégia sólida para reivindicar centralidade num
campo mais amplo de pesquisa (SWALES; FEAK, 1994).
O Movimento 3 não se faz presente na introdução, mas pode ser encontrado numa seção
independente nomeada “Objetivos Gerais”.
 20

Por fim, no texto 6, o autor inicia com o Movimento 1, passo 2 – fazer generalizações:
“O sal está presente na Terra desde a formação do planeta.”
Adiante, podemos encontrar a recapitulação do conhecimento prévio (Movimento 1,
passo 3), transcrito abaixo:

Do ponto de vista nutricional o sal é fundamental para a saúde humana não

apenas por ser utilizado de maneira universal na conservação, preparo e na
industrialização dos alimentos, mas também devido à sua característica de ser
um mineral importante no controle de líquidos celulares, encontrado também
nos ossos e tecidos cartilaginosos. […] A química descreve que sal é todo
produto resultante de uma reação entre um ácido e uma base, e quando
dissolvidos em água liberam um cátion diferente do H+ e um ânion diferente
do OH-.

O único movimento retórico presente na Introdução é o Movimento 1, mas na seção

independente “Objetivos”, encontramos evidências textuais do Movimento 3, passo 1B
(esboçar objetivos), citado abaixo: “O presente trabalho tem como objetivo fazer uma pesquisa
bibliográfica sobre o processo de produção do sal e suas formas de aplicações na indústria.”

4.1.1 Interpretação dos dados

A seção Introdução é de suma importância para qualquer trabalho de pesquisa com o

propósito comunicativo de transmitir informação científica, e sua construção deve ser pensada
estrategicamente (MOTTA-ROTH, 2010), dialogando não somente com o seu objeto de estudo,
mas com o próprio conceito de gênero e suas implicações (DEVITT, 2015).
Após a análise das seções de Introdução, torna-se claro uma deficiência encontrada nos
textos ao tentar achar um espaço de relevância na literatura já existente, demonstrando uma
falha em dialogar com o panorama geral da comunidade discursiva na qual estão inseridos os
trabalhos e os próprios autores.
Com um corpus tão reduzido, é impossível estabelecer se essa deficiência se manifesta
como um padrão ou como um evento isolado. Para tanto, pesquisas mais aprofundadas e de
maior escala se fazem necessárias
Em relação ao corpus estudado, podemos identificar a predominância do Movimento 1
nas Introduções, demonstrando que o processo de estabelecer uma área de pesquisa é muito
mais relevante do que a justificar ou situá-la dentro da comunidade acadêmica.
 21

A última conclusão a ser tirada dessa análise diz respeito ao Movimento 3, passo 1A: a
frequência com que esse movimento se manifesta em uma seção independente indica um
possível padrão estrutural, separando os objetivos de pesquisa da Introdução.

4.2 ANÁLISE DA SEÇÃO RESULTADOS E DISCUSSÕES

No texto 1, o autor recapitula informações metodológicas (Movimento 1) no primeiro

parágrafo, oferecendo informações do procedimento experimental abordado na seção
Metodologia, da seguinte forma: “A peça ficou submersa em uma solução de cobre, por um
determinado tempo dependendo da área a ser depositada. Após 15 minutos foi retirado a peça
e visto que a deposição estava muito lenta, então foi aumentado a corrente até os 200 mA como
visto na figura 8.”
A seguir, encontramos a declaração do resultado obtido (Movimento 2) pelo
procedimento retomado no primeiro parágrafo: “Esperando 20 minutos foi observado um
clareamento na tonalidade da solução passando de azul-cobalto para azul marine evidente na
figura 10, comprovando a ausência do cobre na solução.”
O Movimento 8 (conclusão) e o Movimento 3 (explicação do final) não se encontram
na seção Resultados e Discussões, mas aparecem numa seção independente chamada
“Conclusão”:

Como o banho galvânico trata-se da deposição de metal sobre metal as peças

cobreadas garantem uma boa proteção contra a corrosão e com a constante
preocupação e leis que garantem a preservação do meio ambiente, o processo
de galvanoplastia é considerado ideal pelo seu baixo custo e bom resultado.

No texto 2, o autor apresenta os resultados obtidos (Movimento 2), e logo em seguida

explica o final esperado (Movimento 3), como demonstrado abaixo:

O prego contido no tubo 2 mostrou grande oxidação devido a estar exposto ao

meio corrosivo água, conforme a figura 3. O mesmo processo também
aconteceu com os pregos dos tubos 3 e 4 só que de forma mais intensa, devido
os mesmos estarem enrolados com estanho e cobre respectivamente. […] A
intensa oxidação ocorreu em virtude de os pregos estarem em contato com
esses metais, que por sua vez, são menos reativos que o ferro.

Os Movimentos 3, 5 e 8 (explicações do final esperado, comparação da descoberta com

a literatura e conclusão, respectivamente) são encontrados na seção independente “Conclusão”:
 22

“Pelo resultado obtido foi possível chegar à seguinte conclusão: a análise do prego que estava
no tubo 2 mostrou que os principais componentes responsáveis pela formação do ferro foram o
oxigênio e a água.” Conclusão (Movimento 8).
Comparação da descoberta com a literatura (Movimento 5) encontrado no trecho
transcrito abaixo:

Segundo Gentil (1996), vários contaminantes ou impurezas podem estar

presentes na água e, dependendo de sua finalidade, a influência desses
contaminantes na ação corrosiva da água deve ser considerada com maior ou
menor detalhamento. Justifica-se, portanto, a apresentação de ação corrosiva
de água potável, água do mar, água de resfriamento ou de refrigeração e água
para geração de vapor.

Explicação do final esperado (Movimento 3) presente no seguinte trecho:

Os pregos nos tubos 3 e 4 também sofreram oxidação. Só que de uma forma

mais intensa. Isso mostrou que o estanho e o cobre intensificaram a corrosão
do ferro. […] Portanto, enquanto os metais não sofrerem oxidação, a estrutura
de ferro estará protegida, mesmo que haja falhas no revestimento dos mesmos.

No texto 3, o autor inicia uma extensa recapitulação de informações metodológicas

(Movimento 1), abordando as reações químicas envolvidas no procedimento experimental da
pesquisa, exemplificado pelo trecho seguinte: “Na segunda etapa do processo, procedimento V,
os íons citratos devem reagir com a solução de CaCl2 para a formação do citrato de cálcio
(Ca3(C6H5O7)2) como mostra a equação balanceada abaixo [...]”
Os verbos presentes no trecho a seguir não são usados no passado, o que indica que o
autor ainda não está declarando seus resultados: “Realizou-se a adição da solução de NaOH
10% em (A) até ser atingido o pH de 8,70 caracterizado pela coloração mais intensa, como
mostrado em (B).” Outro exemplo do Movimento 1.
Em seguida, o autor declara os resultados obtidos (Movimento 2), após recapitular mais
informações metodológicas, transcrito abaixo:

É importante que após a neutralização dos grupos ácidos da solução, seja

realizada uma filtração para que se diminua o aspecto nublado (turvo),
decorrente da celulose presente no sumo do suco do limão, pois o excesso
dessa substância pode ser um inferente no produto final. O resultado dessa
filtração foi uma solução com pouca diferença da solução inicial.

Por fim, o autor declara os últimos resultados de sua pesquisa e explica o final
inesperado (Movimento 3), como verificado abaixo:
 23

No entanto, os cristais formados não apresentaram coloração uniforme,

variando do tom amarelado inicial ao transparente esbranquiçado, indicando
uma possível presença de outras substâncias. Quanto ao formato dos cristais,
segundo a literatura, qualquer molécula que apresente um perfil similar de
interações moleculares (energia e distribuição espacial) pode incorporar no
cristal, modificando distâncias e ângulos deformando o cristal e sua simetria.

No texto 4, o autor apresenta os resultados obtidos (Movimento 2) em uma tabela, e

logo em seguida compara a descoberta com o conhecimento prévio (Movimento 5), como segue
transcrito: “De acordo com Bruno Castro, médico otorrinolaringologista, ‘o ruído ou barulho é
todo som audível que se torna desarmônico à audição. Tornando-se, dessa forma, pessoal e
subjetivo.”
Adiante, ele empenha novamente o Movimento 5: “Os dados de luminosidade obtidos
no laboratório de microbiologia mostram que nas bancadas, na autoclave e na capela de
esterilização, estão abaixo dos valores permitidos pela NBR 5413, que estabelece no mínimo
300 lux para laboratório de ensino em escolas.”
Em seguida, o autor declara os resultados obtidos (Movimento 2): “A capela de
esterilização é o que está mais abaixo do esperado, com luminosidade de 114 lux, seguido pela
autoclave, com luminosidade de 184 lux.”
Ele ainda recapitula informações metodológicas (Movimento 1): “Os dados foram
obtidos através do equipamento de marca Kestrel 4000.”
E compara novamente as suas descobertas com a literatura existente (Movimento 5): “A
partir dos dados analisados desse ambiente, a velocidade do ar e a umidade estão de acordo com
a Norma Regulamentadora 17, que devem ter a umidade relativa do ar não acima de 40% e
velocidade do ar não acima de 0,75m/s.”
O Movimento 8 (conclusão), não se faz presente na seção de Resultados e Discussões,
mas podemos encontrar o que se assemelha a uma conclusão na seção independente seguinte,
nomeada “Considerações Finais”, exemplificada no trecho a seguir: “Este trabalho cumpriu
seus objetivos propostos e revela-se fundamental na explanação dos riscos físicos no
Laboratório de Microbiologia e com ele é sugerido o aprimoramento das deficiências do
ambiente trabalhado”.
No texto 5, o autor inicia a seção com o Movimento 1 (recapitular informações
metodológicas): “O parâmetro de linearidade foi obtido por meio da curva analítica do padrão
(fenol), apresentando valores de coeficiente de correlação mostrando que o método utilizado
tem linearidade e sensibilidade para a espécie analisada.”
 24

E em seguida, declara os resultados obtidos (Movimento 2), explicando o final

inesperado (Movimento 3), no seguinte fragmento: “O valor do pH é 5,9, um valor baixo,
devido aos ácidos fenólicos, como o gálico, clorogênico e o elágico, que estão unidos a um
resíduo de glucose central. Consequentemente o tempo de extração e o solvente usado
interferem nesse parâmetro e no teor de tanino também.”
Adiante, o autor continua a declarar alguns resultados (Movimento 2), buscando
explicar a sua ocorrência (Movimento 3), nos fragmentos transcritos abaixo:

Esse parâmetro foi 1µS/cm, o que significa S/cm, o que significa que a
condutividade dessa amostra em sua grande parte é devido a ionização dos
ácidos (gálico e outros) encontrados no extrato e alguns sais minerais que foi
dissolvido na água destilada no processo de extração da amostra. […] Na
figura do espectro mostra um pico que é mais enfático e distintivo dos taninos
com o máximo de absorbância de 0.906 de absorção em 200 nm, essa região
de absorção é característico dessas espécies químicas. Com isso encontramos
que o teor de taninos é de 430 mg/L.

Novamente, o Movimento 8 não se encontra presente na seção Resultados e Discussões,

mas sim na seção independente seguinte, denominada “Conclusão”, da seguinte maneira:
“Conclui-se que o método, conforme descrito nesse trabalho, pode ser uma alternativa para a
quantificação de taninos no extrato da casca do angico.”
No texto 6, o autor começa com o Movimento 6 fazendo a seguinte generalização: “A
capacidade do sal de conservar e preservar os alimentos foram fundamentais para o
desenvolvimento humano ao longo da história, uma vez que permitia a conservação dos
alimentos por mais tempo mesmo sem serem refrigerados.”
Em seguida, declara os resultados obtidos com a sua pesquisa (Movimento 2): “Os sais
podem ser classificados em ácidos, básicos, neutros, mistos ou hidratados. O que irá determinar
a sua natureza é a forma como apresenta seus íons.”
Por fim, na seção independente “Conclusão”, encontramos o Movimento 8: “Essa
pesquisa conseguiu atingir os objetivos que eram fazer uma pesquisa bibliográfica sobre o
processo de produção do sal, suas formas de aplicações na indústria e os tipos de sais.”

4.2.1 Interpretação dos dados

A seção de resultados configura-se de maneiras diferentes, “de acordo com a área de

conhecimento para qual escrevemos” (MOTTA-ROTH, p. 126, 2010). A seção Resultados e
Discussões parece estender-se, pelo menos quanto à organização retórica, à seção independente
 25

de “Conclusão” ou “Considerações Finais”. Diferentemente de como Motta-Roth (2010)

descreveu, os movimentos 3 e 5 não se mostraram essenciais, uma vez que não apareceram em
todos os trabalhos. Os movimentos 2 e 8, no entanto, ocorreram em todos os textos.
Podemos concluir que, para o corpus estudado, os movimentos retóricos propostos por
Motta-Roth podem aparecer ao longo de duas seções (Resultados e Discussões e Conclusão),
com uma predominância dos movimentos 2 (declaração dos resultados) e 8 (conclusão).
Por fim, compilamos todos os dados obtidos e relatados anteriormente em uma tabela,
a fim de apresentar os resultados de forma objetiva e sucinta e condensar a informação para que
possam ser feitas as considerações finais, abaixo:

Tabela 1 – Síntese dos resultados encontrados

RESULTADOS E
TEXTO INTRODUÇÃO
DISCUSSÕES
1 M-1, passos 1 e 3; M-2, passo 1D; M-3, passo 1A M-1; M-2; M-3; M-8
2 M-1, passos 2 e 3; M-2, passo 1D M-2; M-3; M-5; M-8
3 M-1, passos 2 e 3; M-2, passo 1B M-1; M-2; M-3; M-5
4 M-1, passos 1 e 2; M-3, passos 1A e 1B M-1; M-2; M-5; M-8
5 M-1, passos 2 e 3 M-1; M-2; M-3; M-8
6 M-1, passos 2 e 3 M-2; M-6; M-8
Fonte: Autor, 2021.
Na seção Introdução, os passes 2 e 3 do Movimento 1 foram os mais frequentemente
encontrados na organização retórica dos textos, totalizando 55,5% dos passos de movimento
presentes. Na seção Resultados e Discussões, os movimentos 1, 2 e 8 foram os mais presentes,
aparecendo em 83,3% das amostras e totalizando 65,2% dos movimentos encontrados.
 26

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

No decorrer da análise feita nesta pesquisa, pudemos identificar os movimentos

retóricos presentes em Relatórios Técnico-Científicos apresentados no Instituto de Educação,
Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, e suas manifestações, atestando
diferenciações entre a forma com que se manifestam os movimentos presentes nos textos do
corpus e os movimentos propostos para o gênero artigo científico, encontrando novas
configurações para as propostas de Swales (1990) e Motta-Roth (2010).
Apesar das descobertas feitas ao longo desta pesquisa, se faz necessário reconhecer a
pequena escala na qual ela foi feita, e recomendar pesquisas futuras, em um corpus maior, para
que se possa sedimentar melhor (ou refutar) as descobertas feitas no presente trabalho.
Recomendamos, também, uma análise dos desvios linguísticos encontrados na presente
pesquisa, para determinar as origens e motivações de tais deficiências, e identificar se são um
fator constante ou uma ocorrência isolada.
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REFERÊNCIAS

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do GEL, São Paulo, v. 4, n. 2, 2007, p. 97-115.
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Linguistic Genre Studies.” Journal of English for Academic Purposes, vol. 19, p. 44-51,
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Research Article Discussion Sections in Three Disciplines. English for Specific Purposes,
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Universidade. Parábola Editorial. São Paulo, 2010.
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